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Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. Giovana Beatriz Villamar Puente María Victoria Rosas Erazo
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Giovana Beatriz Villamar Puente
María Victoria Rosas Erazo
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PáginasCarta a los maestros..................................................................................................................................................................................................
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular..............................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica........................................................................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño,
contenidos....................................................................................................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lenguaje según el documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Objetivos Macro del área..............................................................................
Interpretación de los textos.............................................................................................................................................................................................
Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales................................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje .............................................................................................................................................................................................
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................................................................
Descripción de los textos Conoce tú libro...................................................................................................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares......................................................................................................................................................
La evaluación en nuestros textos........................................................................................................................................................................
Prueba de diagnóstico.............................................................................................................................................................................................
Pruebas de bloque.....................................................................................................................................................................................................
Exámenes trimestrales.............................................................................................................................................................................................
Componentes DidácticosEje de aprendizaje escuchar..................................................................................................................................................................................
Eje de aprendizaje hablar.......................................................................................................................................................................................
Propiedades del texto.............................................................................................................................................................................................
Eje de aprendizaje leer............................................................................................................................................................................................
Bloque literario...........................................................................................................................................................................................................
Elementos de la Lengua.........................................................................................................................................................................................
Eje de aprendizaje escribir.....................................................................................................................................................................................
Bibliografía...................................................................................................................................................................................................................
Índice
Componentes Curriculares
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¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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A los docentes
de la guíaPresentación
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Componentes curriculares
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• El desarrollo de la condición humana y la
comprensión entre todos y la naturaleza.
Subraya la importancia de formar seres
humanos con valores, capaces de interactuar
con la sociedad de manera solidaria, honesta
y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas a
actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera
crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
individual y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
se integran al dominio de la acción, o sea al
desarrollo de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de
búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con
el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de
fortalecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e
indicadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar lo que redundará en la elevación de los estándares de calidad de los
aprendizajes.
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El nuevo referente curricular del Documento de
Actualización y Fortalecimiento la Educación Básica
se ha estructurado sobre la base del siguiente sistema
conceptual:
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, es decir,
sino por la permanencia de lo aprendido
¿Qué son los Objetivos del Área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los
conocimientos asociados con el “saber hacer”, pero,
sobre todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el
proceso educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama Mapa de Conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un alumno debe saber en cada año de
estudio.
¿Qué son los ejes de aprendizaje del Área?
Corresponden a las macrodestrezas que se desarrollan
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro
destrezas es el trabajo con las tipologías textuales. Por
ejemplo: “Juegos del lenguaje” es el tipo de texto que se
utiliza como eje vertebrador para lograr la competencia
comunicativa en uno de los bloques de tercer año.
¿Qué son los Bloques Curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central , en este caso el tipo de
texto.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores en
el proceso de aprendizaje tanto del maestro como del
alumno y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los Ejes Transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia.
• La protección del medio ambiente.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación
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Componentes curriculares
El enfoque del Ministerio de Educación para esta área
hace una clara diferenciación entre lengua y literatura
como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
función diferente y cuyos objetivos son distintos,
aunque complementarios: la lengua como una
herramienta de comunicación e interacción social y la
literatura como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un análisis, una
reflexión y una metodología diferentes: se aprende
lengua para usarla y comunicarse, para estructurar
el pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y
para comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos; se interactúa con la literatura para
desarrollar la sensibilidad y el gusto estético.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de
habla”, los usos de la lengua como se produce en la
realidad; por eso se usan materiales reales y verosímiles,
con todas sus variaciones.
Por esta misma razón no es aceptable utilizar textos
literarios con otro fin que no sea el del análisis y la
reflexión literarias. La Literatura tiene por objeto
que el estudiante disfrute y comprenda textos
y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
La Lengua no debe considerarse como un conjunto
cerrado de conocimientos que el alumno tiene que
memorizar, sino como las de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agradecer,
persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
Tanto para lengua como para literatura se parte de
la tipología de textos, puntos de arranque para el
desarrollo de las cuatro macro-destrezas: hablar,
escuchar, leer y escribir y de otras micro-destreza
que involucran procesos progresivos, sistemáticos y
recursivos.
En este enfoque se da atención a las necesidades
comunicativas de cada alumno. Cada lección trata de
un tipo distinto de texto. En tercer año se tratan los
siguientes tipos de textos:
a) Instrucciones orales y escritas, y reglas de juego.
b) Cuentos de hadas.
c) Mensajes, postales, invitaciones, tarjetas de
felicitación.
d) Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas.
e) Cartelería: afiches, vía pública, cartelera de cine.
f ) Cuentos maravillosos.
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad
intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa
para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante
el uso adecuado de los distintos recursos literarios
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lenguaje según el documento de Actualización y Fortalecimiento
de la Educación Básica.
Objetivos macros del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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En respuesta a las precisiones hechas por el Ministerio
de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por
trimestre, divididos en ocho espacios de aprendizaje:
Escuchar, Propiedades del texto, Hablar, Leer,
Vocabulario, Elementos de la Lengua, Herramientas
ortográficas y Escribir. Adicionalmente, cada bloque
cuenta con actividades de evaluación, dirigidas a
consolidar y medir el grado de apropiación de la
destreza y un proyecto.
Como un complemento especial, entregamos la sección
Ruta Saber, instrumento de evaluación de la lectura
crítica, orientado a fortalecer destrezas lectoras y la
preparación para responder pruebas estandarizadas.
Esta es una respuesta a una necesidad real que se
presenta, no sólo en el campo educativo, sino en el
campo laboral.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie
en la realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos
característicos, costumbres, la multiculturalidad,
el plurilingüismo y toma en cuenta los problemas
sociales, económicos y ambientales. Además propicia
el desarrollo de la identidad del estudiantado y la
valoración de sus raíces, con el objetivo de crear
conciencia de las responsabilidades y deberes
ciudadanos.
La propuesta está enmarcada en las normativas
que propone el documento de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con
una metodología dirigida al desarrollo de destrezas
lingüísticas con criterios de desempeño.
El maestro encontrará una excelente selección de
textos de autores ecuatorianos, sin omitir a los
latinoamericanos y mundiales.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el
lenguaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro-
destrezas planteadas como básicas para este campo
de conocimiento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este
objetivo se logra a partir de la desagregación de micro-
destrezas propias de cada macro destreza.
El producto: texto del alumno
Es un texto fungible, de carácter individual, para que
el alumno tenga la oportunidad de escribir en él y
resolver las actividades.
• Desarrolla los contenidos correspondientes para el
año y propone actividades de refuerzo y extensión
de lo aprendido, para consolidar los procesos.
• Incluye actividades adicionales de evaluación:
• Compruebo lo que aprendí. Espacio para el
autoevaluación y la evaluación compartida.
• Prueba Ruta Saber. Instrumento de evaluación de
lectura crítica.
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Interpretación del documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica: propuesta de la editorial para tercer año de Educación Básica.
Un concepto kechwa clave en el texto es el Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir que rechaza la idea
del hombre como dueño y señor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo,
búsqueda frenética del lucro por encima de la
preservación de la naturaleza y de la relación
armónica entre los seres. Es una nueva manera de
pensar el desarrollo y el crecimiento económico del
país.
Este concepto permea todas las actividades de los
textos de Lenguaje y Literatura.
Componentes metodológicos
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Componentes metodológicos
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
3Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utilizan conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, inducción,
comparación, clasificación, análisis de
perspectivas.
Reflexión. Resolución de problemas,
crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción de
conceptos.
Estrategias
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
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La planificación de dos lecciones modelo
Eje transversal: Propiedades del texto.
Objetivo: Identificar los elementos y las partes de los
cuentos de hadas.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Texto, selección de cuentos, cuaderno.
