Aportaciones en la táctica

8/2/2019 Aportaciones en la tctica

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1 www.mcsports.es. Artculo publicado en la seccin Ponencias.

preparacin futbolstica

Nuevas aportaciones en el campo

de la tctica: Inmersos en un nuevo

paradigma

Dani Fernndez


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(Renn Descartes. El Discurso del mtodo)

No consigo decir si lo ms importante es defender bien o atacar bien, porque no consigo

disociar esos dos momentos

Creo que el equipo es un todo y su funcionamiento es un todo tambin

(Jos Mourinho citado por Nuno Amieiro)

Corra la dcada de los 90, cuando de la mano de tcnicos de indudableprestigio como Arrigo Sacchi, Maturana o Cruyff, algunos de ellos herederos delos postulados de un genio como Menotti, asistimos a una autentica revolucin en el

campo del entrenamiento y por aadidura en la fase de recuperacin del baln. Erael propio Sacchi quien nos enseaba, que defender era atacar el ataquedel contrario.De dicha tautologa naci una concepcin de la defensa como una unidad mecanizaday estructurada que basndose en una sincronizacin casi perfecta de las lneas buscabaal rival en su propio terreno de juego provocando el error, no esperndole, a la parque reduca los espacios de forma que el contrario era incapaz de generar situacionesventajosas.

Si esto en un primermomento fue indudablementepositivo, a posteriori estas ideasse simplicaron de tal forma, quese termin por descontextualizarla defensa del propio juego delftbol. Se lleg a considerar la fasede recuperacin del baln comouna etapa distinta de las del restodel juego, sin ninguna conexin, eincluso para una gran cantidad


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de tcnicos el nico objetivo del partido era defender y de dichas simplezas surganarmaciones tales como: es un equipo ordenado. Evidentemente cuando algo as se

aseveraba, era porque ese equipo se pasaba el partido corriendo detrs del baln, yadems se recuperaba la pelota muy cerca de su propia portera y con pocos efectivospor delante del baln ,lo cual castraba gran parte de las posibilidades de contraatacarcon xito (curiosamente de dichos equipos se dice que son equipos equilibrados). Enun ataque de ego sin precedentes, los entrenadores se regocijaban de crear equiposespartanos que defendan, y solo defendan para quitarse de encima la pelota cuandoesta era recuperada. Se ignoraba adems que el trabajo desequilibrado provocaprdida de la llamada potencia prospectiva.

Si un entrenamiento est dirigido a potenciar un aspecto en detrimento de otro,provoca que los aspectos que postergamos empeoren.

Era el reduccionismo cartesiano llevado a su mxima expresin. Cano Moreno

armaba que: ste vocablo (la tctica) es asociado a aglomeracin de sujetos alrededorde la propia portera, a renuncia de acciones ofensivas, utilizndola incluso para nombrarel estilo de juego de todo un pas como Italia, entre otros improperios, cuando en realidades propulsora de la disposicin ilimitada de recursos, o cuanto menos nos hace conscientes

de nuestras propias facultadesy aada a la sazn que: bien podra sustituir lapalabra tctica por la de sendero hacia el conocimiento y todas las veredas que llevanhacia l, la observacin, la movilizacin de la razn y la conciencia, la implicacin, lareexin, el contemplar con todos los sentidos (scar Cano Moreno. Tctica: Victimafavorita de la ignorancia). O como llam el genial Erick Mombaerts esa subordinada aotros factores del entrenamiento

Paradjico es tambin, el hecho de que cuandoestos equipos que presumen de la palabra orden hastala extenuacin, son los equipos que ms desordenadosse muestran una vez que tienen la pelota en su poder.Es tan grande la obsesin por ordenarse (que se

confunde con juntarse todos detrs del baln), que enla fase de ataque el conjunto est descompensadoy tiene pocas posibilidades de asociarse entorno ala pelota. Y es que, como sealara Lillo un equipoordenado es el que tiene ordenados tanto la defensa

como el ataque, no slo el que tiene ordenada la

defensa, la defensa se ordena ms por masicacinque por concepto. Se equivoca el defender bien condefender con mucha gente


