I ara, què faig?

Taller d’acompanyament emocionalEscola Miquel Martí i Pol

Maig, 2015

Verónica Jiménez Perales

Índex1. Punt de partida2. Per què som diferents?3. Les emocions4. Desenvolupament emocional5. Funcions de la família i interaccions familiars6. Competència emocional i interpersonal7. L’educació emocional8. La competència emocional a l’escola9. Recursos útils10. Bibliografia

Estat inicial• Activitat de reflexió: penseu en l’última

situació amb el vostre fill/a que us va sobrepassar…

1r: individual anoteu en un full2n: comenteu entre vosaltres en grups de 4

– Què va passar?– Quin va ser el “detonant”?– Com vas reaccionar?– Com ho vas resoldre?

1. Punt de partida

• Aportacions psicopedagògiques:

– Psicologia evolutiva– Psicologia de l’educació– Informe Delors a la UNESCO: “La educación

encierra un tesoro”• Aprendre a conèixer• Aprendre a fer• Aprendre a conviure, viure amb els altres• Aprendre a ser

– Les competències bàsiques a l’escolarització obligatòria (LOE).

2. Per què som diferents?

“Ha tocat sostre”

“Amb la família que

té…”

“No hi ha res a

fer”“És un cas perdut”

“Amb aquests pares…”

“No és prou madur”

“L’entorn no l’afavoreix”

3. Les emocions• Són de caràcter universal.• Formen part de l'ésser humà.• Tenen associades de manera implícita expressions

facials.• S’associen a diferents tendències d’acció.• Són necessàries.• Inseparables de la cognició.

4. Desenvolupament emocional

• PRIMERA INFÀNCIA (0-3 ANYS)– El primer vincle social i afectiu és l’”afecció”.– Des del naixement es perceben les emocions com un tot

polaritzades entre el malestar o benestar.– Realitzen expressions que es poden interpretar com a

indicadors afectius.– Busquen el contacte emocional i de reaccions a les

atencions del adults.

– Durant els tres primers anys, es deixa pas a emocions més específiques que van en funció de les característiques de l’infant i la interacció familiar.

• Apareixen de forma progressiva: alegria, enuig, sorpresa, por, tristesa…

• Són intenses: rabietes.• Inesperades i poc consistents en el temps.• Molt poc ajust emocional.

• EDUCACIÓ INFANTIL (3-6 ANYS)

– Avenços del coneixement social:• Es basen en aspectes externs. • Es recolza en allò conegut i familiar.

– La moral ve imposada des de fora.

– Apareix el conflicte nen-adult:• S’exigeix més autonomia.• Se li dedica menys temps.• S’exigeix que entri en contacte amb nous

contextos.• S’exigeix que entri en contacte amb altres

nens/es.

• EDUCACIÓ PRIMÀRIA (6-12 ANYS)

– Se senten més responsables de les seves accions i de les seves coses.

– Apareix l’esperit de cooperació i participació.– Apareix la capacitat de controlar emocions.– Són més autònoms i es mostren més flexibles en les

relacions.– Es comparen constantment amb els altres.– Apareixen les primeres diferències de maneres

d’actuar entre nens i nenes.– Cap als 10 anys, redueixen el grup d’amics.– Comença el pensament abstracte que constitueix un

sistema de valors i conductes socials.

• ADOLESCÈNCIA– Cerca de la pròpia identitat.– Etapa de grans ànims i desànims.– La referència és el grup d’iguals.– Busquen agradar a l’altre. Vulnerables a la

crítica.– Descobriment de la llibertat interior: confonen

obligacions amb pèrdua de llibertat.

5. Funcions de la família iinteraccions familiars

• PARADA DE TRES MINUTS

– Quines penseu que són les funcions de la família?

5. Funcions de la família i interaccions familiars

• Funcions de la família– Assegurar no solament la supervivència dels

fills sinó el seu procés de socialització.– Aportar als fills l’estimulació que els capaciti

per a relacionar-se d’una manera activa amb el seu entorn físic i social, i també per a adaptar-se i respondre a les demandes i exigències plantejades per la societat.

– Aportar un clima d’afecte i suport a través de les relacions d’afecte i compromís emocional.

• Pautes de criança: tipus de pares

AUTORITARIS

DEMOCRÀTICS

PERMISIUS

- Control

- Exigència

-Poca comunicació

-Poc afecte

-Control

- Exigència +-Comunicació

- Afecte

- Poc Control

- Poca exigència

-Comunicació - Excessiva protecció

• Pautes de criança: alguns criteris…

– Establiment de normes / límits: processos de negociació

• Necessàries• Reptes abordables• Controlar de manera sistemàtica i coherent aquells

comportaments no desitjables.• Mantenir oberts els canals de comunicació amb el nen:

poder explicar-li el per què de determinades actuacions, deixar que el nen s’expressi.

• Negociar en base a unes opcions donades.

– Amenaces i càstigs• S’associa a reaccions a una acció sovint negatives.• Sanciona, no educa.• No busca ser neutra: no hi ha reflexió, ni explicacions…• Busca “educar” des de la por i l’amenaça. És privatiu.

– Conseqüències educatives: característiques

– Fermes no exagerades– Coherents– Aplicables– Immediates– Reflexió

– Coordinació entre progenitors

– Ús del llenguatge

• Assenyalar el fet, no la persona.

