MIRTA VARGAS DE ARGENTINA MEDIA 9 CALZADA Cat B 2° grupo 1ª Actividad
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7/24/2019 76111485020
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Escobar de Murzi, Faviola; Silva, MarielaAULA CONJUNTA PREESCOLAR - PRMER !RA"O UNA E#PERENCA "E ARTCULAC$N PE"A!$!CA
Laurus, vol% &', ()*% +, *ao-a.os/o, +001, 22% 03-'& U(iversidad Peda.4.ica E52eri*e(/al Liber/ador Caracas, 6e(ezuela
Laurus
ISSN: 1315-883X
Universidad Pedaggica !"#erimental
Li$ertador
%ene&uela
'mo citar el art(culo
N)mero com#leto
*+s in,ormacin del art(culo
P+gina de la revista en redalc.org
Sistema de In,ormacin 'ient(,ica
ed de evistas 'ient(,icas de /m0rica Latina el 'ari$e !s#a2a Portugal
Proecto acad0mico sin ,ines de lucro desarrollado $ao la iniciativa de acceso a$ierto
mailto:[email protected]://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=761&numero=11485http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/revista.oa?id=761http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=761&numero=11485http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/revista.oa?id=761mailto:[email protected] -
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0Revis/a de Educaci4(, A7o &', N)*ero +,
AULA CONJUNTA PREESCOLAR - PRIMER GRADOUNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIN PEDAGGICA
Faviola Escobar de Murzi
*
Mariela Silva**
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
IMPM-Tchira
RESUMEN
La incorporacin del nio de preescolar al primer
grado, ha sido drante mchos aos n problema
!e ha despertado preocpacin en el mbito
edcativo, existe n cambio brsco de escenario "
de estrategias de ensean#a$ El ob%etivo &e crear n
ala con%nta con nios " nias de preescolar " deprimer grado$ La modalidad investigativa
corresponde a n Pro"ecto de accin$ Los
escenarios &eron ' Institciones de la (idad de
)an (ristbal, Estado Tchira, *ene#ela+
seleccionadas intencionalmente$ El procedimiento
consisti en aplicar estrategias de intervencin
pedaggica en el proceso de ensean#a de la
lectra, escritra, operaciones lgico-matemticas
" ambiente de aprendi#a%e$ )e desarroll en tres
momentos aInicial b.esarrollo " c/inal$ Los
resltados evidenciaron !e los almnos0as de
primer grado en ambientes " estrategias similaresa las de preescolar, son determinantes para na
adecada articlacin preescolar 1 primer grado+
los nios de ma"or competencia &eron mediadores
e&ectivos para promover aprendi#a%es$
Palabras clave: articlacin crriclar, alacon%nta, edcacin preescolar, edcacin bsica$
2ecibido 34567567 8 9ceptado 6:536567
A PRESCHOOL-FIRST GRADEINTEGRATED CLASSROOMAN EXPERIENCE OF PEDAGOGICALARTICULATION
ASTRACTThe incorporation o& children coming &rom
Preschool to the &irst grade o& Elementar"
Edcation has been, dring man" "ears, a problemthat has a;a
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Aula conjunta preescolar - primer grado
Una experiencia de articulacin pedaggica
SITUACIN OJETO DE ESTUDIO
Uno de los retos de la Edcacin *ene#olana debe ser sperar los
Bndices de repitencia " desercin en la Edcacin Csica, especialmente
en los primeros grados, pes, del rendimiento de estos aos iniciales de
la escolaridad depende el Dxito de la &tra vida acadDmica de los
estdiantes$ La importancia de los primeros aos de la Edcacin
/ormal, constit"e na premisa en la reali#acin de esta experiencia de
investigacin, pes la transicin del nivel de Edcacin Preescolar al 3er
grado de Edcacin Csica ha sido " sige siendo n &actor de
preocpacin de los di&erentes actores del hecho edcativo$
)obre tal tema, errera 0:66: plantea !e no de los ms gravesproblemas de la Edcacin *ene#olana es el alto Bndice de repitencia en
primer grado 0:6F ", segGn Dl, es el motivador de la desercin escolar$
9 este respecto, es &recente observar !e los nios " nias !e
provienen de preescolar " asisten al primer grado de Edcacin Csica
se encentran &rente a n escenario totalmente distinto, caracteri#ado
por estrctracin de espacios rBgidos " montonos, con ppitres en
&ila !e impiden la movilidad del almno " del docente+ prcticaedcativa tradicional donde la transmisin de conocimientos
preestablecidos, constit"e n elemento !e conspira abiertamente en
contra del desarrollo evoltivo, en transicin, pes en esta etapa todavBa,
se encentra cognitivamente en el sbperBodo preoperatorio, tal como lo
demestran los avances de la psicologBa del desarrollo$ 9l respecto,
Hrannell, *ivas " /eldman 03@A7 0citados por Escobar -3@@A
expresan
El trnsito del preescolar al primer grado acarrea ciertos riesgos "a !e
implica la necesidad de adaptacin, no slo a otro ambiente social sino
tambiDn a ma"ores exigencias de tipo acadDmico, aparte de !e todo
ingreso a primer grado implica acomodarse a ambientes ms
competitivos " ms proclives a posibles &rstraciones 0p$ 3:$
.e allB !e, el proceso de articlacin crriclar entre Preescolar
" 3er grado de Edcacin Csica ho" dBa demanda ma"or atencin,
evidenciado en las ci&ras del Ministerio de Edcacin, (ltra "
.eportes segGn Memoria " (enta 0:666-:663-:66:, la cal indica !e
el ':,7F
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de los inscritos en 3er grado de Edcacin Csica, al inicio del ao
escolar, tienen na edad promedio menor de 7 aos, edad cronolgica
mBnima exigida por la Le" rgnica de Edcacin 03@A6 para el ingreso
a este grado$ 9gregndose a este hecho, los altos Bndices de repitencia
0:'F, 3@F, :6F expresados en la misma Memoria$
En el mismo orden de ideas, dreman 0 :663 expresa
Las casas principales de esta sitacin son el abandono temprano de la
escela, la desocpacin de los nios " la soledad en la !e normalmente
