Acompañamiento pedagógico en aula y liderazgo docente en ...
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA LA MEJORA DEL …
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1 ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA LA MEJORA DEL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BLANCA RUTH VICENTE CUZCANO Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA LA MEJORA DEL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
BLANCA RUTH VICENTE CUZCANO
Asesora:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema 5 Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15 Aportes de experiencias realizadas sobre la alternativa de solución. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El Plan de Acción presentado tiene como propósito mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, tomando como
muestra los estudiantes del sexto ciclo. De acuerdo al diagnóstico es necesario que
los docentes mejoren sus estrategias pedagógicas de acuerdo al enfoque del área,
demuestren manejo de estrategias para la resolución de conflictos entre los
estudiantes promoviendo la participación de los padres de familia a través de
reuniones en la cual le proporcionaran recomendaciones para que contribuyan a
logro de aprendizaje en el área persona, familia y relaciones humanas. En el plan de
acción se propone brindar a los docentes el acompañamiento pedagógico individual
y grupal a través de talleres y círculos de interaprendizaje. Se ha formulado
entrevistas a profundidad a los docentes de área y tutores para determinar las
dimensiones y proponer alternativas de solución a la problemática. Desde el
liderazgo directivo es necesario brindar a los docentes el acompañamiento
pedagógico y en consecuencia contribuir a la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
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Introducción
El plan de acción titulado Acompañamiento docente para la mejora del logro de
aprendizajes en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas a desarrollarse
en la Institución Educativa José Buenaventura Sepúlveda Fernández de San Vicente
de Cañete del nivel secundario. La problemática priorizada constituye el bajo
desarrollo de las competencias del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
en los estudiantes del sexto ciclo, tomando como muestra las seis secciones del
primer año del local técnica de la Institución Educativa.
Para el desarrollo del plan de acción se presenta la siguiente estructura:
Identificación del problema, Análisis y resultado del diagnóstico, Alternativas de
solución y referentes conceptuales y Propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción.
En la identificación del problema se describe las características del contexto
de la Institución Educativa José Buenaventura Sepúlveda Fernández, el perfil de
trabajo de la Subdirección de Gestión Pedagógica, así como también las causas y
efectos del problema priorizado.
En el análisis y resultado del diagnóstico se relaciona el plan de acción con el
marco de buen desempeño directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones
del liderazgo pedagógico del directivo. La investigación educativa demuestra que
después del trabajo docente, el liderazgo pedagógico del directivo, influye
notablemente en el logro de aprendizajes. Este rol lo asume el directivo al gestionar
las condiciones para la mejora de los aprendizajes y al brindar orientación a los
docentes de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Con respecto a las alternativas de solución y referentes conceptuales se
propone el desarrollo de talleres en estrategias pedagógicas del área de persona,
familia y relaciones humanas; círculos de interaprendizaje con docentes para
empoderarlos en la atención de la resolución de conflictos entre estudiantes y realizar
el acompañamiento pedagógico de forma individual y colegiada.
Y en el aspecto propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
se articula el objetivo general, objetivos específicos, alternativas y actividades a
desarrollar. Determinando los recursos y responsables a ejecutar las actividades
propuesta. Por último, brevemente se refiere las conclusiones del plan de acción
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública José Buenaventura Sepúlveda Fernández se ubica
en el distrito de San Vicente de Cañete, considerada Alma Mater de la Educación
Cañetana, es una institución educativa del nivel secundario de varones, que alberga
estudiantes de la ciudad capital de la provincia, anexos, Asentamientos Humanos y
además de los distritos aledaños San Luis, Cerro Azul, Imperial, Nuevo Imperial entre
otros. Cuenta con dos locales: Local Técnica y Local Ciencias Humanidades con 27
y 23 secciones respectivamente con una población de 1357 estudiantes. Funciona
en dos turnos: diurno y vespertino.
En el Local Ciencias Humanidades se desarrolla una sola especialidad en el
área de Educación para el Trabajo: Computación y en el Local Técnica, las aulas
durante las horas del área de Educación para el Trabajo se desdoblan en 02 grupos
de diferentes especialidades. Las especialidades que se ofrece en el local técnica
son: Computación e Informática, Electricidad, Electrónica, Mecánica Automotriz,
Construcciones Metálicas, Mecánica de Producción, Construcciones en Madera y
desde el 2016 la especialidad de Cocina.
El Local Técnica alberga 717 estudiantes. La actividad económica de los
padres de familia de los estudiantes sepulvedanos en su mayoría la agricultura y el
comercio. Los estudiantes del turno mañana son mayormente los que viven en los
anexos y distritos más distantes y los del turno tarde los que viven en la ciudad capital
o localidades cercanos a la institución en muchos casos.
La Institución Educativa cuenta con el apoyo de la Red de Salud – DIRESA
para el diagnóstico de salud en áreas básicas; también cuenta con el apoyo de la
Fiscalía de Familia para la intervención en casos de abandono moral que se detecte
en los estudiantes, la ONG MónicaLiyau desde el 2017ha brindado la implementación
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de dos mesas de ping pong, constituye una alternativa para generar espacios de
convivencia y trabajo en equipo en nuestros estudiantes.
La Institución Educativa a través del financiamiento de los Comités de Aula
promovido por la Subdirección de Gestión Pedagógica, cuenta desde el 2017 con un
espacio de ping pong, y se está implementado otro espacio para el juego de ajedrez,
con el apoyo de docentes y estudiantes de los talleres de electricidad, construcciones
metálicas y mecánica de producción.
Cuenta con algunos espacios de áreas verdes implementados por docentes
y estudiantes. Sin embargo, es necesarios organice y ejecute mejor el servicio de
limpieza y mantenimiento tanto en las aulas como en los servicios higiénicos.
