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INTRODUCCIN

El ser humano siempre ha tratado de dar respuestas a diversos cuestionamientos que surgengracias a su relacin con aspectos naturales, divinos y humanos; algunos de estos hombres

dejaron evidencia de su pensamiento y gracias a dichos aportes en materia educativa,podemos analizar diferentes posturas filosficas entorno a la educacin.

Con el presente trabajo se desarrolla un cuadro comparativo en el que se distinguen ycontrastan las doctrinas filosficas y las escuelas tericas de las ciencias sociales msimportantes del mundo occidental que han tenido influencias sobre la educacin paracomprender las similitudes y diferencias entre ellas. Es por ello que a continuacin seobservan doctrinas como el idealismo que se opone abiertamente al materialismo y alrealismo; al igual que teoras como la accin comunicativa que fue considerada una forma

de neomarxismo pero que al final tiene caractersticas propias conforme fue formulada porsu autor Jrgens Habermas que en su momento form parte de la Escuela de Frncfort.

Para desarrollar esta actividad se consultaron diversos autores que se referencian al finalentre los que se destacan Guillermo Briones, Amado E. Osorio V. y Moore.

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DOCTRINAFILOSFICA OESCUELATERICA

CATEGORASURGIMIENTO PRINCIPALES

EXPONENTESCONCEPTOS

Materialismo Los orgenes msremotos delmaterialismo seencuentran enDemcrito (460-370a.C.) para quientodas las cosas quese dan en el mundoestn compuestaspor elementosltimos los

tomos- que sonindividuales einvisibles.

En el siglo XX elmaterialismo en lasciencias sociales estrepresentado por elmaterialismo dialcticode Marx.

Segn Briones(2006) Es ladoctrina filosficaque sostiene, entrminosontolgicos, quetodo lo que existees materia odepende de ellapara su existencia.Los entes

materiales soncapaces de actuarcomo fuente deestmulossensoriales,independientes decualquier estado deconciencia.

Realismo Tuvo su origen en lasegunda mitad delsiglo XIX.

Bertrand RusselMario BungeG.E. Moore

Socilogos: Spencer,Durkheim, Lazarfeld,

El realismo tomaactualmente laforma de realismo

cientfico, quemantiene elreconocimiento dela existenciaindependiente delos objetos fuera deconciencia parasostener que es laciencia la queproporciona elmejor conocimiento

de la realidad, porsobre elconocimiento delsentido comn, elconocimientoreligioso o elmstico. Se oponedirectamente al

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cosa es como es yno puede ser deotro modo. Ellatiene la capacidadde obtener por si

misma las verdadesfundamentales apartir de las cuales,por deduccin, esposible obtenerotrosconocimientos. Losempiristasdescomponen losconceptos de losracionalistas aformas simples quese derivan de laexperiencia.

Positivismo Francisco Bacn(1561-1626)considerado comola fuente directa delpositivismo quedesarrollo en elsiglo XIX AugustoComte.

Su obra principal, Cursode filosofa positiva(1830-1842) comprendeno solo una teora de lasciencias, sino tambinuna reforma de lasociedad y una religin.Augusto Comte (1798-1857).

El positivismo deComte, basado enel empirismo y enel realismo, es laconcepcinfilosfica segn lacual todoconocimiento, paraser tal, debe tenersu origen en laexperienciasensible.Consecuentemente,no admite otrarealidad que la queest constituida porlos hechos y por losmismos rechazatoda metafsica,todo conocimientoa priori, todaintuicin directa delconocimiento.

Fenomenologa Toda cienciaemprica tiene susfundamentos en unaontologa eidtica,

Edmund Husserl (1859-1938)

Dice que lafenomenologa esel camino msapropiado para

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en esencias. Lafenomenologaresulta ser, as unafundamentacinmetaempirica de las

ciencias empricas,y por tanto, lasolucin a la crisisde la cienciaprovocada por elpositivismoentendido como unaforma deempirismo.

transformar lafilosofa enciencia estricta,

en vista de la crisisgeneral de la

ciencia ocasionadapor la pretensindel positivismo dereducir a cientficotodo conocimiento.

Filosofa delLenguaje de

Wittgenstein

LudwingWittgenstein (1889-

1951)

Ludwing Wittgenstein(1889-1951) Comprende

dos concepciones dellenguaje en relacin conlos objetos de la realidad.La primera de esasconcepciones seencuentra desarrollada ensu obra Tractatus lgico-philosophicus, publicadaen 1922 y la segunda ensus investigacioneslgicas de 1933.