permanecen dentro de ss hogares$ Las estadBsticas re&le%an !e de cada
die# nios !e ingresan a primer grado, slo siete llegan a sexto en el
tiempo establecido para ello$ La segnda casa es la repitencia de grado,
!e a&ecta principalmente a la poblacin de primer grado " el resto de la
primera etapa, calclndose !e el 'JF de los nios son a&ectados por la
repitencia en la primera etapa del nivel 0p$ :$
La atora citada, seala cando se re&iere al &racaso escolar,
!e na de las casas en nestros paBses se debe a la &alta de adaptacin
del nio " nia al ambiente escolar, es decir, n ambiente hostil
" carente de a&ecto drante la transicin al primer grado+ genera en
algnos casos depresin, trastorno emocional !e inhibe el aprendi#a%e$TambiDn destaca !e, la &alta de ad!isicin de las competencias bsicas
de lectra " escritra se prodcen &ndamentalmente por de&iciencias
didcticas " metodolgicas a la hora de a&rontar la ensean#a del
lenga%e en la escela " el hogar$
tro re&erente de peso a esta problemtica son las ci&ras
presentadas en el I* Encentro Latinoamericano de Edcacin "
.esarrollo por Trnnermann 0:666, en relacin con la articlacin entre
Edcacin preescolar " 3er grado de Edcacin Csica+ Dstas son
indicativas !e en 9mDrica Latina aproximadamente el K6F de los
nios " nias repiten el primer grado, slo n :KF de la poblacin de
cero a seis aos se bene&icia de algGn programa de desarrollo in&antil, n
46F de docentes son no titlados+ existe altos porcenta%es de desercin
particlarmente en las reas rrales, rbano marginales, indBgenas+
aproximadamente slo n KF de los nios5as tiene acceso " so real a
los bene&icios de las ciencias de la in&ormacin " comnicacin$
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Revis/a de Educaci4(, A7o &', N)*ero +,
Las evidencias hasta a!B presentadas llevan a considerar !e, el
panorama de la in&ancia es preocpante a pesar de los es&er#os !e los
diversos paBses han hecho para me%orarlo$ Los organismos
internacionales " nacionales tales como U?I(E/, E9, U?E)(,(?PE), I(C/, Ministerio de Edcacin " .eportes, mestran en ss
diagnsticos ci&ras alarmantes e invitan a las institciones a contribir en
la bGs!eda de solciones$ .entro de estas, es pertinente la presentacin
de opciones para redcir los Bndices de repitencia " desercin en 3er
grado, mediante la &ormlacin de estrategias " pro"ectos !e permitan
establecer alternativas de solcin para promover la articlacin
preescolar-primer grado$
9l e&ecto, se demanda !e la prctica edcativa deba,
necesariamente, estar en per&ecta armonBa con el proceso evoltivo de
los nios " nias, a &in de evitar cambios brscos !e pedan inhibir el
proceso de escolari#acin del nio, para lo cal evidentemente se
re!iere n docente creativo capa# de sperar la desarticlacin$
El pro"ecto !e a continacin se presenta por ser innovador
permite desarrollar competencias tDcnico-pedaggicas !e contrib"an
e&icientemente a la adaptacin del nio &rente a las exigencias
estrctrales de toda escolari#acin, sin menoscabo de la armonBa en s
desarrollo evoltivo, en concordancia con n ambiente pedaggico
apropiado, con estrategias de ensean#a " aprendi#a%e !e estimlen la
creatividad, la atonomBa, el pensamiento divergente " la atoestima del
nio$
Uno de los propsitos de esta experiencia &e promover n docente
mediador, comprensivo" promotor de estrategiasalternativas !eestimlen el aprendi#a%e como &orma permanente de vida$ )e estableci
como norte la actali#acin " capacitacin de las pro&esionales !e
actaron como mediadoras para cmplir con n rol social dirigido a la
edcacin del nio5a de preescolar " de 3er grado+ en este sentido, se
tomaron en centa tanto las condiciones socio-histricas, econmicas "
cltrales como las caracterBsticas propias del desarrollo de nios "
nias$
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Hme# 0:666 asme !e los docentes de Edcacin Inicial "
primeros grados de Edcacin Csica deben tener n dominio terico-
prctico de las necesidades psicopedaggicas de los nios " nias " de
las caracterBsticas
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especB&icas de s entorno$ Ello signi&ica !e s &ormacin se centrar en
la ad!isicin de n saber pedaggico cientB&ico !e le permita la
apropiacin de las habilidades " destre#as re!eridas como experto en
Edcacin de la primera in&ancia$ .ebe, por ende, como lo expresa
Harcia 03@@J ser conocedor del mbito edcativo en el cal el nio se
desenvelve, lo !e implica n conocimiento de la realidad &amiliar "
comnitaria en la cal e%erce s labor$ En este particlar, se reali# na
permanente capacitacin a los docentes, directivos " axiliares docentes
de las alas con%ntas de las institciones participantes$
La realidad de la teorBa " la prctica edcativa vene#olana agot
en los Gltimos 'K aos todo s potencial ", ho" dBa, se re!iere asmirprocesos de ensean#a " de aprendi#a%e desde paradigmas !e
promevan el desarrollo integral de los nios " nias, especialmente en
la transicin del preescolar al 3er grado de la Edcacin Csica pesto
!e este es el inicio de la escolari#acin &ormal del nio5a$
.e allB !e, la praxis edcativa e instrccional en el 3er grado
de Edcacin Csica necesite con rgencia reestrctrarse a travDs de
n nevo modelo edcativo !e le permita insertarse en el paradigmadel desarrollo ecolgico, psicolgico, pedaggico " re&lexivo " asB dar
respesta a sitaciones crBticas como la transicin del nio de preescolar
a la escolaridad bsica !e ho" se hace impostergable$ Este paradigma
emergente propicia en el docente n modelo mental alternativo capa#
de orientar las imgenes internas del s%eto acerca de cmo &nciona el
proceso cognitivo en el ser hmano, a la ve# !e le aporta herramientas
tericas, para comprender cmo &nciona el mndo$ En atencin a ello,
