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XXIV INTERNATIONAL CONGRESS OF THE LATIN AMERICAN STUDIES ASSOCIATION 27-29 March 2003 DA LLAS, TEXAS

Dispositivos de formacin e Intervencin institucional1 Lidia M.Fernndez2

Se analiza el uso de dispositivos pedaggicos centrados en la produccin de materiales de investigacin sobre las propias prcticas y sus condiciones, su anlisis desde encuadres psicosociales de orientacin psicosocioanaltica y la revisin resultante de la trama vincular e institucional que las sustenta en su potencial para facilitar cambios y desarrollos de pedagoga universitaria.

Se trata de dispositivos de formacin con potencial analizador de las instituciones pedaggicas que regulan los desempeos docentes habituales

Adems de desarrollar sucintamente la concepcin sobre la formacin como proceso personal basado en el retorno analtico sobre la propia prctica y sus condiciones y los principios tcnicos que definen el encuadre de este tipo de dispositivos, se describen con mayor detalle algunos de los rasgos que respeta habitualmente su diseo.

En esta descripcin se pone particular atencin a dar cuenta de (a) los diferentes mbitos en que desarrolla el proceso el Profesor-alumno, ( el pequeo equipo de trabajo, el grupo de seminario, el intergrupo y el grupo amplio), (b) los tipos de actividad a que se ve convocado ( desarrollo de una Memoria de la Formacin o Diario de Itinerancia, anlisis de casos externos a su mbito, anlisis prediagnstico institucional de su un sector de su propia Universidad a partir de la historizacin de su propio vnculo y su historia estudiantil y docente, la observacin de impregnacin, abierta y focalizada de diferentes espacios fsicos, la entrevista abierta de indagacin institucional a distintos actores y el anlisis de la dinmica manifiesta y latente que tiene lugar en el desarrollo de todo el proceso Anterior, (c) al lugar de la consulta bibliogrfica y la teora como tercero mediatizador en el proceso de volver a mirar realidades cotidianas.

Se compaa de una sntesis del esquema operativo y diagramas que refiereniencias efectivamente desarrolladas. 3

Orientada tericamente en la lnea de la intervencin institucional con fundamentos psicosocial y psicoanalticos (Lewin, Bion, Pichn Riviere, Bleger, Ulloa, Butelman,), la experiencia de la que da cuenta esta ponencia retoma los hallazgos de mas de 30 aos de prctica en las condiciones de masividad y escasez de recursos habituales en las Universidades pblicas de Amrica latina. En ese sentido se espera signifique un aporte a la discusin de la problemtica de la enseanza superior.

1 Toma conceptos ya publicados en 1986 por la OEI-UNESCO sobre la ponencia a la reunin de Departamentos y Escuelas de educacin Reunida en Bogot y aspectos de la ponencia enviada al Encuentro de la LASA 20001 , mesa Innovaciones en la enseanza universitaria 2Profesora Titular regular de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires(UBA) Argentina Direccin: Puna 480 Piso 4to Oficina 440, Ciudad de Buenos Aires, (1460)Argentina

TE: 0054 11 4432 0606 interno 119 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin

T personal: 0054 11 44831-7761-FAX: 0054 11 4432-0121-E mail: elefe30@hotmail.com

3 Estas experiencias podrn ser presentadas en mayor detalle si es del inters de los colegas

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1. El encuadre bsico de la situacin de formacin

Al hablar de situacin aludimos al recorte de un conjunto de relaciones en un espacio y tiempo especialmente delimitados. En ese conjunto se consideran las relaciones con ese espacio-tiempo, las relaciones con los objetos materiales, las relaciones con las personas participantes, las relaciones con las tareas que vinculan a las personas entre s y con el mundo de los objetos materiales, las relaciones con el afuera institucional y social. Todas ellas vistas y tomadas en sus mltiples dimensiones de significado consciente e inconsciente tanto individuales; en el sentido de su vinculacin con la historia psicoafectiva y sociopoltica de los individuos; como sociales; en el sentido de su vinculacin con una particular distribucin de los bienes sociales y con el grado de alineacin del poder sobre los propios actos que corresponde a cada posicin de la distribucin, y en el de su relacin con imgenes, representaciones, concepciones, prejuicios, ideas, mitos, y leyendas socioculturales.

Al hablar de formacin nos referimos especficamente a un proceso que a travs de la comprensin de todos los significados y variables operantes en la particular forma de ser, estar y hacer con otros, permite recuperar el poder personal y colectivo para revisar, inventar y probar nuevas formas de relacin y accin individual y social y para trabajar en el sentido de la consolidacin y desarrollo de aquellas que efectivamente mejoran la calidad de vida de las personas los grupos y las comunidades.

Al utilizar el trmino situacin de formacin intentamos definir una situacin especialmente preparada para operar como dispositivo analizador de todos sus componentes que al mismo tiempo ofrece el grado de seguridad psicolgica y ayuda tcnica necesaria para facilitar el proceso de formacin. Una situacin as se convierte adems en experiencia matriz para el avance en la comprensin de las condiciones en que se realizan los desempeos.

