Adquisición del lenguaje. Orden de adquisición de las consonantes ...

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQUISICIÓNDE LAS CONSONANTES EN LA LENGUA ESPAÑOLA.

MACARENA NAVARRO PABLO

UNIVERSIDAD DE SEVILLA (ESPAÑA)

Resumen: Para este trabajo revisaremos brevemente las teorías de Jakobson y Alarcos encuanto a la adquisición de las consonantes. Consideraremos una serie de leyes, expuestas porestos autores, para contrastarlas con los datos recogidos de un corpus personal. Analizaremoslos datos recogidos desde el nacimiento hasta los dos años. En nuestro estudio, nos decanta-remos por la línea presentada por Alarcos. Veremos, al analizar los datos, que resulta com-plicado determinar el orden de adquisición de los fonemas de forma individual. Sin embar-go, tomando los fonemas en grupo, según los rasgos que los diferencian, los resultados resul-tan mucho más significativos, pudiendo llegar a conclusiones más fundamentadas.

Palabras clave: Adquisición del lenguaje, orden de adquisición, fonemas, consonantes.

Abstract: This study briefly reviews Jakobson's and Alarcos's theories about theacquisition of consonants. Following these guidelines, the longitudinal study which wereport here aims to compare those theories with data from our research. To this purpo-se, we analyse information that covers from the child's birth till her 24 months. Theresults show the diffículties that come across when using individual phonemes to des-cribe the order a Spanish child would follow to adquire consonants. Therefore, in orderto reach reasonable conclusions from the results, we have grouped phonemes accordingto their distinctive festures.

Key words: Language adquisition, adquisition order, phoneme, consonants.

Resume: Pour l'élabotation de ce travail on va réviser sommairement les theories deJakobson el d'Alarcos en ce que concerne l'acquisition des consonnes. A ce sujet, eesauteurs-ci exposent toute une serie de lois qu'on metra en valeur et qu'on vérifiera avecles resignements qu'on a réunis dans notre corpus personnel. On fera une analyse desdonnées établis depuis la naissance de l'enfant jusqu'á l'áge de deux ans. Dans notreétude, on suivra la ligne de travail tracée para Alarcos. On verra, d'aprés l'analyse desresignements, qu'il n'est pas facile d'arriver á déterminer la gradation d'acquisition desphonemes de maniere individuelle. Malgré cela, en groupant les phonemes daprésleuirs traits différentiels, les résultats obtenus sont assez significatifs te on peut arrivera des conclusions sérieuses.

Mots-cles: L'acquisition du langage, l'ordre d'acquisition, des phonemes, des consonnes.

CAUCE, Revista Internacionul de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.I pp. 297-336. Recibido: Abr. 2006. Aceptado: Ene. 2007. 297

MACARENA NAVARRO

INTRODUCCIÓN.

Realizamos primero un breve análisis de la adquisición del sistema fone-mático. Para este análisis tomaremos como referencia especialmente los estu-dios de Jakobson, centrados en el orden de adquisición del sistema fonemá-tico, y de Alarcos, que además de analizar este orden desde un punto de vistalingüístico, tiene en cuenta factores de carácter comunicativo.

Según Jakobson, el niño adquiere el sistema fonemático siguiendo unorden evolutivo prefijado. La selección del orden de los fonemas depende,en parte, del grado de dificultad y se realiza por contraste de rasgos dife-renciales, siguiendo la ley del contraste mínimo. Esto implica que se dife-renciarán primero aquellos fonemas que se oponen generando, a través desu conmutación, un cambio de significado. Aparece lo que se denominapar mínimo, palabras en las que dos fonemas se oponen cambiando el sig-nificado, ejemplo casa/cosa.

Aunque la descripción de Alarcos coincide en gran medida con la querealiza Jacobson, encontramos un matiz que las diferencia y que nosparece fundamental. Para Alarcos, el niño adquiere primero los rasgosdistintivos, empezando por los más significativos, especialmente por suoposición y, poco a poco, va aprendiendo a combinarlos de acuerdo conlas normas fonológicas de su lengua. Progresivamente, va añadiendo ras-gos cuya oposición es menor. Por este motivo, no se pretende determinarel momento de la aparición de cada fonema de manera aislada, sino quese centra en el análisis de la adquisición de determinados rasgos distin-tivos que, en ocasiones, incluyen más de un fonema. De hecho, hemosobservado en nuestro análisis que durante la adquisición de estos rasgos,existen fonemas que se conmutan por pertenecer al mismo grupo y dife-renciarse con rasgos menores.

En los cuadros 1 y 2, resumimos el orden de adquisición que presentanestos autores. Hemos suprimido la oposición entre elementos demáxima/mínima abertura, es decir, vocal/consonante y todas las adquisicio-nes de las vocales, ya que no son relevantes para este estudio, centrado úni-camente en las consonantes.

298 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQU1SICIAON...

Cuadro 1

Jakobson

Con

sona

ntis

mo

mín

imo 1. Ipl frente /m/. Consonante oclusiva oral frente a

oclusiva nasal. En esta oposición la vocal permanecería

igual. Ipl y Iml

2. La siguiente oposición sena entre consonantes labiales

frente a dentales: p/t y m/n (en algunas lenguas alveolar).

Alarcos

1. Oposición labial-lingual. Consonantes oclusivas labiales

Ipl y /b/ frente a consonantes oclusivas linguales III y lál con

posible alternancia de oclusivas velares.

2. Rasgo nasal frente a rasgo oral.

Las oclusivas adquiridas con anterioridad se oponen a las

nasales.

Estas se consideran adquisiciones básicas, sin las cuales no pueden realizar-se las que vienen a continuación. La adquisición de consonantes orales (labialy lingual) y nasales constituyen el consonantismo mínimo para Jakobson.

A partir de este momento, comienzan a adquirirse el resto de las consonan-tes que, hasta el momento de su adquisición, son sustituidas por otras pre-viamente adquiridas. Por este motivo, a partir de ahora la adquisición dedeterminados fonemas supone la adquisición previa de otros que le son ante-riores. El orden puede variar para algunos grupos.

Cuadro 2.

Jakobson

3. La adquisición de las consonantes fricativas implica la de las

consonantes oclusivas. Por lo que las consonantes fricativas son

sustituidas antes por las oclusivas que ya hayan sido adquiridas.

Ejemplo: Isl por IV), M por Igl.

4. La adquisición de consonantes posteriores implica la de las

consonantes anteriores.

5. La adquisición de consonantes fricativas posteriores implica la

de las fricativas anteriores y también la de las oclusivas

posteriores. Es frecuente que las consonantes oclusivas

posteriores se sustituyan por las oclusivas dentales correspondientes

6. La adquisición de las consonantes africadas implica la de las

fricativas de la misma serie. Por ello, antes de su adquisición son

sustituidas por las oclusivas o por las fricativas correspondientes.

7. Las ultimas consonantes que se adquieren son las líquidas,

primero la lateral /I/ y después la vibrante /r/, que es sustituida

antes por lal o IV.

La consonante líquida suele aparecer antes de que se complete la

adquisición de todas las fricativas.

Alarcos

3. Rasgo velar. Se separan las oclusivas dentales de las velares

4. Rasgo fricativo. En general, se adquieren primero las fricativas

de articulación lingual.

5. Rasgo lateral. Adquisición de la consonante IV.

6. Rasgo vibrante. Adquisición de la consonante Ixl.

7. Rasgo sonoridad y aspiración. La distinción entre sordas y

sonoras, y aspiradas y no aspiradas es posterior.

