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Universidad Libre formando tejido social a través de los Proyectos

Ambientales Escolares (Praes) •u••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••• •

1 Ingeniero Geógrafo Ms. Docente Investigador Facultad de Ingeniería Universidad Libre

2 Lic. Química y Biología Esp. Docente Investigadora Facultad de Ingeniería Universidad Libre

a Universidad Libre q uiere so­

cia lizar con la comunidad el

proyecto denominado "Eva­

luación del Impacto Social y Ambien­

tal de los Proyectos Ambientales Esco­

lares PRAES" en la Localidad de Suba

que adelanta en convenio con la Se­

cretaría de Educación, CADEL en el

marco del Decreto 1 7 43/ 94, y en don­

de se han llevado a cabo una serie de

estrategias para asesorar, acompañar

y apoyar la construcción de los mis­

mos, evidentemente, con el acerca­

miento a la política ambiental local y

nacional, en la Local idad de Suba.

El proyecto PRAES, ha llevado a la es­

tructuración del tejido social en la co­

munidad, con el cual se esta eviden­

ciando el mejoramiento de calidad de

vida de los habitantes de la localidad,

a través del trabajo comunitario, orga­

nizado e integrado, en el que las ac­

ciones han sido compartidas, volunta­

rias y conscientes de la problemática

socio-ambiental, a nivel local y espe­

ramos que a corto y largo plazo redun­

den en el nivel regional y nacional.

Es impotente anotar que e l Decreto

(1743/ 94), en el capítulo 1 artículo 3

párrafo 2, cita de manera explicita

las alianzas que se deben establecer

para la gestion ambineta l al interior

de los P~ES: "Además los estableci-

1 Pablo Emilio Bonilla Luque 2 María Teresa Holguín Aguirre

mientas educativos coordinaron sus

acciones y buscaran asesoría y apoyo en las instituciones de educación supe­

rior y en otros organismos", sin em­

bargo, dado que a los represe ntantes

de las instituciones educativas se les

venía dificultando acercarse para re­

cibir este apoyo, la Universidad Libre

decide afrontar el gran reto de traba­

ja r mano a mono con lo comunidad

de Suba para lo cual estableció un convenio con la Secretaría de Educa­

ción, CADEL 11; Uno vez se plantea

el proyecto, su gran magnitud y com­

plejidad, muchas de las instituciones educativas de la loca lidad (195 de

manera directa y 645 de manera in­

directa) y entidades ta les como, el

DAMA, el Acueducto, el Jardín Botá­nico, Postobón entre otros, que de

manero voluntaria o por requerimien­

tos de la misma comunidad han que­

rido integrarse a trabajar en este gran

proyecto, en este proceso que esta

dejando huellas en lo local idad, que

construye historia , que camina con pasos seguros hacia la construcción de

escuela, ciudad y Patria, tarea que sin

el compromiso de las instituciones edu­

cativas, de los docentes, estudiantes,

padres de familia de la localidad no

sería posible.

El Proyecto PRAES, cumple con varios

aspectos de la política educativa , tal

es el caso del Plan Sectorial, cuyo

objetivo y líneas de trabajo son:

"Elevar el conocimiento y la capacidad de aprender de las personas, movilizan­do el potencial educativo y Cultural de la ciudad"

• Busca que la educación contribuya a que los ciudadanos sean más pro­ductivos y felices

• Convertir todos los espacios y acto­res de la ciudad en oportunidades para el aprendiza¡e y

• Fortalecer el autoaprendiza¡e.

De acuerdo con estos planteamientos,

bien vale la pena recordar algunos de

estos conceptos, toles como:

Qué es ser productivo ... Dentro de

una sociedad como lo nuestra, con una

prob lemática social ta n arraigada o

la violencia, a la injusticia social, y la

falta de respeto de los derechos hu ­

manos, un docente productivo, es

aquel que se atreve a ser creativo, o

dirig ir lo educació n de los niños, niñas

y jóvenes con dinamismo, enseñarles

a vivir con el amor por su patrio, con

uno fe gra nde en el cambio, con una

vis ión de futuro llena de sueños y es­

peranzas, que se atrevo o escri bir sus

experiencias, que cree formas distin­

tos de a lcanzar los objetivos desde su

área , que se atrevo o romper los pa­

rad igmas de uno educación trad ic io­

nal, por uno visión holístico de l mun­

do, integradora de espacios, de co­

nocimientos y de experiencias.