Los resultados de nuestra investigacin e intervencin en el campo de la formacin parecen mostrar que la posibilidad de una situacin para convertirse en situacin de formacin le exige4:

Ser una situacin grupal en la que se da un alto grado de grupalidad.

Ser una situacin grupal que se consolida como tal en torno al ejercicio de las acciones claves dentro del rol para el que los sujetos desean formarse y en contextos de realidad no de ficcin.

Ser una situacin que incorpora como dimensin permanente el anlisis de la propia implicacin y el de los aspectos institucionales del vnculo con la tarea, con los otros, con los instrumentos y condiciones.

Ser una situacin que prevea, al principio en tiempos especiales y luego como dimensin continua, la reflexin y el anlisis de la accin en todos sus significados facilitando que ambos lleguen a aplicarse a la realidad del mismo grupo, sus individuos y la comunidad institucional y social en la que estn imbricados.

Ser una situacin encuadrada en el compromiso mutuo de confidencialidad acerca de la informacin que en ella se obtiene sobre la intimidad de los otros y en el de restitucin de

4 Estos rasgos fueron especificados en Fernndez L.M. La Situacin de formacin: una mirada institucional al problema Ponecia presentada en 1986 en el Encuentro de facultades y escuelas de educacin organizado por la OEI y UNESCO, Bogot Colombia-^Participacin como representante delegado por la UBA

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todo lo que sobre ella comenten, reflexionen y comprendan los sujetos, fuera del tiempo de trabajo comn.

Ser una situacin en la que el mbito principal de la accin sea el grupo mismo y las salidas al exterior (que aumentan progresivamente en tiempo y complejidad) ensayos, cuyos resultados se traen al anlisis grupal. Cuando los individuos en formacin dejan de necesitar esta vuelta al interior del grupo, la situacin de formacin puede darse por concluida pues est incorporada como dispositivo analizador interno que les permitir manejarse con autonoma en el campo de trabajo externo

2. El problema de la formacin y los enfoques institucionales

Este es un tema de tratamiento en extremo extenso. Quiero sin embargo puntualizar algunas ideas que sustentan la concepcin que subyace al encuadre y diseo de las experiencias que luego presento.

El trabajo a nivel pedaggico con un enfoque institucional exige -entre muchas condiciones-:

La captacin de la institucin como objeto de comprensin y de trabajo y la de lo institucional como dimensin constitutiva de cualquier objeto social humano;

La percepcin de las dimensiones de lo institucional y lo psico-afectivo como aspectos dinmicos que atraviesan a la educacin (y a cualquier fenmeno humano) en cualquiera de sus mbitos social, organizacional, grupal, interpersonal e individual;

La compresin de la incidencia personal en el trabajo institucional y en la representacin sobre el objeto y la capacidad de analizar la propia implicacin en sus aspectos psicoafectivos, sociopolticos y profesionales, discriminndolos de los productos de la relacin transferencial y comprendiendo sus mltiples relaciones con ella;

La minuciosidad y el control que reclama un avance clnico: percibiendo, ensayando atribuciones de significado, verificndolas a travs del anlisis de los resultados de la intervencin, reorientando la percepcin en funcin de esos resultados...

El conocimiento y control de la propia omnipotencia acompaado de la confianza real en la fuerza y capacidad de los otros para intervenir en la creacin y mejoramiento de sus propios mbitos de vida;

La capacidad de captar las necesidades y demandas de personas y grupos y el entrenamiento para intervenir facilitando la bsqueda de respuestas autnomas y sin activar ansiedades y defensas;

En sntesis, la formacin para percibir la realidad externa en toda su complejidad social, acompaada de una intensa formacin para percibir y decodificar las realidades internas propias y de los otros que distorsionan la realidad externa y sufren sus efectos deformadores y la preparacin para trabajar con la comprensin de todas esas variables en tres lneas centrales: facilitando a los actores institucionales la comprensin lcida de su realidad en sus mltiples lecturas y significados; ayudndoles o hacerse de todos los recursos que el avance de la ciencia y la tcnica ofrece como nuevas categoras de pensamiento y percepcin y conocimiento; colaborando con ellos en el proceso de disear, probar, evaluar y ajustar las acciones grupales, institucionales y comunitarias que pueden redundar en un real mejoramiento en la calidad de vida.

Esto basta para enfrentarnos a la realidad de un campo de formacin complejo para el que hay que encontrar respuestas inditas y que ubicados estos mltiples requerimientos deben contar, necesariamente, con un proceso integrado por diferentes tipos de experiencias:

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seminarios tericos, grupos de formacin, laboratorios de entrenamiento y una introduccin paulatina de los enfoques en el anlisis a travs de proyectos de campo.

3.Diseos que toman como objeto el anlisis de la formacin y sus condiciones institucionales

Se trata de diseos que se organizan en torno al trabajo de anlisis como eje e incluyen etapas de anlisis de casos ajenos a los participantes y etapas de progresivo acercamiento al propio campo de desempeo tomado como caso.

Exigen un intenso trabajo de doble anlisis. La realidad externa al sujeto y la realidad interna se convierten en dimensiones necesarias y permanentes de la tarea analtica. Las condiciones de seguridad psquica y apoyo instrumental deben ser rigurosamente cuidadas.