El Plan de Acción de la Subdirección de Gestión Pedagógica se dirige a los
estudiantes del VI ciclo, primer año del local técnica, contando con 06 secciones, 04
aulas del turno mañana y 02 del turno tarde, 165 estudiantes. También involucra a
05 docentes que brindan el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas,06
tutores y padres de familia. Debido a que los estudiantes del primer año provienen
de diferentes instituciones donde estudiaron el nivel primario, resulta necesario
fortalecer su convivencia, elevar su autoestima, mejorar el buen trato y sus
habilidades sociales.
La Subdirección de Gestión Pedagógica en el Local técnica planifica y
coordina las actividades pedagógicas con el personal jerárquico conformado por tres
jefes de taller, un jefe de laboratorio y una coordinadora académica; las actividades
se socializan y se reajustan en las reuniones técnico pedagógicas que se realizan
mensualmente con los docentes y auxiliares, se promueve la sensibilización y
concertación.
En cuanto el desarrollo del monitoreo se informa oportunamente al personal
docente. A través de un taller se ha capacitado al personal jerárquico en la aplicación
de las rubricas de evaluación. El acompañamiento se brinda de forma conjunta en
las reuniones técnico pedagógicas y de forma individual luego del monitoreo de
observación de clases. Sin embargo, existe limitaciones en el acompañamiento
individual, por la necesidad de atender actividades administrativas, y en algunos
casos por la indiferencia y renuencia de los docentes en la participación del
acompañamiento. Es necesario fortalecer estrategias en la Subdirección para
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solucionar la problemática con respecto a la optimización del tiempo y la
sensibilización a la mejora de la práctica docente.
Descripción y formulación del problema
El Plan de acción al problema:Bajo desarrollo en el nivel satisfactorio del área de
Persona Familiay Relaciones Humanas en los estudiantes del primer año del local
técnica de la Institución Educativa PúblicaJosé Buenaventura Sepúlveda Fernández,
resulta importanteya que el área fomenta el desarrollo de competencias que
contribuyen a elevar la autoestimay afirmar la autonomía de los
estudiantescondiciones necesarias para alcanzar su realización personal, en una
convivencia armoniosa con su entorno.
Será posible su viabilidad, porque se cuenta con el apoyo del Personal
Jerarquico del local técnica para el monitoreo, docentes con predisposición a mejorar,
un porcentaje de padres de familia involucrados, Alianzas Estratégicas (Fiscalia de
Familia), Servicio de Psicología financiado por los Comités de Aula de Padres de
Familia, se desarrollara grupos de interaprendizaje ytalleres con los docentes para
la mejora de estrategias deacuerdo al enfoque del área, paralelamente se brindará
charlas a los padres de familia
De acuerdo a las actas del año lectivo 2017,en el área referida en las aulas
del primer año del VI ciclo del local técnica de 191 estudiantes, se cuenta con el 6 %
en inicio, 39% en proceso, 41% logrado, 4% destacado y 11% retirados y trasladados.
(Anexo N° 1)resulta importante mejorar sustantivamente el porcentaje del nivel
logrado y nivel destacado.
La Institución Educativa José Buenaventura Sepúlveda Fernández brinda el
servicio educativo en el nivel secundario, por lo tanto todos los estudiantes del primer
año provienen de distintas instituciones educativas del nivel primario de la localidad,
estudiantes que requieren adaptarse al nivel secundario y que de acuerdo a informes
de docentes y auxiliares a cargo del primer año se evidencia que continuamente se
suscitan incidentes de agresión verbal o física entre los estudiantes; con respecto a
la práctica de valores de puntualidad, orden y limpieza, cuidado al mobiliario,
presenta debilidades; actitudes que van acentuándose en los grados posteriores al
no ser intervenidas adecuada y oportunamente.
En consecuencia, se ha priorizado intervenir en la problemática con los
estudiantes del primer año, para contribuir a la mejora de las competencias afirma su
identidad y se desenvuelve éticamente del área de persona, familia y relaciones
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humanas que constituirá una potencialidad para el logro de sus aprendizajes en las
demás áreas curriculares.
Según, el Diseño Nacional de Educación Básica Regular (2009) la
competencia: Afirma su identidad, involucra que el autoconocimiento y
autovaloración del estudiante, desde la base de la valoración de su identidad
históricas y cultural que le dan sentido de pertenencia. Incluye el manejo adecuado
de sus emociones y comportamiento en su interacción con los demás. Lo que
contribuye al desarrollo de la confianza en sí mismo, imprescindible para el desarrollo
de su autonomía en diversas situaciones que afronte.
De acuerdo al diagnóstico se ha determinado las causas a la problemática la
limitada aplicación de estrategias pedagógicas de acuerdo al enfoque del área de
Persona Familia y Relaciones Humanas según los resultados de las fichas de
monitoreo de desempeño en el aula existe una enseñanza tradicional, sesiones
rutinarias que impiden el desarrollo de competencias del área.
Otra causa constituye la dificultad en la resolución de conflictos en el aula
sobre la base de acuerdos de convivencia, que produce sesiones discontinuas en la
que el buen trato no se manifiesta de forma permanente, en el registro de incidencias
de la coordinación de tutoría y de los auxiliares los conflictos producidos ocurridos en
el aula no se han intervenido adecuadamente.
Y otra causa priorizada es el limitado acompañamiento a la práctica
pedagógica que produce que permanezca una práctica pedagógica tradicional, el
acompañamiento realizado no ha sido el suficiente y adecuado para que permita
internalizar en los docentes mejora sustancial en su desempeño.
