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ELACOMPAÑAMIENTOPSICOPEDAGÓGICOENLAEDUCACIÓNEMOCIONALISSN2007-2686

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Paracitar:AcevedoDávila,AlmaDelia,(15dediciembrede2011).“Elacompañamientopsicopedagógicoenlaeducaciónemocional”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Dossier,núm.08,recuperadoel15deenerode2016. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev8/acevedo-008.pdf



Elacompañamientopsicopedagógicoenlaeducaciónemocional

AlmaDeliaAcevedoDávila

Resumen

Enelpresenteartículo,laautoraexplicaporquéesimportanteenseñaraloseducandosaserconscientesdesusactuacionesemocionales;ademáseldocentedebeimplicarseenlaformacióndelaprendizaje.

Abstract

Inthisarticle,theauthorexplainswhyitisimportanttoteachstudentstobeawareoftheiremotionalperformances;teachersshouldalsogetinvolvedinapprenticeshiptraining.

Palabrasclave

pedagogía,estudiante,educaciónemocional.

Keywords

education,student,emotionaleducation.



ducar en los tiempos modernos es una tarea difícil, conlleva un aprendizaje que

involucra el desarrollo de hombres y mujeres con digno aprecio y estimación a

diversos modos de vida, lo que implica decisiones necesarias y deseables para

manejarpresiones;estásúltimasmarcanelcaminodediversosdesafíosquenosonfácilesde

lograr en estemomento; en vista de que no se considera del todo efectivo aleccionar a un

alumnotalycomolosprofesoresloforjabanenotrasépocas.

Losinterrogantesnosehacenesperar:

¿Quiénessonlosresponsablesdefortalecerunaeducaciónemocionalsana?

¿Quépapeljueganlospadresymaestrosparafortaleceresteaprendizaje?

¿Estaformaciónesunaactividadquesedebepromoverdesdeelcurrículo?

¿Cuálessonlasaccionesquepuededesarrollarelpedagogo?

¿Esposiblellevaracabotareaspuntualesparaapoyarelcrecimientoemocionalenelentorno

escolar?

A lo largo de esta ponencia se pone un énfasis especial en la necesidad de enseñar a los

educandosaserconscientesdesusactuacionesemocionales;asimismosedestacalaexigencia

dequeeldocente se impliqueen la formacióndeeste aprendizaje, para crearmedidasque

densentidoyacompañenalosalumnosenlamaduracióndesusafectos.

En lasprimerasetapasdel crecimientode losniñosy lasniñas; lospadresy losprofesores

están más involucrados en apuntalar el fortalecimiento de logros conductuales que la

sociedad señala como favorables, de tal manera que se robustezcan estas actitudes por sí

mismas,alinteriorizarseyllevarsealapráctica.

Lasatisfacciónqueexperimentaelolaescolaralconsolidaruncomportamientoconveniente,

cómoproceder,queduratodalavida,favorecelaadquisicióndelasbasesparaloqueseráun

buenmanejoemocional.Lasemocionesnosonalgotangible,seaprendenenlamedidaenque

formanpartedelasrelacioneshumanasysuconstruccióniniciaapartirdelnacimiento,ala

vezquesuprogresoseconsolidaalolargodeinnumerablesprácticas.

E



Estosmodos de actuación están sujetos a variaciones ymuchos altibajos, señalamos así: la

manera de actuar (con responsabilidad, tolerancia, solidaridad y colaboración) en las

diferentes instancias de socialización, sonmatices que dan paso a transformaciones que se

deben trabajarendiferentesnivelesde interiorizaciónyparacontribuiraestepropósitose

debedetectaratiempoloscambiosnegativosquedeterioranelrespetomutuo.

Enlamedidaenquelospadresyeducadoresfocalizanlaatenciónenlaestructuraycalidad

de los afectos gratificantes, se generan sentimientos interpersonales constructivos, al

identificar las fortalezas, loserroresy lasdificultadesquesepresentanen laconvivencia, lo

quedapasoalosdiversosenlacesqueseestablecenenlasbasesdelainteracciónyfavorecen

elaprenderyaceptaralosdemás;tambiénayudaareconocerquelosotrossondiferentes;así

como,compartirysentirelaprecioquevigorizalasinterrelaciones.