Para el desarrollo de este tipo de diseos el conjunto global de docentes y estudiantes es tomado como grupo de produccin y la situacin de formacin se estructura bsicamente sobre el pivote de diferentes tipos de grupo:

a) El grupo amplio comprometido en la formacin. Este grupo formado por el total de alumnos y el total de Profesores-Coordinadores a cargo de la formacin- participa en diversos tipos de reuniones. Las destinadas a la presentacin de Estados de situacin que ubican a los participantes histricamente- en el trayecto que se est recorriendo, presentaciones tericas sobre temas o problemas vinculados al desarrollo del proceso, puestas en comn de los avances resultantes de las salidas a terreno y evaluaciones generales de carcter institucional .

b)Los grupos de Seminario, conformados por un nmero de 25 participantes heterogneos en cuanto a proveniencia disciplinaria. ( Hemos llegado a trabajar con 45 pero con gran costo para todo el equipo de coordinacin. Estos grupos configuran el espacio en el que se trabajan los marcos tericos, y los desarrollos tcnicos que exige el diseo de formacin

c)Los equipos de anlisis y trabajo en campo. Formados por no ms de 8 personas y no menos de 4, constituyen la unidad grupal mnima y de funcionamiento autogestivo. El equipo de trabajo es responsable de las sucesivas producciones tanto tericas alrededor del anlisis de casos propuestos por el diseo de formacin- como de investigacin alrededor de los problemas propuestos a indagacin y originarios de las salidas a campo

Estos grupos funcionan con encuadre operativo incluyendo sistemticamente un momento de evaluacin final en cada reunin.

d) Los inter grupos: conformados por la unin ad hoc de dos o ms grupos de seminarios o integrados con miembros de cada uno de los grupos de seminario existentes, estn destinados a proveer el espacio para un intercambio ms directo de las producciones y a impedir la rigidizacin de dinmicas de rivalidad entre grupos

En algunos diseos participantes y Coordinadores conforman otros grupos de tarea: Ateneos, dedicados a analizar casos presentados por los participantes desde diferentes perspectivas tericas; reuniones de entrenamiento en tcnicas de entrevista individual y grupal, grupos de experiencia en la anticipacin de situaciones de dificultad y bsqueda de soluciones alternativas ( con utilizacin de tcnicas dramticas y, en general, en relacin con la salida a terreno), laboratorios psicosociales destinados a estudiar con detenimiento diferentes tipos de fenmenos( los mas trabajados as son los ligados a la percepcin y el prejuicio, y las relaciones grupales),

El tipo de organizacin flexible que se procura adoptar posibilita que cada participante del programa pueda tener oportunidad de trabajar con el conjunto del equipo docente de

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coordinacin y con cada una de esos docentes (o su mayora) en situaciones diferentes. Posibilita a los docentes la experiencia del trabajo como equipo colectivo con el total de estudiantes y como sujeto individual con una gran proporcin de los alumnos en diferentes tareas. Y a ambos sectores, la experiencia altamente enriquecedora del contacto con diferentes estilos y modalidades de percepcin, conocimiento y abordaje del objeto de trabajo y de las relaciones en que ste se incluye.

El diseo bsico supone el uso sistemtico de cuatro dispositivos analizadores, uno referido a la realidad externa , otro al marco institucional de la formacin y dos vinculados a los procesos de formacin misma.

Los procesos de la formacin son tomados como objeto de anlisis a travs de dos dispositivos bsicos (a) el trabajo sistemtico con el segundo anlisis de un material producido por los registros del propio trayecto en un Diario de formacin , (b) el trabajo sistemtico con el material producido en el conjunto de reuniones de evaluacin

Las condiciones institucionales de la formacin son trabajadas a travs de otros dos dispositivos bsicos: (c) la participacin en salidas a terreno que permiten un retorno sobre las condiciones institucionales en las que se desarrolla el desempeo habitual y (d) el trabajo de segundo anlisis con el material registrado- durante la salida a terreno- en un Diario de campo.

Las reuniones y jornadas de evaluacin constituyen la actividad nuclear interna de formacin pues es en ellas donde el colectivo institucional deviene en objeto total de reflexin y es en ellas donde docentes y alumnos editan o reeditan la conciencia de ser actores de un cambio pedaggico que van construyendo en sus mltiples relaciones y sobre cuya definicin y desarrollo tienen poder de intervencin.

Uno de los impactos de formacin ms importante en este sentido se produce habitualmente frente a constataciones que permite este tipo de diseo:

Es posible expresar lo habitualmente no-dicho sin que esto tenga efectos destructores sobre los otros y sobre s mismo cuando la situacin externa presenta ciertos rasgos de seguridad objetiva.

es posible que el anlisis de lo dicho, ahora explicitado, y la comprensin de sus mltiples significados sirva para producir mejoras cualitativas en la calidad de lo posible de ser visto

Es posible que esta mejora se traduzca en herramientas para revisar el camino proyectado y para encontrar vas de acceso a un nivel de la experiencia humana sustantivamente diferente, el de la produccin colectiva.

Como consecuencia, es tambin posible y sucede inadvertidamente, que a partir de la experiencia de formacin en el marco de los dispositivos proyectados, el propio campo de desempeo se comience a percibir en diferente complejidad y se haga susceptible de intentos de transformacin.