De no abordarse el problema se limitará en los estudiantes el desarrollo de su
autoestima, el manejo adecuado de la resolución de conflictos y el respeto a su
identidad cultural e histórica, impidiendo la mejora sustancial del logro de
aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
El Plan de Acción se encuentra relacionado a las competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo, en el Dominio 1,denominado: Gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes. Este dominio se refiere a que el directivo debe
planificar, promover una sana convivencia con el apoyo de las familias y entidades
de su localidad y comunidad, realizando una evaluación organizada de la gestión
realizada.Minedu (2015)
La competencia del dominio 1, que se relaciona al Plan de Acción es la
Competencia 2, que considera que el directivo debe promover y mantener
permanentemente la participación democrática de la comunidad educativa;
participación que debe ser encaminada hacia el logro de los aprendizajes; y promover
a la vez un clima escolar en donde predomine el respeto, el reconocimiento, la
cooperación y valoración de la diversidad.
Corresponde al equipo directivo, gestionar que la comunidad educativa
planifique y ejecute acciones para promover un clima adecuado, desarrollando
acciones preventivas a las situaciones de agresión y violencia escolar y aplicar la
resolución de conflictos con medidas restauradoras en los casos que se susciten en
contra del clima escolar.
Paralelamente el Plan de Acción se encuentra vinculado al dominio 2 del
Marco Buen Desempeño Directivo denominado: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Dominio que abarca competencias
dirigidas al progreso del desempeño de los docentes y las acciones que se
desarrollan en el acompañamiento organizado a la práctica de los docentes para
avanzar hacia el logro de los aprendizajes.Minedu (2015).
En el dominio 2, las competencias que se relacionan al Plan de Acción son la
Competencia 5 y la Competencia 6.
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En cuanto a la Competencia 5, se refiere a que el directivo debe organizar y
liderar con los docentes de su institución educativa una comunidad de aprendizaje,
comunidad que debe caracterizarse por la participación, la autoevaluación a su
desempeño y la formación permanente, con la finalidad de la mejora de la práctica
pedagógica para que los estudiantes alcancen sus aprendizajes.
Corresponde al equipo directivo fortalecer a los docentes sus competencias
pedagógicas a través de talleres, grupos de interaprendizaje, jornadas de
sensibilización que inviten a la reflexión y el actuar hacia una permanente preparación
a su práctica pedagógica, reconocimiento de sus fortalezas y aspectos a mejorar,
dinamizar el trabajo colegiado en la planificación curricular, programación de
unidades y sesiones que en suma contribuirá a brindar a los estudiantes una
enseñanza de calidad.
Con respecto a la competencia 6 se refiere, a que el directivo le corresponde
gestionar para que los procesos pedagógicos brindados por los docentes en sus
sesiones de aprendizaje a los estudiantes deben ser de calidad, esta calidad se
gestiona a través de un acompañamiento planificado, organizado y con la reflexión
conjunta.
Es a través del monitoreo que se recoge que capacidades el docente necesita
fortalecer en su práctica pedagógica y con el acompañamiento individual o colectivo
es el espacio para analizar, investigar, interrelacionar y apropiarse de habilidades,
estrategias y técnicas que permitan superar las debilidades observadas.
El Plan de Acción también se relaciona con los compromisos de
gestión:Compromiso 1: Progreso anual de todos los estudiantes de la institución
educativa, es a través de una convivencia armoniosa con práctica de valores y buen
trato que se generará un clima adecuado para alcanzarlos aprendizajes, en el cual
los procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje de las áreas curriculares se
desarrollarán fluidamente, contribuyendo al progreso de los aprendizajes.
Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa, el cual permite diagnosticar y tomar decisiones para la mejora
de la práctica pedagógica de los docentes, en cuanto al plan de acción se trabajará
con los docentes de persona, familia y relaciones humanas y tutores.
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Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la institución educativa,
al establecer institucionalmente acuerdos de convivencia con la participación de la
comunidad educativa, estrategias de resolución de conflictos en base al diálogo,
reflexión y cumplimiento de compromisos permitirá mejorar la convivencia escolar.
En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que
en el aspecto de los Procesos Pedagógicos, contamos con potencialidades al contar
con docentes del área con predisposición al trabajo en equipo; la Subdirección
pedagógica y jerarcas realizan de forma coordinada el monitoreo, sin embargo de
acuerdo a los resultados del monitoreo de las rubricas de observación del aula, los
docentes demuestran una enseñanza limitada a proporcionar definiciones, elaborar
resúmenes del texto, sin demostrar estrategias acertadas para dirigir a los
estudiantes hacia el aprendizaje de las competencias del área: afirma su identidad y
se desenvuelve éticamente.
Minedu (2015), la competencia afirma su identidad tiene un nivel de logro
satisfactorio si los estudiantes utilizan estrategias adecuadas para la autorregulación
y manejo de impulsos frente a situaciones retadoras, en diferentes contextos,
desarrollando las relaciones con los demás; además identifican sus propias
características, asumiendo sus cambios, se valoran a sí mismo y aceptan su
capacidad de resolver y aceptar desafíos, respetando la diversidad en todos los
ámbitos.
Minedu (2015), la competencia se desenvuelve éticamente se refiere a que el
estudiante que tiene un nivel de logro analiza las causas y consecuencias de la toma
de decisiones propia y de los demás, explica el agrado y la indignación ante
situaciones de acción propia y de los demás. Sustenta los principios éticos ante
temas sociales que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de relacionar y
ordenar sus principios éticos a través a la propia evaluación de las razones,
resultados, objetivos de su actuar como integrante de la sociedad peruana.