El objetivo deltractus que sirvi

como referencia delpositivismo lgicodel crculo deViena es el deestablecer loslmites de aquelloque puede decirsecon significado. Ellenguaje tienecomo propsitoprincipal establecerhechos para lo cualnecesita hacer unafigura de ellos, esdecir, establecerunacorrespondenciaentre el plano de loreal y el planolingstico.

PositivismoLgico

Surge a finales de ladcada de 1920

Su posicin bsicase fundamenta en elempirismo y en elpositivismo (Hume,Comte, Mill, Mach,Avenarius), en lametodologa de lasciencias naturales(Poincar, Duhem,Einstein) en la

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lgica matemtica(Peano, Frege,Whitehead,Russell) enWittgenstein y en la

sociologa positiva.Consiste enestablecer queproposiciones soncientficas y culesno.

Teoraneofuncionalista

Surge del antiguopardigmafuncionalista, deorientacinidealista. Formulada

principalmente porTalcott Partsons(The Structure ofSocial Action,1937; The Socialsystem, 1951) y porsu discpulo RobertMerton (socialTheory and Socialstructure, 1957).

Talcott PartsonsRobert Morton

La sociedad es unsistema compuestopor diversas partesque interactanentre s, sin que

exista en estarelacin unadeterminacinmonocasual de unade ellas sobre lasotras. El estudio deeste sistema exigeprestar la mismaatencin al ordensocial y al cambio eigualmente,preocuparse por lasacciones socialesque ocurren en elnivel micro.

Teora de sistemas Del terico alemnNiklas Luhmann, esuna ambiciosapropuesta paraanalizar la sociedaddesde un nivelcientfico adecuadoy que permitaencontrar solucin alos problemas quese presentan en ella.

Niklas Luhmann En trminostericospropiamentedichos, es necesariodistinguir entresistemas y mundocircundante oentorno. El sistemasocial se construyeen un proceso dedistincin enrelacin con suentorno, que enesencia, consiste enla compresin y en

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la reduccin de lacomplejidad delmundo circundante.

Teoraneomarxistas

La cada de lossocialismos reales

del este de Europa(o el fin de laGuerra Fra, paraotros) significdiversas formasnuevas deposicionamientofrente al antiguoparadigma marxistade Marx o de Marxy Lenin.

Ohn RoemerNeomarxismo Analtico;

Gerald Cohen-Neomarxismo funcional;Ernesto Laclau y ChantalMouffe- Neomarxismoposmoderno.

TeorasNeomarxistas

-Neomarxismoanaltico: Mtodosinuctivos ydeductivos;recoleccin yanlisis de datos-NeomarxismoPosmoderno: noson los interesesmateriales los que

explican elcomportamientosocial sin las ideasde las personas quehacen talesintereses.-Neomarxismofuncional: losfenmenos socialesse explican por lasconsecuenciaspositivas que tenenpara el sistemaglobal o para esosfenmenos.

Teora crtica oescuela deFrncfort

Formada por laselaboraciones de unconjunto deprofesores einvestigadores delInstituto deinvestigacin social,creado en 1924, enla Universidad deFrncfort

Max HorkheimerTeodoro AdornoJrgens Habermas

La escuela deFrncfort le criticaa Marx laimportanciaexclusiva que leconcede a ladeterminacineconmica de losfenmenos que sepresentan en lasuperestructura yreivindica el valorde la cultura, de laconciencia y de lasubjetividad en la

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vida social. En eseenfoque, recurren alos aportes de lapsicologa y delpsicoanlisis.

Tambinconsideran que noes la lucha declases el motor dela historia, sino laconfrontacinhombre-naturaleza,sea, laconfrontacinsujetoobjeto.

Teora de laAccinComunicativa

Surge con JrgensHabermas, quienluego de pertenecera la escuela deFrncfort logra quesus ideas tomencaractersticaspropias, basadas enMarx y Weber. Suteora fueconsiderada comouna forma deneomarxismo.

Jrgens Habermas En esta teora es eldiscurso, una formaespecial decomunicacin,donde por medio dela argumentacin sedetermina lo que esvlido o verdadero.Es decir, la verdadno es una copia dela realidad a la

cual se refieren losargumentos de losparticipantes en eldiscurso, sino quees un resultadoconsensual sobre elcual no actaninguna influenciaque lo distorsione.

Interaccionismosimblico

Algunos de losprincipalesconceptos fueronexpuestos porGeorge H. Mead,pero fue. HerberthBlumer, quienacuo el trmino deinteraccionismo

simblico hizo una

Erving Goffman Segn ErvinGoffman, mayorterico de esta lneaPara crearimpresiones laspersonas usantcnicas extradasdel artificio deldrama Al practicarla dramaturgia

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sistematizacin dela teora conimportantes aportespersonales.

procuran controlara otros mediante lacreacin de ciertasimpresiones.(Respecto del l, de

lo que l piensa deotros, etc.)Etnometodologa Surge con Harold

Garfinkel, en suobra Studies inEthimomethodologyde 1967, la definecomo el estudio delos conocimientosdel sentido comn yde los mtodos y

procedimientos delas personascorrientes utilizanpara darle sentido alas situaciones enlas cuales seencuentran, hallar elcamino que debenseguir y actuar enconsecuencia.