Enestaformaseobservaquelosvínculosenlossereshumanosseavivanalolargodelavida,

por eso es imperioso apoyar las respuestas emotivas y tratar de suministrar herramientas

para aprender a determinar cuáles son los hábitos emocionales que deterioran y dan una

malaimagendelapersona.Esasí,queserecomiendaquelosadultosnomanejenexpresiones

como las siguientes: ¡tenías que ser tú!, ¡tú nunca entiendes!, ¡tú nunca piensas!, ¡tus

conductasenloquecena cualquiera!Todasestasdescalificacionesson lasquedeterminan la

incapacidad e imposibilidad de confiar en los recursos afectivos para interactuar en forma

satisfactoriaconlosdemás,loquedapasoalasactitudesinadecuadasparalaconvivencia.

Unamiradaalasactuacionesinadecuadasdelosalumnos

Muchassonlasrazonesporlasqueunounaestudiantedesobedece,hacedaño,desafíareglas,

seportademaneraviolentaoamenazante.Losexpertosenesta temáticaseñalanqueestos

quieren ver lo que ocurre cuando presionan, retan o discuten excitadamente; así, estas

situacionesdesestructuranlaactividademocional,yaquecadadíaquesepresentansonmás

difícilesderesolver.

En la convivencia escolar se utiliza la imitación como forma de identificarse con un grupo,

específicamente en estos entornos se encuentran personas que son estimuladas para

aprenderdeestamanera,sinpreocuparseporlacalidaddelresultado.



Muchasdelasrelacionesquesegeneranenlaescueladanpasoapatronesdedominacióny

formas de abuso que producen temores e inseguridad; actitudes que pueden superarse al

tener un buen conocimiento emocional de símismo, por ello es recomendable apoyar esta

formaciónmediantelaeducación.Lasemocionesdebenserorientadasdetalmaneraqueno

promuevan lasdebilidadesysípropicienunaprendizajeque inclusopuedautilizarelerror,

parairajustandouncomportamiento.Cuandosereconocenfallasodebilidadessetienendos

posibilidades:aprenderasuperarlasoevitarquevuelvanaocurrir.

Enelcasodelasreaccionesexplosivas,éstaspuedensermotivadasdediferentemanera:los

niñosolasniñasdehoyendíacrecenenespaciosdeviviendasumamentereducidos,loque

genera amenudo encuentrosdifíciles o violentos; frecuentemente en los hogares se cuenta

conlapresenciadeunúnicoprogenitor;yanteladebilidadsalarial,cuandoestánpresentes

ambos padres, los dos tienen que aportar al presupuesto familiar, por lo que los hijos

permanecen solos la mayor parte del tiempo. Por otra parte, los medios de comunicación

ejercen exigencias para alcanzarmodelos de belleza, poder, dinero y éxito; así también, el

internet o los videojuegos complican el aprendizajeque se impulsa en la escuela.Todoello

admiteque losdocentesejerzan la capacidaddeorientary acompañara susestudiantesen

momentosderiesgo(Sulbrand,2003).

Encontrar el equilibrio en la educación es una tarea que puede llevar a extremos como la

permisividad,elconsentimientodesbordadoobienlasactitudesautoritariaseinflexiblesque

cedenalenfadoanteposicionesadversas.

Sinlugaradudas,sonmuchoslosmotivosparaestablecerrelacionesbuenas,perosobretodo

sanas, que lleven a manifestaciones más adecuadas; la tarea no es nada fácil, requiere de

pensar y expresar con fluidez las emociones entendiendo consecuencias y valorando su

efectividad; se habla de abandonar ciertas peculiaridades e involucrar actitudes emotivas

aceptables.

El espacio físico de la escuela es una alternativa que permite crear ambientes para la

formación de actuaciones positivas en los alumnos, durante estas situaciones se ponen en

marcha todos los recursos del engranaje emocional, ya que en los diferentes niveles



educativosseexigenrespuestas,tantoágiles,comoacertadas,parainiciarycontinuarconel

caminodelaprendizaje.



Losprimerospasos,invitanaprevenir

Granpartede losprocesosdesaludmental, tienencomoprimeraspecto laprevención,ésta

implicacautelaoprecauciónpara llevaracaboaccionesanticipadasqueevitendificultades,

sinlanecesidaddeunaconstanteorientación.