Eje transversal: Interculturalidad y recreación.
Paso 1. Experiencia: activación de conocimientos
previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer.
Actividades
Observar los textos y sus ilustraciones:
• ¿Quiénes son los personajes de la ilustración?
• ¿Cómo sería un mundo sin cuentos?
• ¿Qué cuentos de hadas conoces?
• ¿Qué es lo que más te llamó la atención de las
ilustraciones?
Paso 2. Reflexión: presentación del contenido
Actividades
• Por experiencia directa: lectura de cuentos de hadas.
• Por experiencia indirecta: escuchar cuentos de hadas.
Paso 3. Conceptualización: construcción de conceptos
Actividades
• Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a
través de la inducción.
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Escribir conceptos
Paso 4. Refuerzo y aplicación
Actividades
• Describir escenarios de los cuentos de hadas propios
del país.
• Describir las características de los personajes.
• Dramatizar las historias.
Paso 5. Evaluación
Actividades
• Ordenar las secuencias de un cuento gráfico.
• Dibujar personajes de cuentos folclóricos del Ecuador.
• Reconocer las partes del cuento de hadas.
• Crear un cuento de hadas.
Los docentes podrán utilizar, en la planificación de sus lecciones, cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo
del aprendizaje.
Nombre de la lección No 1: Estructura del cuento de hadas
Componentes metodológicos
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Eje transversal: escuchar
Objetivo: escuchar mensajes leídos por otros y valora
su información.
Tiempo: 3 horas
Recursos: texto, cartulina, lápices de colores, papel.
Eje transversal: respeto hacia las ideas de los demás.
Paso 1. Experiencia: activación de conocimientos
previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer.
Actividades
Realizar la siguiente conversación en clase:
• ¿Qué información nos proporcionan las carteleras
de cine?
• ¿Cuál es el mensaje principal que transmiten?
• ¿Qué anuncian?
• ¿Qué más conoces de las películas infantiles?
Paso 2. Reflexión: presentación del contenido
Actividades
• Escuchar leer a la maestra o maestro la cartelera de
alguna película infantil de moda.
• El Rey Limón desafía los peligros del extraño mundo
de las frutas cósmicas. Debe enfrentar al tribunal de
los sabores del espacio y lograr ser aceptado en este
nuevo concepto de sabores.
Presentar un cartel con los animales de la película
“El Rey Limón”.
• Ofrecer a los niños algunos ejemplos orales sobre
películas infantiles.
• Solicitar a los niños que pregunten a sus abuelos o a sus
padres sobre lo que han observado en la cartelera de
cine.
Paso 3. Conceptualización: construcción de conceptos
Actividades
• Solicitar a los estudiantes que escuchen
las características propias de los carteles de cine.
• Pedir a los estudiantes que dibujen carteles de películas
infantiles.
• Exponer con lo niños los trabajos realizados de sus
carteles.
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
Paso 4. Refuerzo y aplicación
Actividades
• Presentar a los niños una serie de dibujos y pedirles que
expresen sobre las características de las ilustraciones.
• Solicitar a los niños que recorten y peguen en sus
cuadernos fotos de personajes de películas y que
hablen sobre sus sentimientos hacia estos personajes.
Paso 5. Evaluación
Actividades
• Escribir diálogos en distintas situaciones comunicativas
e ilustrarlos.
• Proponer que los niños hablen sobre diversos carteles,
y afiches de la vía pública.
• Solicitar a los estudiantes que escriban y expresen
oraciones sobre los mensajes de las carteleras.
Nombre de la lección No 2: Mensajes que nos informan
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Conoce tu libroTomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, Editorial Norma plantea la
organización del libro de tercer año, con el desarrollo de seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos
literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por trimestre: uno literario y uno no literario. El bloque de
texto no literario tiene una extensión de 40 páginas, donde se desarrollan las cuatro macrodestrezas básicas del
lenguaje, que corresponden a los ejes de aprendizaje. El bloque de texto literario posee una extensión de 30 páginas.
La distribución de las lecciones del bloque no literario
se realiza de la siguiente manera:
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar y Retener.
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto
En una lección de 6 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 2 páginas, orienta el desarrollo de
un proceso, para producir textos orales de la tipología
estudiada. Los pasos del proceso que se sigue son:
Planificar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Leer
En una lección de 8 páginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con
los que se proponen actividades que desarrollan
destrezas específicas de lectura crítica, orientadas a
su comprensión y análisis. Incluye una sección que se
orienta al trabajo con vocabulario, específicamente.
Eje de aprendizaje 5 – Elementos de la Lengua
Lección de 12 páginas, que desarrolla contenidos
gramaticales, morfológicos, semánticos y ortográficos,
con el objetivo de que sean aplicados en la producción
de textos de la tipología estudiada; así como en otros
ámbitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 – Escribir
Lección de 4 páginas, que desarrolla un proceso de
inducción a la escritura de textos, con los pasos que
facilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
y Revisar.
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos
se presentan actividades de refuerzo, evaluación
y extensión de conocimientos, esta sección ofrece
propuestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo obtener un producto
en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
el bloque.
El bloque de texto no literario
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El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas, que buscan acercar a los niños a la lectura, para
descubrir en ella una fuente de placer y goce.
La distribución de las lecciones en el bloque literario es
la siguiente:
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar y Retener.
Se motiva a una participación cercana del estudiante
con propuestas de trabajo que invitan a ser parte
del descubrimiento de la belleza que guarda el texto
literario.
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto
En una lección de 5 páginas. Define el texto y sus
clases; analiza su organización textual con apoyo
de ejemplos, en los que se reconocen, de manera
visual, los elementos que conforman su estructura. Se
emplean organizadores gráficos y obras literarias con
valor estético.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 6 páginas, presenta variados
textos originales completos, tal como aparecen en la
realidad, con los que se proponen actividades lúdicas
y divertidas que convierten al estudiante en copartícipe
de la creación literaria. Se aprovechan las posibilidades
expresivas y emocionales del texto literario para
motivar la creatividad y estimular la imaginación. Esto
se realiza a través del proceso lector: Prelectura, Lectura
y Poslectura. La sección se complementa con un
espacio de “Conexión con el arte”; pues éste, como la
vida, es una realidad en la que se reconocen relaciones
de significados y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 4 – Leer
En una lección de 3 páginas. Orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la producción de textos orales:
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica
de la oralidad como elemento recreativo tradicional
de nuestra cultura y recurso de comunicación social.
Se realiza a través de los siguientes pasos: Planificar,
Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 6 – Escribir
Es una lección de 2 páginas, que desarrolla un proceso
de inducción a la creación literaria, busca de manera
especial la expresión de sentimientos, emociones
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad
que nos rodea. Cumple con el proceso de escritura:
Planificar, Redactar y Revisar.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo, obtener un producto
en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
el bloque. Para su realización, se establecen parámetros
o indicadores de calidad que guían el trabajo. Se motiva
a la socialización y presentación de los productos
terminados en un compartir con la comunidad. De
esta manera, se busca involucrar a todos los elementos
de la comunidad educativa en los logros de sus
protagonistas: los estudiantes.
Al final se incorporan tres secciones importantes:
Rincón Lector
Es un espacio en 3 páginas con una selección de obras
características de cada bloque, destinado al disfrute de
la lectura de obras literarias de autores nacionales e
internacionales.
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Busca, más que nada reforzar y comprobar los
conocimientos adquiridos, a través de actividades
que permiten realizar una evaluación de los procesos
creativos. Son propuestas para trabajo individual y
grupal.
Diverti…
Son dos páginas destinadas a la recreación, a través
de actividades lúdicas y propuestas que permiten al
estudiante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2
páginas “Diverti” adoptan el nombre del tipo de texto
estudiado en el bloque: diverticuentos, divertijuegos…
El bloque de texto literario
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PLANIFICADOR
Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Propiedades del texto • Escucha atentamente instrucciones y
reglas de juego que le permitan actuar
frente a determinadas situaciones de
su realidad.