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La falta de teorizacin en nuestro deporte traa consigo toda una serie de mitospeyorativos entorno a la defensa y la tctica en general. Cada uno de estos conceptos

era dividido en una serie de subconceptos que a su vez daban lugar a ms conceptosde carcter minoritario. Paradjicamente cada una de estas divisiones traa consigouna reduccin de la comprensin del juego y del fenmeno tctico en su globalidad.Era y es frecuente, que los entrenadores nos prestemos a ese tipo de lenguaje quealimenta la prensa, y en este pas en particular un grupo meditico, un pas del cualel intelectual Juan Carlos Girauta nos dice: un pas tomado por la anomia y entregadoa las comodidades del relativismo, que exoneran del pensamiento crtico, del compromiso

y de la responsabilidad personal() un pas sometido al cansino repertorio de prejuicios,tpicos, sentimentalismos tras el que se parapetan, desde que el mundo se les ha hecho

irreconocibleque se encarga de estereotipar los debates, que reduce el entendimientosobre el juego y que lejos de cerrar teoras que debieran estar superadas, las abre ylas vuelve a reabrir con el objeto de incrementar las ventas y dirigir la teorizacin enel ftbol.

Pero por suerte en los ltimos aos hemos asistido a una nueva revolucin en elcampo de la teora y el entrenamiento. Las magnicas aportaciones de gente comoAntn, Seirulo, Espar en el mbito de los juegos deportivos colectivos ha permitido lareexin y el surgimiento de un nuevo marco terico y posteriormente un nuevo campometodolgico sustentado en el ser humanoy el juego en s, como protagonistas delas nuevas propuestas en el terreno delos procesos de enseanza aprendizaje.En denitiva un nuevo paradigma quebusca una mejora cualitativa en elentrenamiento y a su vez en el juegode ftbol. Hoy da comprendemosque el jugador es tctica en s, que la

tctica es en denitiva el conjunto deposibilidades que tiene un jugador enun momento determinado, dentro de uncampo de referencias fundamentalesque determinarn su decisin; baln,compaeros, adversarios, espacio dejuego y portera, as como las experienciasvividas y, como no, el talento del propiosujeto capaz de generar respuestas que

no eran imaginadas.


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Sabemos que en un terreno de juego de cualquier deporte nos encontraremosante tres tipos de sujetos que participan, aquellos que no se enteran de nada de lo

que sucede, aquellos que reaccionan ante los estmulos que les plantea las diversassituaciones del juego los que son capaces de provocar que sucedan cosas (a los que Lillollamara jugadores capaces de llevarme la contraria).

Pero el aspecto ms determinante que encontramos dentro del terreno tericodentro de la tctica, es la comprensin de que en el ftbol no existen fases diferenciadas,que ataque y defensa es la misma cosa. El verdadero equilibrio en un equipo deftbol radica en el hecho de que los jugadores en funcin de las posibilidades deintervenir activamente en el juego reequilibran y reajustan su posicin en el terrenopara compensar al equipo en las mal llamadas fases de transicin. Hoy en da, en elftbol los partidos se ganan o se pierden en los momentos en que se recupera o sepierde el baln.

Llama la atencin a su vez, la funesta obsesin de los tcnicos por repetir esquemasque un da le fueron propicios y le llevaron al xito. As, asistimos como ante entornosdiferentes al que un da le auparon a la fama inmediata, ante jugadores que no son losmismos, ante circunstancias irrepetibles, los entrenadores una y otra vez vuelven a llevarconsigo, como si de una sombra se tratase, las mismas ideas que antao.

Sucede tambin, que se escogen jugadores sin analizar sus cualidades, y se lesintroduce en una idea de juego, esquema tctico o posicin en la que es imposibleque destaque. Se escucha entonces, comentarios como, este jugador no es el que era,no se ha adaptado, este equipo le viene grande, all jugaban para l, y otros tantostpicos, topicazos del comn y pobre lxico de nuestro juego. Un ejemplo claro ysonante de esto, lo comentaba mi buen amigo Ral Caneda en referencia al alemndel Chelsea, Ballack, jugador que destaca por su capacidad de cargar juego sobrelas bandas e incorporarse desde atrs a posiciones de remate. Se encuentra que estasdos virtudes suyas, no pueden brillar en un equipo donde no hay jugadores por banda,por consiguiente nadie a quien descargarle juego en los lados, nadie quien se la ponga

cuando llegue desde atrs. Al nal hemos de rendirnos a la evidencia, quien sabe deftbol, es quien sabe de jugadoresLos jugadores a travs de sus comportamientos, sern valorados por su capacidad

de desequilibrar o equilibrar en las jugadas de participacin activa entorno al baln,o cuando se encuentren en situaciones de no intervencin directa harn movimientosque estarn centrados en compensar al equipo. Se elimina as la visin mecanicistade la vida que ha colocado a los jugadores en una posicin centrada en reproducirmovimientos tcticos simtricos que no tienen en cuenta las cualidades que hacendiferente a cada jugador del resto.