Planteamientos: ¿Qué produce

usted como docente? ¿se atreve

a escribirlo?

Poro lo institución educativo se r pro ­

ductivo, (no importando si es oficia l o

privado) significo no conformarse co n

solo los recaudos para cumplir con los

compromisos labora les y materiales,

o los que nos arrastro el mundo, sino

llevar co mo escudo el crecimiento ,

académico, personal, espiritual, tecno­

lógico y científico de lo comunidad o

lo cual formo, que busca ca lidad en

sus docentes, que los preparo, q ue los

cualifico, que le permite partic ipar y

hacer cosos innovadoras, que veo en

codo estudiante un ciudadano forja ­

dor de presente y futuro, uno institu­

ció n a la cual le interese el país .. .

-Planteamiento: ¿su institución es

productiva?

Un estudiante productivo es aquel que

busca más allá, que no se conformo,

que no espera o que le digan lo ver­

dad, sino que la busco, que se acerco o

lo realidad, que se intereso por lo pro­

blemática de su país, por el progreso

de lo ciudad y del barrio, que diserta de

todo, un estudiante que logró ser cap­

tu rado por un docente productivo.

Planteamiento: ¿es usted

un estudiante productivo?

Un Podre de familia productivo es aquel

que se involucra con lo educación de

sus hi jos, que participo en los activida­

des y proyectos del colegio, que busco

lo ca lidad de educación para sus hi­

jos, que apoyo y que comino con uno

visión de país en desarrollo.

Planteamiento: ¿cree usted,

qué es un padre productivo?

Estamos seguros que a través de los

experiencias en los Proyectos Ambien­

ta les Escola res (PRAES), hemos solido

de lo ruti na pedagógica, con cada

uno de los actores que conforman lo

comunidad educativa, pues nos po­

nemos o revisar y analizar nuestro en­

torno próximo y le jano, o nivel social,

natural, cultural y económico, nos sa­

can del aula, nos llevan al barrio, nos

hace revisar nuestro Proyecto Educati­

vo Instituciona l, nos llevan o capaci­

ta rnos, o involucrarnos e involucrar o

otros, nos hoce participes de los solu­

ciones que a ntes se limitaban a los

entes públicos o estatales, nos permite

trabajar con instituciones, personas y

La Dra . María Teresa Holguín dirige uno de los talleres a docentes de la Localidad de Suba, en las instalaciones de la Facultad de Ingeniería, como proceso en la estructuración de tejido Social.

_,_ A CADÉMICO / ___ _______../

entidades que antes se limitaban a sus

labores operativas, personas que tam­

bién sueñan con el cambio, con las

cuales se construyen alianzas, se esta­

blecen convenios de ayuda mutua, se

construyen redes de tejido humano que

luchan por el mismo fin, la cal idad de

vida de los ciudadano.

¿Pero y qué es un ciudadano fel iz?

Es aquel que entre muchas otras ra­

zones, cuenta con un espacio armó­

nico, agradable, seguro, solidario,

que siente gran pertenencia por su

barrio, su ciudad, y País, que diaria­

mente puede suplir sus necesidades

básicas, . Un ciudadano feliz es aquel

que no siente miedo por la conviven­

cia, que valora la familia, el respeto,

la tolerancia, que reconoce en los

demás una oportunidad para crecer

como persona, como miembro de la

sociedad no importando las diferen­

cias cultu rales, socia les y económicas.

Aunque no podemos afirmar que

el Proyecto PRAES, haya trasformado

totalmente la rea lidad social de la lo ­

calidad, si podemos decir que sus ob­

jetivos y acciones van encaminados a

ello, pues hemos encontrado caminos

que permiten involucrar a muchos ac­

tores que participan en el desarrollo,

de forma coordinada y decidida en las

metas previstas en los PRAES .

¿Es posible convertir todos los espacios y actores de la ciudad en oportunidades para el aprendizaje?

La propuesta educativa de hoy, busca

integrar de manera eficiente lo cotidia­

nidad de los niños y jóvenes, con su

au la de cl ase, busca desarrollar tres

aspectos básicos, el Saber, el Saber

hacer y el Ser, cosa que en gran medi­

da se logra convirtiendo todos los es­

pacios del entorno cercano y le jano

de los estud iantes en oportu nidades

para aprender, espacios que el PRAE

viene abordando de manera impor­

tante a través del diagnóstico y aná li­

sis del entorno que circun da a las

instituciones educativas y a la loca li­

dad, haciendo que las personas se

sientan parte de los problemas, pero

también de las soluciones.

