4. programacion secundaria
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Principales decisiones que se toman para realizar una programación curricular
¿Quiénes son los
estudiantes?
¿Cuál es el contexto en el
que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
Principales decisiones que se toman para
realizar una programación
curricular
¿Qué van aprender y qué competencias
van a desarrollar?
¿Cómo hacer para que
aprendan?
¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
Elementos básicos de la programación curricular
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y enseñanza?
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van aprender y que competencias van a desarrollar?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Situación del contextoProblema, hecho, fenómeno de la
realidad
Saberes previos de los estudiantes
CompetenciasCapacidadesindicadores
Actividades de aprendizaje – enseñanza
Recursos educativos
Evaluación
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
La situación del contextoEs el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus competencias.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
¿Quiénes son los estudiantes?
Habilidades y conocimientos
previos
Desarrollo cognitivo, estilos de
aprendizaje
Actitudes y motivaciones
Características
Preferencias intereses
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la
comunidad?
Habilidades y
conocimientos previosDesarrollo cognitivo, estilos
de aprendizaje
Actit
udes
y
moti
vaci
ones
CaracterísticasPreferencias
intereses
Organizar los aprendizajes a
partir de los saberes previos
de los estudiantes
Organizar estrategias de enseñanza y aprendizaje
diferenciadas
Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes
Diseñar estrategias de
trabajo autónomo y colaborativo
¿Quiénes son los estudiantes?
CONOCER A LOS ESTUDIANTES
PERMITE:
COMPETENCIASCapacidades IndicadoresEstablecidas en:
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad didáctica, se considera :
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
La situación del contexto que se va abordar.
Los desempeños concretos que deben desarrollar para resolver el problema que plantea la situación del contexto.
Las fases de desarrollo intelectual, para poder articular aprendizaje y desarrollo.
Los estudiantes desarrollan Sin embargo en nuestra
programación mas acotada (unidad didáctica o sesión) se considera el
desarrollo de:
Conjunto de
capacidades
Capacidad
Un aspecto
de la capacidad
sin perder de vista la competencia.
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende críticamente diversos de textos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión
• Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
• Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
• Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
• Infiere el significado del texto
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto
Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores, dan cuenta de la evolución del aprendizaje
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Capacidades
Indicadores
VI CICLO VII CICLO
6to grado 1er. grado 2do grado
2. Identifica información en diversos tipos de texto según el propósito.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura simple con varios elementos y vocabulario variado.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con varios elementos simples.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Capacidades Indicador (ruta del aprendizaje)
1er. Grado (indicador precisado)
2do grado (indicador precisado)
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
Localiza información relevante de textos expositivos que lee.
Localiza información relevante de textos expositivos que lee.
Reorganiza la información de diversos tipos de texto
Construye organizadores gráficos y resumen (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) el contenido de un texto de estructura compleja.
Construye un cuadro sinóptico del texto expositivo de estructura compleja.
Construye un mapa conceptual del texto expositivo de estructura compleja.
Infiere el significado del texto
Deduce el tema central, subtemas, idea principal y conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Deduce el tema y la idea principal de los textos expositivos que lee.
Deduce el tema y subtemas de los textos expositivos que lee./Deduce las conclusiones de los textos expositivos que lee.
Deduce relaciones de causas-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado.
Deduce las relaciones de semejanzas y diferencias del textos expositivo que lee.
Deduce las relaciones de causa-efecto del texto expositivo que lee.
Reflexiona sobre el contenido del texto.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja comparándolo con el contexto sociocultural.
Opina sobre el tema del texto haciendo comparaciones con el contexto social de la región.
Opina sobre el tema del texto haciendo comparaciones con el contexto sociocultural de la región.
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar,
categorizar, etc.
Capacidades relacionales: manejo de conflictos, trabajo
en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos
de carácter.
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Considerar la complejidad
del aprendizaje
Se requiere que el docente “programe” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?
Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan
RO
L D
EL
DO
CE
NT
E
¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?
Ofrecer un abanico de estrategias
metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas.
Promover el desarrollo del aprendizaje
cooperativo considerando la
naturaleza social del aprendizaje.
Reconocer diversos espacios pedagógicos
(aula, escuela, comunidad, etc.) para
el desarrollo de los aprendizajes.
Responder a la diversidad programando acciones
para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y
sus condiciones emocionales y afectivas.
Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen
retos y desafíos significativos para el
estudiante.
MED
IAC
ION
DO
CEN
TE
Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y las…
¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?
Estrategias
Técnicas
Metodologías
MED
IAC
ION
DO
CEN
TE
Materiales didácticos
Considerar diversidad de acciones, roles,
recursos y formas de organización, en
función de las competencias y
capacidades que se van a desarrollar.
Evitar la monotonía, la acción mecánica, la
simplificación metodológica en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Contar con una secuencia didáctica
previamente elaborada que evite la
improvisación y favorezca el logro de
los aprendizajes previstos.
Flexibilidad de la secuencia didáctica
para atender las necesidades específicas de los estudiantes, sin
improvisar ni perder de vista lo que se quiere
lograr.
¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?M
ED
IAC
ION
DO
CEN
TE
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se desarrollan.
Por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren.
En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para programar y evaluar
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos, criterios e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
Momentos
Método
Criterios
Instrumentos
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Situación de Aprendizaje
Situación de Aprendizaje
Situación de Aprendizaje
Situación de Aprendizaje
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
RESULTADO
EVA
LUA
CIÓ
N
Med
iaci
ón D
oce
nte Transforma
r
Mejorar
Conocer
SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Situación de Aprendizaje 1
Situación de Aprendizaje 2
Situación de Aprendizaje 3
Situación de Aprendizaje 4
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
RESULTADO
EVA
LUA
CIÓ
N
Med
iaci
ón
Doce
nte
Transformar
Mejorar
Conocer
Proceso de comprensión y producción de
textos
Proceso de resolución de
problemas
Proceso de indagación
Proceso de inducción y deducción