• Instrucciones orales, reglas de juego
2. Escuchar • Reconoce y sigue instrucciones orales
y escritas.
• Instrucciones orales y escritas
• Reglas de juego
3. Hablar • Emite, en forma oral, instrucciones
sencillas y reglas de juego con preci-
sión y claridad.
• ¿Cómo conversar?
• ¿De qué manera hablar?
• Formular y responder preguntas
4. Leer • Comprende diferentes tipos de
instrucciones y reglas de juego escritas
con el análisis del para-texto y el
contenido.
• Instrucciones escritas
• Reglas de juego
• Vocabulario
• Uso del diccionario
5. Elementos de la lengua • Emplea los elementos de la lengua
en la escritura de las instrucciones y
reglas de juego.
• Instrucciones, reglas de juego
• Posición de la sílaba en la palabra
• El sustantivo: propio, común, género y número
6 Escribir • Escribe instrucciones y reglas de juego
en situaciones reales de comunicación,
en función de transmitir consignas.
• Instrucciones, reglas de juego
• Sílaba tónica y átona
• Punto final
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Bloque 1Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Narre para sus niños una historia, cuya problemática sea que un grupo de personas no conocen
las reglas de juego y no saben seguir instrucciones.
• Determine la utilidad de las instrucciones y reglas de juego.
• Interpreta el significado del texto,
siguiendo correctamente las
instrucciones o reglas.
• Comprende la intención del texto
y lo demuestra en sus acciones.
• Formula y responde preguntas
de forma oral.
• Describa las características y propiedades del tipo de texto.
• Defina las diferencias entre las instrucciones y reglas de juego.
• Organice grupos con los niños y pida que participen en juegos, siguiendo las reglas.
• Elabore plegados de papel.
• Asegúrese de que sigan las instrucciones.
• Reconoce y utiliza palabras clave
para elaborar de las reglas de juego
e instrucciones.
• Crea instrucciones y reglas de juego,
teniendo en cuenta su estructura.
• Conoce de la utilidad de las
instrucciones.
• Participa en juegos y actividades
lúdicas.
• Permita que los niños expongan oralmente alguna situación o circunstancia personal en la que
fue importante para ellos seguir instrucciones.
• Promueva en los niños un debate sobre lo necesario o no que resulta seguir instrucciones.
• Planea lo que quiere decir.
• Sabe tomar la palabra en el
momento oportuno.
• Permite tomar la palabra los otros.
• Articula con claridad los sonidos del
discurso.
• Demuestra fluidez y correcta
pronunciación al exponer sus ideas.
• Participa activamente en la creación
de rimas y coplas.
• Organice una gymkana para todos sus alumnos.
• Permita que se dividan por equipos para participar.
• Asegúrese de que cumplan con las reglas del juego.
• Pida que lean muy bien las instrucciones de cada etapa de la gymkana.
• Reconozca al el equipo que respete las reglas de juego y siga correctamente las diferentes
instrucciones.
• Aproveche esta actividad para promover el uso del diccionario y la adquisición de vocabulario
nuevo por parte de los estudiantes.
• Participa activamente
• de las actividades propuestas en el
aula.
• Reconoce y cumple con las reglas
de juego.
• Sigue correctamente las
instrucciones.
• Utiliza el diccionario correctamente.
• Motive a los niños a organizar en el aula una feria de juegos de mesa, en la que sean ellos quienes
inventen los juegos, creen las reglas y den a sus compañeros las instrucciones necesarias para
participar.
• Asegúrese de que durante todo el proceso los niños utilicen correctamente los elementos de la
lengua.
• Crea reglas de juego e instrucciones
utilizando los elementos de la lengua.
• Con claridad y siguiendo una
secuencia. Imparte instrucciones a sus
compañeros.
• Utilizando correctamente los elementos
de la lengua.
• En las carteleras y sitios de exposición de la clase publique los materiales escritos por los niños
para la feria de juegos
• Motive a los niños a realizar una evaluación escrita de ésta actividad (lo que más le gustó, lo que
cambiaría, quién fue el más creativo…)
• Asegúrese de que los escritos cumplan con las reglas de ortografía
• Utilice aplausos o diferentes expresiones gestuales para interiorizar el conocimiento de las sílabas
tónicas y átonas
• Escribe de una forma clara y
ordenada un análisis propio de la
actividad realizada en clase.
• Utiliza los elementos de la lengua y
una correcta ortografía para realizar
una redacción de calidad.
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Escuchar • Comprende cuentos de hadas breves,
para disfrutar de las historias y el
lenguaje utilizado.
• El cuento
2. Propiedades del texto • Identifica elementos y partes de los
cuentos de hadas.
• Partes del cuento
• Escenario
• Personajes
3. Leer • Identifica los elementos de los cuentos
de hadas que los convierten en textos
literarios.
• Lectura de cuentos de hadas
• Vocabulario nuevo
4. Hablar • Cuenta oralmente cuentos de hadas
breves para lograr efectos específicos
en públicos objetivos.
• Articulación de palabras
• Fluidez
• Gesticulación, tono de voz
5. Escribir • Escribe cuentos de hadas desde la uti-
lización de algunos recursos propios
de este género.
• Estructura del cuento
• Mayúsculas para nombres propios
• Punto final
• Autores de cuentos de hadas
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Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Active conocimientos previos, llevando al aula una caja con objetos fácilmente relacionables con
cuentos de hadas (espejo, manzana, zapatilla…).
• Pida a sus alumnos que relacionen el objeto con el cuento que ellos conocen.
• Permita a sus alumnos que realicen varias narraciones de cuentos de hadas.
• Estimule a los niños a leer otros cuentos.
• Anticipa las acciones de los
personajes.
• Puede realizar predicciones a partir
de títulos o imágenes. Comprende
lo que escucha y es capaz de
reproducirlo para otros
• Establece relaciones entre los
personajes y objetos claves en la
historia.
• Organice grupos de trabajo, designe a cada grupo el nombre de un personaje importante de
un cuento de hadas y pídales hagan una representación sin palabras para que los compañeros
adivinen.
• Pídales que dibujen diferentes escenarios en los que se desarrollan los cuentos de hadas.
• Pida que relacionen: personajes, escenario y elementos.
• Luego de la participación de los niños, describa y defina las partes del cuento.
• Identifica los personajes que
participan en la historia.
• Reconoce diferentes escenarios
fijándose en sus particularidades,
y es capaz de reproducirlos en
dibujos.
• Comprende las partes del cuento y
sigue su secuencia al escribirlos y al
narrarlos.
• Crea cuentos con una estructura
completa.
• Emplee diferentes cuentos para que los niños disfruten de la lectura.
• Pida que señalen palabras nuevas.
• Asegúrese de que comprendan lo que leen, pidiéndoles que lo dibujen o dramaticen.
• Comprende y es capaz de reproducir
una secuencia de hechos.
• Identifica el significado del
vocabulario nuevo y lo emplea en su
lenguaje.
• Pida a sus alumnos que utilicen su imaginación para que, cambiando los escenarios o personajes
de los cuentos de hadas inventen otras historias. (Ej : la caperucita viaja a Guayaquil a visitar a su
abuelita).
• Invite a sus alumnos a que compartan su nueva historia con sus compañeros.
• Lleve diferentes objetos a su clase y pida a sus alumnos que digan : ¿qué historias contarían?, los
objetos pudieran hablar.
• Planifica lo que va a decir, teniendo
en cuenta las partes y elementos de
un cuento.
• Sigue una secuencia lógica al contar
una historia.
• Narra hechos imaginarios.
• Utiliza un adecuado tono de voz.