Así mismo el proyecto PRAE responde

explicita y claramente a varios de los

fines de la educación expresados en

la ley 115/94 Articulo 5, numera les 1, 2, 5, 6, 7, 8 y en particular los a rtícu­

los 9 y 1 O - Especialmente aquel que

habla sobre "La adquisición de una

conciencia para la conservación, pro­

tección y me;oramiento del medio am­

biente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos, de la preven­

ción de desastres dentro de una cultura

ecológica y del riesgo y la defensa del

patrimonio cultural de la nación".

Con el Decreto 1860/94 Cap. 111,

Numeral 6, en cuanto a uno de los

aspectos que debe contemplar el PEI

"acciones pedagógicas relacionadas

con la educación para . .... el uso del

tiempo libre, el aprovechamiento y con­

servación de l ambiente y en genero/

para los valores humanos"

Y este mismo Decreto, Artículo 36. So­

bre los Proyectos Pedagógicos ... " ... es

una actividad dentro del plan de estu­

dio que de manera planificada e;ercita

e l educando en la solución de proble­

mas cotidianos seleccionados por te­

ner relación directa con el entorno so­cial, cultural, científico y tecnológico del

alumno, cumple la función de correla­

cionar, integrar y hacer activos los co­

nocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores, logrados en el de­

sarrollo de diversas áreas, así como de

la experiencia acumulada .. . "

El Dr. A lfredo Pupo oriento o un grupo de docentes de lo Localidad de Subo, en los instalaciones de lo Facultad de Ingeniería, en el proceso de lograr un docente productivo.

Como organización académico que

somos, con este proyecto nos corres­

ponde deliberar o cerco de ¿cuál es

nuestro papel en el desarrollo del

PRAE, del Plan Sectorial y local y Qué

más proponer, en materia de política

pública, en perspectivo del escenario

Loca l y Distrito!?

¿cómo se encuentro lo institución es­

colar con su PEI de cara al PRAE y al

Plan Sectorial? ¿Qué más podemos

proponer en perspectivo de un esce­

nario local de ciudad, de barrio?,

¿Estaremos cumpliendo con estas perspectivas?

Con base en estos conceptos entro el

PRAE como un complemento de ge­

neración, de creación, de dinomiza­

ción, rozón por la cual queremos com­

partir con ustedes y presentarles esto

no muy fácil toreo alcanzado, median­

te lo cual se ha logrado con el concur­

so y participación de lo comunidad

educativo de lo localidad de Subo,

buscando lo que nos hemos propues­to, El Tejido Social en lo Comu­

nidad con miras o mejorar lo ca­

lidad de vida.

BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ley

115/94.

_ _____ . Decreto 1860/94.

______ .Decreto 1743/94.

. La Educación Am----------------biental un reto para la Educación de

la Nueva Sociedad. 1996.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. Plan

sectorial de educación . Bogotá, una

gran escue la. 2005

Formar un profesional integral con capacidad de planificar, analizar, diseñar, implementar y administrar las tecnologías y los sistemas de información en las organizaciones y en la sociedad en general, con sentido humano, social y de trabajo interdisciplinario, con alto dominio del pensamiento sistémico y la habilidad para modelar sistemas de todo tipo. Las tecnologías de información incluyen áreas como Ingeniería de Software, infraestructura computacional, de telecomunicaciones y gestión de la cultura informática.

El Ingeniero de Sistemas será un profesional con capacidad de Investigar, diagnosticar, diseñar, construir, evaluar, auditar y mantener sistemas infor­máticos aplicados en las áreas administrativas, técnicas, científicas y socia­les. Tendrá capacidad para planear y desarrollar la transferencia, asimilación y uso de la tecnología de Información. Por lo anterior nuestro profesional debe desarrollar las siguientes habilidades: I,*"M~::..

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- Capacidad de comunicación y sentido de trabajo de equipo en grupos ínter­disciplinarios y autonomía para dirigir su desarrollo personal y una actitud de compromiso hacia la sociedad que lo circunda.

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El Ingeniero de Sistemas egresado de La Universidad Libre está en capacidad de:

- Liderar Proyectos para diseñar y construir sistemas de información integrados con el apoyo de tecnologías modernas.

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