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Al igual que la sociedad ha creadoun tipo de individuos autmatas sin

capacidad para tomar iniciativas por supropia cuenta, en el ftbol los jugadoresse han convertido en cumplidores denormas. El ftbol pas en cuestin depocos aos de apellidar a los equiposcon el nombre de la estrella de turno, ahacerlo con el del entrenador, podemosdecir pues, que a raz de esto el ftbol semuri un poco. Sin embargo, si vemos anequipos que cumplen estas premisas quesealbamos anteriormente, el Chelseade Mourinho (pero tambin de Terry,Makelele, Lampard) en las temporadasanteriores, era un digno ejemplo de equipoconstruido entorno a las peculiaridadesde sus miembros, compensado en el juego,donde los jugadores tenan en cuenta susposibles intervenciones a corto, medio olargo plazo.


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CARACTERSTICAS DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS COLECTIVOS

El ftbol es un juego de equipo que requiere un grado mximo de capacidad decomunicacin y cooperacin. Se debe concienciar al jugador para desarrollar el sentidocolectivo, el compaerismo, la ayuda mutua y la subordinacin de los intereses personalesa la colectividad. El individuo es formado por el equipo. (Jos M Sanz Snchez)

Como sugiere Espar (2001)necesidades tcticas o cognoscitivas que surgen de lanecesidad de interactuar constantemente con un entorno evolutivo, siendo precisamente

esa capacidad la que va a determinar (por encima de la fsica) el xito del jugador y del

equipo en una competicin.Y en una lnea similar se maniesta Arrigo Sacchi armando

Son actividades de- PREPONDERANCIA TCTICA, lo cual implica necesidad de una constanteresolucin de las situaciones de juego.Dependiendo de las experiencias anteriores y de los conocimientos que tenga el sujeto sobre el-

propio juego, los jugadores adoptan una determinada ACTITUD TCTICO ESTRATGICA.La- ESTRUCTURA TCTICO COGNITIVA prevalece sobre todas las dems.Los participantes en el juego cooperan entre s para vencer la oposicin del rival.-Los jugadores deben constantemente adaptarse y readaptarse a las nuevas situaciones que-el juego genera, a la vez deben ser capaces de elaborar y producir nuevas respuestas antela constante variabilidad de situaciones y a la gran incertidumbre espacial que provoca quejams dos situaciones sean iguales entre s.La ejecucin tcnica es importante pero no fundamental en la resolucin de situaciones de-juego.El juego es en s- NO LINEAL, es decir no hay un ciclo de comportamiento establecido de

antemano, cada situacin de juego tiene diversas formas de poder resolverse.La capacidad de percibir y decidir son las ms importantes dentro del ciclo del acto tctico.-Necesidad constante de interactuar constantemente con un entorno evolutivo.-Un valor fundamental que sera inherente a los juegos deportivos colectivos sera su carcter-asociacionista.Son deportes de situacin, ya que el desempeo motor de los jugadores est estrechamente-relacionada con la capacidad de stos para responder de forma adecuada y ecaz alas constantes y diversas modicaciones que se dan en el contexto.(Moreno del Castillo yMorcillo Losa,2004, citando a Castello y diversos autores)Poseen una naturaleza problemtica y contextual.(dem anterior citando a Blzquez y-diversos autores)La propuesta de ftbol debe ser el paradigma naturista, que utiliza mtodos cualitativos en-contra de los cuantitativos. (Seirulo Vargas)


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que; Es correcto comprender la preparacin del deporte de equipo como el desarrollode la capacidad creativa en la persecucin del proyecto de juego colaborativo.

De las diversas caractersticas expuestas se deduce que la enseanza del juegode ftbol, como actividad incluida dentro de los juegos deportivos colectivos, debetener una metodologa propia.

METODOLOGA DEL JUEGO DE FTBOL

El cambio de paradigmas requiere una expansin no slo de nuestras

percepciones y modos de pensar, sino tambin de nuestros valores

Fritjof Capra. La trama de la vida.

Toda metodologa debe ajustarse a lo que la persona es capaz de

hacer

(Francisco Seirulo Vargas)

Consideramos que la misin de los tcnicos se va a centrar en desarrollar unmodelo de entrenamiento que cubra las necesidades que se derivan de la competicin,con el objetivo de conferir a los jugadores una formacin adecuada y que las sesiones de

entrenamiento permitan acceder a niveles ptimos de prestacin durante la competicin,no entendiendo esta aseveracin solo en un plano condicional, sino que creemos que laacentuacin ha de recaer en la dimensin cognitiva.