Harold Garfinkel La investigacinetnometodologicapresta especialimportancia a lasexplicaciones quedan las personas alas prcticas

explicativas comose dice en esa teora

que incluyenprocesos como ladescripcin, lacrtica y laidealizacin desituacionesespecficas. Por elloel anlisis de lasconversacionesentre las personaspresenta un mayorinters.

Teoraconstructivista

El constructivismono es una sola teorasino un conjunto delas teoras,desarrolladasfundamentalmentedesde la psicologacognoscitiva, que serefieren cada una deellas a diversosaspectos de laconstruccin delconocimiento.

Jean Piaget Su principal tericoes el psiclogosuizo Jean Piaget.Otros dos autoresque han aportadoson Lev Vygotskyy David Ausubel ycolaboradores.Segn Piaget, lainteraccin entrerealidad,asimilacin yacomodacin dalugar a laconcepcinconstructivista de lateora delaprendizaje de

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Piaget. Elconocimiento se vaconstruyendo deesa interaccin

Teora

sociohistrica ycultural

Lev Vygotsky

(1934)

Lev Vygotsky Para Vygotsky, la

actividad mental esel resultado de unaprendizajesociocultural queimplica lainternalizacin deelementosculturales, entre loscuales ocupan unlugar central lossignos o smbolos,

tales como ellenguaje, lossmbolosmatemticos, lossignos de laescritura y engeneral, todo lostipos de seales quetienen algnsignificado definidosocialmente.

Teoria delaprendizajesignificativo

David Ausubel ycolaboradores en1978

David P. Ausubel Destaca laorganizacin delconocimiento enestructuras y en lasreestructuracionesque se producenpor causa de lainteraccin entrelas estructuras yaexistentes y lanueva informacinque asimila lapersona. Los tiposde aprendizaje losclasifica porrecepcin (omemorstico)aprendizaje pordescubrimiento y

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aprendizaje porrepeticin delaprendizajesignificativo.

Pedagoga crtica Surge gracias a los

planteamientos dePaulo Freire, PeterMc Laren y HenryGiroux.

Paulo Freire, Peter Mc

Laren y Henry Giroux.

Plantea que la

formacin einformacin que seimparte en lasescuelas debeconsiderar elcontexto socialconcreto de lasociedad en la cualse da la educacin.Sostienen que loseducadores deben

formarse ycomprometerse conla causa de la luchacontra ladeshumanizacinque representa elcapitalismotrasnacional, pormedio de diversosapartaosideolgicos, entrelos cuales seencuentra laescuela.

CONCLUSIONES

Conforme se analiza el anterior cuadro comparativo se puede observar la forma como haevolucionado la conceptualizacin de las diversas doctrinas y escuelas filosficas entorno ala educacin, de igual forma se evidencian diferencias existentes entre estas doctrinas,teoras y escuelas filosficas que constituyen motivo de consulta necesaria para todoprofesional en el campo educativo en procura de lograr un acercamiento a losplanteamientos realizado que son indispensables a la hora de desarrollar el ejercicio tericoprctico de la labor docente.

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REFERENCIA

Amadeo, E. Osorio, V. (2006). Filosofa, filosofa de la educacin y didctica de lafilosofa. Manizales, Colombia: Edt. Universidad de Caldas. Captulo 3. Algunas tesisrelativas a la filosofa de la educacin, pp. 107-249. ISBN: 958-8231-12-4.

Briones, G. (2006). Teoras de las ciencias sociales y de la educacin: Epistemologa. Edt.Trillas, Mxico DF. Captulo 1. Las grandes doctrinas filosficas, pp. 15-24. Captulo 2.Otras escuelas filosficas, pp. 25-31. Captulo 8. Teoras explicativas, pp. 123-130.Captulo 9. Teoras interpretativas, pp. 131-136. Captulo 10. El neomarxismo alemn, pp.137-144. Captulo 11: Teoras de la educacin, pp. 147-163. ISBN: 978-968-24-7664-8.

Villalpando, J.M. (1992). Filosofa de la Educacin. Mxico, D.F.: Porra. Captulo 2: Ladimensin histrica de la reflexin filosfica acerca de la educacin, pp. 21-56. Captulo 3:Los problemas de la filosofa de la educacin, pp. 57-66 ISBN 968-432-136-8