“ets un egoista” “ets un desordenat”

– Ús de l’estima com a moneda de canvi• Mantenir l’afecte i la satisfacció de les necessitats

afectives del nen.

“si no menges, no t’estimo”

“estimo més al teu germà perquè fa bondat i tu no”

– Evitar la publicitat, sempre de manera privada

– Evitar la comparació“mira com es comporta de bé…”

“per què no seràs tan … com el teu amic / germà”

6. Competència emocional i interpersonal: de l’heterorregulació a

l’autorregulació

• Què és la competència emocional i interpersonal?“Capacitat d’identificar les pròpies emocions i

expressar-les amb la finalitat d’interaccionar amb els altres de manera constructiva”

• Dimensions de la competència emocional:– Autoconeixement emocional – Autoestima– Habilitats socials– Empatia– Comunicació eficaç – Gestió dels conflictes.

• Ajudar al procés de regulació emocional:

Aprendre a gestionar les pròpies emocions

és un factor decisiu de socialització

i un procés que té el seu origen a la infància.

No es tracta de reprimir les emocions

sinó d’equilibrar-les.

7. L’educació emocional

• Què entenem per educació emocional?“Procés educatiu continu que té per objectiu potenciar el

desenvolupament emocional com a complement indispensable del desenvolupament cognitiu.”

• El per què de l’educació emocional.– Competència socioemocional és bàsica.– Forma part de la pràctica educativa.– Cal aprendre a autorregular les emocions.– Forma part de l’aprenentatge i ajuda a prevenir

situacions de risc.

8. La competència emocional a l’escola

• Competències bàsiques:– La necessitat de tenir en compte els factors afectius, emocionals

i relacionals per a l’aprenentatge i per al desenvolupament d’alumnes competents.

• Com integrar l’educació emocional a l’escola:– La creació d’una assignatura dedicada al desenvolupament de

la competència emocional i interpersonal amb un horari específic.

– La incorporació de l’educació emocional al Pla d’Acció Tutorial amb horari específic setmanal.

– El disseny d’un eix transversal que treballi tots els continguts a totes les àrees curriculars.

• La importància de treballar col·laborativament família i escola

9. Recursos útils

• Dinàmiques de grup/familiars– “El que m’agrada de tu”

• Jocs.– “L’estrella / sol de l’autoestima”

• Contes.• Pipo, el mussol poruc.

https://www.youtube.com/watch?v=yu9LMsvmdZc

• Role-playing i escenificacions.• Dilemes morals.

– Exemple secundària: http://filomasnou.blogspot.com.es/2011/06/4dilemes-morals.html

• Cerca de solucions a conflictes.– Xtec. http://www.xtec.cat/web/centres/convivencia/recursos/resconflictes/

conflicteslleus

• Activitats de relaxació.• Pel·lícules i curts:

– For the birds. https://www.youtube.com/watch?v=WjoDEQqyTig – Chiken or the egg. https://www.youtube.com/watch?v=nfYPktsd9bs – El color de la maldad. https://www.youtube.com/watch?v=A0kCekYvPhY – Un cerebro dividido. https://www.youtube.com/watch?v=hMNgVMbh29E – Una mujer frente al espejo. https://www.youtube.com/watch?

v=PDYyiZuYyMc – Intensa-mente. Disney Pixar. https://www.youtube.com/watch?

v=VPLpLLHROTs

Tornem a l’estat inicial• Activitat de reflexió: amb tot el que s’ha anat exposant, elaboreu

propostes de millora de la situació explicada a l’inici.

Recuperem la situació descrita a l’inici…tornant als grups de 4:

1r: es llegeix la primera situació i el lector fa una proposta de millora. La persona de la seva dreta, l’ajudarà oferint opcions.

2n: l’ajudant anterior llegeix la seva situació, per a la qual proposarà una millora amb ajuda de la persona que tingui a la dreta…

…continuar l’ordre fins a completar la ronda.

10. BibliografiaBach, E.; Darder, P. (2002). Sedueix-te per seduir. Edicions 62, Barcelona. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.Carpena, A. (2006). Educación socioemocional en Primaria. Vic: Eumo.Coll, C. (2001b). “Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la

enseñanza y del aprendizaje”. A: C. Coll; J. Palacios; A. Marchesi (comps.). “Psicología de la educación escolar” (vol. II, pàg. 157-188). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.

Coll, C. (2007). “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio”. Aula de Innovación Educativa (núm. 161, pàg. 35-39).

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.Feldman, J. R. (2008). Autoestima ¿Cómo desarrollarla? Juegos, actividades,

recursos,experiencias creativas. Valencia: Narcea.Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:

Editorial Paidós.Moreno, M. C. (2007a). Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años. En J.

Palacios, A. Marchesi, C, Coll (Comp.), Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1. Psicología Evolutiva. Capítulo 11. (pp. 305 – 326). Madrid: Alianza Editorial.

Palacios, J. (2007). Psicologia evolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos. En J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll, (Comp.), Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1. Capítulo 1. Psicología Evolutiva (pp. 23 – 78). Madrid: Alianza Editorial.

Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paidós.

I ara, què faig?

Taller d’acompanyament emocional

Escola Miquel Martí i Pol

Maig, 2015

Verónica Jiménez Perales

Veronica.jimenez1@uvic.cat