En cuanto a la convivencia, encontramos un significativo número de
estudiantes de primer grado que presentan agresión verbal y algunos casos agresión
física, algunos estudiantes demuestran dificultad para integrarse al grupo, son
introvertidos. Por otro lado, se observa una demostración limitada de afectividad de
parte de varios de los docentes y en varios casos no resuelven las situaciones de
conflictos de los estudiantes de forma asertiva o no les presta la debida importancia.
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Algunos padres de familia se involucran activamente en el aprendizaje de sus hijos,
siendo necesario continuar incrementando su participación y compromiso.
En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, la problemática
se sitúa que nuestros estudiantes se encuentran expuestos al riesgo a la adicción a
ludopatía, redes sociales, pornografía, etc. por el acceso sin restricciones a las
cabinas aledañas; desde su hogar los estudiantes acceden a medios de
comunicación sensacionalistas (diarios, programa de televisión), es preocupante la
existencia de pandillas de jóvenes que transitan por plazas aledañas a la institución
que consumen y/o ofrecen drogas.
Como acciones preventivas participamos en el Programa DEVIDA promovido
por la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias, orientado a la prevención
del consumo de drogas, se informa ala Defensoría Municipal del Niño y Adolescente
y Fiscalía de Familia, casos de estudiantes que carecen de apoyo familiar de forma
continua. Es conveniente organizar y promover la participación en actividades
culturales, de investigación y deportivas. El plan de acción integra la participación de
la familia al promover charlas a los padres de familia a cargo de personal de Fiscalía
de Familia, Psicología, sensibilizándolos a realizar acciones para desarrollar las
competencias afirma su identidad y se desenvuélveme éticamente.
En cuanto a la Gestión y participación, se promueve Grupos de
interaprendizaje y Talleres a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica. Se
cuenta con el apoyo de los comités de aula que permiten contar con el servicio de
Psicología, para atender algunos casos de violencia o de problemas de autoestima
en nuestros estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
El problema involucra las categorías Estrategias Pedagógicas y Estrategias de
Resolución de Conflictos y se aplicó el instrumento Guía de entrevista a los docentes.
Para la categoría Estrategias Pedagógicas se indago sobre las estrategias
metodológicas que utilizan los docentes del área en sus sesiones de aprendizaje y
las estrategias didácticas para desarrollar las capacidades de la competencia afirma
su identidad. Una de las estrategias que hacen referencia es el trabajo en equipo. Sin
embargo, desconocen estrategias específicas para cada capacidad de las
competencias afirma su identidad y se desenvuelve éticamente.
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En lo que respecta a la categoría estrategias de resolución de conflictos los
docentes, intervienen dialogando con los involucrados, brindándoles
recomendaciones y solicitando compromisos, sobre la situación de conflicto
informada u observada. Sin embargo, no realizan con constancia dinámicas de
animación para motivarlos o propiciar la reflexión sobre el trato hacia sus compañeros
que propicie la empatía, la escucha activa y la asertividad.
Alternativas de solución del problema identificado
Se han planteado alternativas de solución para las causas diagnosticadas:
Con respecto a la causa limitada aplicación de estrategias pedagógicas de acuerdo
al enfoque de área, se plantea como alternativa realizar talleres dirigidos a los
docentes del área y tutores responsables en estrategias pedagógicas de acuerdo el
enfoque del área, esta actividad se relaciona con el mapa de procesos de la
institución educativa con el proceso operativo que se refiere al desarrollo pedagógico
y convivencia en la escuela y que específicamente aborda el proceso operativo 03:
Fortalecimiento del desempeño docente, a través del subproceso operativo
3.1.trabajo colegiado que se desarrollará en los talleres al intercambiar opiniones y
aportar estrategias para la mejora dela planificación de sus sesiones de aprendizaje
de acuerdo a los procesos didácticos que corresponde a las capacidades de las
competencias del área.
Y también se relaciona con proceso de soporte 01. que se refiere a la
administración de recursos humanos con el subproceso 1.3. fortalecer capacidades,
al realizar los talleres se aportará al fortalecimiento a los docentes en su práctica
pedagógica.
Las acciones propuestas frente al desarrollo de estrategias pedagógicas son:
sensibilización sobre el enfoque del área de persona, familia y relaciones humanas,
taller sobre estrategias pedagógicas y didácticas del área y realiza rgrupo de
interaprendizaje en la elaboración de sesiones de aprendizaje del área.
Con relación a la causa dificultad en la resolución de conflictos en el aula
sobre la base de acuerdos de convivencia se presenta como alternativa el desarrollo
de círculos de interaprendizaje a los docentes sobre resolución de conflictos y se
articulan del mismo modo al proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia
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en la escuela y a los sub procesos: 03 fortalecer el desempeño docente y al
subproceso 05 gestionar la convivencia y la participación, específicamente en los
procesos 5.1. promoción de la convivencia y 5.2. prevención y resolución de
conflictos. Los círculos de interaprendizaje constituirá espacios para que los
docentes reflexionen sobre las acciones adecuadas para resolver conflictos que se
suscitan entre los estudiantes.
En el círculo de interaprendizaje se propondrá la solución de casos que se
suscitan en el aula, y a través de estrategias de negociación y mediación de conflictos
interiorizaran cómo reaccionar adecuada y pertinentemente cuando se susciten los
casos en el aula. Se propondrá que los docentes tutores repliquen con los padres de
familia las estrategias de resolución de conflictos.
Las acciones a realizar con respecto al desarrollo de círculos en
interaprendizaje son: realizar la implementación del plan anual de tutoría, ejecutar
círculos de interaprendizaje en resolución de conflictos en el aula con docentes y
desarrollar reuniones de sensibilización con padres de familia.