CAUCE, Revista Internacional de Fitología y su Didáctica, n" 30, 2007. 299

MACARENA NAVARRO

RESUMEN DE RASGOS DISTINTIVOS PARA LA DIFERENCIACIÓN DE FONEMAS.

En este trabajo nos centraremos en la adquisición de grupos de consonan-tes a través de sus rasgos distintivos. Consideramos que los fonemas vancompletando sus características funcionales por la sucesiva ampliación de lasoposiciones de marcas pertinentes. Un fonema, por tanto, se caracteriza poruna serie de rasgos fonéticos. Encontramos lo que se denominan rasgos míni-mos, que resultan muy abstractos en términos articulatorios. Ampliando elconjunto de rasgos, hemos seleccionados entre los rasgos fonéticos másimportantes para distinguir fonemas, aquellos que resultan relevantes paraeste estudio. Teniendo en cuenta que solo realizaremos el análisis de la adqui-sición de las consonantes, descartamos los rasgos caracterizados por un estre-chamiento del tracto vocal. Asimismo, dado que vamos a trabajar únicamen-te a nivel de fonemas, tampoco contemplaremos el rasgo de silabicidad.

Los rasgos seleccionados y que servirán como base del estudio son lossiguientes:

1. Rasgo de sonoridad. Cuando el sonido produce una cierta vibraciónen las cuerdas vocales, este sonido es sonoro. Sin embargo, cuandoesta vibración no se produce, el sonido resultante es sordo. En espa-ñol esta característica solo es relevante entre los pares de fonemas/b/- /p/, lál- Itl y Igl- /k/.

2. Rasgo nasal. Cuando un fonema es articulado sin que el aire entreen el tracto nasal entonces tiene rasgo [-ñas], esto sucede en todas lasconsonantes y vocales del español, excepto en las nasales /m, n, ñ/que tienen rasgo [+ ñas].

3. Modo de articulación. Divide a las consonantes en oclusivas, frica-tivas y africadas.

4. Punto o lugar de articulación. Divide las consonantes en bilabiales,labio dentales, dentales, interdentales, alveolares, palatales y velares.

5. Rasgo lateral. Este rasgo describe la salida de aire respecto a la lengua.Solo los fonemas IV y ILI tienen rasgo [+lat], el resto son [- laf].

6. Rasgo vibrante. De acuerdo con este rasgo, las consonantes vibrantespresentan períodos oclusivos (interrupciones de energía) muy breves, quecorresponden a las pequeñas oclusiones producidas en el tracto vocal.


ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQUISICIAÓN...

Cada una de esas oclusiones da origen a su propia explosión, seguida deun periodo vocal, todo ello muy breve. Esta oclusión puede producirseuna sola vez, vibrante simple, o varias veces seguidas, vibrante múltiple.

3. Cuadro de los fonemas del español

Lugar

Modo

Oclusiva

Fricativa

Africada

Nasal

Lateral

Vibrante

simple

Vibrante

múltiple

bilabial

sor

P

son

b

m

labiodental

sor

f

son

dental

sor

t

son

d

interdental

sor

8

son

alveolar

sor

s

son

n

1

r

F

palatal

Sor

tí/c

son

y

n

X/l ,

velar

sor

k

X

son

8

ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS.

Etapa prelingüística.

Tomamos los datos de las emisiones fónicas desde esta etapa para analizartoda la evolución posterior.

Emisiones fónicas: inventario de los datos recogidos etapa prelingüística,con un orden cronológico:

Edadmeses

3

9

Emisión fónica

gan, ga

bapa

Edad (meses)

7

10

Emisión fónica

boboma, miñan, ñañña, bamiau, ta-bapiau pió pia pata

CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 301

MACARENA NAVARRO

11

13

pito piuma (toma)nam namkokipió piakokipió piama mama mi

ñi,ñamiauncaia, uia, ua, eabi, pi, gaeje

12

14

papi piopa pipa pió opi,piokopi kopaikua, ko , ki, kuanan, na , niame, mamikopao, ka, kajtallei

jipei pico pao pai apakopajai, pijiñoishiako, kañiupukuamingagakukuacoapikicopukuukuapikicoba

Desde los 3 a los 10 meses apreciamos la producción de sonidos oclusivos/p, t, b, g/ y nasales /m, rj/. A los 11 meses se incluye la oclusiva /k/ y nasal/n/. A partir de los 12 meses encontramos la producción, en escasos ejemplos,de una fricativa Ixl y la lateral palatal /X/.

Etapa lingüística.

Consideramos el comienzo de la etapa lingüística cuando el niño pasa de pro-ducir emisiones fónicas desinteresadas a aprender fonemas intentando imitarlos sonidos que oye de forma intencionada. Hablamos entonces de las prime-ras palabras, se trata de emisiones fónicas dotadas de un significado concreto.Al principio de la etapa, las emisiones no tienen por qué coincidir con las pala-bras del sistema adulto, pero progresivamente van acercándose, a medida queel niño va perfeccionando la adquisición de su sistema fonemático.

302 CA UCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007.


11 a 13 mesesExiste una simplificación silábica, de forma que el significante que produ-

ce la niña es monosilábico o bisilábico, no coincidiendo, en muchos casoscon el correspondiente en el sistema adulto. También encontramos signifi-cantes que se corresponden con varios en el sistema adulto, ejemplo *padesigna pato, patata, zapato e hipopótamo.

Observamos una ligera tendencia a formar el significante con las últimassílabas de la palabra, excepto cuando aparece el fonema /p/ en el significante:

* pa designa: pato, patata, zapato e hipopótamo (la t es sustituida por p)* tita designa: chinita, gatita, tita, sirenita (la n es sustitutita por t)* col designa: caracol.* unca designa: nunca.

Aparecen las consonantes oclusivas /p, t, k, b/ y nasales /m, n, ji/, casi deforma simultánea.

Se prefiere la oclusiva bilabial sorda /p/, como consonante del significantesimplificado, frente a consonantes como:

la oclusiva dental sorda /t/ pa = patata, pato, zapatola nasal bilabial Ival pa = hipopótamola fricativa interdental /6/ pa = zapato

Sin embargo, la oclusiva dental sorda Ixl, cuando no aparece la oclusivabilabial sorda /p/, es la consonante del significante simplificado, anulandootras consonantes del significante adulto:

la oclusiva velar sonora /g/ tita = gatitala nasal alveolar /n/ tita = sirenitala fricativa alveolar sorda /s/ tita = sirenitala africada palatal sorda 1x51 tita = chinitala vibrante simple Ixl tita = sirenita

La oclusiva velar sorda /k/ aparece en el significante escogido por laniña anulando:

la lateral alveolar /I/: ka = pelota,la vibrante simple Ixl: col = caracolla oclusiva dental sorda Ixl: ka - pelota


MACARENA NAVARRO

La nasal bilabial /m/ en los datos de los 11 y 12 meses anula:la oclusiva dental sorda /t/: ma = tomala oclusiva dental sonora lál: ame = damela oclusiva velar sorda Ikl: mi = Micky

14 meses

Aparecen el resto de las consonantes oclusivas lál y /g/

Encontramos un significante con la consonante fricativa postalveolar sorda/// (fonema que no pertenece al español) sustituyendo a la fricativa dentalsorda /6/: ishío = Rocío.

Siguen apareciendo significantes que se corresponden con varios en el sis-tema adulto.