En esta misma va de constataciones se inscriben una sucesin posterior de impactos formativos que se relacionan tanto con conciencia de la posibilidad de sntesis entre la teora y prctica, la percepcin lcida de esta cualidad de produccin colectiva que tiene el conocimiento resultante del trabajo en terreno, el que se sintetiza progresivamente a travs de los sucesivos Informes, como con la importancia y efectos de la revisin de la propia historia de formacin y estilo de prctica actual.

El diseo que ha ido perfilndose como el mas til incluye tres ciclos:

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I- Ciclo pre-campo: Abarca la puesta en marcha del conjunto de Profesores y participantes como grupo total, el desarrollo de la preparacin para el trabajo de campo en cuanto a la formacin terico-tcnica en general vinculada primero al anlisis de casos presentados por los Profesores (reuniones de comisin ,ateneos, laboratorios de indagacin de los vnculos institucionales y de entrenamiento tcnico en el uso de los enfoques institucionales y algunas de sus herramientas metodolgicas,) y en cuanto a la preparacin psicoafectiva (todas esas ms el trabajo en el Diario de informacin guiado por consignas especficas) y la elucidacin progresiva del significado de toda la experiencia como un proceso de toma en conciencia acerca de la formacin

La experiencia muestra en este ciclo dos puntos cruciales que de no ser adecuadamente manejados pueden bloquear el camino de la formacin: uno tiene que ver con la entrada en el anlisis como doble anlisis de los datos externos y del impacto subjetivo que provoca el contacto con los datos. Otro se vincula a la posibilidad efectiva de involucrarse personalmente como objeto de anlisis

Con respecto al primero es importante destacar que el arribo al anlisis de la propia realidad institucional debe ser preparado con suficiente cuidado. Parte de este cuidado se logra haciendo experiencias suficientes de anlisis con casos que portando en sus rasgos aquellos que hacen a la realidad de desempeo- aparezcan lo suficientemente alejados ( en el tiempo y el espacio) como para permitir un trabajo gradual con la implicacin.

De este modo los primeros contactos con el propio terreno- que significan un re-mirar, encuentran a los protagonistas con un conocimiento terico, un entrenamiento en tcnicas de anlisis en las que la teora funciona como tercero generador de la elucidacin y en el seno de un equipo de anlisis con una consolidacin bsica de las tramas sociales y de mutua ayuda tcnica.

Prestamos una delicada atencin a la seleccin de los primeros casos de anlisis y a su progresivo acercamiento a la realidad. Y esto a pesar- y tolerando- la presin que en general hacen los Profesores-participantes en estos programas- para entrar precipitadamente en la consideracin de sus realidades concretas.

En cuanto al segundo es de inters aqu resaltar que depende de por lo menos dos cuestiones bsicas: el grado en que el contexto grupal pueda convertirse en un mbito que se viva suficientemente protegido es uno. La medida en que el sujeto entra en disponibilidad de anlisis es la otra.

El trabajo con las diferentes situaciones grupales es cuidado a travs de la presentacin de la constitucin de los grupos como tema de consideracin terica y tcnica y con la instalacin sistemtica de dispositivos de evaluacin de proceso.

La entrada de cada participante en disponibilidad para el propio anlisis de acompaa con el uso del Diario de formacin.

El trabajo en Diario de formacin ( en los ltimos tiempos difundido como dispositivo de desarrollo docente), se torna efectivamente til cuando est incluido en la secuencia de trabajo de modo tal que- an preservando la confidencialidad de sus notas- se convierte en fuente de informacin indispensable para el avance del trabajo grupal .

Para ello se hace necesario facilitar la entrada en trabajo y su acompaamiento con un encuadre que haga del Diario una tarea sistemtica. Hemos encontrado que esta funcin se cumple cuando- a partir de una presentacin suficiente de la tcnica y sus beneficios- el registro en Diario se encuadra a travs de consignas especiales que garantizan la escritura para momentos clave. Luego el participante usa libremente el Diario y en general, saca de l un partido personal que considera de alto valor.

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Las consignas para el trabajo en el Diario incluyen sistemticamente: (a)antes de iniciar los encuentros presenciales: una trabajo de evocacin y registro escrito de la trayectoria de formacin( La Memoria de la formacin y la Memoria de la pertenencia), una primera descripcin de los espacios institucionales de trabajo (Los espacios evocados, La recorrida del espacio con atencin flotante, su observacin y descripcin sistemtica etc, (b) a raz de cada encuentro y cada tipo de actividad: consignas especficas para registrar el impacto de la actividad y el modo en que ese impacto se vincula a la trayectoria personal, (c) avanzada la formacin y en momentos considerados cruciales as como al final: la revisin de todo el Diario, la identificacin de hitos en el proceso de formacin, su anlisis terico

II Ciclo de campo Incluye el trabajo en terreno y las reuniones de control que cada equipo hace con el docente que lo orienta.

El trabajo en terreno puede tener diferentes objetos de anlisis y seguir diferentes diseos pero en todos los casos su propsito es permitir una vuelta a mirardesde los enfoques institucionales, las condiciones del desempeo y el propio estilo desde material recogido a partir del uso riguroso de tcnicas habitualmente no conocidas por el profesor ( Laboratorios de indagacin, entrevistas abiertas, diferentes tipos de observacin etc.)

