Programa de formación inicial en docencia universitaria – Proyecto Piloto Zonal Sexta Región

Prof. Dr© Fernando Vera, MA & DEA

Dirección Académica

Unidad de Desarrollo e Innovación Pedagógica (UDIP)

Zonal Sexta Región

“Cuando pensamos en el contenido de un programa de pregrado, estamos en realidad hablando de la necesidad de involucrar a los estudiantes en su aprendizaje, no en cómo hacemos para ‘pasar la materia’. El paradigma en educación ha cambiado”.

Tendencias mundiales

El currículum universitario necesita involucrar activamente a los estudiantes en el proceso formativo, presentando cada asignatura como un campo activo, vibrante, y relevante.

En la sala de clases, las materias necesitan estar conectadas con el perfil de egreso, las experiencias personales, los conocimientos previos, las observaciones, y los intereses de los estudiantes.

Planificar nuestras clases en el nuevo contexto

Tendencias mundiales

Es muy importante que el estudiante de pregrado comprenda la naturaleza interdisciplinar de su formación y no siga viendo a cada asignatura como una unidad aparte e inconexa.

El contenido (en perspectiva) es sólo una muestra de un conjunto más amplio de hechos, de manera que los docentes deben crear en sus estudiantes la necesidad de investigar como estrategia inherente a su proceso formativo.

Primeros pasos hacia la convergencia universitaria

Escenario universitario actual Procesos de globalización e

internacionalización de los mercados.

Transformaciones académicas y de gestión.

Necesidades de desarrollo institucional y académico.

Proceso de Bolonia.

Marco Proyecto Tuning.

El problema contextual

Docentes universitarios sin formación y/o preparación pedagógica.

Falta de hiato entre teoría y práctica. Desconexión con la realidad internacional. Falta de vinculación entre investigación y docencia. Desarticulación entre conocimientos, educación,

profesión, experticia, praxis, y necesidades del mercado, etc.

Profesores de profesión con práctica en otros niveles educativos.

Diagnóstico Escuela de Salud 2010

Diagnóstico Escuela de Salud 2010

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%

A - Experiencia alta

B - Experienciamedia

C - Experienciabaja

D - Sin experiencia

Ex

pe

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Evidencia

Fuente: Diagnóstico de la Gestión Curricular, Escuela de Salud, Zonal Sexta Región, Universidad de Aconcagua (Vera, 2011).

Cuantificador Descripción

A – experiencia alta

Exhibe vasta experiencia en IES, incluyendo, al menos, tres instituciones distintas a la unidad o dos instituciones repetidas con desempeño en diversas asignaturas, lo cual diversifica e incrementa el dominio en una o más especialidades.

B – experiencia media

Presenta experiencia en una IES distinta a la unidad a nivel de cátedra, desempeñándose en diversas asignaturas.

C – experiencia baja

Exhibe baja experiencia en IES que no incluye el sector universitario y/o incluye sólo ayudantías.

D – sin experiencia

No muestra experiencia en otras IES. Sólo aporta docencia a nivel de la unidad, lo cual no permite la comparabilidad.

En este tramo podrían producirse dos situaciones:1) Actúa por intuición pues no conoce sobre metodologías y/o estrategias de docencia en el sector universitario, y/o;

2) Aplica experiencia traída del Sistema Escolar (enseñanza básica y media), lo cual difiere sustantivamente del contexto universitario.

Justificación

Los estándares básicos de la docencia universitaria ponen el énfasis en los aprendizajes de los estudiantes.

Tendencias mundialesTendencias mundiales

Objetivo general Promover el desarrollo y la

innovación pedagógica con la finalidad de mejorar la docencia universitaria, en su dimensión curricular, metodológica, evaluativa, investigativa y tecnológica, a través de la transferencia de experiencias para la transformación curricular y el mejoramiento permanente de la calidad educativa.

Primeros pasos hacia la convergencia universitaria

Principios

Realidad nacional e internacional: en su desarrollo se muestran las diversas tendencias mundiales que actualmente rigen la educación superior.

Racionalidad técnica: se entrega una serie de planteamientos teórico-prácticos que toma como núcleo el enfoque centrado en el estudiante.

Continuidad: los contenidos se desarrollan con una profundización media, dejando la posibilidad de ampliarlos en programas posteriores o como parte de un nuevo programa.

Realismo: el programa centra sus contenidos en los resultados de un análisis de necesidades de formación pedagógica realizado en la unidad.

Objetivos específicos Conocer la estructura formal y el funcionamiento del

currículum. Analizar los elementos que componen el diseño

curricular. Valorar diversas alternativas metodológicas

centradas en el aprendizaje. Estudiar posibles estrategias de evaluación de los

aprendizajes. Conocer las características del estudiante

universitario. Revisar distintas estrategias de aprendizaje Analizar la actuación pedagógica del docente

universitario en un contexto global.

Metodología

El programa se basa en el principio de aplicación teórica a la praxis pedagógica, con énfasis en la reflexión crítica y el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

Metodología

Considerando la disponibilidad horaria de los docentes, se contempla el trabajo a través de la plataforma Moodle, ya habilitada para tal propósito. También se considera un conjunto de actividades presenciales de presentaciones y sesiones plenarias según un calendario previamente acordado.

Módulos

Evaluación

Currículum

Metodología

Ciclo de formación

Diseño • Selecciona contenidos• Establece la identidad del

grupo-clase• Analiza descriptores• Articula conocimientos

previos y nuevos• Comuníca.

Reconstrucción • Reconstruye sus

convicciones y repiensa su práctica

Acción • Representa el conocimiento

en forma contextualizada.Evaluación • Verifica los efectos de su

actuación desde la praxis.

Esp

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Tiempo académico

Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)

Lectura de textos seleccionados

Construcción colaborativa de glosarios

especializadosCarpetas de lecturas seleccionadas

Foros de discusión asíncronos

Trabajo final del módulo

Evaluación

Realización de trabajos: se evalúa una serie de trabajos prácticos y de investigación (60%).

Portafolio docente: cada docente debe preparar un portafolio con los diversos materiales entregados, y los trabajos realizados durante el proceso formativo (40%).

Participación y asistencia

Se valora la participación activa del docente en la plataforma y su asistencia a las sesiones programadas, cumpliendo con un mínimo exigido de 75% del total de dichas sesiones.

Duración del programa

El Programa se desarrolla durante el primer semestre de 2011 y contiene un total de 36 horas pedagógicas. La participación virtual demanda una conexión mínima de aproximadamente dos horas pedagógicas semanales. Por otra parte, se programarán sesiones presenciales de discusión en coordinación con las jefaturas de carrera.

Certificación

Se otorgará un certificado de aprobación a todos aquellos docentes que hayan cumplido con los requisitos exigidos para el presente programa o un certificado de asistencia en los casos en que corresponda.

¡Muchas gracias!