Para la causa limitado acompañamiento de la práctica pedagógica se propone
como alternativa desarrollar acompañamiento pedagógico a los docentes, alternativa
que se relaciona también con el proceso operativo: Desarrollo Pedagógico y
Convivencia Escolar y los subprocesos 3.1. Fortalecer el desempeño docente que
involucra el subproceso 3.1. realizar trabajo colegiado con los docentes y el
subproceso3.3. Desarrollo de acompañamiento pedagógico.
Las acciones a realizar para llevar a cabo el acompañamiento
pedagógico son: elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento, realizar visitas al
aula a los docentes del área y tutores llevando a cabo el monitoreo y ejecutar el
acompañamiento de forma individual y colegiada con los docentes del área y tutores.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Estrategia 1: Talleres para desarrollar estrategias pedagógicas de
acuerdo al enfoque de área.
Una estrategia para desarrollar en los docentes capacidades de acuerdo al enfoque
de área es la aplicación de talleres pedagógicos, los cuales focalizan una
problemática detectada en las visitas de aula, y permiten incorporar mejoras en
debilidades específicas.
Los talleres son reuniones con la participación de los docentes del área,
pueden incorporarse otros docentes de la institución educativa. En los talleres se
organizan contenidos para profundizarlos, se comparte experiencias, se esclarece
dudas con respecto al proceso de acompañamiento. A través de los talleres se
pretende mejorar la práctica pedagógica del docente, abordando en cada reunión el
desarrollo de capacidades específicas que en el monitoreo se ha observado
limitaciones y que, a través del trabajo colegiado, vivencian, intercambian ideas, se
empodera a los docentes de las capacidades que necesitan mejorar.
Según Rodríguez (2012), el taller constituye una estrategia multifuncional que
permite integrar diferentes actividades planificadas con la intención de propiciar entre
los participantes el involucramiento activo, permitiendo desarrollar procesos de
autoformación de los docentes.
Los talleres pedagógicos contribuyen a apoyar a los docentes en sus
necesidades específicas de aprendizaje en lo que se refiere a su práctica
pedagógica, propiciando su reflexión. Por consiguiente, es importante planificar
actividades que generen un ambiente de participación y trabajo colaborativo
coadyuvando a un aprendizaje mutuo.
Estrategia 2: Círculos de interaprendizaje sobre resolución de
conflictos en el aula.
Según Plan Academy, (2014) los Círculos de Aprendizaje son espacios valiosos para
aprender unos de otros sobre asuntos que consideran importantes en su trabajo.
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Constituyéndose en una oportunidad para las decisiones colectivas y la planificación
o acción.
En los círculos de interaprendizaje se puede abordar cuales son las
estrategias de resolución de conflictos y como dirigir el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia en el aula y la aplicación de medidas restauradoras que permitan ir
sensibilizando a los estudiantes hacia una sana convivencia. Los docentes
participantes en el círculo de interaprendizaje reflexionan y concertan sobre las
acciones y actitudes que deben asumir. Un insumo importante es contar con sustento
bibliográfico, normativa concerniente, para que la toma de decisiones elegida sea
consistente y pertinente.
Según el Minedu (2013), señala el propósito de los círculos de
interaprendizaje es propiciar el intercambio y valoración de prácticas docentes
exitosas de las experiencias en el aula, desarrollado en espacios de discusión y
reflexión. Además de promover la elaboración de propuestas de innovación
pedagógica y la práctica de investigación acción.
Por ello en el plan de acción se considera la estrategia círculos de
interaprendizaje, porque valora aquellas experiencias exitosas de los docentes en su
trabajo pedagógico considerando en el aspecto de convivencia y resolución de
conflictos, para que sean descritas, discutidas y con aportes de los docentes
mejorada y pueda llevarse a una sistematización. Como producto de los círculos de
aprendizaje se desarrollará una propuesta para que compartan las estrategias de
resolución de conflictos los docentes aplicándolo con los estudiantes y compartiendo
con los padres de familia.
Según Ministerio de educación (2013), las herramientas consideradas en un
círculo de interaprendizaje son: el plan del evento, textos informativos que abordan
la reunión, bitácora personal docente, portafolio docente, registro de videos de
situaciones pedagógicas.
En el plan de acción se debe considerar elaborar el plan de desarrollo del
evento, agenciarse de lecturas pedagógicas sobre convivencias escolar, protocolo
de atención a casos de violencias y lecturas de casos que se han suscitado sobre
conflictos en el aula, los docentes deben llevar una bitácora para registrar apuntes,
seleccionar videos relacionados a la convivencia escolar; todos los insumos
utilizados permitirán viabilizar el circulo de interaprendizaje.
Estrategia 3: Desarrollar acompañamiento pedagógico para superar
debilidades de la practica en el aula.
El acompañamiento pedagógico constituye una estrategia adecuada para
intervenir en las debilidades de la práctica del docente en el aula, en referencia al
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cambio de la enseñanza tradicional hacia a la enseñanza con el enfoque por
competencias.
Según Vezub y Alliaud (2012), el acompañamiento pedagógico contribuye el
desarrollo profesional docente y la innovación pedagógica porque se basa en el
análisis de las practicas, coadyuvando al desarrollo sistematizado de los procesos
cognitivos vinculados con la reflexión, siendo el punto de partida para la mejora
continua del proceso de enseñanza.
Además,Vezub y Alliaud (2012), nos refiere que el acompañamiento
proporciona soporte, constituye un aporte para que los docentes se propongan retos,
y se motiven a realizar una innovaciones y mejoras al trabajo de su aula.
El acompañamiento se convierte en una estrategia de dialogo colaborativo en
la que el acompañante promueve al docente a asumir retos para superar las
debilidades que se ha detectado en las observaciones de visitas de aula, promueve
la elaboración y uso de recursos didácticos, estrategias metodológicas, organización
del ambiente, instrumentos de evaluación entre otros; que genere una mejora en su
práctica pedagógica; los cuales no son impuestos por el acompañante, sino
discutidas y elegidas por mutuo acuerdo luego del análisis y reflexión de la debilidad
presentada.