• Gesticula y se expresa corporal-
mente.
• Solicite a sus alumnos que indaguen sobre: ¿quienes escribieron los cuentos de hadas?
• Pida que escriban lo que indaguen y publique en la cartelera de su clase.
• Invite a los niños para que escriban frases “reconocidas” dentro de los cuentos de hadas. (Ej:
¿Quién es la más bella en el mundo entero?).
• Emplee todas estas frases para crear un colaje gigante sobre los cuentos de hadas.
• Escribe cuentos utilizando sus
propios recursos.
• Utiliza correctamente las mayúsculas
y el punto final.
• Resume y selecciona la información
que obtiene, para escribir
correctamente.
Bloque 2Cuentos de hadas
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Escuchar • Escucha mensajes, invitaciones y
felicitaciones determina la función
comunicativa, a partir de la reflexión
sobre su repercusión en los
sentimientos.
• Invitaciones, felicitaciones, mensajes
• Palabras clave para el tipo de texto
2. Propiedades del texto • Reconoce e interpreta los diferentes
tipos de mensajes.
• Invitaciones, postales, tarjetas de felicitación, mensajes
• Estructura y utilidad de los diferentes mensajes
• Palabras clave
3. Hablar • Expresa en forma oral mensajes que
se escriben en postales, invitaciones
y tarjetas de felicitación según el
propósito comunicativo.
• Invitaciones, postales, tarjetas de felicitación, mensajes
• Claridad
• Fluidez
• Tono de voz
4. Leer • Comprende mensajes de postales,
invitaciones y tarjetas de felicitación
mediante el análisis del para-texto y el
contenido.
• Invitaciones, postales, tarjetas de felicitación, mensajes.
• Estructura
• Destinatario
• Sustantivos: aumentativos
• diminutivos.
5. Elementos de la Lengua • Invitaciones, postales, tarjetas de felicitación, mensajes.
• descripción
• Uso de M antes P
• Adjetivo: género y número.
• Mayúsculas.
6. Escribir • Invitaciones, postales, tarjetas de felicitación, mensajes.
• Estructura
• Destinatario
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Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Lea a sus niños, diferentes tipos de invitaciones, felicitaciones y mensajes.
• Permita que los niños organicen dramatizaciones utilizando diferentes tipos de mensajes.
• Reconoce los diferentes tipos de
mensajes.
• Selecciona las palabras claves dentro
de los mensajes.
• Interpreta el significado del mensaje.
• Describa las características y propiedades del tipo de texto.
• Defina las diferencias entre los mensajes.
• Organice grupos de trabajo y asigne un tipo de mensaje a cada grupo, para que lo presente en
forma creativa a sus compañeros.
• Reconoce y utiliza palabras clave
en la elaboración de los distintos
mensajes.
• Comprende la estructura de los
diferentes tipos de mensajes.
• Conoce de la utilidad de estos
mensajes.
• Pida a sus alumnos que describan oralmente las características y propiedades del texto.
• Solicite que personifiquen y reproduzcan oralmente los diferentes tipos de mensajes.
• Invite a sus alumnos a que participen en juegos de mensajes (el cartero, el teléfono dañado…)
• Explica oralmente las diferencias y
características particulares de los
diferentes tipos de mensajes.
• Utiliza su ingenio y creatividad para
elaborar varios mensajes y exponer-
los a sus compañeros.
• Solicite a sus alumnos que lleven al aula: Invitaciones, postales, tarjetas de felicitación.
• Reúna todos los materiales y pida que los lean.
• Formule preguntas a sus alumnos, sobre los materiales que analizaron.
• Pida que señalen las partes de la estructura del tipo de mensaje que escogieron (hora lugar
motivo remitente destinatario , dirección, motivos de la felicitación…)
• Reconoce y señala los datos impor-
tantes de las invitaciones, postales,
tarjetas de felicitación.
• Crea Invitaciones, postales, tarjetas
de felicitación teniendo en cuenta
las diferencias en sus estructuras e
intencionalidad.
• Pida a sus alumnos que encuentren adjetivos en los mensajes que reciben.
• Haga cartel muy llamativo con palabras que lleven M antes de P y exponga en su clase.
• Pida a sus alumnos que revisen el uso de mayúsculas y punto en la elaboración de sus mensajes.
• Crea Invitaciones, postales, tarjetas
de felicitación teniendo en cuenta
las diferencias en sus estructuras e
intencionalidad.
• Utiliza adjetivos en la creación de
mensajes.
• Pida a sus alumnos que escriban una lista de sus propias cualidades y luego motívelos para que
elaboren una hermosa tarjeta de felicitación par si mismos.
• Asegúrese de que sigan la estructura y utilicen correctamente los adjetivos.
• Escribe el remitente y destinatario al
elaborar una postal.
• Completa invitaciones, usando
palabras clave.
• Diseña y elabora tarjetas de felicita-
ción, con mucha creatividad.
• Escribe mensajes diferentes.
Bloque 3Mensajes / postales / invitaciones / tarjetas de felicitación
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Escuchar • Escucha adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas y rondas, desde la
comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
• Rondas
• Personajes
• Vocabulario
• Tono de voz
• Rima
2. Propiedades del texto • Disfruta del uso aparentemente
absurdo del idioma, en adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, rondas
y nanas, para reconocer rasgos
literarios en el juego lingüístico.
• Adivinanzas, trabalenguas, retahílas rondas y nanas
• Estructura y características propias de cada uno
3. Leer • Comprende adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas y rondas desde la
valoración del aspecto lúdico de la
lengua como elemento para construir
nuevas realidades.
• Adivinanzas, trabalenguas, retahílas rondas y nanas
4. Hablar • Narra oralmente adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas
como una forma de adueñarse del
lenguaje y de utilizarlo con finalidades
estéticas.
• Adivinanzas, trabalenguas, retahílas rondas y nanas.
• Entonación
• Ritmo
5. Escribir • Inventa adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas partiendo de
las estructuras propias de cada texto.
• Adivinanzas, trabalenguas, retahílas rondas y nanas.
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Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Active conocimientos previos, conversando con sus alumnos sobre las rondas que Ud. jugaba
cuando niño.
• Propicie una lluvia de ideas sobre las rondas que sus alumnos conocen y disfrutan.
• Pida a sus alumnos que mencionen personajes que ellos conocen en las rondas.
• Invite a sus alumnos a jugar rondas en el patio.
• Utiliza un tono de voz adecuado al
participar en las rondas.
• Inventa rondas utilizando rimas y
creando personajes, para compartir
con sus compañeros.
• Organice un espacio muy llamativo en el aula para compartir y exponer adivinanzas,
trabalenguas, retahílas rondas y nanas.
• Defina y describa las características de cada uno de estos juegos del lenguaje.
• Pida a los niños que decoren una caja (puede ser de zapatos) y anímelos a guardar y coleccionar
tarjetitas con toda una variedad de juegos del lenguaje.
• Destine un momento de cada semana para compartir y disfrutar de estos juegos.
• Participa activamente de los juegos
del lenguaje.
• Recita, canta, repite y memoriza los
diferentes juegos.
• Elabora un fichero en el que guarda
el material de juegos que va
obteniendo.
• Reparta en el grupo diferentes frases de una retahíla y pida a sus niños que la ordenen correcta-
mente y que la lean en voz alta.
• Organice grupos de trabajo y entregue diferente adivinanzas para que las lean en voz alta, y, en
grupo, encuentren la respuesta.
• Lee, correcta y pausadamente, el
material que se le entrega.
• Lee y memoriza: adivinanzas,
trabalenguas, retahílas rondas y
nanas.
• Pida la participación de todos los alumnos con el juego verbal que escojan.