Se hace fundamental, habiendo analizado las caractersticas del juego, sealarlos objetivos generales del entrenamiento que deben regir la propuesta prctica quellevemos a cabo en las sesiones:

Reduccin progresiva de la incertidumbre que provoca el juego. ( Cano Moreno y Morcillo Losa)-

Optimizar el rendimiento desde la perspectiva del jugador,- es optimizar todas sus capacidadesen las dimensiones que requiereesa actividad(Seirulo Vargas)

Conseguir rendimiento individual y colectivo.-

Creas cultura tctica. (- Mi gran misin como entrenador es crear cultura tctica. Ensear al jugadora interpretar las situaciones, y eso parte de dar mucha informacin, es decir darle una razn parahacer las cosas. Al nal elige el jugador. J. M .Lillo)

Que las tareas cumplan los propsitos de especicidad y transferencia.-

- El mejor entrenamiento es aquel que logra reproducir elmente una situacin para que el jugadorque participe en ella optimice ciertos sistemas que son reconocidos inequvocamente ,como de

participacin necesaria para resolver esa situacin propuesta(Seirulo Vargas)


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La consecucin de estos objetivos depender del uso de una metodologa decampo propia y que se sustente en los principios de nuestro juego, que anteponga los

objetivos futbolsticos a los fsicos y que no los camue mediante ejercicios denominadosintegrales o globales. El mtodo que nosotros pretendemos desgranar e inducir a su usoes el mtodo estructural, donde los entrenadores se fundamenten. Segn Cano Morenoy Morcillo Losa, los elementos prioritarios en los que se sustentaran los procesos deenseanza seran:

Una perspectiva del conocimiento cognitivista sobre las teoras conductistas.

Teoras de aprendizaje que fomenten modelos constructivistas frente a los asociacionistas.

Tareas integradas o sintticas sobre analticas.

Y siguiendo a Capra; F (La trama de la vida) diramos que el juego de ftbol sera una actividadintuitiva antes que racional, holstica que no reduccionista o cartesiana, donde las actividades debernprogramarse teniendo en cuenta la no linealidad abandonando las actividades lineales y cerradas.

Y sabiendo, que como nos adverta el propio Cano Moreno, no basta con globalizar, hay queestructurar, el contenido de la situacin del entrenamiento debe proporcionar la funcionalidad

especca del juego del ftbol. (Ftbol: Entrenamiento global basado en la interpretacin deljuego. scar Cano Moreno)

CULTURA TCTICA

Nos detendremos ahora, en un punto que como veamos arriba es fundamentalen el quehacer del entrenador de ftbol. Los entrenadores debemos encaminar nuestralabor ha ensear a los jugadores a interpretar, a sentir y a leer las situaciones de juego.

El proceso se inicia desde la base, donde los tcnicos habran de ofrecer una ampliagama de conocimientos tcticos que permitieran a los jugadores poder escoger la mejorsolucin. El propio Lillo habl de esta categora conceptual en un magnco artculo quetena por s el ttulo que encabeza este apartado: Cultura tctica, algo que el autordeca parte de la razn del juego. Sealaba adems, que el jugador ha de conocerel porqu de cada cosa y para esto hay que conocer el juego y aada que. conocerel juego signica conocer esas preguntas: (Porqu?, para qu?, cmo?, cundo?,dnde? Y quin o quines?) Y sus respuestas en cada momento. En consonancia conlo expuesto se maniesta Manuel Conde al asegurar que: El grado de ecacia en la

competicin ser mayor si integramos e implicamos en los contenidos diarios, propuestasencaminadas a fortalecer los mecanismos decisionales (tctico-cognitivos).


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CARCTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES EN LA ENSEANZA DE FTBOL

La preparacin tctica () debe abordarse desde unaperspectiva sistmica, es decir en trminos de conexiones entrelos elementos que forman parte de ella, de orden y relaciones, sinperder en ningn momento la visin global del conjunto. Cada parte

o medio tctico () no se desarrolla de manera aislada del contexto,sino que est integrada en un conjunto, cuya naturaleza es distinta

de las partes que la componen.

(Antn Garca. Balonmano: Tctica Grupal Defensiva)

Una vez sealadas las caractersticas propias de los juegos deportivos colectivosy por aadidura del juego de ftbol, los objetivos a tener en cuenta en el entrenamiento,y las caractersticas del proceso de enseanza, apuntaremos ahora las caractersticasque deberan tener las actividades de entrenamiento.