El acompañante necesariamente debe presentar cualidades idóneas que
permitan realizar un acompañamiento pedagógico efectivo.
De acuerdo a Minedu (2015) las cualidades que los profesores acompañantes
tienen que demostrar son dirigir sus conocimientos hacia la situación real de
asesoramiento, lo que significa seleccionar que aspectos son importantes para
cumplir con su labor y brindar el soporte a los docentes; articular los diferentes
saberes de los que dispone para brindar una comprensión adecuada de lo vivenciado
con el contexto educativo de la institución y de la comunidad.
Por lo tanto, los responsables del acompañamiento pedagógico tienen la
responsabilidad de prepararse para poseer un bagaje de conocimientos con respecto
a estrategias didácticas del enfoque de área, planificación de sesiones de
aprendizaje considerando los procesos pedagógicos, y ser capaz de relacionar
consistentemente la situación real de aprendizaje con el contexto de la institución
educativa.
Según Minedu (2015) es necesario para establecer un diálogo abierto con el
docente acompañado, entre las habilidades socioemocionales que el acompañante
debe manejar es la capacidad de escucha, la asertividad y la empatía, que favorecerá
establecer un ambiente de confianza, amabilidad y respeto.
Aportes de experiencias realizadas sobre la alternativa de solución.
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El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la
Educación Ciudadana: Alfaro y Badilla (2015).
El objetivo de la experiencia es propiciar el fortalecimiento y la motivación en
el trabajo pedagógico docentes, proporcionando alternativas de aprendizaje a la
educación ciudadana. Describe al taller pedagógico como un proceso de enseñanza
aprendizaje activo, creativo, crítico y reflexivo, adecuado a las necesidades de
enseñanza de la actualidad. El logro obtenido de la investigación permitió determinar
una referencia teórica en el que se realza la importancia de la lectura y generación
de información relacionada con la educación ciudadana.
Se relaciona con el Plan de acción ya que constituye una alternativa con
respecto a la dimensión de gestión curricular la ejecución de talleres sobre
estrategias pedagógica de acuerdo al enfoque del área de persona, familia y
relaciones humanas, en la investigación se aborda que en el taller pedagógico se
genera acciones para el aprendizaje de la educación cívica en forma creativa y
vinculado a su contexto local.
El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los
estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú:Rodríguez, Leyva, Hopkins;
(2016).
La investigación presenta como objetivo evaluar la influencia en del programa
de capacitación laboral llamado Acompañamiento Pedagógico brindado por el
Ministerio de Educación. El cual inicio en el año 2008, constituyo la base del
Programa de Educación Logros de Aprendizaje.
Los estudios demuestran que el Acompañamiento Pedagógico está asociado
con mejoras en los rendimientos escolares.
El Círculo de Interaprendizaje, Docente de identidad y Cultura; Acuña y
Ataucure (2011).
El Círculo de Interaprendizaje Docente de identidad y Cultura, tiene como
propósito desarrollar proyectos productivos y educativos que permitan fortalecer su
identidad y la de sus estudiantes a través de la valoración de la cultura de su
localidad. El Círculo se ha constituido, con la participación de los docentes de los
niveles de primaria y secundaria de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencia,
Tecnología y Ambiente para intercambiar experiencias pedagógicas y elaborar
proyectos educativos para su ejecución en sus aulas y comunidad.
El Círculo ha logrado a través de alianzas con instituciones educativas ha
llevado a cabo seminarios, talleres educativos, han producido un libro entre otras
actividades pedagógicas, con la finalidad de revalorar y preservar el patrimonio
histórico y cultural del sector.
19
Se relaciona con el plan de acción porque propone el desarrollo de círculos
de interaprendizaje para compartir experiencias sobre las acciones para llevar a cabo
adecuadamente la resolución de conflictos que se suscitan entre los estudiantes,
elaborar propuestas para que la convivencia escolar sea armoniosa.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo desarrollo en el nivel satisfactorio del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el primer año del local técnica de la institución educativa pública “José
B. Sepúlveda F.”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensione
s
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Alcanzar un desarrollo satisfactorio de la competencia afirma su identidad del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Desarrollar estrategias pedagógicas de acuerdo al enfoque de área.
Gestión Curricular
A. Tallerespara desarrollar estrategias pedagógicasde acuerdo al enfoque de área.
A1.Sensibilización sobre el enfoque del área de persona, familia yrelaciones humanas A2.Taller sobre estrategias pedagógicas y didácticas del área. A3. Grupo de interaprendizaje en la elaboración de sesiones de aprendizaje del área.
80% de docentes desarrolla mejora en el logro de aprendizaje del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Demostrar manejo de conflictos del aula sobre la base de acuerdos de convivencia.
Convivencia Escolar
B. Círculos de interaprendizaje sobre resolución de conflictos en el aula.
B1.Implementación del Plan Anual de Tutoría B2. Desarrollo de círculos de interaprendizaje en resolución de conflictos en el aula con docentes B3. Reuniones de sensibilización con padres de familia del primer año.
80% de docentes manejas estrategias de resolución de conflictos adecuadamente.
Mejorar los resultados de los desempeños en los monitoreos de observación de aula.
Monitoreo y Acompañamiento
C. Desarrollar monitoreo y acompañamiento pedagógico con los docentes.
C1. Plan de monitoreo y acompañamiento. C2. Visitas al aula a los docentes del área y tutores. C3.Acompañamiento colegiado con los docentes del área y tutores.