Laceva 03@@' hace na a&irmacin !e ho" dBa est vigente(ada nio, cada nia, aGn el !e se inicia en preescolar, tiene na historia
tras si !e se contina haciendo mientras Dl o ella crsa la escela$ Una
historia en la !e desde lego la escela tiene n papel !e %gar, pero
donde entran tambiDn la &amilia, el barrio, los compaeros de %ego, la
televisin ", ms all de ello " englobndolo todo las in&lencias de s
clase social " de otras clases sociales dentro de n ambiente cltral
hecho de casas, m!inas, natrale#a hmani#ada, le"es, normas,
costmbres 0p$7:$
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En consecencia, el nio !e ingresa al 3er grado de Edcacin
Csica, no se limita a recibir todas estas in&lencias sino !e es, tambiDn,
n agente activo !e reacciona, in&l"e e interactGa$ .e modo !e,
la escela " el docente si !ieren ser promotores de desarrollo, debenreconocer " aceptar todo lo !e los nios " nias traen tras de sB " todo
lo !e los nios llevan al ambiente pedaggico de aprendi#a%e$ Por!e,
no ha" dda !e los nios 0as saben cosas, han hecho cosas, sstentan
opiniones, tienen valores " actitdes establecidas, mchas veces
di&erentes a las de los adltos " casi siempre ms interesantes$ Por lo !e
es &actible in&erir !e no todo lo !e los nios tienen tras de sB propicia
s desarrollo hmano$ En e&ecto, los nios tambiDn portan obstclos
!e, peden llegar a convertirse en &renos para el desarrollo de n
proceso edcativo armnico, en consecencia el docente debe reconocer,
valorar " mediar para convertir estos posibles obstclos, en &ortale#as
para s desarrollo$
En este entendido, la relevancia e importancia de la presente
investigacin consiste en dar respesta a na necesidad evidenciada en
el campo edcativo, a partir de realidades contextales cotidianas en las
prcticas pedaggicas, especB&icamente en preescolar " primer grado,resigni&icando el papel de la escela como promotora del desarrollo
integral$
Lo expesto, %sti&ica el presente pro"ecto denominado 9la
con%nta Preescolar - Primer Hrado de Edcacin Csica, debido
&ndamentalmente a !e el docente para responder a la re&orma
crriclar !e se viene desarrollando en Edcacin Csica, debe ser, ante
todo, mediador del aprendi#a%e, promotor de desarrollo, investigador "evalador de s prctica pedaggica$ Estas exigencias crriclares
ameritan, necesariamente, de n programa de reentrenamiento,
actali#acin " &ormacin permanente de los docentes de este nivel
Edcativo$
Por tanto, es imprescindible e impostergable propiciar cambios
en la actitd " en el rol !e %ega el docente de preescolar " 3er grado
de Edcacin Csica$ Primero, por!e la edcacin dentro del modelo
tradicional ha entrado en crisis de&initiva e irreversible$ )egndo,
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por!e dado el momento histrico de inicios del siglo NNI es imperioso
con&rontar
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n modo nevo de dirigirse al &tro con visin de reto "
responsabilidad Dtica$ Tercero, por!e el entorno social, econmico "
polBtico del paBs exige !e se ed!e a n nio con plena conciencia de
ss potencialidades " limitaciones, capa# de insertarse con
responsabilidad en el entorno social !e le corresponde$
/inalmente, este pro"ecto innovador, se %sti&ic plenamente
por!e permiti, en la praxis edcativa, preparar al docente en s
&ncin como promotor de experiencias para estimlar el desarrollo
integral de los nios " nias de 7 " J aos, contrib"endo con ello a
disminir la desventa%a cltral " econmica de las clases menos
pdientes+ a sperar el clima empobrecedor del ala actal " provocar ncambio positivo en los docentes para !e sean verdaderos mediadores de
aprendi#a%es " lBderes comnitarios$
Evidentemente " an cando la re&ormas en Edcacin Csica
han planteado minimi#ar el trama !e ocrre en el paso del nio de
preescolar a primer grado, esta desarticlacin re!iere de acciones
inmediatas !e no retarden en el nio el placer !e pede constitir el
acceso a la escolaridad$Esta propesta se considera de gran importancia por!e permiti
poner en prctica n conocimiento insertado en el campo de la
Edcacin " con mchas posibilidades de generar espacios dialDcticos
!e obligan a plantearse re&lexiones de cambio$
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
El pro"ecto consisti en la creacin de n ala con%nta a la cal
asistieron nios " nias del Gltimo grpo de la &ase preescolar " nios "
nias de primer grado de Edcacin Csica, en institciones edcativas
de )an (ristbal estado Tchira dependientes del Ministerio de
Edcacin " .eportes 0:66K " de la .ireccin de Edcacin del Estado
Tchira$ )e logr !e las docentes titlares " las axiliares docentes
asmieran el compromiso a travDs de na visin compartida de la
edcacin en na dimensin hori#ontal !e permiti a los edcandos laposibilidad de elegir
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" la libertad de actar en pro de la misin pedaggica " en &ncin de
ss necesidades$
L$s &r$&'s()$s %el Pr$"ec)$ *+er$, l$s s(+(e,)es:
(rear n ala con%nta a la cal asistan nios " nias del Gltimo
grpo de preescolar " de primer grado de Edcacin Csica$
Hlobali#ar los ob%etivos del nivel Preescolar " los ob%etivos de
Edcacin Csica desde la perspectiva de la articlacin crriclar$
.isear n ambiente de aprendi#a%e donde los nios pedan
interactar libremente, seleccionando la actividad !e desean reali#ar a
partir de ss necesidades e intereses " en concordancia con loslineamientos crriclares$
9plicar estrategias de ensean#a " de aprendi#a%e basadas en la
articlacin preescolar-primer grado en los procesos de desarrollo del
pensamiento, lectra, escritra " operaciones lgico-matemtico$
Henerar na preocpacin en el entorno acadDmico hacia la