Deben ser abiertas, no cerradas.-Deben ser no lineales.-

Deben fomentar la toma de decisiones. Evitar estar decir constantemente diciendo que han de-hacer y que no.

Deben forzar al mximo la cadena de percepcin-decisin-ejecucin, escondiendo por parte-del entrenador la mayor cantidad posible de informacin.

Deben ofrecer orientaciones y referencias a los jugadores para que resuelvan por s solos las-actividades de entrenamiento, debemos evitar dar las soluciones.

Deben estar encaminadas a situar al individuo ante compromisos cognitivos, es por eso que-resulta fundamental que cuando los jugadores alcancen las soluciones a la actividad esta secambie, o no se haga nunca ms. No tenemos que ensear a hacer ejercicios sino provocar queaprendan a jugar a ftbol.

Se debe tener en cuenta siempre la lgica del juego, incluir porteras que ayuden al jugador a-acostumbrarse a que ataca y deende algo.

No desconectar las fases del juego. Por qu proponemos actividades donde algunos atacan a-otros y estos al recuperar la pelota concluyen su intervencin?


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Debemos evitar romper los ejercicios con mucha frecuencia, cuando observemos que los jugadores-cometen muchos errores, hemos de volver a ejercicios de asimilacin.

El trabajo es realmente fructfero cuando los jugadores se implican y se comprometen, es decir-sienten lo que hacen, sino es as, el trabajo hecho ha tenido muy poco valor.

Lo componentes tcticos que trabajemos deben estar conectados con nuestra losofa de-juego.

El trabajo en espacios reducidos es necesario, pero hemos de tener en cuenta que obvia factores-previos y posteriores a la accin, y que no sita mentalmente al jugador en la globalidad deljuego. S que es primordial que el juego en espacios reducidos est situando al alumno anteconstantes acciones de prdida y recuperacin de baln, y es aqu donde antes sealbamos

que es donde se decidan los partidos.

Las actividades deben seguir una lnea metodolgica, es decir que lo que trabajemos previamente-est relacionado con lo que hacemos en ese instante, y con lo que realizaremos a posteriori.

Las capacidades condicionales debemos entrenarlas en las condiciones de variabilidad en que-estas capacidades se presentan en las diversas situaciones de juego.

ESTRUCTURA DE LA SESIN

Una de las modas ms nocivas en el campo del entrenamiento de ftbol ha sidola de las dobles y triples sesiones, que permitan a los tcnicos justicar su trabajo antela opinin pblica. Estas modas debidas en gran parte al campo de la preparacinfsica tradicional reproducan esquemas que felizmente se estn superando en muchosmbitos. Normalmente puede observarse que muchos entrenadores anteponen losobjetivos de tipo condicional a los de tipo cognitivo-decisional. Es frecuente observarcomo lo tctico queda casi siempre en segundo plano, es por ello que nos conviene

preguntarnos como s consideramos que la estructura tctica es la fundamental paravencer, por qu esta se trabaja en las sesiones de tarde cuando el sujeto tiene menospredisposicin mental y fsica para el aprendizaje.

Es tambin frecuente escuchar a los tcnicos excusarse cuando destituidos antemalos resultados, se excusan con aquello de que no tuvieron tiempo, es por esta cuestinque convendra que nos formulsemos una serie de preguntas:

Cunto tiempo perdemos durante la semana a alcanzar objetivos de carcter

fsico que camuamos bajo objetivos tcticos?


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Cuntas sesiones y actividades de entrenamiento realizamos sin que hayatoma de decisiones por parte de los jugadores? Como seala el periodista

Federico Jimnez Losantos T tienes que ser libre para equivocarte Por qusino cmo vas a ser libre para acertar?

Cuntos entrenamientos y sesiones realizamos sin tener en cuenta laindividualidad de nuestros jugadores? ( es lo mi entrenar a un lateral comoRoberto Carlos, que cuando se incorpora al ataque lo hace por embestida ymerced a su enorme potencia, que a Del Horno, que precisa de asociarse consus compaeros para llegar desde atrs?)

Tenemos en cuenta la lgica estructural del juego cuando proponemos nuestrassesiones?

Tenemos en cuenta que los objetivos del entrenamiento en fases sensibles nopueden ser los mismos que en fases maduras?

Tenemos en cuenta las cualidades de nuestros jugadores para elegir undeterminado estilo de juego o un reparto geogrco concreto (sistemas dejuego?