Entre los mltiples diseos de campo utilizados, citar dos :

II-1: Pre-diagnstico institucional en un establecimiento educativo, realizado segn un modelo que incluye el anlisis de la historia, la ubicacin social y la estructura institucional (hecho sobre la base de los datos que aportan documentos, distintas reglamentaciones y archivos y los testimonios de informantes clave) y el anlisis de su dinmica de trabajo ( dentro y fuera del aula) a partir de los datos obtenidos en entrevistas individuales y grupales, en la administracin de material expresivo a los miembros de todos los sectores del establecimiento y a, travs de la observacin directa.

Estas tareas deben realizarse en lo posible en tiempos breves que exijan inmersin en el campo. As, las experiencias ms exitosas son aquellas que se hacen en 5 o 6 das de tiempo completo. Uno destinado a incluirse en un grupo de alumnos y participar con ellos -en calidad de observador- de todos los momentos de su vida cotidiana y cinco destinados a la consulta de documentos y realizacin de entrevistas que requieren tanto la reconstruccin de la historia institucional registrada como la caracterizacin de la estructura y funcionamiento tal como son presentados por los actores.

En general el trabajo de pre-diagnstico es precedido por salidas breves a terreno vinculadas con el entrenamiento en tcnicas de observacin y entrevista. Esto permite adems un desarrollo de las habilidades bsicas para el registro in situ, el registro a y el registro en Diario de campo con una cuidada diferenciacin entre datos observables y material proveniente de la implicacin.

Esta diferenciacin- en general laboriosa pues se trata de sujetos que miran su propia realidad y por consiguiente soportan alta implicacin- es atendida sistemticamente tanto en los entrenamientos previos como en las supervisiones durante y despus del trabajo de recoleccin de datos.

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II-2.La exploracin del propio espacio institucional

Incluye por una parte la indagacin de las caractersticas del vnculo con la institucin ( a travs de (a) dispositivos de laboratorio destinados a registrar desde la generacin de los abuelos y segn el propio recuerdo, la imagen de la institucin, (b) dispositivos de laboratorio destinados a provocar la emergencia de representaciones sobre la vida actual sus aspectos gratificantes y sus aspectos vividos como dainos ( dispositivo Una secuencia en flash de escenas en espacios significativos para la vida institucional, dispositivo: escenas sobre lo temido y deseado por estudiantes y alumnos; dispositivo Exposicin de producciones simblicas sobre nuestra institucin- ), (c) dispositivos de historizacin (memoria sobre mi vida en....) recuperada luego en un documento de categorizacin de las memorias colectivas, y por otra la produccin de material de informacin acerca de la institucin misma utilizando como abordaje la observacin y la entrevista : (d) dispositivo destinado a iniciar un re-mirar el espacio institucional Una recorrida con ojos de extrao interesado ( varias versiones ) (e) la produccin de material aplicando distintos tipos de observacin ( Volviendo a mirar el espacio institucional ) (f) produccin de material obtenido en entrevistas abiertas de indagacin realizadas con Profesores, estudiantes y otras personas significativas (Para saber como los otros experimentan este espacio

El trabajo realizado obliga al sujeto a trabajo personal individual, trabajo en parejas de observacin, trabajo en pequeos equipos de indagacin y lo pone en un proceso de constrastacin entre lo que siente, ha vivido y v con lo que han vivido, sienten y ven los otros , que permite- paulatinamente el develamiento de aspectos antes no advertidos y la toma en conciencia de los determinantes institucionales de la percepcin.

Se concretiza en la presentacin de diferentes avances de resultados que son trabajados tericamente y a travs de tcnicas dramticas.

En alguna aplicaciones de este diseo complejo, se han aadido a los dispositivos enunciados el de la observacin participante, en calidad de alumno, de situaciones de formacin en campo desconocidos para el profesor . En la aplicacin ms completa de este dispositivo, la experiencia dur 6 meses en los cuales el profesor- alumno de una situacin de formacin que le era disruptiva por lo ajena- acompaaba su aprendizaje con un diario de campo que le sirvi luego para hacer un anlisis de su propio proceso

II-3.La exploracin de la propia historia y estilo de desempeo

Se utiliza en general luego de la participacin en el segundo tipo de dispositivo y se trabaja en una secuencia de trabajo tutorial destinada a acompaar el anlisis de s y la propia prctica apoyada a su vez por la participacin en laboratorios grupales

El trabajo tutorial : Incluye (a) entrevista extensa de historia de vida profesional y caracterizacin del propio estilo .Trabajan aqu el Profesor y su Tutor , ambos graban la entrevista y la llevan para el anlisis. (b) el profesor elige un grupo de clase que desea trabajar con su Tutor, describe su historia con el grupo, lo caracteriza con pautas que acuerdan ambos y luego p`resta atencin sistemtica al desarrollo de una serie de clases que registra. (c) el Tutor asiste a una secuencia de clases ( no mas de dos o tres) a las que es invitado por el profesor luego de una entrevista en que ha sido informado de la programacin realizada, Durante la asistencia el Tutor registra por escrito lo mas minuciosamente posible el desarrollo de la clase y puede auxiliarse con su grabacin magntica, (d) Tutor y profesor trabajan dos o

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tres entrevistas analizando el material de registro, analizndolo en la dinmica de la clase y, las estrategias didcticas y el estilo. El Tutor cuida no salir de un plano descriptivo en el que puede mostrar que puntos del desempeo ve como ilustraciones de la caracterizacin inicial realizada por el profesor y se limita a apoyar su propia elaboracin y conceptualizacin. Como estos Profesores han tenido la formacin previa indicada , este anlisis profundiza tambin en las teoras que apoyan la interpretacin.