100% de docentes mejoran el desempeño en el monitoreo.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S
Desarrollar estrategias pedagógicas de acuerdo al enfoque de área.
A1. Sensibilización sobre el enfoque del área de persona, familia yrelaciones humanas
1 reunión Subdirección de Gestión Pedagógica.
Docentes / laptop / proyector
X
A2. Talleres sobre estrategias pedagógicas y didácticas del área.
2 talleres Subdirección de Gestión Pedagógica.
Docentes/Fotocopias Papelotes, plumones, hojas de colores, Laptop Parlantes
X X
A3. Grupos de interaprendizaje en la elaboración de unidades de aprendizaje del área.
4 reuniones Subdirección de Gestión Pedagógica.
Fotocopias / Proyector/ Laptop
X X X X
Demostrar manejo de conflictos del aula sobre la base de acuerdos de convivencia.
B1. Implementación del Plan Anual de Tutoría.
1 plan Dirección Subdirección de Gestión Pedagógica. Coordinadora Académica
Tutores/ Fotocopias/ Laptop/Proyector
X
B2. Ejecutar círculos de interaprendizaje en resolución de conflictos en el aula con docentes.
1 reunión Subdirección de Gestión Pedagógica. Coordinadora Académica
Docentes / Laptop / Copias
X
B3. Reuniones de sensibilización con padres de familia del primer año.
2 reunión Subdirección de Gestión Pedagógica. Coordinadora Académica
Psicóloga/ Plumones / papelotes.
X X
Mejorar los resultados de los desempeños en los monitoreos de observación de aula.
C1. Plan de monitoreo y acompañamiento. 1 plan Dirección Subdirecciones
Directivos /Copias / Laptop
X
C2. Visitas al aula a los docentes del área y tutores.
3 visitas por docente.
Dirección Subdirección de Gestión Pedagógica Jerarcas
Director/docentes/Fichas de monitoreos/ cuaderno anecdotario.
X X X X X X
C3.Acompañamiento colegiado individual y colectivo con los docentes del área y tutores.
3 individuales
4 colectivo
Dirección Subdirección de Gestión Pedagógica Jerarcas
Laptop/ Proyector/ cuaderno anecdotario.
X X X X X X
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilización sobre el enfoque del área de persona, familia y relaciones humanas
Proyector Laptop Ambiente de reunión Copias
Recursos propios S/. 10.00
A2. Talleres sobre estrategias pedagógicas y didácticas del área.
Docentes/ Fotocopias Papelotes, plumones, hojas de colores, Laptop Parlantes
Recursos propios S/. 40.00
A3. Trabajo colegiado en la elaboración de unidades de aprendizaje del área.
Fotocopias / Proyector/ Laptop/ copias Recursos propios S/.20.00
B1. Implementación del Plan Anual de Tutoría. Tutores/ Fotocopias/ Laptop/Proyector Recursos propios S/. 10.00
B2. Ejecutar círculos de interaprendizaje en resolución de conflictos en el aula con docentes.
Docentes / Laptop / Copias Recursos comités de aulas
S/. 10.00
B3. Reuniones de sensibilización con padres de familia del primer año.
Psicóloga/ Plumones / papelotes. Recursos comités de aulas
S/. 70.00
C1. Plan de monitoreo y acompañamiento. Directivos /Copias / Laptop Recursos propios S/. 40.00
C2. Visitas al aula a los docentes del área y tutores. Director/docentes / Fichas de monitoreos / cuaderno anecdotario.
Recursos propios S/. 20.00
C3.Acompañamiento colegiado individual y colectivo con los docentes del área y tutores.
Laptop/ Proyector/ cuaderno anecdotario / copias
S/. 20.00
TOTAL S/. 240.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11 0 Acta de reunión
Encuestas
Subdirección de Gestión
Pedagógica.
Abril Docentes que
identifican el enfoque
del área
ACC 12 0 Ficha de monitoreo Subdirección de Gestión
Pedagógica.
Abril, Junio Algunos docentes
que no asistan al
taller.
Reorganizar el
horario.
ACC13 0 Unidades y sesiones
de aprendizaje
Subdirección de Gestión
Pedagógica.
Marzo, Mayo, Julio,
Setiembre
Unidades y sesiones
con estrategia
adecuadas al área
ACC 21 0 Plan anual de tutoría
institucional
Dirección
Subdirección de Gestión
Pedagógica.
Coordinadora Académica
Marzo Actividades que
involucran docente,
familia y estudiantes.
Propiciar la
participación activa
de la familia.
ACC 22 0 Reporte de
situaciones de
conflictos de tutores y
auxiliares
Subdirección de Gestión
Pedagógica.
Coordinadora Académica
Mayo Disminuir
situaciones de
conflicto en la
escuela.
ACC23 0 Encuesta a padres de
familia.
Subdirección de Gestión
Pedagógica.
Coordinadora Académica
Mayo, Agosto Padres de familia
sensibilizados a
contribuir al
desarrollo de
24
habilidades sociales
en sus hijos.
ACC31 0 Plan de monitoreo Dirección
Subdirecciones
Marzo Orienta las
actividades del
monitoreo y
acompañamiento
Reajustar de
necesitar cambios en
el cronograma.
ACC32 0 Fichas de monitoreo a
los docentes
Dirección
Subdirección de Gestión
Pedagógica
Jerarcas
Abril- Setiembre Brinda línea
base diagnostica del
desempeño en las
aulas
Actualización de
acuerdo a las visitas.
ACC33 0 Acta de reunión
Productos del
acompañamiento (
organizadores,
proyectos, etc.)
Dirección
Subdirección de Gestión
Pedagógica
Jerarcas
Abril - Setiembre Propuestas para la
mejora en sus
estrategias
pedagógicas.