• Estimule con concursos y competencias a los niños para que aprendan y memoricen adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas
• Organice un taller de creación literaria, donde todos los niños puedan usar y manifestar su imagi-
nación creando nuevos juegos del lenguaje.
• Invite a otros niños para que puedan disfrutar de las nuevas creaciones.
• Escribe adivinanzas, trabalenguas,
retahílas rondas y nanas, teniendo
en cuenta su estructura y
características propias.
Bloque 4Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas.
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Escuchar • Escucha mensajes leídos por otros y
valora su información.
• Cartelería
• Afiches
• Vía pública
• Cartelera de cine
2. Propiedades del texto • Aplica de forma adecuada los ele-
mentos de la lengua en la creación de
afiches.
• Cartelería
• Afiches
• Vía pública
• Cartelera de cine
3. Hablar • Compara y analiza, en forma oral, los
mensajes de afiches, invitaciones y
cartelera de cine, para emitir juicios de
valor sobre su contenido.
• Tono de voz
• Claridad
• Fluidez de vocabulario nuevo
4. Leer • Reconoce y utiliza adecuadamente los
elementos de la lengua.
• Verbos
• Las silabas
• Palabras con: c, q, v, r , rr, h
5. Elementos de la Lengua • Inventa adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas y rondas partiendo de
las estructuras propias de cada texto.
• Adivinanzas, trabalenguas, retahílas, rondas y nanas
6. Escribir • Escribe mensajes en afiches escola-
res, estructurando adecuadamente
oraciones, y tomando en cuenta las
propiedades del texto.
• Escritura creativa
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Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Proporcione a los niños materiales diferentes del tipo de texto (cartelas de cine, vía pública etc.).
• Pida a los niños que formen 2 grupos. Mientras uno de los grupos lee los diferentes mensajes, el
otro escucha.
• Solicite que cada niño escoja 1 tipo de mensaje y elabore un cartel explicativo.
• Organice un momento oportuno para escuchar las exposiciones.
• Selecciona información relevante.
• Formula y responde preguntas a sus
compañeros.
• Interpreta el significado de los
mensajes.
• Representa gráficamente un afiche.
• Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas en la que los niños cuenten lo que
saben de estos mensajes, donde los han visto, como son, etc.
• Defina el tipo de texto.
• Describa las características y propiedades del texto.
• Comprende el tipo de texto.
• Reconoce las diferencias entre los
textos.
• Elabora afiches teniendo en cuenta
los elementos del texto.
• Solicite que los niños comparen y analicen oralmente la cartelera, afiches, vía pública y cartelera
de cine.
• Pida que los niños expliquen el contenido y la intencionalidad de los afiches.
• Expone oralmente con sus propios
recursos, en forma clara y efectiva.
• Formula y responde preguntas sobre
el tema.
• Resume oralmente la información.
• Emplee juegos al aire libre para que los niños “descubran” las acciones y definan los verbos.
• Aproveche los textos escritos para reconocer palabras que se escriben con las letras y sílabas en
estudio.
• Lee y comprende el significado de
las palabras.
• Emplea vocabulario nuevo en su
lenguaje cotidiano.
• Organice un taller de creación literaria, donde todos los niños puedan usar y manifestar su
imaginación, creando nuevos juegos del lenguaje.
• Invite a otros niños para que puedan disfrutar de las nuevas creaciones.
• Utiliza acertadamente los elementos
de la lengua.
• Pida a los niños que hagan una feria de afiches y anuncios, utilizando temas y materiales diversos.
• Invite a otros niños de la escuela a que visiten esta feria.
• Solicite a sus alumnos escriban las anécdotas y momentos especiales de esta feria.
• Escribe correctamente, utilizando los
elementos de la lengua.
Bloque 5Cartelería: afiches/ vía publica/ cartelera de cine
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Escuchar • Escucha cuentos maravillosos breves
desde la identificación de sus partes
fundamentales (inicio, desarrollo,
desenlace).
• Cuentos maravillosos
• Características de los personajes
2. Propiedades del texto • Reconoce y disfruta los cuentos
maravillosos.
• Cuentos maravillosos, características y propiedades
• Personajes, acciones
• Partes del cuento
3. Leer • Comprende cuentos maravillosos
breves, para disfrutar de la estructura
de la narración y de lo sorprendente
de la historia.
• Cuentos maravillosos, características y propiedades.
• Personajes, acciones
• Predicciones
• Vocabulario
4. Hablar • Inventa cuentos maravillosos breves,
para disfrutar del aspecto ficcional de
este tipo de texto. Cuenta oralmente
cuentos maravillosos breves, para
lograr efectos específicos en públicos
determinados.
• Cuentos maravillosos, características y propiedades.
• Personajes, acciones
• Predicciones
• Vocabulario
5. Escribir • Escribe cuentos maravillosos breves,
desde la utilización de algunos recur-
sos propios de este género.
• Adivinanzas, trabalenguas, retahílas rondas y nanas
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Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Sorprenda a sus alumnos con un sombrero, lentes o cualquier objeto diferente que capte su aten-
ción y lea para ellos un cuento maravilloso.
• Invite a su aula a una persona especial, puede ser una abuelita, un padre de familia. Pida que lea
un cuento para los niños.
• Solicite a sus niños que lleven a la escuela un juguete, pida que creen un cuento maravilloso en el
que su juguete sea el personaje principal.
• Escucha las narraciones con atención e interés puede contestar preguntas sobre las narraciones
• Identifica personajes y acciones en la narraciones que escucha .
• Puede crear un cuento maravilloso a partir de un objeto.
• Comparte su cuento con sus compañeros y escucha la narración.
de ellos.
• Defina el tipo de texto.
• Describa las características y propiedades del texto.
• Comparta y proporcione variedad de cuentos maravillosos a sus niños.
• Pida que identifiquen en algunos de ellos, las partes del cuento.
• Organice grupos de trabajo y escriba un cuento en diferentes cartulinas, recortadas como
rompecabezas.
• Pida a los niños armen el cuento, teniendo en cuenta su estructura.
• Puede armar un cuento, teniendo en
cuenta sus partes.
• Identifica, y es capaz de imitar a
personajes de los cuentos.
• Pida a los niños que lean un cuento maravilloso.
• Invite a que los niños narren para sus compañeros el cuento que leyeron.
• Escoja un espacio en su aula y pida a sus niños publiquen anuncios y recomendaciones de los
cuentos que leyeron.
• Solicite a sus niños hagan un colaje con dibujos de los personajes que más les impresionaron.
• Elabore tarjetas con el vocabulario nuevo y exhíbalas en clase.
• Lee correcta y pausadamente el
material que se le entrega.
• Lee y memoriza: adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, rondas y
nanas.
• Motive a sus niños a participar en un juego de caras y gestos, en el que deban representar cuentos
maravillosos.
• Organice un programa de entrevista, en el que un grupo de niños sea entrevistador y otro grupo
sea personajes de cuentos maravillosos.
• Acompañe a sus niños en la preparación y ejecución de esta actividad.
• Invite a su aula a otros niños para que sus alumnos les cuenten cuentos.
• Cuenta cuentos maravillosos, con
claridad y haciendo buen uso de su
vocabulario.
• Entrevista a personajes de cuentos
maravillosos, con ideas claras,
preguntas coherentes y oportunas.
• Solicite a los niños escojan un objeto maravilloso de algún cuento.
• Pida que escriban un anuncio de ese objeto (para venderlo, cambiarlo, alquilarlo…)
• Publique estos anuncios.
• Pida a sus niños escriban una carta al personaje que ellos escojan de los cuentos.
• Motive a sus niños a que inventen un cuento, pero esta vez él será el personaje principal y su lápiz
será el objeto maravilloso.
• Disfrute leyendo estas historias para toda la clase.
• Utiliza su imaginación y creatividad
para inventar cuentos maravillosos.