* pi designa pinza, peine, cepillo y pico.* ka designa cuchara, llave, pelota y mosca

Hay también una preferencia de la oclusiva bilabial sorda /p/ como conso-nante del significante simplificado, frente a consonantes como:

la oclusiva velar sorda fkl pi = picola fricativa dental sorda /0/ pi = pinza, pi = cepillola lateral palatal ILI pi = cepillola africada palatal sorda /til pe = chupe

Se prefiere igualmente el uso de la Itl, como consonante del significantesimplificado, frente a consonantes como:

la oclusiva velar sonora /g/ lleta - galletala fricativa alveolar sorda /s/ tá = sentar, tá = está

Existe además la preferencia del fonema oclusivo sordo velar Ikl, comoconsonante del significante simplificado frente a consonantes como:

la nasal bilabial /m/: ka = mosca, eka = muñecala oclusiva bilabial sorda /p/: uca = pilucala lateral alveolar IV: uca = pilucala africada palatal lili: ka = cuchara

304 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007.

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQUISIC1AÓN...

Encontramos las siguientes sustituciones o anulaciones de fonemas en lossignificantes producidos por la niña, en contraste con sus correspondientessignificantes en el sistema adulto:

/t/: pa = patata, popa — trompa/k/: pi = pico, ita = quita/g/: lleta = galleta/m/: popa = trompa, ka = muñeca, ka = mosca/n/: pi = pinza, pi =peine, tá = sentá, ma = mano/ji/ eka = muñeca/9/: pi = pinza, ishio = Rocío/s/: ta = sentar/está, do = dos, ka = mosca/tí/: pe = chupete , ka = cuchara/x/: amón = jamón/I/: abi = abuela, abito = abuelito, ka = pelota, uca = piluca/£/: pi = cepillo, ka = llaveM: popa = trompa, tá = sentar,

15 meses

Aparecen las consonantes fricativas: /s/, /f / y /y/.

Encontramos otro significante realizado con el fonema fricativo postalveolarsordo líl, en este caso sustituyendo al fonema fricativo alveolar sordo /s/: * Ji = si.

El número de significantes se equilibra, de forma que coincide con los delsistema adulto. Aumenta el número de significantes bisilábicos en las pro-ducciones de la niña, aunque sigue simplificando los significantes de tressílabas del sistema adulto.

Encontramos las siguientes sustituciones o anulaciones de fonemas en lossignificantes producidos por la niña, en contraste con sus correspondientessignificantes en el sistema adulto:

/t/: pompa = trompaIkJ: ita = quitalál: kiau = cuidado , caio = caido/9/: etin = calcetín/%/: yeye = Reyes

CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. JUJ

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IX.ll: pete = chupeteIV: abito = abuelito, etin = calcetín, eón = leónIxl: pompa = trompa, yeye = ReyesIII: abiba = arribaIxl: ose = José

16-17 mesesAparecen significantes de tres sílabas y combinaciones de consonantes,

aunque en grupos de no más de dos.

Aumenta el número de palabras con consonantes fricativas. Aparece tambiénla consonante africada palatal sorda ItSl: *oche = coche, cachito = cachito.

Aparecen varios significantes con consonantes laterales IV: alta, culete,león y flor; y /£/: *illón = sillón; y una vibrante simple Ixl: *ampara = lám-para, flor, Siró (nombre del perro), aunque débil en pronunciación, y todavíaanulada en gran cantidad de significantes.

Encontramos las siguientes sustituciones o anulaciones de fonemas en lossignificantes producidos por la niña, en contraste con sus correspondientessignificantes en el sistema adulto.

16 mesestil: cashin = calcetíníkl: ubo = cuboIb/: ka = caballo, afota = alfombra/g/: bobo = globoIva/: afota = alfombraInl: coio = conejolíl: pante — elefante/9/: patita = zapatilla, pichi = lápiz/s/: coba = escoba, ilion = sillónIxl: pió = pájaro, coio = conejoIV: pota = pelota, pante = elefante, pichi = lápiz, ampara = lámpara, sata

= saltar, afota = alfombra, bobo = globo, cashin = calcetínILI: ca = caballo, amaio = amarillo, casito = castillo, patita = zapatillaIxl: afota = alfombra, pió = pájaro, kuga = tortuga, amaio = amarillo,

mimi = dormir, tige = tigre, nana = ranatil: caito = carrito


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17 mesesIxl: onto = tontoíkl: illo = cuchillo, shara = cucharaíbl: afota = alfombralál: caio = caidoIgl: itara = guitarraIml: pita = limpiar, afota = alfombra¡ni: pita = pintar/6/ cabesa = cabeza, bisi = bici, cashetin = calcetín, u = luz, sinta = cinta/s/: e te = este, e to = esto/tf/: shara = cuchara, illo = cuchilloIxl: ua = jugarIV: puto = pluto, peio = pelo, pita = limpiar, abo =árbol, cashetin = calcetín,

afota = alfombra, u = luz, sata = salta/£/: poito = pollito, casito = castilloIxl: opa = ropa, pompeta = t rompeta, pita = l impiar, pone = poner ,

abo = árbol , bibi = abrir, totillita = tortillita, tenedo = tenedor, sentá= sentar, kuga = tortuga, tige = tigre, afota = alfombra, ua =jugar

ni: itara = guitarra, caito = carrito

18-19 meses

Aparecen el resto de las consonantes fricativas:

la fricativa velar sorda Ixl , en baja (forma imperativa del verbo bajar) ysustituyendo a la fricativa alveolar sorda I si *jopla = sopla

la fricativa interdental sorda /6/ en la palabra: pinza.

Seguimos encontrando sustituciones y anulaciones de fonemas en los sig-nificantes producidos por la niña:

IXl: gacha = agáchateIkl: pento = cuento, ita = quítaloIb/: pantá / vantá — levantarlál: peio = perdido, condio = escondido, comió = comido, mimi = dormir/g/: usta — gusta, ashia = graciasIml: paca — maca, pita = limpiar, pone = ponmeInl: pita = pintar


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líl: vor = por favor/0/: ashia = graciasIsl: jopa = sopla, econde = esconder, no tá = no está, condio = escondido,

ashia = gracias.ItSI: copete = chupete/y/: plaia = playaIxl: ua/ uga = jugar/I/: jopa = sopla, parte = pártelo, baba = lavar, pantá/vantá = levantar,

fante = elefante, ita = quítalo, pita = limpiar.Ixl: econde = esconder, peio = perdido, pita = pintar, baba = lavar,

pantá/vantá = levantar, baila = bailar, come = comer, uga = jugar,pita = limpiar, paque = parque, baja = bajar, mimi = dormir, ashia =gracias, abi = ábrelo

Ixl: pedo = perro, abiba = arriba

20- 21 meses

No encontramos ningún fonema nuevo. Continúan realizándose sustitucio-nes y anulaciones de los fonemas que están en proceso de adquisición:

IXl: kokuga = tortuga, cokikita = tortuguita, oca =otra, a = está, kipo = constipoIkl: cholate = chocolateIb/: ola = bolaId/: pare = pared, pisao = pisado, peio = perdido, ame = dame, pintao =

pintado, comió = comido, metió = metido, condio = escondido,auame = ayúdame

/g/: cokikita = tortuguita, acomio = cógeme¡mi: hicopota = hipopótamo, keka = muñeca, pochocha = mariposa, ucho

= mucho, tite = quítame/n/: pita = pintar, canta = encantaIQI: cabesa = cabeza, carosa = carroza, susia = sucia, patilla = zapatillaIsl: tella = estrella, pochocha = mariposa, epea = espera, cóndete = escón-

dete, condio = escondido, a = está, kipo = constipo, escape = escapes(escapar), vetida = vestida, do = dos, te = tres.