Las personas son guiadas en primer término por sus padres y posteriormente por sus

profesores, ambos establecen límites o exigencias que habilitan la prevención para superar

debilidades.Tantopadrescomoeducadorespreparanasushijosoalumnosparanorequerir

deunapermanenteorientaciónysímantenerunbuencomportamientoalhacersecargode

susemociones.

Unadelasmejoresmanerasdeencontrarelequilibrioconsisteenestimularlasactitudesde

buentratofrentealasdiferentescircunstanciasdelavida,estaperspectivaactualmuestrala

importanciadelossentimientosparalacomprensión,elajusteymanejodelaconvivencia.

Cuando se habla de actitudes se toma en cuenta la disposición para llevar a cabo cambios

diferentes y necesarios que encaucen el salir adelante en la adversidad; los versados en el

tema, dan cuenta de actitudes positivas cuando se está dispuesto a buscar soluciones y la

visión negativa encuadra el obstáculo, la dificultad o la parálisis para no poner enmarcha

nuevosrecursosquereorientenelcomportamientoinicial.

Granpartedelasactitudesquemovilizamoscomosujetossedebenaprocesosdeaprendizaje,

eselcasode loseducandosqueen lasdiferentesetapasescolaresseven favorecidosporel

interés constante del educador para modular sus emociones en situaciones sociales,

familiaresyescolares,enbeneficiodesupropiocomportamiento.

Unade laspreocupacionesde laescuelaesofrecerunaguíaclaraysencillasobre laesencia

social de las emociones y garantizar que éstas sean constructivas con manifestaciones de

equidad para todos los participantes. Se advierte que si se limita la capacidad de poner en

práctica estos recursos, se va anulando la propuesta educativa sana, ya que se restringe la

neutralización de una reacción poco favorable, asimismo se recomienda no usar la tristeza

para lograr una acción correctiva, pues en otromomento la persona puede usar el mismo

comportamientoparaefectivamentepromoverundaño.



Laconstrucciónde lasemocionesnorefierencomportamientosestáticos, lamejor formade

lograrrespuestaspositivasesladefomentarunamenteabiertaanuevascircunstancias,por

loquedebemosdecrearunaconcienciadelriesgodeadoptarunaúnicasalida.Lasestrategias

para promover actuacionesmás sanas dan cuenta de estimular el uso de expresiones para

trataralosotrosenformafavorable,ademásdetenermanifestacionesadecuadasparaasumir

deberesyobligacionesyenseñarelconocimiento,elamoryelrespetoasímismo.

Enotraspalabras,sílasescuelascomplementanelaprendizajedeloscontenidoscurriculares

con una utilidad para entender y vivir cada momento en forma significativa, todos los

participantessonmásconscientesdelaemotividadqueavecessetransformaenviolenciay

quesuelesercalificadacomounaconductaimpulsivayporlotantoinapropiada.

Motivar a los alumnos académicamente para establecer vínculos más sanos y positivos es

labordeldocente,cuandoestosucedeesimportanteidentificarmúltiplesposibilidadespara

trabajar actitudes más saludables, en este caso ampliamos a continuación el papel que

desempeñaelpedagogoparalacomprensióndelospensamientosylasaccionesquemejoran

laadecuadaconvivencia.

Identificandolasemocionesquedebetrabajarelpedagogo

Existenmuchascreenciasenrelaciónalaconcepcióndeemoción,generalmenteseentiende

comounaenergíaque impulsaaunaactuación.Enestaponencia laconceptualizamoscomo

unrecursoquenodebereprimirse, sinoquees importantereconocercuandosepresentay

hacerconscientedelainformaciónqueseposeeparaencauzarlaenunaformaconstructivao

autorregulada, a través del pensamiento y las actuaciones que se llevan a cabo (Goleman,

1996).

Los seres humanos muy inteligentes pueden no desarrollar en forma apropiada las

habilidadesparamanejartareasoproblemas;nicontemplarunarelacióncomprensivaconlos

demás,por loqueambas concepciones sondinámicasomodificables, envistadequeno se

desarrollanenunaetapaespecíficade lavidaynoestánnecesariamentedeterminadaspor

factoreshereditarios.