• Tiene en cuenta la estructura,
personajes y características propias
de los cuentos maravillosos.
Bloque 6Cuentos maravillosos, nanas, rondas.
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Descripción del texto
La evaluación según el documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica
Enfatiza que los docentes deben evaluar, en forma sistemática, lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación, se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas:
• Observación directa del desempeño delosestudiantes.
• La valoración de la defensa de las ideas.
• La utilización de los diferentes puntos de vista.
• Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
• Explicación de los procesos realizados.
• Solución de problemas.
• Producción escrita que refleje procesos reflexivos del
alumno.
• Realización de pruebas.
Nosotros sugerimos además la utilización de otros instrumentos como:
• Mapas mentales
• Método de casos
• Proyectos
• Diario
• Debate
• Técnica de la pregunta
• Portafolio
• Ensayo
• Lista de cotejo
• Rúbricas y rangos
Sugerencias
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de
Educación, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluación de dos maneras:
1. Evaluación en el texto del estudiante:
Una evaluación endógena, pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje mediante:
Compruebo lo que aprendí y Ruta Saber.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo con las
características, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
2. Evaluación en la Guía del maestro:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnóstico con el objetivo de que
el profesor obtenga una idea general sobre los
conocimientos previos de los alumnos y si tienen o
no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos
aprendizajes.
Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta
sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
en un período más largo y pueda tomar decisiones cómo
dar explicaciones adicionales, tutorías de alumnos
aventajados, presentar el conocimiento por medio de
otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas
en el conocimiento, entre otras técnicas.
La evaluación en nuestros textos
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Nombre:
Fecha: Paralelo:Año:
b
j
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sa puca ra
pe naSo ma
guitarra payaso mariposa florero
1. Observa los dibujos. Escribe los nombres de los mismos.
2. Escribe una palabra con las siguientes letras del abecedario
3. Forma palabras con las siguientes sílabas.
4. Lee las palabras, dibuja y colorea
2727
Prueba de
diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño
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Evaluación
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Bloque 1
máquina tres avión sopa beso pueblo Ecuador
hoja paloma zapato queso karate rosa jamón
1. Escribe las instrucciones que debes seguir para hacer un sánduche de queso y jamón. Recuerda escribir los ingredientes necesarios.
2. Ordena las palabras de acuerdo con el orden alfabético.
3. Escribe la familia de palabras de casa.
4.Escribe sustantivos propios que correspondan a los siguientes sustantivos comunes.
Ingredientes Instrucciones
Sustantivos comunes
escuela
ciudad
maestr�
Sustantivos propios
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Bloque 2
, y
hermosa traviesa malvada guapovaliente mentiroso
Los personajes son:
El lugar donde se desarrolla la historia es…
Nudo:
Finalmente:
1. Escoge las características de los personajes de los cuentos de hadas, une según corresponda.
2. Las partes del cuento son:
3. Completa la siguiente ficha del cuento: El Soldadito de Plomo.
4. Contesta: ¿En qué parte de su cuerpo crees que el soldadito no era de plomo?
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Evaluación
Bloque 3Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1. Escribe una tarjeta de invitación, imaginando que invitas a tu mamá a la celebración del Día de la Madre.
2. Completa el cuadro.
3. Completa con un adjetivo (palabras que indican cualidades) las siguiente oraciones.
4. Completa las siguientes palabras con las letra correspondiente
a) La mariposa baila entre las flores.
b) La niña juega en el parque.
c) El gato duerme sobre la cama.
d) La maestra ayuda a sus estudiantes.
Sustantivos comunes
amor
niño
pan
libro
Aumentativo Diminutivo
am__ulancia e__pleo in__asión
ca__pana bo__bas am__os
(n-m)
(n-m) (n-m)
(b-v) (b-v)
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1. Dibuja la respuesta correcta de las siguientes adivinanzas.
2. Completa las siguientes pegas populares:
Quién se va de Quito
Quién viene de Lima
El que viene de Cotopaxi, toma un
3. Cambia las palabras que están resaltadas por otras que rimen. Escribe la rima completa.
4. Inventa y escribe un trabalenguas y una nana.
Soy largo y delgado
con buena figura,
mi pelo alocado
lo mojo en pintura.
En la noche me ves,
de día me escondo,
me gusta tener
el cuerpo redondo
rodeado de estrellas
muy guapa me pongo.
Agua de Limón
Vamos a jugar
El que se queda sólo
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Bloque 4
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Evaluación
Nombre:
Fecha: Paralelo:Año:
Bloque 5
1. Escoge y pinta las características correctas de los carteles y afiches.
2. Escribe el antónimo de las siguientes palabras.
3. Completa el cuadro.
Carteles y afiches
Comunicación rápida
Presentación
exclusiva
de texto
Presentación
informal y atractiva
Comunicación lenta
Mensajes visuales
y de texto
Ayer - Pasado Hoy - Presente Mañana - Futuro
Uso los libros de lectura
Todos iremos al cine
inteligente
honesto
feliz
luna
mar
enroscada
verduras
Fui a la escuela
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1. Escribe un hecho real y un hecho imaginario
3. Inventa y dibuja un cuento fantástico, escribe el inicio, el nudo y desenlace del cuento. Recuerda poner un título atractivo y novedoso.
Cuentos maravillosos
Personajes
fantásticos
Espacios inventados
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Bloque 6
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Nombre:
Fecha:
Pruebatrimestral I
Año: Paralelo:
2 puntos
6 puntos
4 puntos1. Escribe las reglas del juego: Páreme la mano.
2. Explica la importancia de seguir instrucciones.
3. Encuentra en la sopa de letras sustantivos propios.
M a r i o l P a b z
a s d f f g i l F m
C u e n c a c g a m
s d f a S t h h b j
M a y o u y i e i h
q w e r c u n b á g
q t p o r a c r n f
w f j l e s h t u i
d a z x v c a y s o
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primer trimestree t est eprimer trimestreBloques 1 - 2
2 puntos
3 puntos5. Escribe el final o desenlace del cuento: Blanca Nieves y los 7 enanitos.
6. Coloca el punto del siguiente texto.
La pócima y el vientoPor Pedro Pablo Sacristán
Es noche cerrada en el bosque El viento sacude las hojas de los árboles, como queriendo extraer su esencia para llevarla lejos, y unirla a su gran colección de sonidos, tomados cada uno de un lugar distinto Hoy el viento viene cargado de enfados, de rabias, de lloros, de insultos, de amenazas “Nada de provecho”, piensa el brujo, justo antes de que el viento traiga a sus dominios una risa; es una risa simple, con ganas de existir, y el brujo, rápido, la atrapa sin dudar“Ya está”, dice satisfecho Su mayor secreto, su conjuro más potente, su pócima más valiosa, está por fin completa Como siempre, ayudará a quien la reciba a superar mil adversidades, dando al viejo aún más fama en la comarca, si es que se puede ser más famoso Y como siempre, también, se preguntarán qué oscuras artes habrá utilizado para tan poderosa pociónPero el mago no revelará su secreto ¿cómo decir que son sólo 3 sonrisas y buen humor bien tierno, y que con eso basta para hacer frente a todos los males? na-die le creería, así que no perderá el tiempo con explicaciones, y volverá a viajar al bosque, de noche, a esa zona junto al roble, donde el viento trae de cuando en cuando alguna sonrisa fresca.
3 puntos4. Dibuja 3 personajes de los cuentos de hadas.
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Nombre:
Fecha:
Pruebatrimestral II
Paralelo:Año:
4 puntos
6 puntos
4 puntos1. Elabora un mensaje para tú maestra y una tarjeta de felicitación para tu hermana y tu hermano.
2. Completa las oraciones con las palabras correctas.
3. Escribe 3 adjetivos para cada ilustración:
caballitos de mar, danzan entre los arrecifes.