1x51: copete = chupete/y/: auame = ayúdame, io = yoIxl: iafa/ = jirafa, ugá = jugar/I/: eón = león, banco = blanco, fo = flor, peota = pelota, pape = papel, peo

= pelo, pici = lápiz, óbito = lobito, avántate = levántate, uego = luego.

308 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, ti" 30, 2007.


/X/: anio = anilloIxl: vede = verde, tiige = tigre, maillo = amarillo, tella = estrella, cokuga

= tortuga, fo = flor, cokikita = tortuguita, iafa = jirafa, pochocha =mariposa, peikito = periquito, po favo = por favor, peio = perdido,oto = roto, oto = otro, pinta = pintar, ugá = jugar, epea = espera, subi= subir, anda = andar, aha = ahora, come = comer, busca = buscar,abe = abre, ico = rico, te = tres, cuato = cuatro.

Ixl: peíto = perrito, buró = burro, carosa = carroza.

22- 24 mesesAparecen dos significantes con la vibrante múltiple: arriba y cierra.

Con esto se completan todas las consonantes del español, aunque algunashan aparecido en pocos significantes y siguen siendo anuladas en otros, loque significa que el proceso de adquisición no ha finalizado por completo.Encontramos las siguientes sustituciones y anulaciones:

22- 23 mesesItl: diver = divertido, e = está, abajando = trabajandoId/: diver = divertido, quea = queda, io = ido, comió = comidoIgl: te = tengo/m/: suelta = suéltame, pupiosa = mariposaInl: te = tengo/s/: toy = estoy, e = está, paio = país, e = es, tá = estáIxl: deame = déjame/I/: aicia = AliciaIxl: quieo = quiero, pone = poner, baila = bailar, siviendo = sirviendo, mia =

mira, abajando = trabajando, maavilla = maravilla, pupiosa = mariposa.

24 mesesItl: cómelo = cómetelo, ponió = puestoIb/: gueno = buenoIdl: cocogilo = cocodriloIgl: afa = gafas, lleamos = llegamos/s/: afa = gafas, ma = más, e = está, tumba - tumbarse, gana = ganas,

vamo = vamos, tate = estáte, ponió = puesto.IV: uz = luz, sácate = saltaIxl: come = comer, cocogilo = cocodrilo, cae = caer, mia = mira, mejo =

mejor, dormi = dormir, limpia = limpiar, echa = echar.

CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007- 309

MACARENA NAVARRO

Emisiones fónicas: inventario de los datos recogidos etapa lingüística (con

un orden cronológico).

Tabla 1: 11-13 meses11 meses.fonemaIml

Significante niñamaio

Significante adultotomaadiós

12 meses:fonemaIml

ñd

Significante niñaamemika

Significante adultodamemickypelota

13 meses.fonema/p/

ñd/k//n/IblMImlInl

IpfIV

Significante niñapapa/panpi / pipapiópipa/titapapicoluncabiba/abibatitamaminenaniñacol

Significante adultopato, patata, zapato, hipopótamopanpicopájarotictac (reloj)papicaracolnuncaabuelochinita, gatita, tita, sirenitamaminena/neneniña/niñocaracol



Tabla 2: 14 mesesOclusivasfonema

¥

fía/

IM

lálIkl

/g/

Significante niña

pipapi/pepopavenabiabia/abioita/kitalleta-Hitatá

dokaekaucaquíiga

Significante adultopinza, peine, cepillo, picopatatachupetrompavenabuelaabueloquitagalletasentarestádoscuchara, llave, pelota, moscakeka, muñecapilucaaquídiga/teléfono

Nasales/m/

/n/

ma(h)amónum +unven

manojamónunaunaven

Fricativa, semiconsonate y lateral/;/

/w//£/

ishiogua a-gualleta-Hita

Rocíoaguagalleta


MACARENA NAVARRO

Tabla 3: 15 meses.Oclusivas

fonema

/p/

Ihl

Itl

Ikl

Significante niñapitapompapeteabitobimbaabibavenEtin*itaabitopitapetekiaua caio

Significante adultopita( palomita)trompachupeteabuelobimbaArribavencalcetínquitaabuelopita(palomita)chupetecuidadose ha caido

Nasales

Iva]

Inl

mannomanopompabimbanoeónmannomanoven(e)finetin *

mandomanotrompabimbanoleónmandomanovendelfincalcetín

Fricativas

líl/s/

/ ; /

Ni

(e)finsisioseshi/Siye-ye

delfínsisiJosésiReyes

312 CA UCE, Revista Internacional de Filología v su Didáctica, n" 30, 2007.


Tabla 4: 16 mesesOclusivas

/p/Significante niñapiepió

potapante

Significante adultopiepájaropelotaelefante

Significante niñapatita,patitiapichiampara

Significante adultozapatillazapatillalápizlampara

/t/sitosatacasitocasitaontotigekuga, totigititaalta

ositosaltacastillocasitatontotigretortugaalta (repetición)

afotaculetecaitocachitopotapantepatita,patitia

alfombraculetecarritocachitopelotaelefantezapatillazapatilla

Iklkacachitokallekamakaiocoio / coiakuga, totigitita

caballocachitocallecamacaidoconejotortuga

culetecaitocachitocoba/cobitacasitocasitacashin

culetecarritocachitoescobacastillocasitacalcetín

Iblubobibi

cubobibi

bobocoba/cobita

globoescoba

l%ltige tigre kuga, totigitita tortuga

CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007, 313

MACARENA NAVARRO

Tabla 4.1: 16 mesesNasalesIralSignificante niñaamaiomi mi

Significante adultoamarillodormir

Significante ninakamaampara

Significante adultocamalámpara

/n/nanacashinleón

ranacalcetínleón

panteontoilion

elefantetontosillón

Tabla 4.2: 16 mesesFricativas y Africadasfonemalil

Isl

/ / /

luí

Significante ninaflorafotasirócasitocasitasatacashinochepichicachito

Significante adultofloralfombraSirócastillocasitasaltacalcetíncochelápizcachito

Laterales y vibrantesIV

ILIIxl

altaculeteleónflorilionamparaflor

•

alta (repetición)culeteleónflorsillónlámparaflor

314 CA UCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n ° 30, 2007.


Tabla 5: 17 mesesOclusivasSignificante niña Significante adulto | Significante niña| Significante adulto