El apoyo con laboratorios : Paralelamente a este trabajo, los profesores ( se atendieron en la experiencia mas significativa, 60 profesores con 5 Tutores y un Coordinador) reunidos en grupos de no mas de 12 , realizan tres laboratorios de indagacin psicosocial de aproximadamente 4 horas: el primero destinado a indagar la historia de su vnculo con la docencia con un enfoque intergeneracional, el segundo destinado a indagar caractersticas de la tarea docente tal como aparece a travs del dispositivo de situaciones flash, el tercero destinado a indagar y trabajar las causas de dificultad y preocupacin que plantean las situaciones de clase

III Ciclo post-campo que incluye el anlisis de todo el material recogido y la elaboracin de todos los informes pertinentes (reuniones de comisin, ateneos, entrevistas de consulta), el anlisis de la significacin de la experiencia desde todos los niveles de la implicacin (especialmente reuniones de seminario, reuniones de supervisin a los equipos y evaluacin) y la preparacin y realizacin del intercambio de los Informes de campo , resultados de grupos de experiencias y evaluacin final, reuniones de comisin, reuniones ad-hoc de diferente ndole, jornada final.

4 Posibles desarrollos

No es menester extenderse ms para dejar clara la ndole de las lneas en la que estamos intentando encontrar diseos de formacin con suficiente potencialidad para los propsitos que nos orientan.

Estos desarrollos retomaron el cauce de la investigacin y la formacin universitaria y han buscado su camino en los nuevos currculos de formacin de grado para Licenciados en educacin en casi todas las Universidades nacionales- a travs de la incorporacin de asignaturas de Anlisis institucional o Psicosociologa de los grupos e instituciones que toman como eje clave, el de la participacin en proyectos de campo encarados en forma amplia dentro de estos lineamientos.

Desde el ao 93 aproximadamente estn presentes en los currculos de nuestras maestras 5

Lidia M.Fernndez Agosto 2001

Bibliografa Bleger J. Psicoanlisis del encuadre psicoanaltico. En Kas y otros Crisis ruptura y superacin Coleccin texto y contexto Ediciones cinco 1979

5 En la de Didctica a travs del seminario Condiciones institucionales de la intervencin didctica,y en la de Formacin de formadores, a travs de los Seminarios Situacin de formacin( de los que soy ^Profesora Titular) y Grupos de

formacin ( este ltimo a cargo de la Prof. Marta Souto) y de la inclusin de Tutoras y Grupos de reflexin como

dispositivos especficos para el trabajo con la variable personal y en las Maestras de Didctica en Docencia Universitaria que dirige Elisa Lucarelli a travs de los seminarios que aqu han servido de ilustracin.

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--------------------Psicohigiene y psicologa institucional. Paidos re edicin 1985(primera edicin 1964) -------------------Temas de psicologa, Buenos Aires, Nueva Visin, 1975. Fernndez, Lidia.M.Encuadres y supuestos de la tarea docente, FFyL, UBA, Buenos Aires, 1975. ------------------- La formacin institucional, Rev. La Educacin, OEI, 1987b. ------------------- Una experiencia de formacin en el anlisis institucional, Revista Argentina de Educacin, Ao X, N 8, 1986. ------------------ Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas, Buenos Aires, Paids, 1993.Parte IV.-Sobre la intervencin estrategias y tcnicas -------------------Anlisis institucional y prcticas educativas.Una prctica especializada o el enfoque de las prcticas ?. Revista del Instituto de investigaciones de Ciencias de la Educacin de la UBA.octubre 1996. -------------------El anlisis institucional en los espacios educativos.Abordajes metodolgicos.Revista PRAXIS EDUCATIVA del Instituto de investigaciones en ciencias de la educacin Univ.Nac. de La Pampa. febrero 1997 Ferry, M.: Pedagoga de la formacin. Vol 6 Serie Los Documentos. Buenos Aires, Fac. Fil y Letras -UBA y Edic Novedades educativas. 1996 Lapassade, G.- Grupos, organizaciones e instituciones; Barcelona, Gedisa, 1977. Cap I y II. ----- El analizador y el analista; Barcelona; Gedisa, 1979. Introduccin y captulo El analizador de grupo. Lewin, W.- La teora del campo en la ciencia social; Buenos Aires; Paids, 1978 (Especialmente cap. X) Leland, P. Bradford y otros.- El Laboratorio psicoterapeutico; Paids, 1975.