necesidad de constrir aprendi#a%es signi&icativos !e promevan la
lectra " escritra, la constrccin del concepto de nGmero " la identidad?acional " regional a partir de experiencias cotidianas$
/ormar colectivos pedaggicos de investigacin permanente " de
estdio constante con el grpo de docentes mediadoras del ala con%nta$
Carac)er.s)(cas %el Esce,ar($ Pe%a'(c$/
)e seleccion el (entro de Edcacin Inicial bicado en la
rbani#acin los Te!es de la (idad de )an (ristbal " : Institcionesde Edcacin Csica bicadas en : barrios de )an (ristbal, con
preescolar anexo, en estas institciones las docentes de preescolar !e
tenBan el ala con los nios de 7 aos asmieron el rol de mediadoras
del ala con%nta$
)e previo para elespacio pedaggico bena ilminacin"
ventilacin, se organi# en ambientes de aprendi#a%es con materiales
permanentes " transitorios de acerdo con el pro"ecto pedaggico !e
se desarrollaba$
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Las reas de aprendi#a%e se disearon para cbrir las necesidades
e intereses de los nios " nias a partir de na relacin de exterioridad en
la cal la palabra la tenBan siempre los nios " nias+ ahB, el docente
act de mediador de desarrollo " promotor de constrcciones de
aprendi#a%e a partir de la re&lexin !e los in&antes establecBan al
interactar con los materiales, con los dems nios5as 0" con los
adltos " con el contexto$
Per*(l %el %$ce,)e
Los docentes seleccionados como mediadores para el pro"ecto
cmplieron con el sigiente per&il
(onocedor " comprometido con los propsitos del pro"ecto$
Entre los :K " 46 aos de edad$
(on experiencia docente en preescolar o en primer grado$
(on estdio de postgrado en el rea$ 0Pre&eriblemente
(onocedor del diseo crriclar de Edcacin Inicial " del
(rrBclo Csico ?acional$.ispesto a participar en colectivos pedaggicos de investigacin$
Per*(l %el ,(0$ " ,(0a
)e exigi para ser crsante en el ala con%nta el sigiente per&il
Tener na edad entre K aos " medio " siete aos$
(ontar con la aprobacin de los padres$
Per*(l %e la *a1(l(a
/e necesario establecer n per&il para la &amilia de los nios5as del
ala con%nta, los cales &eron
(onocer los propsitos del Pro"ecto con claridad$
Participar en los cBrclos de estdio a &inales de cada mes$
Interactar con las docentes en relacin con los progresos del nio$
(olaborar con la e%eccin de los pro"ectos didcticos$
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Participar en el cronograma de visitas como parte del volntariado
en el ala con%nta$
C+rr.c+l$ a %esarr$llar/
Tericamente existe na articlacin crriclar entre el nivel de
preescolar " la I etapa de Edcacin Csica, segGn la &ndamentacin
propesta en el (rrBclo de ambos niveles$ 9 este respecto, las reas de
desarrollo se contemplan como reas transversales o e%es crriclares,
las cales se corresponden con los e%es transversales previstos en el
(C? 0Ministerio de Edcacin, 3@@J$ Las reas acadDmicas de la I
etapa se articlan con las reas de aprendi#a%e 0de conocimiento de
preescolar, de tal manera !e las dos propestas coincidenarmnicamente en el escenario de desarrollo de los pro"ectos
pedaggicos o didcticos, los cales a travDs de las estrategias de
ensean#a " estrategias de aprendi#a%e interactivas permiten prever
sitaciones pedaggicas capaces de satis&acer las necesidades de los
nios en los di&erentes momentos de s desarrollo$
En consecencia, en la propesta se mantvo la transversalidad
como estrategia crriclar " se globali#aron contenidos " competenciasconceptales, procedimentales " actitdinales correspondientes al saber,
hacer, ser " convivir$
Por tanto, la estrategia de plani&icacin &e la misma !e se
desarrolla en preescolar " en el primer grado, es decir, la plani&icacin
por pro"ectos, a partir de propestas hechas por los nios5as generadas
por la investigacin pedaggica como potenciadora de la constrccin
de aprendi#a%es$
En canto a la evalacin, se asmi na evalacin basada en
procesos, en la cal segGn EstDve# 03@@7, el Dn&asis est en lo !e el
nio hace " cmo lo hace, ms !e en los resltados, pes es necesario
indagar sobre ss avances, re&lexionar sobre cmo scede el desarrollo
integral del nio " cmo a&ronta la constrccin de nevos
conocimientos, sobre la plata&orma cognoscitiva !e posee$ Ello permite
apo"arlo para !e progrese de acerdo con ss posibilidades "
presentarle los retos !e necesita para s desarrollo integral$
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En conclsin, la evalacin del desarrollo del nio se reali#
calitativamente, con la aplicacin de los instrmentos diseados para
tal &in " la participacin de todos los adltos signi&icantes !e
interactaron con los nios " nias$
Es)ra)e(as %(%2c)(cas %e la ar)(c+lac(', Preesc$lar 3 Pr(1erGra%$:
La propesta implic adecarse al paradigma terico !e sstentan
los diseos crriclares de los dos niveles edcativos implBcitos en
el pro"ecto de innovacin$ Es decir, las estrategias de ensean#a " de
aprendi#a%e estvieron centradas en el modelo constrctivista, en el
en&o!e dialDctico de *"gost
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el aprendi#a%e mecnico, memorBstico " pasivo$ .e ese modo, srgieron
estrategias !e permitieron en&ocar los procesos de lectra " escritra en
na visin de procesos$ (on estas estrategias se logr promover el deseo
de leer para obtener in&ormacin, despertar interDs o por el solo placerde hacerlo, ", de escribir para expresar ideas de acerdo con el nivel
de desarrollo de cada in&ante+ todas ellas con la actividad lGdica como
principio o pilar metodolgico$
En conclsin, se emplearon estrategias con las cales las docentes
mediaron los procesos cognoscitivos, a&ectivos " procedimentales para
llevar a los edcandos de n nivel de menor conocimiento a otro ma"or,