/p/opaputopatoa ponepapapa-papapipitaguapaapone

ropaplutopatoponpapa Noellimpiarguapaa poner

poitopompetapio-peiopitapetepipipapa

pollitotrompetapelopintarchupetepipipapa

Ixletetotillitaitaracaitocashetinculete el neneasentaPutoositoa pita

estetortillitaguitarracarritocalcetínculete del nene

a sentarPlutoosito

a limpiar el cepillo

sintaotoe to sitenedopatopoítopompetaa pitapete

cintarotoesto sítenedorpatopollitotrompetaa pintarchupete

Iklcabesaculetecaiocasita

cabezaculetecaídocasita

caitokuga, totigititacachitocasito

carritotortugacachitocastillo

/b/abibaabobisi-bichibaño

arribaárbolbicibaño

bibia bibicabesa

bibiAbrircabeza

/d/tenedo | tenedor

I9Ja guaguapa

al aguaguapa

tigekuga, totigitita

tigretortuga


MACARENA NAVARRO

Tabla 5.1: 17 mesesNasalesfonemaIml

Inl

IPJ

Significante niñamamamimipompe taunashillónnenenoa sentá nenea poneontobaño

Significante adultomamamimitrompetauñasillónnenenoa sentar al nenepontontobaño

Fricativas y Africadas/ / /lílIsl

/e/AJ7

Ixl

sharaafotasentasillóncabesaositobisisitocasitocasitaubichicachitoua

cucharaalfombrasentarsillóncabezaositobiciositocastillocasitaluzbicicachitojugar

Laterales y VibrantesIV

ILI

M

culetealtae culetesataillosillóntotillitai tarashara

culetealta (repetición)el culetesaltacuchillosillóntortillitaguitarracuchara



Tabla 6: 18-19 mesesOclusivasfonema

¥

Ibl

Itl

lál

l\d

Significante niñapacapepepacojopapentoplaiapedopate/partea pitaa vorabiabibaa babaa vantáa bailafantecopetepentotenitapate/partepántatemandoe pedopacapacocopetecocharacomea comea econdea ua /ugá

Significante adultomacapepepacosoplacuentoplayaperropárteloa pintarpor favorábreloarribaa lavara levantara bailarelefantechupetecuentotenquítalopártelolevántatemandoel perromacapacochupetecucharacomea comera escondera jugar

Significante niñaa pitapakebajapantápicacopetepántatea pone a pinzapeioabajatumbaabiba vántatevantá

a pitaa pitaa vantáa tumbapantáno táusta

a econdea condiokallepakeépicaaki a ponea condioa comió

a gacha

Significante adultoa limpiarparquebajarlevantarpicachupetelevántateponme la pinzaperdidoa bajartúmbatearriba levántatelevantar

a pintara limpiara levantartúmbatea levantarno estágustaa esconderse ha escondidocalleparqueme picaponió aquíse ha escondidome lo he comió

agáchate

CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n"30, 2007. 317

MACARENA NAVARRO

Tabla 6.1: 18-19 mesesNasalesfonema/m/

¡ni

Significante niñamandomesacomea comiómandopentopántatea econdea vantáno tá

Significante adultomandomesacomeme lo he comiómandocuentolevántatea escondera levantarno está

Significante niñaa mimia tumbamano mama

pantáabiba vántatea pone a pinzamano mamaa condio

Significante adultoa dormirtúmbateven mama

a levantararriba levántateponme la pinzaven mamase ha escondido

Tabla 6.2: 18-19 mesesFricativas y lateralesfonemalil/s////IUIIxlmiIQI

Significante niñafantea mesaashiacocharajopakallepinza

Significante adultoelefantela mesagraciascucharasoplacallepinza

Significante niña

usta

a gachaa baja

Significante adulto

me gusta

agáchatea bajar

Tabla 6.3LateralesfonemaniIxl

: 18-19 mesesy VibrantesSignificante niñaa bailaa baila

Significante adultoa bailara bailar

Significante ninaplaiaa vor

Significante adultoplayapor favor

318 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n"30, 2007.


Tabla 7: 20-21 mesesOclusivasSignificante niña Significante adulto Significante nina Significante adulto

/p/pájarocopetemapachepeota/ pootapapeparepicipintasoplaepeapegepo favoe pillae pille

pájarochupetemapachepelotapapelparedlápizpintarsoplaesperapegarpor favorno pillate pillé

hicopotapesecitopochochapeikitopeopatillapisaopeiopintaopímpalopoquitobajokipoescape

hipopótamopececitomariposaperiquitopelozapatillapisadoperdidopintadolimpíalopoquitobajo (bajar)eos tipoescapes

/t/tiigepeitogatitogalletitacopetetellastellabesitopeota/ pootacamisitaavántategustacóndetea tumbasalta yaaltotocatiteototia akicantacuato

tigreperritogatitogalletitachupeteestrellaestrellabesitopelotacamisitalevántategustaescóndetetúmbatesuelta yaparatoca (el piano)quítameotrotira aquíme encantacuatro

cokikitahicopotapesecitoositoóbitopeikitocholateórnatepatillaotopintapitametiópintaoenteroaltoico/icatomavetidapoquitobajohastate

tortugitahipopótamopececitoosito1 óbitoperiquitochocolatetomatezapatillarotopintarpintarmetidopintadoenteroaltorico, ricatomavestidapoquitobajo (bajar)hastatres


MACARENA NAVARRO

ñdkokugacucharacopetekekacabesamonecacamisitacanesúcarosacochea come sitocaabe a bocaototia akicantaoca vezcuato

tortugacucharachupetemuñekacabezamuñecacamisitacanesúcarrozacochea comer sítoca (el piano)abre la bocaotrotira aquíme encantaotra vezcuatro

cokikitahicopotacaballopeikitocasaacomiocóndetecomiócondiobuscacogeico/icapoquitoaha vengoaquíkipoescape

tortugitahipopótamocaballoperiquitocasacógemeescóndetecomidoescodidobuscarcogerico, ricapoquitoahora vengoaquícostipoescapes

Polbesitoblancacaballoóbitocabesaavántatea tumbaabe a bocapo favosubonovebajo (bajar)

besitoBlancacaballoLobitocabezalevántatetúmbateAbre la bocaPor favorSubonuevebajo

vedebancoburóbaberobufandasubíbalarbuscavetidaaha vengovoy

verdeblancoburrobaberobufandasubirbailarbuscarvestidaahora vengovoy

lálbufandacóndetemandado

bufandaescóndetemanda (mandar)dos

vedeandacondiovetida

verdeandarescodidovestida

IpJtiigekokugagustacogeuegovenga

tigretortugagustacogeluegovenga

gatitogalletitaugápegeaha vengo

gatitogalletitajugarpegarahora vengo

320 CAUCE, Revista Internacional de Filología}' su Didáctica, n"30, 2007.


Tabla 7.1: 20-21 mesesNasalesSignificante niña Significante adulto Significante nina Significante adultoIralmaulomamámanomonecaacomiocomiómetiótomamásuna

amarillomamámanomuñecacógemecomidometidotomamásuno

mapacheórnatecamisitaamea tumbapímpaloa come simandaauame

mapachetomatecamisitadametúmbatelímpialoa comer símanda (mandar)ayúdame

InlSignificante niñabufandapintaavántateNo quierepintaocóndeteunaunavengacanta

Significante adultobufandapintarlevántateno quieropintadoescóndeteunaunovengame encanta

Significante niñabancoblancaaniocanesúandacondiomandaaha vengonove

Significante adultoblancoblancaanillocanesúandarescodidomanda (mandar)ahora vengonueve


MACARENA NAVARRO

Tabla 7.2: 20-21 meses.Fricativas , laterales y vibrantesfonemalíl

Isl

MI

/el

Ixl

Significante niñafobufandastellabesitocabesacamisitapisaogustasalta yaa come simássubocucharapochochauchopesecitooca vezpájaroiaf a/jirafabajo

Significante adultoñorbufandaestrellabesitocabezacamisitapisadogustasuelta yaa comer símásSubocucharamariposamuchopececitootra vezpájarojirafabajo

Significante ninaiafa-jirafa

pesecitoositocanesúcarosasoplasubísusiabuscaescapehastamapachecochecholatepiciazulojodeja

Significante adultojirafa

pececitoositocanesúcarrozasoplasubirsuciabuscarescapeshastamapachecochechocolatelápizazulojodeja