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Diseos de formacin / (dispositivos complejos?) Lidia M.Fernndez

UBA

Diseos que toman como objeto

E anlisis de la formacin y sus condiciones institucionales

Sntesis sobre el esquema operativo

Se trata de diseos que procuran generar un espacio de formacin que ofrezca condiciones para el anlisis de la dimensin institucional ( interna y externa) de los desempeos y sus determinantes

La investigacin en este lnea ha partido de un supuesto:

Para conseguir estos propsitos es necesario establecer un marco regulador que se distancie de los encuadres escolares en cuanto a la soledad en la formacin y el uso de la amenaza de exclusin pero que incluya la tarea de aprendizaje terico-tcnico que es habitual en los mbitos educativos y sus exigencias sustantivas ( lecturas y estudio , produccin de informes, exposicin de resultados etc).de modo de permitir- por la generacin del espacio de ruptura- una puesta en anlisis real de las instituciones pedaggicas habituales

En consecuencia con tal supuesto y sobre la base de la lnea de los grupos T (Lewin), Grupos operativos (Pichn Riviere) y los aportes de los abordajes instituciopnales ha definido como pre-requisitos del diseo garantizar:

un intenso trabajo de doble anlisis. La realidad externa al sujeto y la realidad interna se convierten en dimensiones necesarias y permanentes de la tarea analtica.

Un encuadre que cuide rigurosamente las condiciones de seguridad psquica de los sujetos en proceso de formacin. Estas condiciones se consideran directamente relacionadas con las condiciones de aceptacin / inclusin ( seguridad en que no se va a ser sancionado, ni rechazado de primera instancia por el no saber) y con las de apoyo instrumental efectivo ( seguridad acerca del saber tcnico y disciplinar del Profesor y de su disposicin a dar ayuda terica, tcnica y a cuidar la seguridad psquica).

Una estrategia que facilite la generacin paulatina de seguridad en los compaeros del equipo ( primero), en el grupo de seminario ( luego) y en el colectivo institucional (por ltimo) acerca de su potencial para brindar condiciones para ambos tipos de seguridad,

La experiencia ha ido definiendo algunos rasgos que permiten orientar el diseo de estos tipos de dispositivos

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el conjunto global de profesores y estudiantes funciona como grupo de produccin en encuentros presenciales intensivos ( entre 3 das a una semana ) en jornadas de 8 a 10 hs diarias.

La produccin se organiza en torno al trabajo de anlisis como eje e incluye- ordenados al modo de tres ciclos- etapas de anlisis de casos ajenos a los participantes y etapas de progresivo acercamiento al propio campo de desempeo tomado como caso.

la situacin de formacin se estructura bsicamente sobre el pivote de diferentes tipos de grupo estable: el grupo amplio / colectivo institucional, los grupos de seminario /comisiones de trabajo en terreno( segn el ciclo de actividad), los equipos de anlisis /equipos de indagacin en terreno, y se complementa con el funcionamiento de grupos ocasionales formales: el inter-grupo ( rene a dos o mas grupos de seminario), el grupo mixto ( se conforma con dos o 3 miembros de cada grupo de seminario).

Las actividades se ordenan en tres ejes: el trabajo personal en la produccin de material sobre s mismo y el proceso que se va viviendo, el trabajo terico tcnico individual, grupal colectivo en la produccin, el trabajo de evaluacin de la dinmica y resultados de cada tipo de grupo

Los procesos de la formacin son tomados como objeto de anlisis a travs de dos dispositivos bsicos

-el trabajo sistemtico con el segundo anlisis de un material producido por los registros del propio trayecto en un Diario de formacin , - el trabajo sistemtico con el material producido en el conjunto de reuniones de evaluacin

Las condiciones institucionales de la formacin son tomados como objeto de anlisis segn el material producido en dos dispositivos bsicos:

-la participacin trabajos de anlisis institucional con salida a terreno que se acercan paulatinamente al propio campo de desempeo -el trabajo de segundo anlisis con el material registrado- durante la salida a terreno- en un Diario de campo.

Experiencias Diseos / dispositivos complejos de formacin que respetan estas caractersticas se han probado con grupos amplios y grandes grupos ( 70 a 300 participantes) , funcionando los asistentes en grupos estables de seminario (de 25 a 50 participantes ) , en equipos de anlisis de entre 5 a 8 participantes ( 5 a 10 equipos por grupo de seminario) y en el colectivo completo en ocasin de presentaciones tericas, estados de avance , Intercambios de resultados y de evaluaciones . En cuanto al tiempo, la experiencia se ha realizado siempre-en el caso de Procesos de formacin de docentes ( enseantes) o formadores- usando Encuentros intensivos de dos a 5 das y 8 hs diarias de trabajo ( en un caso en situacin de residencial) .