Fabián es un excelente
El nevado del Cayambe se muestra
azúcar se derramó.
los, las, maestro, maestra,
majestuoso, majestuosa,
el, la.
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Bloque 3 - 4 segundo trimestre
2 puntos
2 puntos
2 puntos4. Utilizando las siguientes palabras forma una pequeña rima.
5. Escribe una de tus rondas preferidas.
6. Inventa una adivinanza gráfica. Dibuja pistas para que puedan descubrir el objeto escondido.
Gata lata canción
Corazón jugaba cantaba
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Nombre:
Fecha:
Pruebatrimestral
Paralelo:Año:
4 puntos
3 puntos
6 puntos1. Elabora un afiche de tu película preferida. Recuerda colocar el título, los protagonistas y una pequeña sinopsis de la película.
Dibuja el antónimo de las siguientes palabras.
feliz delgado alto rizado
3. Escribe 3 oraciones con acciones que realices en tu escuela.
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Bloque 5 - 6
4 puntos
4 puntos
3 puntos4. Cambia las siguientes palabras a diminutivos
5. Completa la tabla.
6. Convierte estos diminutivos en aumentativos
poco
Paca
foca
saco
arca
Marco
Cuento
Bella Durmiente
Pinocho
Hansel y Gretel
Personajes Lugar donde se desarrolla
Pinocho, Gepeto,
Pepe grillo.
El bosque
tercer trimestre
chiquito
flaquito
larguito
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Componentes didácticos
Escuchar
La destreza de escuchar combina una serie de
habilidades intelectuales, lingüísticas y humanas, que
se desarrollan con el ejercicio de un proceso que incluye
el manejo de atención y concentración, la predicción,
inferencia, seguimiento de secuencias, interpretación
de mensajes no verbales; todo ello orientado al
procesamiento de la información.
Las etapas del proceso de escucha comprenden:
Anticipar, Reconocer, Seleccionar y Retener la
información que se escucha.
Un estudiante de tercer año desarrolla la destreza de
escuchar cuando:
Reconoce la situación de comunicación.
• Discrimina las oposiciones fonológicas.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un
discurso.
• Anticipa la información que posee sobre el tema.
• Infiere códigos no verbales.
• Infiere datos del emisor.
• Interpreta el significado global del mensaje.
• Comprende la intención y el propósito comunicativo.
• Respeta las normas de interacción verbal en
situaciones de comunicación oral.
• Capta los elementos emotivos que confieren
expresividad y añaden significado al texto oral: gesto,
entonación, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el
intercambio comunicativo: atención y escucha,
concentración, turnos, adecuación de la respuesta.
• Comprende todo tipo de textos orales y capta su
intención.
• Se interesa por las distintas manifestaciones de la
literatura oral.
• Formula y responde preguntas.
• Retiene información con apoyo de los diversos tipos
de memoria.
• Guarda información para interpretarla con
posterioridad.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los
estudiantes.
• Formulación de preguntas de distintos niveles para
activar la participación y la retención a partir de la
escucha.
• Organización de diálogos que propicien la reflexión
y discusión acerca de los temas que se presentan en
la clase.
• Comprobación de los aciertos.
• Trabajo en grupos pequeños que propicie el
intercambio de ideas.
• Diálogos y debates con toda la clase.
• Reflexiones en voz alta.
• Audiciones musicales.
• Audiciones de textos recitados y narrados con
diferentes acentos.
Eje de aprendizaje
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Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades
expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,
la apropiación del espacio y el empleo de recursos
adicionales que refuercen el mensaje que se quiere
comunicar.
Las etapas dentro del proceso de hablar
comprenden:
• Respeta las normas de interacción verbal en
situaciones de comunicación oral.
• Planifica lo que va a decir.
• Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la
situación comunicativa.
• Capta los elementos emotivos que confieren
expresividad y añaden significado al texto oral: gesto,
entonación, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el
intercambio comunicativo: atención y escucha,
concentración, turnos, adecuación de la respuesta.
• Se interesa por las distintas manifestaciones de la
literatura oral.
• Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono,
según la intencionalidad y la situación comunicativa.
• Formula y responde preguntas.
• Dramatiza.
• Narra hechos reales o imaginarios.
• Describe.
• Resume oralmente.
• Entrevista.
• Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
• Adecua el lenguaje a las características del
interlocutor.
• Debate y argumenta.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
Crear espacios para la práctica de la oralidad:
• Pregunta del día.
• Noticia de la semana.
• Reflexión diaria.
• Recitación de textos poéticos.
• Narración de anécdotas de la vida diaria.
• Juegos verbales.
• Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros.
• Interpretación de información.
• Parafraseo.
• Diálogos que propicien la reflexión.
• Conversaciones informales en grupos pequeños.
• Intercambio de información en grupos ampliados.
• Exposiciones orales.
• Simulación de roles.
Eje de aprendizaje
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Componentes didácticos
Tanto en los bloques de texto no literario, como en
los de textos literarios, el estudio de las propiedades
del texto se encuentra ubicado como una segunda
lección dentro del desarrollo del bloque; puesto que
es necesario que el estudiante se familiarice con el tipo
de texto que le va a servir como eje vertebrador de su
trabajo de destrezas.
En la primera lección escucha el texto, activa sus
conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca
del material con el que va a trabajar. En la segunda
lección, trabaja con el tipo de texto; de manera que a
partir de ahí se encuentra completamente familiarizado
con este recurso y será capaz de comprenderlo y
producir un nuevo texto de similares características.
Esta sección cumple con el objetivo de:
Definir el tipo de texto
Implica “fijar con claridad y exactitud la significación
de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante
tenga claridad acerca del tipo de texto con el cual va a
trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo
en el bloque.
Analizar sus propiedades
Corresponde a reconocer sus características;
de tal manera que sea posible su identificación
y reconocimiento.
Reconocer su estructura y organización textual
Permite distinguir los elementos que conforman el
texto; de manera que sea posible distinguirlas en la
lectura y construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para
reconocer de manera objetiva los elementos que
conforman el tipo de texto.
Distinguir sus clases
Catalogar los textos que corresponden a determinado
tipo.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Emplear textos variados.
• Llevar al aula textos en su formato original:
periódicos, revistas, manuales, cartas originales,
solicitudes; tal como aparecen en la vida real.
• Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir
a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear copias de
los originales.
• Examinar los textos y analizarlos.
• Formular conclusiones, de manera individual
y colectiva.
Propiedades del texto
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Leer
La lectura exige una suma de habilidades que
concurren en el pensamiento del lector para la
comprensión del texto. Se desarrolla en un proceso de
fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe
los símbolos escritos, los organiza para descubrir el
mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos
ahí expuestos, los selecciona y, por último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la
lectura como una actividad de pensamiento y como un
proceso constructivo en donde interactúan el lector, el
texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores
son partícipes activos y constructores de significados y
que el papel de los maestros consiste en motivar a sus
alumnos a refinar y extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de
textos no literarios e informativos; mientras que en
el bloque de texto literario se promueve la lectura
de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos
autores ecuatorianos, americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de
lectura
1. Presentación de las destrezas con criterios
de desempeño
En este apartado se formulan en forma específica,
los objetivos que se alcanzarán como resultado del
desarrollo de la lección.
2. Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes
y les prepara para la construcción de los nuevos
significados. Promueve el aporte de ideas,
categorización, predicción y formulación de
preguntas.
3. Lectura
Ofrece algunos datos biográficos del autor con el
objetivo de contextualizar el texto. A continuación, se
proponen textos de reconocidos autores nacionales
e internacionales, de diferentes épocas y estilos,
elegidos de acuerdo con la edad e intereses de los
estudiantes, además de la vigencia y pertinencia de
las ideas y valores que comunican.