Fuente: Elaboración propia.
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
El plan de acción permitirá realizar acciones para la mejora en la práctica pedagógica
de los docentes con respecto a las estrategias pedagógicas y didácticas en el área
de persona, familia y relaciones humanas, propiciado a través de la reflexión sobre
su práctica pedagógica en los talleres a desarrollarse.
También se propiciará círculos de interaprendizaje que promoverán
sensibilizar a los docentes y padres de familia para desarrollar resolución de
conflictos de forma adecuada, estimulando el desarrollo de habilidades sociales.
Será posible realizar una evaluación del plan de acción a través del monitoreo
y acompañamiento planificado, que brindará oportunidad para aprovechar las
fortalezas de los docentes y apoyar a través de trabajo colegiado en los aspectos a
mejorar de los docentes.
El plan de acción en suma constituye un aporte para organizar de forma
sistemática la solución a una problemática priorizada en la institución educativa que
permitirá avanzar a que nuestros estudiantes alcancen aprendizajes de calidad.
27
Referencias
Alfaro V, y Badilla V., 2015 De Revista Electrónica Perspectivas, Recuperado de
www.revistas.una.ac.cr/index.php/perspectivas/article/download/6751/pdf
Minedu, 2009, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima –
Perú.
Minedu, 2013, Rutas de aprendizaje. Fascículo para la gestión de aprendizaje en las
instituciones educativas. Fascículo 1. Lima. Perú. Editorial Navarrete.
Minedu, 2014, Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Lima- Perú. Editorial
MACOLE.
Minedu, 2015, Manual de Gestión Escolar.Directivos construyendo escuela.Lima.
Perú.
Minedu, 2015, Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Plan Academy, 2014, Herramienta de Gestión para el Conocimiento. Círculos de
Aprendizaje. Lima-Perú, Graphics Perú S.A.
Rodríguez, G., Leyva Z. J. Hopkins B., 2016 –PUCP. El efecto del Acompañamiento
Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas
rurales del Perú. Recuperado
dehttp://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe%20final_AC_PM.
Tarea, 2011, Asociación de Publicaciones Educativas Edición N°78- Autoformación
en el Círculo de Interaprendizaje. Recuperado de
http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf
Vezub, L. y Alliaud, A. , 2012. El acompañamiento pedagógico como
estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles.
Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los
docentes principiantes de Uruguay (Informe). Uruguay: Ministerio de
Educación y Cultura.
28
Rodríguez Luna María Elvira, 2012. Lenguaje y Educación: Perspectiva
metodológicas y teóricas para su estudio. Colombia. Editorial Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. Recuperado:
http://die.udistrital.edu.co/publicaciones/capitulos_libro/taller_una_estrategia
_para_aprender_ensenar_e_investigar.
29
Anexos
1. Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Bajo desarrollo en el nivel satisfactorio en el área de Persona,
Familia y Relaciones Humanas en el primer año del local técnica
de la institución educativa pública “José B. Sepúlveda F.”
Limitada aplicación de
estrategias pedagógicas de
acuerdo al enfoque de área.
Dificultad en la resolución de
conflictos en el aula sobre la
base de acuerdos de
convivencia.
Limitado acompañamiento de
la práctica pedagógica
Aprendizaje tradicional,
sesiones rutinarias impidiendo
el desarrollo de competencias
Sesiones discontinuas que no
respetan acuerdos de
convivencia.
Practica pedagógica
tradicional.
30
2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Alcanzar un desarrollo satisfactorio en el área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en el primer grado de educación secundaria – VI ciclo.
Desarrollar estrategias
pedagógicas de acuerdo al
enfoque de área.
Demostrar manejo de conflictos
del aula sobre la base de
acuerdos de convivencia.
Mejorar los resultados de los
desempeños en los monitoreos
de observación de aula.
Manejo de estrategias
pedagógicas de acuerdo al
enfoque del área
Resolución adecuada de
conflictos en el aula.
Desempeño satisfactorio de los
docentes en sus sesiones de
aprendizaje.
31
3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
32
33
4. ESTADISTICA DEL ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RR.HH. de acuerdo a las
actas 2017
INICIO; 1A; 3
INICIO; 1B; 3
INICIO; 1C; 3
INICIO; 1D; 12
INICIO; 1E; 13
INICIO; 1F; 3
INICIO; PROMEDIO; 6
PROCESO; 1A; 48
PROCESO; 1B; 44
PROCESO; 1C; 19
PROCESO; 1D; 47
PROCESO; 1E; 26
PROCESO; 1F; 47
PROCESO; PROMEDIO; 39
LOGRADO; 1A; 36
LOGRADO; 1B; 41
LOGRADO; 1C; 61
LOGRADO; 1D; 29
LOGRADO; 1E; 48
LOGRADO; 1F; 30
LOGRADO; PROMEDIO; 41
DESTACADO; 1A; 3
DESTACADO; 1B; 3
DESTACADO; 1C; 13
DESTACADO; 1D; 0
DESTACADO; 1E; 3
DESTACADO; 1F; 0
DESTACADO; PROMEDIO; 4
Trasladado/Retirados; 1A; 9
Trasladado/Retirados; 1B; 9
Trasladado/Retirados; 1C; 3
Trasladado/Retirados; 1D; 12
Trasladado/Retirados; 1E; 10
Trasladado/Retirados; 1F; 20
Trasladado/Retirados; PROMEDIO; 11
RESULTADO DEACUERDO A LAS ACTAS DE EVALUACIÓN 2017 EN EL ÁREA DE PERSONA,
FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DEL PRIMER AÑO
INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO Trasladado/Retirados
36
Evidencias fotográficas
En reunión de padres de familia, luego de Charla
Taller con docentes sobre Currículo Nacional