Tabla 7.3: 20-21 meses.Laterales y vibrantesfonemai

/£/

Ixl

Significante niñaolacholatesoplasalta yapímpalomaillocaballogalletitae pillapájaroparecarosano quiere

Significante adultobolachocolatesoplasuelta yalímpialoamarillocaballogalletitano pillapájaroparedcarrozano quiero

Significante niñaazulblancabalaraltoaltotellastellapatilla

cucharaburóbabero

Significante adultoazulblancabailarparaaltoestrellaestrellazapatilla

cucharaburrobabero



Tabla 8: 22-23 mesesOclusivasSignificante niña/p/patatitaspatioparababiona/papionaprobar

Significante adulto

patatitaspatioparalas dormilonasprobar

Significante niña

pongoponeprimeropaiopesapupiosa

Significante adulto

pongoponerprimeropaíspesamariposa

Nsueltaelefantealtavoztoymetacuantotodo

suéltameelefantealtavozestoymetacuantotodo

patatitasyastaestogustatepatiota

patatitasya estáestogustatengopatioestá

Iklcojoaquícomecansadaquerescuanto

cojoaquícomecansadaquierescuanto

quieoqueaconejoquiencomió

quieroquedaconejoquiencomido

/b/suboabajovoyaltavozvamosvaleabajandoblancomaavillababiona/papiona

suboabajovoyaltavozvamosvaletrabajandoblancomaravillalas dormilonas

di verbajobailasiviendoarribaprobarvene

divertidobajobailarsirviendoarribaprobarviene


MACARENA NAVARRO

láldichotodocansadadondeabajando

dichotodocansadadondetrabajando

diverdeamesiviendo

divertidodéjamesirviendo

/g/aguapongogusta

aguapongogusta



Tabla 8.1: 22-23 mesesNasalesfonemaIml

ITJ

Significante niñamióvamosmiamáscomemuchometaelefantepongoblancocansadadondeabajandosueño

Significante adultomióvamosmiramáscomemuchometaelefantepongoblancocansadadondetrabajandosueño

Significante niñadeameprimeromamamaavillahombrecomió

ponesiviendoconejoquienvenecuanto

Significante adultodéjameprimeromamamaravillahombrecomido

ponersirviendoconejoquienvienecuanto

Tabla 8.2: 22-23 mesesFricativas y Africadasfonemalíl/e//s/

/y//x/

Significante niñaelefantealtavozsueltasubosillamássueñocansadaqueressaleesoeseyastacojoabajoabajando

Significante adultoelefantealtavozsuéltamesubosillamássueñocansadaquieressaleesoeseya estácojoabajotrabajando

Significante niña

suelopatatitasvamosyastaestogustapesapupiosasa io

bajoconejo

Significante adulto

suelopatatitasvamosya estáestogustapesamariposase ha ido

bajoconejo


MACARENA NAVARRO

Tabla 8.3: 22-23 meses Laterales y VibrantesSignificante niñaIV

| Significante adulto | Significante nina | Significante adulto

altavoz altavoz suelo suelosuelta suéltame baila bailarvale vale blanco blancosale sale (Salir) luz luz/£ /allí allí silla sillakldi ver divertido para paraprimero primero ahora ahoraqueres quieres probar probar/ f /

arriba | arriba cierra I apaga

Tabla 9: 24 meses.Significante niña Significante adulto Significante nina Significante adulto

/p/panperteponió

panpuertapuesto

poquitolimpa

poquitolimpiar

Ixlfanteperteestáe/tasólitafresquitatatetenmomentito

elefantepuertaestáestásólitafresquitaestátetenmomentito

hastatodotengoquitaquitapoquitotumbaquietasácate

hastatodotengo (tener)quita (quitar)quitatepoquitotumbarsequietasalte

ñdQuieo/quie(r)o/querococogiloricobarquilloqueda

quiero

cocodriloricobarquilloqueda (quedar)

come

caequitaquitaque

comer

caerquita (quitar)quítateque

326 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007.


fresquitacómeloquietasácate

fresquitacómeteloquietasalte

cógelopoquitoaquí

cógelopoquitoaquí

Palbarquillohambredumbovasovamoechatateponiósabo / sepo

barquillohambreDumbovasovamosecharestátepuestosé

voyvavienebebidotumbasácatetenmomentitomama

voyvaviene (venir)bebidotumbarsesaltetenmomentitomama

láldomingoUzdumbodondequedadormi

domingoluzDumbodondequeda (quedar)dormir

enseguidabebidotodogrande

enseguidabebidotodogrande

IfiJcocogiloguenodomingoyoguragua

cocodrilobuenodomingoyoguragua

enseguidatengograndecógelogana

enseguidatengo (tener)grandecógeloGanas

CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007. 327

MACARENA NAVARRO

Tabla 9.2. 24 mesesSignificante niña Significante adulto Significante niña | Significante adultoImlmesamamadomingomiatumbadormicómelolimpamismomama

mesamamadomingomiratumbarsedormircómetelolimpiarmismomama

hambremanocomemadumbolleamosmomentovamomomentito

HambreManocomerMásDumboLlegamos

VamosMomentito

/n/fantepandomingoguenomanoguenoquedaganaponiósabo / sepo

elefantepandomingobuenomanobuenoqueda (quedar)ganaspuestosé

enseguidatengovienegrandedondemomentotumbatenmomentitomama

Enseguidatengo (tener)viene (venir)GrandeDondeMomentoTumbarseTenMomentitoMama

Tabla 9.3. 24 meses.Fricativas y Africadasfonemalíl

/9 /

/s/

MI/y/Ixl

Significante ninafanteafauz

mesaenseguidalleamosestásabo / sepomismohastaechayo

mejo

Significante adultoelefantegafasluz

mesaenseguidallegamosestásémismohastaecharyo

mejor

Significante ninafresquita

vasosalesólitafresquitasácateesoasi

yogur

Significante adultoFresquita

VasoSale (salir)SólitaFresquitaSalteEsoAsí

Yogur



Tabla 9.4: 24 mesesSignificante niñaIVcocogilosólitacómelohácelo

Laterales y vibrantesSignificante adulto

cocodrilosólitacómetelohazlo

Significante niña

salecógelolimpa

Significante adulto

sale (salir)CógeloLimpiar

líllleamos llegamos barquillo Barquilloklquieo/quie(r)o/queroricobarquillohambrearafresquita

quieroricobarquillohambreahorafresquita

pertegrandeabredormi

PuertaGrandeabre (abrir)Dormir

INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.

El orden de instauración de las oposiciones del consonantismo mínimo deJakobson no coincide con el analizado en este estudio. Aunque, al principio,aparecen la oclusiva /p/ y la nasal /m/, también aparecen las oclusivas Itl, Ikly /b/ y la nasales /n/ y /ji/, no obstante, esta consonante es poco relevante porla escasez de significantes que presenta. Sin embargo, si analizamos los datosconsiderando la teoría de rasgos distintivos de Alarcos, podríamos decir queentre los 11 y 13 meses, aparecen los rasgos oclusivo y nasal de forma casisimultánea, aunque a medida que va aumentado el número de significantestotales que utiliza la niña, encontramos mayor número de consonantes oclu-sivas que de nasales. El contraste con el resto de los grupos es mayor, ya queno encontramos consonantes fricativas, africadas, laterales ni vibrantes hastalos 15-16 meses y en número escaso. Aún es más significativa la diferenciaa partir de los 16 meses, cuando el número de consonantes oclusivas aumen-ta considerablemente, mientras que la aparición de las fricativas, africadas,laterales y vibrantes sigue siendo lenta, o incluso no existe en el caso de lavibrante múltiple. Según esto, podemos decir que los primeros rasgos que seadquieren son el oclusivo y el nasal.

CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007. 329

MACARENA NAVARRO

En este sentido, se mantiene bastante bien la condición establecida porJakobson de que la adquisición de las fricativas es posterior a la de las oclu-sivas, aunque en nuestro caso, diferenciaríamos entre oclusivas sordas ysonoras, no entre anteriores y posteriores como hace Jakobson. Diríamos, portanto, que nuestra niña está adquiriendo primero las oclusivas sordas, des-pués las sonoras, casi al mismo tiempo y con la misma frecuencia que algu-nas fricativas anteriores. Coincidimos, en este caso, con el estudio realizadopor Hernández Pina (1984:172) sobre su hijo, desde el nacimiento a los tresaños, y en el que llega a la siguiente conclusión:

"Sin embargo, las oclusivas sordas, con excepción de fl/J, aparecieron con ante-rioridad a las realizaciones fricativas de las oclusivas sonoras, o de otros fricati-vas, como /TV y /x/. Frente a este grupo, las oclusivas sordas precedieron sinexcepción a las fricativas".

No obstante, no confirmamos la teoría de Jakobson en lo que se refiere alas sustituciones que se realizan durante el periodo de adquisición de estasconsonantes. Encontramos escasas sustituciones, ya que en la mayoría de loscasos, las consonantes que no han comenzado su proceso de adquisición sonanuladas en los significantes de la niña. Si bien es cierto que aquellas conso-nantes que son sustituidas lo son por otras adquiridas con anterioridad. Entodos los casos, estas son oclusivas sordas, excepto en el caso de la fricativainterdental sorda /8/ que es sustituida por la fricativa post-alveolar sorda 151o la fricativa alveolar sorda /s/.

El hecho de que sean las consonantes oclusivas sordas las que sustituyan a lasdemás puede interpretarse como que estas poseen un grado de adquisición máselevado que el resto, conclusión presentada con anterioridad. Coincidíamos conHernández Pina en que las oclusivas sordas son adquiridas antes que las fricati-vas anteriores. Parece, por tanto, que el rasgo de sonoridad, que solo es signifi-cativo en nuestra lengua en las consonantes oclusivas, puede ser relevante en elorden de adquisición de los fonemas. Desgraciadamente, no podemos profundi-zar en esta idea, dado que en español no disponemos de más oposiciones, en loque respecta al rasgo de sonoridad en el sistema consonantico. Observamos queen el conjunto de las fricativas, la última en aparecer es la única fricativa sono-ra /x/, pero no podemos elevar este dato a conclusión dado que se trata del únicofonema sonoro dentro del conjunto de las consonantes fricativas.

330 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007,


Tenemos nuestras dudas de que el lugar de articulación pueda determinar elorden de adquisición de las consonantes. No parece que se cumpla ni para lasoclusivas ni para las fricativas. Este es, a nuestro entender, uno de los motivospor lo que no podemos confirmar la totalidad de las teorías de Jakobson ni deAlarcos. Ambos autores consideran el lugar de articulación de las consonantesal presentar los pasos del proceso de adquisición (véase cuadros 1 y 2).

Jakobson hace referencia al lugar de articulación:- Cuadro 1. 2: posición labial-dental.- Cuadro 2. 4: oposición consonantes posteriores-anteriores.- Cuadro 2.5: oposición fricativas posteriores-fricativas anteriores y oposi-

ción consonantes oclusivas posteriores-oclusivas dentales.

Alarcos, por su parte, hace referencia al lugar de articulación:- Cuadro 1.1: oposición labial-lingual.- Cuadro 2.3: oposición oclusivas dentales-velares.- Cuadro 2.4: oposición fricativas lingual-resto de fricativas.

En nuestro estudio, no encontramos estas oposiciones de forma significati-va. Las consonantes labiales /p/ y Ibl no parecen oponerse a las linguales /t/y lál. Parece existir más oposición entre las consonantes /p/ y /t/ como sordasy las consonantes Ibl y lál como sonoras.

Estamos de acuerdo, sin embargo, con la reflexión que hace DiegoGómez en su estudio La teoría universalista de Jakobson y el orden deadquisición de los fonemas en la lengua española (1993), cuando matizaque: "que un niño produzca sonidos que constituyen variantes de un fone-ma determinado no significa que haya adquirido tal fonema". Por estemotivo, al analizar nuestros datos, hablamos de aparición de fonemas y node adquisición de los mismos. Efectivamente, la fecha en la que registra-mos la primera realización sonora no debe considerarse la aparición de unfonema como tal (entendiendo que cada fonema se describe a través deunos rasgos distintivos que lo diferencian del resto del sistema) y muchomenos su adquisición. Es cierto que para considerar que un fonema estáincorporado al sistema fonemático es necesario que el niño diferencie todoslos rasgos distintivos que lo constituyen para que pueda establecer las opo-siciones con otros fonemas y conmutarlo debidamente.


MACARENA NAVARRO

El siguiente paso que hemos realizado, para acercarnos a unas conclusionesmás precisas, es contabilizar y contrastar, no solo la cantidad de veces queaparece un fonema en el conjunto de significantes emitidos por la niña, sinolas veces que no es utilizado, es decir, es sustituido o anulado. Es esta unaseñal que creemos que ayuda a precisar el grado de adquisición de cada fone-ma dentro del conjunto global de todos los que se pronuncian. Pensamos quecuando un fonema es sustituido o anulado, puede ser por incapacidad tempo-ral de articulación o por falta de discriminación, pero, en cualquier caso, essíntoma de que el grado de adquisición del mismo es inferior al de aquellosque no son ni anulados ni sustituidos. Presentamos los cuadros 3, 4, 5 y 6 conlos datos que hemos manejado para realizar esta interpretación al final.

Rasgo sonoro (cuadro 3).

Este rasgo es pertinente en el caso de las consonantes oclusivas. Las pri-meras consonantes oclusivas que encontramos son sordas, a excepción de unsignificante con el fonema Ihl. A medida que va aumentando el número designificantes del corpus analizado, existe un aumento progresivo de los quecontienen consonantes oclusivas sordas. Con respecto a las oclusivas sono-ras, a excepción la Ihl, cuya evolución es similar a la de las oclusivas sordas,apenas se registran significantes que contengan las oclusivas lál y /g/ hastalos 18-19 meses, y siempre en menor número que las oclusivas sordas. Delmismo modo, los fonemas oclusivos sonoros presentan un mayor número designificantes en los que son sustituidos o anulados.

Rasgo nasal (cuadros 3 y 4).

Las consonantes /m/ y /n/ aparecen prácticamente al mismo tiempo yevolucionan de forma similar. No ocurre lo mismo con la /ji/, de la quesolo registramos un par de significantes durante todo el estudio. Si lascomparamos con las consonantes /p/, /t/ y /k/, la /m/ y la /n/ aparecen tam-bién a la misma vez, y aumenta el número de significantes con una pro-gresión similar. No obstante, al final de los dos periodos señalados, cuen-tan con menos significantes y, en algunos casos, con más anulaciones. Losdatos son similares a los que presenta la Ihl.

Por ello, consideramos que el grado de adquisición de las consonantes /raly /n/ es ligeramente inferior al de las consonantes /p/, I\J y Ikl.



Modo de articulación (cuadros 3 y 5).