plantendoles retos acordes a s nivel de desarrollo, para !e asmierans aprendi#a%e en &orma atnoma, original " activa$
Es)ra)e(as %e ar)(c+lac(', &ara 1e%(ar l$s &r$ces$s Desarr$ll$%el Pe,sa1(e,)$ " %el Le,+a4e Oral " Escr()$ a )rav5s %e lal$bal(6ac(',
En los talleres " en el acompaamiento docente, srgieron
estrategias para la mediacin de los procesos de lectra " escritra " para
el desarrollo del pensamiento, a continacin se describen algnas deellas$
Estrategias para mediar los procesos de la lengua oral y escrita
Organizacin de la biblioteca$ La biblioteca se organi# en las
alas de acerdo con el pro"ecto !e se reali#aba, se colocaron
materiales de lectra adaptados al interDs " nivel de los almnos5as$ En
s organi#acin participaron los nios, la docente, la axiliar " padres "
representantes$ La biblioteca se constr" con material de diversascaracterBsticas textos in&ormativos, narrativos, descriptivos, centos,
poesBas, canciones, adivinan#as+ libros comerciales, elaborados por los
docentes, por los padres " por los almnos+ en &in, mGltiples materiales
!e permitieron satis&acer la necesidad de leer e invitacin a hacerlo$
Desarrollo de actividades relacionadas con el proceso de hablar
Las docentes incorporaron la narracin de centos, cantos, recitaciones,
narracin de experiencias, conversaciones sobre temas especB&icos,relatos de historias, dramati#aciones, interpretacin de historietas mdas+
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descripcin de ob%etos, paisa%es, lminas, a&iches, peridicos, cadros,
entre otras$ Presentaron estrategias para reali#ar anticipaciones en na
secencia, inventar n cento entre todos, decir trabalengas+ responder
pregntas despDs de haber escchado n sencillo relato, opinar$$$
Realizacin de actividades relacionadas con el proceso de
escuchar )e coloc a los nios " nias en sitacin de oBr centos, oBr
mGsica, segir instrcciones dadas oralmente, reconstrir na historia
oBda, interpretar n episodio despDs de esccharlo, %egos para
completar &rases lgicas, %egos de completacin de palabras a partir de
na sBlaba
Realizacin de mltiples actividades de lectura (entos,
in&ormaciones contenidas en textos, direcciones, instrcciones, recetas,
canciones, poesBas, otras estrategias !e se incorporaron al !ehacer
diario+ &eron bscar en n escrito las acciones principales, los
persona%es, el ambiente, los dilogos &recer material de lectra "
lego invitar a identi&icar palabras !e empe#aran o terminaran con la
misma letra o sBlaba Invitarlos despDs de leer, a parear palabras con
otras igales, " con la &igra correspondiente, %gar al domin con &ichasde palabras$ 2ecortar del peridico o revistas palabras !e sean igales a
las del texto leBdo, armar palabras recortando sBlabas de materiales
impresos$ (onstrir &rases con tar%etas$ Qgar con loterBas de palabras "
de palabras " &igras$ .escbrir na tar%eta !e estaba oclta " leer la
palabra !e contiene$
Desarrollo de actividades relacionadas con el proceso de escribir
)e hicieron &recentes en las alas con%ntas Invitarlos a ponerle tBtlo
a ss dib%os, a rotlar ob%etos, a hacer listas+ escribir poesBas, centos,
adivinan#as+ %egos de completacin de &rases o prra&os+ redactar
cartas, invitaciones, avisos, &elicitaciones+ hacer recetas, redactar
instrcciones, constrir palabras " &rases a partir de na letra o sBlaba$
Encerrar en cBrclos o sbra"ar palabras igales " despDs escribirlas en
papeles grandes$ Escribir &rases en la pi#arra$ 2ecortar palabras o sBlabas
" pegarlas sobre palabras impresas$ 2ecortar palabras o &rases " armar
sencillos textos$ Escribir libremente despDs de haber reali#ado algna
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actividad Br n cento, na cancin, na poesBa+ cando llegan de n
paseo$ Escribir el nombre de los persona%es del centos$
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Realizacin de actividades relacionadas con la parte formal de la
lengua Las docentes psieron en prctica estrategias !e permitieran a
los nios " nias hacer re&lexiones sobre la lenga en s parte &ormal,
tales como )eparar las palabras con palmadas, separar las &rases con npaso cada ve# !e empie#a na neva, levantar los bra#os para la
admiracin, arrgar el entrece%o para interrogar, colocar los signos de
pntacin a n texto escrito en ho%as grandes o en la pi#arra, escribir
sando los signos de pntacin, revisar la ortogra&Ba de n escrito,
colocar los signos ortogr&icos a n escrito
Realizacin de actividades para crear imaginar ! cultivar la
fantas"a (rearon poesBas " centos, via%es imaginarios, inventaron&inales de centos, describieron n paisa%e imaginario$$$
Estrategias para mediar los procesos del pensamiento
Representar Las docentes plani&icaron estrategias para !e
los nios " nias tvieran la oportnidad de representar a travDs de
los cinco modelos de representacin 0imitacin, simlacin, modelos
bidimensionales, modelos tridimensionales " onomatope"as+ les
invitaron a hacer imitaciones con s cerpo, simlaciones con ob%etospara representar+ onomatope"as+ modelos bidimensionales como el
dib%o o la pintra " modelos tridimensionales como el modelado o la
constrccin$ El docente estimlaba para !e hicieran dramati#aciones
en &orma libre, ellos mismos hicieron la distribcin de roles " actaron
libremente, creando " dando vida a ss persona%es$
#rear ritmos Las docentes invitaron a los edcandos a crear ss
propios ritmos " moverse de acerdo con lo !e ellos sintieran " no
imitando los movimientos del docente$ )e plani&ic n acto cltral en
el cal los nios " las nias prepararon " organi#aron ss movimientos
rBtmicos 2epresentaron lo !e ms les gstaba " no lo !e seleccionara