Destrezas específicas de lectura orientadas a que
los estudiantes activen operaciones de reflexión
y predicción sobre el material que están leyendo.
Mientras lee, el lector se relaciona activamente con
el texto, formula hipótesis y predicciones sobre el
mismo, pregunta al autor, se pregunta a sí mismo y
trata de confirmar sus conjeturas a medida que lee.
4. Pos-lectura
Espacio para compartir y negociar los significados
que han construido. Mediante actividades
cuidadosamente programadas, los estudiantes
activan los diferentes niveles de comprensión
lectora; refinan, extienden y relacionan las ideas que
han obtenido como resultado del proceso, y llegan a
conclusiones que les permiten evaluar el contenido
de las lecturas. En el bloque literario se hace énfasis
en las propuestas creativas de respuesta a la
lectura. Una estrategia importante de esta lección,
consiste en la utilización de organizadores gráficos
de la información que permiten a los estudiantes
visualizar y organizar las ideas.
Eje de aprendizajeEje de aprendizaje
4343
Componentes didácticos
Leer
El tratamiento de los contenidos asociados de
semántica (vocabulario)
Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no
sólo del vocabulario, sino del nivel de comprensión e
identificación de significados. Es importante que los
estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en
contextos significativos y no con listas de términos
aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por
esta razón que se incluyen como una sección dentro de
las lecciones de lectura.
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas
de lectura
Interpretación crítica
Activación de habilidades intelectuales que permitan
desentrañar el contenido del texto en sus diferentes
niveles.
Actividades
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a
una palabra nueva. Discriminar entre ideas principales
y secundarias. Reconocer el tipo de texto e identificar
sus partes.
Expresión propositiva
Implica la creación de nuevos significados por parte del
lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes.
Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto
desde la perspectiva personal. Recrear el texto desde la
perspectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el
final de la historia. Continuar la historia desde el final.
Entrevistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Argumentación
La argumentación permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentación
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los
conocimientos y opiniones propias. Relacionar el texto
con otras manifestaciones culturales. Sostener con
argumentos el criterio respecto del texto.
Eje de aprendizaje
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El tratamiento de los textos literarios
La lectura es una de las fuentes fundamentales de
aprendizaje y recreación. A través de ella, el estudiante
puede recrear y vivir experiencias muy variadas en
mundos diferentes.
Uno de los objetivos más importantes del estudio de
Lengua y Comunicación, es el de disfrutar la lectura y
desarrollar el hábito de leer. El medio para conseguirlo
es la práctica constante de la lectura, con actividades
lúdicas que cautiven su interés y le proporcionen
verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades
de disfrutar de textos de literatura y folklore, que
cautiven la atención de los estudiantes, conmuevan
sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia
iniciativa, la lectura de nuevos textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces, el
de provocar en los estudiantes un acercamiento
positivo con un libro, que traiga como resultado
el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes
literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la
belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido
seduzcan al joven lector y lo mantengan animado a
seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea
abierta y participativa, de manera que se convierta
en un espacio para compartir experiencias de
creación; así se promocionará el compartir de ideas,
sentimientos y emociones, en una ambiente propicio
para el respeto y la empatía.
La clase de lectura literaria puede convertirse en
un taller de creación literaria, por lo que se sugiere
que, además de realizar las actividades que propone
el bloque, se diseñen propuestas de actividades
que tomen en cuenta los intereses del grupo y sus
inquietudes.
Conexión con el arte
La lección de lectura literaria promueve la
interconexión con otras expresiones artísticas; pues el
objetivo primario es la comunicación y comprensión
de mensajes. Conscientes de que la creación artística
posee diversas manifestaciones, presentamos esta
sección para conseguir una reflexión acerca del arte
como vehículo de expresión; además de enfatizar en
las relaciones que se establecen entre la literatura
y las demás artes. Así, esperamos estimular el
descubrimiento y la práctica de los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Actividades creativas de taller literario
• Poner en escena los textos leídos.
• Dibujar historias o cuentos.
• Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.
• Convertir una película en un cuento escrito.
• Realizar videos o películas basadas en textos
literarios.
• Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres
y otros elementos escénicos.
• Modelar programas de radio y televisión.
• Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos
divertidos.
• Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.
• Intercambiar personajes entre diferentes textos.
• Utilizar los textos para explicar otras expresiones
del arte: pintura, música, danza, etc.
Bloque literario
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Este eje de aprendizaje combina conocimientos de
Gramática Ortografía, con el objetivo de sustentar la
práctica lingüística y la creación eficaz de mensajes
orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones
de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo
de las macrodestrezas lingüísticas, posibilitan la
efectiva práctica de la comunicación.
Gramática
El tratamiento de la Gramática es muy importante
para el desarrollo de las habilidades comunicativas
del alumno. No se puede lograr el uso efectivo del
idioma sin una reflexión sobre la lengua, sus conceptos,
normas y relaciones.
El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto
uso de la Lengua desde la necesidad que se crea con
el desarrollo de las macrodestrezas y su aplicación en
situaciones comunicativas variadas:
• Conoce la forma y función de las palabras en la
oración.
• Identifica los elementos de la oración.
• Pone en práctica la concordancia.
• Estructura párrafos con claridad, unidad y coherencia.
• Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir
textos de diferentes tipos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos.
• Ejercicios de aplicación.
• Ejercicios de creación y extensión.
La Ortografía
La Ortografía es básica para el desarrollo de las otras
competencias lingüísticas; pues el entendimiento
adecuado del texto o la expresión precisa de las ideas
depende, en buena medida, del correcto empleo y
comprensión de las convenciones ortográficas y de
puntuación.
El aprendizaje de la ortografía es un proceso que se
perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en
cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes,
su desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz,
y la capacidad de generalización; por consiguiente,
cada lección de ortografía debe incluir actividades
orientadas a cubrir estos aspectos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos.
• Presentación del nuevo conocimiento.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos
• Ejercicios de aplicación.
Elementos de la lengua
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Planificar
• Formular objetivos de escritura: para qué se quiere
escribir, el mensaje que se quiere comunicar y su
formato, determinar la audiencia a quien se dirige el
escrito, el registro.
• Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar
notas, esquemas, dibujos, gráficos; toda clase de
elementos que organizan la información. Consultar
distintas fuentes de información para sustentar y
documentar el texto.
• Organizar ideas: empleo de recursos diversos
para conectar ideas y jerarquizarlas, de manera
que se pueda construir un texto coherente.
Redactar
• Escribir borradores, teniendo en cuenta la
organización textual, la gramática oracional, los
párrafos y sus conectores.
• Escribir de manera legible.
• Escoger títulos y subtítulos.
• Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
• Lograr interés y creatividad en el escrito.
• Adecuar el lenguaje a las características de la
audiencia.
• Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
• Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
• Leer y releer con la intención de evaluar los resultados
obtenidos con lo planificado.
• Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo
propuesto.
• Dar prioridad a los problemas profundos y de
contenido y dejar para el final los de forma:
legibilidad, corrección ortográfica y puntuación.
• Controla la presentación del escrito: orden, aseo.
• Consultar a interlocutores.
• Escribir la versión final.
Editar
• Presentar los originales limpios, claros y en orden, de
acuerdo con las normas.
• Escoger formatos adecuados de presentación.
• Portafolio: parte del concepto de que la escritura
en un proceso perfectible, que se desarrolla en
distintas etapas, en cada una de las cuales se crean
textos que el alumno corrige y perfecciona con el
apoyo del maestro. Las evidencias de este proceso
quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como
evidencia del progreso del alumno en el desarrollo
de la destreza.
Eje de aprendizje: Escribir
Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y
de redacción propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos;
demuestran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente.
Adicionalmente, estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a más de ofrecerles un
espacio de expresión y reflexión personales.
Destrezas específicas del proceso de escribir
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