Parte importante del proceso educativo es identificar las siguientes emociones: ira, rabia,

agresión, desprecio, tristeza, miedo, disgusto, aburrimiento, incertidumbre, y cuando las

personas se ven beneficiadas con estas observaciones, se generan actitudes de análisis y

reflexión que les permiten vivir armónicamente y enriquecen su propia existencia con

demostracionesdebienestar,ternura,felicidad,satisfacciónyamor;enestaformaseconsigue

mejorarlaexpresiónemocional.

En el caso de los educandos, se puedemotivar esta expresión conmayor fluidez, almismo

tiempoestospuedenasumirreaccionestalescomolacompasión,lahonestidad,lasinceridad,

elrespeto,lacooperaciónylagenerosidadempática,entendidacomovoluntaddecompartir

conlosmenosfavorecidos.

Laempatíaesconsideradaunahabilidadsocial,esunaformadesentirconmásclaridad las

necesidadesdelotro,sinimportarloparecidoquesonlosgustosolasformasdepensar.Dar

cabidaaunentendimientomásprofundoyunrespetoasociadoalsentimientodeseguridad,

vaconformandolasinceridad,laconfianza,lareciprocidadylaconfidencialidad(López,2007,

pp.74-76).

Si bien la emoción cuenta con bases fisiológicas, su enseñanza requiere de diferentes

estrategias, entre las que están presentes desde la más temprana edad, las siguientes

posibilidades(Dylan,2001):

•Expresarsentimientostantopositivoscomonegativos.

•Propiciarelentendimientodeestasactitudesparacomentarlasyevitarsucastigo.

•Eladultodebemostrarsesereno.

•Reinterpretarlassituacionesemocionalescuandosevuelvanapresentar.

•Examinarlassituacionesquelasdesencadenan.

•Promoveropinionessobrecómosepercibeestecomportamiento.

•Explorarlospasosquellevanaesaactuación.

•Reflexionarparaavanzarensumodificación.

• Sisemanejaunúnicomecanismoparaprotegerlaexpresióndeunaemoción,selimita

tambiénlasposibilidadesdeunarelaciónedificadoraysepuedeadoptarelpapelde

víctimaogenerarunaislamientosocial.



• Enlamedidaenquedesdetempranaedadsepermitaalniñoexpresarsusemociones

yaportarsuspropiasideasseestálograndounaposiciónconstructiva(Bazán,2000).

Sugerenciasparaorientareltrabajoemocionalenlasaulas

Esnecesariorecalcarquelapresenciadevariasiniciativasayudaamovilizaryreencauzarlas

emocioneseimpedirqueunúnicorecursoparaliceeinterfieraenelbeneficiodeunamejor

actuación o respuesta, ya sea en los deberes escolares o en las diferentes áreas de la vida

cotidiana. Una aportación progresiva de elementos consolida el soporte emocional para

manejarelconflictoyladiferencia,porloqueserecomiendadimensionarlaimportanciayel

impactodecadaunadeellosenelmanejodelarelaciónafectiva.

El listado que se presenta a continuación puede desarrollarse simultáneamente o

selectivamentesegúnseaelsoporteeducativoquesedeseaestimular.

• Revisarlaformahabitualdereaccionarfrenteasituacionesdifíciles,

• compartirlareflexiónconlosderechosquesetienencomopersona,

• analizarlasresponsabilidadesqueasumecadamiembrodelgrupoofamilia,

• promover el razonamiento sobre lo que significa ayudar y las circunstancias para

lograrlo,

• impulsarformasdiferentesparatrabajarunconflicto,

• examinarlosfinesenlasrelacionesdelgrupoylafamilia,

• establecerquelasnormasoloslímitespuedenreestructurarse,

• enlanegociacióndebendefijarsesiemprevariasopciones,

• introducirpocoapocopequeñoscambios,

• expresaraprecioporloslogros,

• para un mejor control de las emociones negativas, evitar dar premios en especie

cuandosepresentaunareacciónfavorable(López,2007).

Cualquieradeestasmodalidadesllevaalaspersonasalocalizarunasituaciónquenosehabía

percibido, pues la construcción de las emociones es, en todo momento una práctica

inconsciente.