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En el mbito de la formacin de otros profesionales la experiencia se ha reiterado en trabajos de cinco semanas y 7 horas diarias. En el mbito de estudiantes de grado, se ha ajustado el diseo a dos o tres reuniones semanales, haciendo intensivo en una semana- el ciclo de trabajo en terreno En cuanto a las condiciones bsicas de encuadre la evaluacin hasta ahora permite estimar el nmero deseable de participantes en 20 a 25 para cada grupo de seminario, no mas de 6 grupos de seminario simultneos ( 150 personas), tiempos de 5 a 6 das de trabajo en Jornadas de 8 hs. Se est en proceso de evaluacin de la experiencia de un dispositivo complejo de este tipo usado para 250 Profesores que se reunieron hasta ahora en 4 residenciales de 50 hs

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Diseos de formacin / (dispositivos complejos?) Lidia M.Fernndez-UBA LA SITUACIN DE FORMACIN SE ESTRUCTURA SOBRE EL PIVOTE DE LA PERTENENCIA Y PRODUCCIN EN DISTINTOS TIPOS DE GRUPO

Los grupos estables

Diseos de form

Grupos de seminario o Comisiones de trabajo en terreno

Los equipos de anlisis

El grupo amplio de formacin/ el colectivo

Los grupos mixtos: Formados por miembros de cada seminario

Los grupos de existencia transitoria

Los inter-grupos: Reunin de dos grupos de seminarios

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LA PRODUCCIN SE ORGANIZA EN TRES EJES ARTICULADOS DE ACTIVIDAD

Trabajo personal en un

DIARIO DE FORMACIN (trabajo personal y privado)

Incluye

Registros en el diario siguiendo la invitacin de

consignas (el material producido es

usado por el participantes en

-intercambios dentro de su equipo

.para la revisin y evaluacin parcial de su propio proceso

Registro abierto

Trabajo de produccin colectiva a travs de

ANLISIS DE CASO

Incluye

I

Material provisto por diseo

II

Material producido por el colectivo a travs de un

estudio en terreno (que acerca paulatinamente al

campo de desempeo)

Trabajo de anlisis grupal

A travs de

AUTOEVALUACIONES INSTITUCIONALES

Incluye

Evaluaciones de la dinmica del equipo, el grupo de seminario, el

colectivo (Guiado con pautas abiertas)

(autogestivo)

Supone el entrenamiento

terico tcnico Lecturas

Observacin (impregnacin/ sistemtica/

focalizada) Diferentes tipos de registro

Entrevistas abiertas de indagacin institucional En

anlisis de datos Anlisis de la influencia que la

implicacin produce en el anlisis

Se realizan evaluaciones

a)en forma sistemtica en espacio tiempos ya establecidos b) segn lo requiera la necesidad de la dinmica

PRODUCCIONES FINALES

MEMORIA

Informes de anlisis Producciones que expresan las evaluaciones realizadas

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Y SE ORDENA EN CICLOS Ejes de actividad CICLOS

El trabajo en el DIARIO DE FORMACIN

EL TRABAJO EN TERRENO EL TRABAJO DE AUTOEVALUACION

INSTITUCIONAL PREPARATORIO

-Memoria de la formacin

-Evocacin de situaciones de formacin y primer anlisis

.Lecturas previas

Secuencia:

Secuencia: .cada Jornada

Registro de las

actividades realizadas y del impacto

Registro abierto

.En cada Jornada

Tiempos /pautas, evaluacin

del equipo de anlisis Tiempos /pautas, evaluacin del grupo de seminario/de la comisin de trabajo en terreno

.En momentos claves: Tiempos /pautas, evaluacin del grupo amplio de formacin Donde se evala el funcionamiento en inter-grupos y grupos mixtos

PRE-CAMPO .En momentos claves

Revisin del Diario hasta el momento y anlisis segn perspectivas tericas Uso de lo producido como insumo de los procesos de evaluacin grupal

Desarrollo de un marco terico-tcnico a travs de:

(1) Anlisis de un caso

propuesto por los Formadores En equipos de anlisis

(2) Ejercicios de observacin en el campo (en pareja, primero trabajo individual y luego confrontacin de registros)

Observacin de impregnacin//Observacin sistemtica//Observacin focalizada

(3) Ejercicios de entrevista abierta de

indagacin En situacin de Laboratorios

(4) Jornada pre-campo

Trabajo de organizacin/ anlisis de la disposicin y las ansiedades frente al campo/

CAMPO cada Jornada de campo

Registro de las actividades realizadas y del impacto

Registro abierto Al concluir Revisin del Diario hasta el momento y anlisis segn perspectivas tericas

(5) Trabajos de campo varios:

Pre-diagnstico institucional de un establecimiento

Exploracin del propio espacio institucional

Exploracin de la propia historia y estilo de

desempeo

En cada Jornada de campo Tiempos /pautas, evaluacin

del equipo de trabajo en terreno En momentos clave ( se definen segn el diseo y por necesidad de la dinmica) Tiempos /pautas, evaluacin La Comisin de trabajo ajo en terreno

Trabajo en el diario ( sigue)

(6) Jornada post-campo

Puesta en comn de impacto del trabajo( dispositivos dramticos) y primeras

impresiones hipotticas

En cada Jornada de campo

Tiempos /pautas, evaluacin del equipo de anlisis y del grupo

de Seminario n momentos clave evaluacin

del grupo amplio de formacin Trabajo en el diario ( sigue)

(7) Trabajo de anlisis de datos y elaboracin

de informes de avance Anlisis, Lecturas, interpretacin/Supervisin

del anlisis

POST-CAMPO

(8) Jornada de intercambio de los Informes y

Cierre

MEMORIA SOBRE LA EXPERIENCIA DE FORMACION