" gstara al docente$ )e rompi asB la costmbre de bailar la mGsica
!e el docente !iere !e ellos bailen ", lo hicieron con ss propios
movimientos$ )eleccionaron mGsica apropiada a s edad " cada !ien
bail a s manera$
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Observar para determinar los atributos de los objetos Las
docentes proporcionaron materiales diversos para permitir el
conocimiento &Bsico de los ob%etos, establecer el largo, ancho, altra,
grosor, textra, olor, sabor, &orma, color, temperatra, movilidad, peso,
entre otros$ Para ello, se incentiv a los nios " nias para !e
observaran con todos los sentidos, aproximndose directamente a lo
observado$ .e acerdo con el nivel de desarrollo de cada no, " con s
proceso de constrccin de la lectra " la escritra, registraron los datos
obtenidos, escribieron lo observado$ Lo hicieron en &orma sencilla, con
dib%os " palabras !e entre todos escribBan " !e cada !ien copiaba$
La docente intervenBa con orientaciones para !e saran todos lossentidos, con expresiones como RPor !D no lo helenS R)i lo sacdes,
!D pasaS RTcalo " dime cmo esS$
$stablecer semejanzas ! diferencias$ Los nios5as a travDs de
los atribtos de los ob%etos, empe#aron a relacionar no con otro+ las
docentes invitaban a descbrir cles ob%etos respondBan a caracterBsticas
comnes+ cles con caracterBsticas similares se di&erenciaban$ En esta
actividad las docentes intervenBan como mediadores, con pregntas !e
con&lictasen, pero no dando solciones, por e%emplo, pregntaron REn!D se parecenS REn !D se di&erencianS$ Es decir, los hacBan pensar$
Agrupar objetos Esta estrategia &e &recente en las alas
con%ntas, con ellas los nios " nias avan#aron en la constrccin de
la clasi&icacin$ Por ello, las docentes propiciaron oportnidades para
clasi&icar, de manera !e avan#aran de n nivel de clasi&icacin a otro,
hasta lograr !e en s ma"orBa constr"eran la clasi&icacin operatoria$
Estas estrategias las tili#aron en varias sitaciones didcticas, de%ando!e &eran los almnos !ienes establecieran los criterios clasi&icatorios
con los materiales de traba%o cre"ones, papeles, cadernos, libros,
ob%etos diversos " en actividades de grpo, organi#ando los instrmentos
de traba%o o los componentes de la actividad+ los nios establecieron ss
propios criterios para agrparse algnos &eron con ss caracterBsticas
personales comnes 0pelo negro, cabello largo, #apatos marrones,
otros con los !e las tenBan en s ropa+ tambiDn lo hicieron con ob%etos
di&erentes %getes, mobiliario, entre otros$
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Realizar sencillos mapas conceptuales Los nios5as, con el apo"o
de las docentes establecieron criterios para reali#ar conceptaciones, las
docentes cidaron !e las exigencias estvieran en relacin con s nivel
de desarrollo$ icieron mapas conceptales con &igras recortadas " condib%os de ellos mismos$
%eriar objetos Las docentes presentaron mGltiples oportnidades
para !e los nios " nias seleccionaran el atribto !e les permitiera
establecer el orden, bien sea ascendente o descendente$ Empe#aron casi
siempre de acerdo con el tamao, se les o&recBa tambiDn, materiales
!e pdieran seriar en atencin a otra caracterBstica 0peso, mati#,
temperatra, sabor, olor, sonido, textra$$$$ Las docentes intervenBan "creaban con&lictos cognitivos R.nde colocaremos este ob%etoS RPor
!D ese ob%eto va ahBS Csca n elemento !e pedas colocar en este
lgar
$jercicios para establecer la correspondencia uno a uno o
biun"voca ! la conservacin La docente propici oportnidades para
!e el nio5a lograra establecer !e a cada elemento de n con%nto
dado le corresponde n elemento de otro con%nto dado, es decir,
!e ha" na correspondencia tDrmino a tDrmino+ asB, pdieron llegar
a establecer la e!ivalencia nmDrica " la no e!ivalencia nmDrica$
Presentaron estrategias para determinar la conservacin, es decir, !e
el nGmero de ob%etos permanece constante, cal!iera sea la &orma en
la cal se ordenen o distrib"en en el espacio$ Presentaron sitaciones
de correspondencia provocada, espontnea o dinmica para parear
ob%etos, tales como cada ta#a con s plato, cada cadrado ro%o con
no a#l, botellas " ss tapas, intercambio de &ichas por chocolates,entre otras$
Utilizar los diferentes g&neros literarios para incentivar el
pensamiento )e idearon estrategias para !e los nios " nias
interpretaran centos " dieran opiniones, comentarios, valoraciones,
apreciaciones " crBticas, )rgBan pregntas para !e se encontrara
%sti&icacin a condctas de los persona%es, se psieran en lgar de ellos
" comentaran cl podrBa haber sido la me%or condcta+ se cambiaban
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desenlaces, introdcBan persona%es o acciones, !e hacBan al nio o
nia pensar "
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tomar decisiones$ Pero no solamente se tili#aron los centos "a creados,
sino tambiDn se invit a los nios " nias a reali#ar ss propias
creaciones sobre diversos temas, con tramas ms o menos sencilla de
acerdo con las posibilidades de cada !ien, con s desarrollo, s
madre#, s edad, ss intereses " necesidades$ )e hicieron centos entre
todos para poner a &ncionar la creatividad, asB, el docente o n nio5a
iniciaban la accin " se iba pasando la palabra de no a otro hasta
constrir na secencia lgica entre todos$
El cento como estrategia didctica, permiti tambiDn, derivar
otras actividades, algnas como las re&eridas anteriormente, como son
comentar acciones, ponerse en lgar de los persona%es para cambiarscesos, valorar, criticar+ otras permitieron expresiones plsticas como
dib%ar, pintar " componer escenas, persona%es, paisa%es$ TambiDn el
cento dio oportnidad para otras expresiones literarias, como por