A veces los estudios, las calificaciones, los horarios o los problemas familiares hacen que

algunas situaciones escolares se vuelvan inmanejables; en la mayoría de los casos se

presentan actitudes caprichosas,manías o cerrazón para cambiar; tres procedimientos son

indispensables: tranquilidad, evitar la amenaza o el castigo y dar tiempo para abrir la

comunicación.

Elmanejopunitivo(descalificar,ridiculizar,agredirogolpear)disminuyecualquieractuación

adecuada, por lo que es necesario que en el grupo se observen las dificultades que se

presentan en forma continua y la importancia de entender cada una de ellas en contextos

específicos;enelcasodelprofesor,éstedebepercatarsedecuandoelestudianteestábravo,

inconformeodecepcionadoyadvertirsituacionesderabia,inconformidadofrustración.

Uncastigofísicopromuevelaviolencia,éstanoreconocelatoleranciaysíelresentimiento,la

revancha, la rebeldía, el retraimiento y por supuesto la reducción de la autoestima. La

creacióndeunafiguradedesquitesedebea la inmediatezparapresentarunarespuestade

partedelapersonaquepercibeunamalaactitudemocional,recordemosquelasancióndebe

tenerunfinconstructivoynosólocalmarelenojo.

Como el objetivo educativo trata de disminuir o eliminar una conducta negativa y

reemplazarla por otra más aceptable; la sanción en este caso conlleva al momento del

comportamientoinadecuado;distinguirloquesedebehacerynodesistirdelaaplicaciónde

un reforzadorconsecuente conel incumplimientodealgo inaceptable, invitaa cuidardeno

alterarlaintegridadfísicaoemocional;porejemplo:siterminasatiempolatarea,podemosir

alparque.

El reconocimiento de una conducta inadmisible promueve la localización de diversas

opciones, almismo tiempo que da paso a situar límites, por eso es importante enseñar de

maneraclara,quelasemocionespuedenmodificarseparadarpasoaloaceptable.

Comprender las acciones y ayudar amanejar la crítica, parte de enseñar que es normal el

equivocarseyqueelerroresuna fuentedeaprendizajeyayudamuchoaconvertirungran

problema en una pequeña dificultad. Esta tarea no es nada fácil, se necesita analizar cada

momento desatinado para lograr acuerdos, negociar y expresar lo importante que es para

todos lacolaboraciónparasuperarsituacionesemocionalesnegativas,estaactitudbeneficia



no solo el conceptoque se tienede simismo, loqueda confianzapara expresar el sentir y

utilizarlodemaneramásefectiva(López,2002).

Reconoceryestimularlaeducaciónemocional,puedellevararecurriraotrosescenarios,tales

como:el juego, la lectura, laspreguntas, lasdinámicasgrupalesyel ejercicioquepuedeser

reencauzadoposteriormenteenundeporteespecífico;sonrecursosquepermitenlareflexión

conjunta; comparar actitudes; ponerse en el lugar del otro; señalar consecuencias; buscar

opcionesyporsupuestoevaluarlogrosenrelaciónconunomismo.

Alreencauzarlasemocionescondiversidaddeideas,tambiénseenriquecealdocentequelas

promueveyseobtienenmejoresresultadosenelbienestarsocioeducativo(Davini,2001).

Bibliografía

Bazán,C.,2000,Eloficiodelpedagogo.Aportesparalaconstruccióndeunaprácticareflexivaenlaescuela.SantaFe,Ag.,HomoSapiens.

Davini,C.,2001,Laformacióndocenteencuestiónpolíticaypedagógica.BuenosAires,Paidós.Dylan,E.,2001,Emoción,lacienciadelossentimientos.México,Taurus.Goleman,D.,1996,Inteligenciaemocional.México,Vergara.LópezdeB.yGonzález,M.,2007,InteligenciaEmocional.Colombia,Gamma.López,M.yArango,M.,2002,Aprendiendoycreciendojuntos.Colombia,Gamma.RealAcademiaEspañola,2001,DiccionariodelaLenguaEspañola.México,EspasaCalpe.Sulbrand, J., 2003,La evaluación de los programas sociales. Una perspectiva crítica. México,

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Elacompañamientopsicopedagógicoenlaformacióndelsujeto:Problemas,necesidades,retosypropuestas

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Septiembre2011.

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