Según el modo de articulación, el mayor número de significantes y menor núme-ro de sustituciones se da en las oclusivas, seguidas por las fricativas y las africadas.

Punto de articulación (cuadros 3 y 5).

Según los datos obtenidos, no podemos considerar que el lugar de articulacióninfluya en la adquisición de las consonantes oclusivas. Las bilabiales /p/ y Ibl,no se oponen significativamente a las dentales IM y lál ni a las velares Dd y /g/.

Con respecto a las fricativas y africadas, hemos intentado establecer unorden según distintos criterios (el momento en el que aparecen, la cantidadde significantes, y el número de sustituciones o anulaciones) pero, en ningúncaso, se puede concluir que el orden de adquisición de las fricativas varíe porsu lugar de articulación.

Rasgos lateral y vibrante (cuadro 6).

En cuanto a las líquidas, estamos de acuerdo con Jakobson cuando las sitúa alfinal del proceso de adquisición de las consonantes. Del mismo modo, parece quelas laterales se adquieren antes que las vibrantes. De hecho, los datos muestranque desde los 13 a los 17 meses, en todos los casos, las consonantes son anula-das o sustituidas más veces de las que aparecen. En el primer período, la IV apa-rece 9 veces, mientras que es anulada o sustituida en 26 ocasiones. Encontramosla kl en 5 significantes y 26 veces anulada. En el siguiente período, los datoscambian. La IV se equilibra con 27 significantes y 20 anulaciones o sustituciones.Sin embargo, en el caso de la vibrante, aumentan los significantes hasta 25 y elnúmero de veces que es anulada o sustituida llega a 57. Algunos estudios sitúanla adquisición de este fonema alrededor de los tres años. Dado que este estudiollega hasta los dos años, podríamos hablar de un grado bajo o inicial de adquisi-ción del fonema, que se completará a medida que los significantes sigan aumen-tando, al tiempo que disminuyan las sustituciones o anulaciones del mismo.

Este dato es aún más significativo si lo contrastamos con las oclusivas, en lasque, por ejemplo, la /p/ durante el primer período cuenta con 35 significantes, fren-te a 2 anulaciones; en el segundo periodo, el número de significantes aumenta a65 y no hay ninguna anulación o sustitución. Diríamos, por tanto, que el grado deasimilación de este fonema puede considerarse superior al de fonema Ixl.


MACARENA NAVARRO

De este estudio podemos sacar las siguientes conclusiones:

Los estudios realizados hasta el momento son insuficientes para obtener con-clusiones que puedan generalizarse. Jakobson y Alarcos presentan teorías muygenerales y al aplicarlas a una lengua particular solo se puede confirmar unaparte de ellas, existiendo muchos aspectos refutables, como la elección dellugar de articulación como referente para determinar el orden de adquisición.

Considerar el orden de adquisición de rasgos distintivos como punto de parti-da para la determinación del orden de constitución de los fonemas puede ser uncriterio válido para este tipo de estudios. Aunque las teorías presentadas porJakobson y Alarcos comparten una base muy similar, el matiz de la selección derasgos distintivos es distinto. Pensamos que intentar realizar el estudio del ordende adquisición de las consonantes fonema por fonema es poco fiable, teniendoen cuenta que cualquier estudio que se realice estará situado dentro de un con-texto particular que puede establecer diferencias en los datos que se obtengan.

Finalmente, aunque este estudio no pretende extraer conclusiones definiti-vas sobre el cumplimiento de las leyes citadas o establecer un orden de adqui-sición general para la lengua española, esperamos que los datos y el análisise interpretación realizados sirvan para aportar ideas que puedan ser contras-tadas con otros estudios para confirmar o descartar aspectos concretos de lasteorías existentes o de aquellas que puedan aparecer. Por ello, revisados, ana-lizados e interpretados todos los datos, podemos establecer el orden de adqui-sición de los rasgos distintivos de los fonemas de este estudio:

Con respecto al rasgo sonoro, en los casos en los que existe distinción entreconsonantes sordas y sonoras se adquieren primero las sordas.

Respecto al rasgo nasal, las consonantes nasales (exceptuando la palatal) seadquieren un poco más despacio que las oclusivas sordas, y algo más rápidoque las oclusivas sonoras (con excepción de la Ibl). Su grado de adquisiciónes superior al de las fricativas, africadas, laterales y vibrantes.

Con respecto al modo de articulación, las oclusivas sordas se adquieren pri-mero, después las oclusivas sonoras y por último las fricativas y las africadas.

No ha sido posible establecer ningún orden de adquisición atendiendo allugar de articulación.

334 CA UCE, Revista Internacional Je Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQU1SICIAON...

En lo que respecta al rasgo lateral, las consonantes /I/ y /£/ son deadquisición tardía.

Con respecto al rasgo vibrante, la Ixl y la Ivl son las últimas en aparecer.

Cuadro 3M.AMeses11-1314151617

18-1920-2122-2324

OclusivasP64381435182811565100

-1_2

-0-0-0-3-0-0-0-0-0-3

T1351719451445141891136

-6-3-1-1-1-12-1-5-3_2

-11-23

k242

138291335171782111

-1-2-1-1-2-7-2-1-0-0-3-10

b1344820102317185878

-0-1-0-2-1-4-1-1-0-1-3_7

d01

12488103032

-2-12

-1-6-4-9-4-1-18-24

801

2

472113102633

-1-1

-1-1-4-2-2-1-2-7-11

Cuadro 4M.AMeses11-1314151617

18-1920-2122-2324

Nasalesm434431871913195876

-1-3-0-1_2-7-3-5_2

-0-10-17

n3276725111912206287

-3-4-0-1-1- 9-1_2-1-0-4-13

Ji1

12

02

-0

-0

-0


MACARENA NAVARRO

Cuadro 5M.Avieses1314151617

18-1920-2122-2324

Fricativasf001214

31379

-0-0-0-1-0-1-1-0-0-0-1-2

y Africadas

e0000iii41178

-1-2-1_2-5-11-1-4-0-0-5-16

s002

481422019145569

-1-3-1-2-2-9-5-11-5-8-29-38

S011114

03

t;000

2226

1911

-1-2-1

_2-6-1-1

-0-2-8

y0

1

10

1123

-0

-0

-0-1-2

-0-0-3-3

X

00001125511314

-1-1-1_2-1-6-1_2-1-0-4-10

Cuadro 6.M.Avieses1314151617

18-1920-2122-2324

Laterales11004492

10872736

_2-4-4-8-8-26-7-10-1_2-20-46

VibrantesX01

1351722

1217

-0_2

-4_2-8-0-1-0-0-1-9

r0003252

76102530

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r00

000002

22

-0-1

-1-2-4_2-3-0

-5-9

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALARCOS, E. et al. 1976. La adquisición del lenguaje por el niño. Buenos Aires: EdicionesNueva Visión SAIC.

GÓMEZ FERNÁNDEZ D. 1993. La Teoría Universalista de Jakobson y el Orden deAdquisición de los Fonemas en la Lengua Española. Cauce 16: 7-30.

1997-98. El proceso de adquisición de los grupos consonanticos en los niflos de laprovincia de Sevilla. Cauce 20-21: 623-702.

JAKOBSON, R. y M. HALLE. 1973. Fundamentos del Lenguaje. Madrid: Ayuso.NAVARRO PABLO, MACARENA 2003. Adquisición del lenguaje. El principio de la

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Génesis y despliegue evolutivo. Cauce 22-23: 519-538.


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