e%emplo, crear na poesBa, na obra de teatro, n ensa"o, otro cento$
La poesBa tambiDn &e n recrso literario !e estvo presente en
las alas con%ntas, las docentes incentivaron a los edcandos para !e
conocieran poesBas de atores nacionales " extran%eros " para !ecrearan ss propias poesBas " &rases poDticas+ se lograron no solamente
hacer rimas, sino crear textos poDticos con contenido bello$
Igalmente, se presentaron textos periodBsticos$ Las docentes
dieron oportnidades para desarrollar el pensamiento, la lectra " la
escritra a travDs de estos textos$ icieron de los textos periodBsticos
na rtina pedaggica, se saron peridicos " revistas como recrsos
para aprender+ ", tambiDn, se estiml para !e los nios5as crearan los
s"os$ 9sB, de acerdo con el Pro"ecto Pedaggico o .idctico !e se
desarrollaba, redactaron, con apo"o del docente, ss propias noticias+
hicieron n artBclo de opinin, en el cal se resaltaban las bondades o
de&ectos de determinado asnto+ hicieron n reporta%e e idearon na
entrevista+ en estos casos la intervencin del docente era de permanente
estimlacin, apo"o ", para escribir lo !e dictaban los nios5as$
.el mismo modo, se o&recieron textos de in&ormacin cientB&ica$
Las docentes invitaban a hacer na de&inicin propia, acertada, !eabarcara
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todos los atribtos " caracterBsticas de lo !e se !erBa de&inir, pero !e
lo hicieran en &orma original, a travDs del so del pensamiento, para
meditar " decidir$ Los in&antes hicieron in&ormes de experiencias o
experimentos, relatos histricos " biogra&Bas$ El docente los incentivconstantemente, dndole apo"o " transmitiDndole segridad, expresiones
como -tG pedes hacerlo, eres capa#, es posible !e encentres otra
&orma de decirlo, eran &recentes para dar con&ian#a en sB mismo "
pdieran pensar " decidir cmo hacerlo$ Lego, el docente escribBa lo
!e los nios in&ormaban " entre todos releBan lo escrito$
9sB mismo, los docentes tili#aron los textos instrccionales para
dar oportnidad de redactar recetas o instrcciones, invitarlos a hacerna receta para preparar algo, o na instrccin para reali#ar
determinada accin+ ello permiti el so el lenga%e para hacerse
entender con &acilidad, con expresiones concretas, en las cales pdieron
transmitir lo !e !erBan decir+ el docente siempre estvo alerta para
mediar " hacer pregntas, o presentar sitaciones para resolver, como
por e%emplo Rse podrBa decir de na &orma ms cortaS - Rpeden
consegir na palabra !e sstit"a a Dsta, para !e se entienda me%orS 1
vamos a segir las instrcciones dadas para ver si se peden cmplir con&acilidad$ La docente escribBa la receta o instrccin en papelgra&os o
en la pi#arra para poder traba%ar en &orma con%nta$
TambiDn, los textos epistolares se tili#aron dentro del desarrollo
de los Pro"ectos Pedaggicos o .idcticos, de acerdo con las di&erentes
sitaciones " necesidades$ )e redactaron cartas " solicitdes+ la docente
invitaba para !e saran ss propias palabras, argmentaciones " estilos
personales$ Igalmente, hbo so de los textos pblicitarios comoavisos, a&iches " &olletos !e ponBan la creatividad en %ego " los textos
hmorBsticos como caricatras o historietas, en las cales %gaban con la
imaginacin " con el hmor$
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MOMENTOS DEL PRO7ECTO
M$1e,)$ I,(c(al 8De Se&)(e1bre 9; a J+l($ 9
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M$1e,)$ %e Desarr$ll$/ 8Se&)(e1bre 9< 3 J+l($ 9>=
)e reali# na %ornada con el personal directivo, docente e
investigadoras del ala con%nta para disear las estrategias de
articlacin Preescolar-Primer Hrado " orientaciones para la elaboracin
del Pro"ecto Pedaggico para el inicio de las actividades con los nios "
nias en las alas con%ntas$
En las primeras semanas las docentes mediadoras aplicaron los
instrmentos para diagnosticar el proceso en el cal se encontraban los
nios en relacin con la lectra, escritra " concepto de nGmero$
.e septiembre a diciembre de :664 se e&ectaron : %ornadas
de capacitacin$ La primera relacionada con las estrategias para la
constrccin de los procesos de lectra " escritra " la segnda
relacionada con los procesos lgico-matemtico, esta %ornada se
desarrollo a partir del diagnsticos reali#ado por las docentes, en este
sentido, se disearon acciones " estrategias para &avorecer los procesos$
)e desarroll n acompaamiento Pedaggico mensal por parte
de las investigadoras del Pro"ecto " reniones !incenales con el
colectivo de investigacin$ Cscar sinnimos de reali#ar$
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En el mes de &ebrero se aplicaron nevamente los instrmentos
para determinar los alcances de los nios, es esta oportnidad se cont
con el apo"o de las docentes estdiantes del postgrado de la UPEL en
la especiali#acin en Edcacin Preescolar !e crsaban la asignatra
Procesos del pensamiento Lgico " la asignatra Lectra " Escritra$ )e
constit" n colectivo para revisar " estdiar los progresos de cada no
de los nios " nias " plani&icar con%ntamente con las docentes
mediadoras las prximas estrategias de ensean#a en el Pro"ecto
Pedaggico de 9la$
)e elaboraron con%ntamente con las docentes los instrmentos
para la evalacin del proceso de aprendi#a%e, de acerdo con cada reade desarrollo " para la toma de decisiones en canto a la promocin de
los almnos " almnas !e iban a segndo grado " los !e se promovBan
dentro del ala con%nta$
M$1e,)$ %e C+l1(,ac(', 8Se&)(e1bre 9> 3 D(c(e1bre 9>=
El pro"ecto clmin por!e la ona Edcativa Tchira asB lo
consider+ en tal sentido, sspendieron la atori#acin para segir en
las institciones seleccionadas$ )in embargo, en las alas !edaron losespacios organi#ados " los docentes &eron capacitados para la accin de
mediador de los procesos de desarrollo " aprendi#a%e$
?IAILIDAD DEL PRO7ECTO
La necesidad de desarrollar este pro"ecto " s viabilidad &e
considerada desde los sigientes escenariosEsce,ar($ s$c(al:
La propesta coincidi con las polBticas edcativas vene#olanas "
sirvi de apo"o al sistema edcativo, especB&icamente con el aporte de
estrategias de articlacin preescolar-primer grado !e contrib"eron a
minimi#ar los Bndices de repitencia " desercin en la Edcacin Csica+
sobre todo en contextos socioeconmicamente deprimidos como los de
las institciones seleccionadas$
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Esce,ar($ I,s)()+c($,al:
)e determin en &ncin de las institciones participantes, las
cales brindaron la posibilidad de desarrollar la propesta$ Personal
directivo " docentes demostraron disposicin para participar en la
misma$
Esce,ar($ Ec$,'1(c$:
Los recrsos destinados para la e%eccin del pro"ecto &eron
aprobados por el *icerrectorado de Investigacin " Postgrado de la
UPEL a travDs del /ondo para el .esarrollo de la Investigacin
0/?.EI?$Esce,ar($ T5c,(c$:
Las pro&esionales !e coordinan el pro"ecto son expertas en el
rea de Edcacin In&antil " las docentes pro&esionales de preescolar
!e participan &eron ob%eto de na capacitacin previa al inicio de s
implementacin$ (onviene destacar !e igalmente se desarroll na
capacitacin en la accin, es decir, se reali#aran talleres " %ornadas de
acerdo con las necesidades detectadas drante el desarrollo delpro"ecto$ TambiDn debe sealarse !e se evalaron de manera
permanente las debilidades " &ortale#as del desarrollo del Pro"ecto$
ALCANCES 7 LOGROS PEDAG@GICOS
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador - Institto
de Me%oramiento Pro&esional del Magisterio ?Gcleo Tchira " la lBnea
de investigacin Investigacin Pedaggica, desarroll este pro"ecto de
innovacin edcativa !e consisti en la creacin de n ala con%ntapreescolar 1 primer grado c"o propsito &e el de consolidar na visin
epistemolgica a partir de acciones didcticas !e contrib"en a
promever el desarrollo integral de nios " nias de 6 a J aos$
Entre los logros ms importantes se destacan los sigientes se
dise n ambiente de aprendi#a%e !e propiciar la articlacin entre
los niveles edcativos de Edcacin Inicial " Edcacin Csica,
teniendo en centa los lineamientos establecidos para la con&ormacin
de los espacios en el nivel de edcacin Inicial$ )e plani&icaron
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sitaciones didcticas !e promovieron el desarrollo del pensamiento a
partir de sitaciones concretas,
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de la mediacin para con&lictar " activar los procesos cognitivos en los
nios " nias$
Los procesos de lectra, escritra " operaciones lgico-matemticas se desarrollaron a partir de las propestas lingBsticas
basadas en el en&o!e constrctivista " el en&o!e socio cltral$
)e logr !e los nios " nias de preescolar &ortalecieran ss
experiencias de aprendi#a%e apo"ados por los nios " nias de ma"or
competencia cognitiva como eran los nios de 3er grado$
En el mes de diciembre, a solo tres meses de haber iniciado
el pro"ecto, los nios de 3er grado leBan textos cortos demostrandocomprensin, sin el so de cartillas ni copias$ )e evidenci el progreso
de los nios " nias drante todo el ao, a travDs de los resltados de las
prebas de lectra " escritra " al &inal del ao escolar todos los nios de
primer grado leBan " los de preescolar estaban en los niveles silbico con
valor sonoro convencional " al&abDtico$
REFERENCIASCron&enbrenner, U$ 03@AJ$ 'a $colog"a del Desarrollo (umano$
Carcelona Paids
Escobar de M, /$ 03@@3Articulacin #urricular del )reescolar al *er
grado de $ducacin +,sica$ Traba%o de MaestrBa mencin
Pblicacin$ Universidad Pedaggica Experimental Libertador ,
Car!isimeto$
Escobar de M, /$ 03@@A )rograma dirigido a docentes de )rimer
rado +asado en la articulacin curricular del )reescolar a
)rimer rado$ Traba%o de MaestrBa no pblicado$ Universidad
Cicentenaria de 9raga, Maraca"$
EstDve#, ($ 03@@7$valuacin .ntegral por )rocesos Una $xperiencia
#onstruida desde el Aula$ )anta /D de Cogot Magisterio
HarcBa, M$ 03@@J$/ormacin del )rofesorado para el cambio $ducativo$
Carcelona Paidos$
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Hme#, V$ 0:666$ Articulacin )reescolar 0 )rimer rado$ (aracas
/U?.9P2E)(L92
errera, M 0:66:$ #onferencia presentada en las ... 1ornadas de
.nvestigacin $ducativa$ )an (ristbal
Oamii, ($ 03@@:$'a Autonom"a del 2i3o$ Carcelona, Espaa Pablo del
2Bo
Laceva, 9 03@@'$ )or una did,ctica a favor del ni3o$ (adernos
Edcacin 344$ (orporativa Laboratorio Edcativo$ MDrida$
*ene#ela
Ministerio de Edcacin 03@@J$ #urr"culo +,sico 2acional$ .ocmento?acional (aracas 9tor$
Ministerio de Edcacin 0:663 #urr"culo +,sico de $ducacin .nicial$
.ocmento ?acional$ .EP$ (aracas$ 9tor
Ministerio de Edcacin (ltra " .eportes$4emoria ! #uenta 5666-
566*-5665 (aracas 9tor
dreman, ?$ 0:663$'a %ituacin actual de la 'ectura ! $scritura en el
tercer 4ilenio$ W.ocmento en LBneaX .isponible en
http55;;;$ revistacandids$com5revista5secs
F:63J5en&o!eKY$htm
Palacios, Q+ Marchessi, 9+ 03@@K$Desarrollo psicolgico ! $ducativo$
Carcelona 9lian#a
)ilva, M$ 0:66'$ $strategias pedaggicas para el desarrollo del
pensamiento ! del lenguaje oral ! escrito$ Material deorientacin para el ala con%nta preescolar 1 primer grado$ )an
(ristbal IMPM
Trnnermann, ($ 0:666$$ducacin ! Desarrollo W.ocmento en lBneaX$
Ponencia presentada en el I* Encentro Latinoamericano de
Prospectiva, (aracas$ .isponible http55;;;$ninca$ed$co5
W(onslta :66:, noviembre :AX$
*"gots
-
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Carcelona, Espaa Hri%albo$