Tenemos en cuenta la capacidad para asociarse de nuestros jugadores ylas sinergias colectivas que ellos construyen? Potenciamos estas cualidadesy sinergias desde las actividades del entrenamiento? O sin embargo lascastramos desde nuestras propuestas.

Por qu nos dedicamos a plagiar modelos de juego de equipos concretos,o trasladamos aquello que un da nos dio resultado obviando que cada ser

humano, y cada rea de relaciones socio emotivas son distintas all dondevamos?

En denitiva Por qu seguimos perdiendo el tiempo? Y sobretodo

Por qu seguimos haciendo que nuestros jugadores pierdan el

tiempo?


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Al organizar nuestras sesiones deberamos tener en cuenta una serie de detalles queenriquecern el trabajo. Tener en cuenta la estructura del juego y la dinmica de

relaciones que se derivan de l.

1- El juego de ftbol es de carcter cooperativo de dinmicas situacionalesvariables.

2- Estas dinmicas situacionales se pueden manifestar a travs de superioridadesde tipo numrico o de tipo posicional.

3- La gran mayora de situaciones de juego no implican a ms de 7 jugadores a lamisma vez.(teniendo en cuenta a compaeros y adversarios)

4- Es fundamental el dominio de una serie de situaciones que pueden considerarsebsicas: 1x1, 1x2, 2x1, 2x2, 2x3.

5- La forma jugada 3x3, es de gran complejidad y de una rica variabilidaddecisional. En palabras de Caneda Prez: El ftbol, para ser verdaderamentecolectivo, debe desarrollar el sentido del nosotros, por lo que el nmero mnimoy el ms adecuado para activar el sistema nervioso central es el de 3x3. Lasactividades de 3x3 maximizan la capacidad de elaboracin (LA ZONA EN ELFTBOL. Ral Caneda Prez)

6- Las actividades deberan fomentar las capacidades de anticipacin sobre lasreactivas. La capacidad tctica de anticiparse a un fenmeno de carcter tcticoes herencia de los grandes jugadores de la historia, es un legado que no podemosignorar y que hemos de considerar un principio a la hora de ensear.

7- Hemos de entrenar a partir de los principios fundamentales del juego.

8- En ftbol, siempre hay jugadores que intervienen activamente en las situacionesde juego y otros, que cooperan para resolverlas.


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Un sinfn de autores han teorizado sobre la organizacin de la sesin, unidadtemporal de trabajo, ya que es la ms repetida durante toda la vida del deportista.

El modelo clsico se organizaba a partir de: calentamiento, parte principal, yparte nal o de relajacin. Dicho modelo puede ser enormemente positivo en deportesde carcter eminentemente fsico, pero por las caractersticas anteriormente citadas semuestra como poco valido para nuestra forma de entender este juego.

Pretendemos pues, formular un tipo de sesin basada en el tipo de actividadesque construimos: INTRODUCCIN AL MEDIO, ACTIVIDADES DE AYUDAS MUTUAS,ACTIVIDADES DE COLABORACIN OPOSICIN Y ACTIVIDADES DE JUEGO REAL.

Estas actividades se establecen as como modelos de progresin en el aprendizajetctico:

INTRODUCCINAL MEDIO

Actividades que se realizan como forma de introducir a los jugadores tantomentalmente como fsicamente. Aunque a simple vista ocuparan el lugar del llamadocalentamiento o parte inicial, es mucho ms especco y tiene en consideracin losobjetivos tcticos posteriores y sita al jugador en este marco.

Sirve tambin para realizar acciones tcnicas aisladas que luego ocuparn unlugar determinante en el tipo de solucin al que se enfrenten. (Ejemplo: conduccionespara trabajar posteriormente jaciones en situaciones de 2x1). Se pueden incluirmovimientos fsicos poco complejos que resulten interesantes para solucionar problemastcticos.

Se incluyen tambin juegos de carcter ldico que reproduzcan situacionessemejantes a las que se trabajarn luego. (Por ejemplo pilla, pilla para luego realizaractividades de desmarque).

Deben ser variados y que hagan pensar al jugador constantemente, que le

supongan un reto cognitivo. Repetir los ejercicios supone crear rutina y acostumbrar aljugador, y eso trae consigo aburrimiento y que no se piense. Si despus queremos queel jugador piense y tome decisiones, ya desde esta fase del entrenamiento hemos deacostumbrarlo a ello.

Como complemento a lo dicho, podemos destacar lo dicho por SeiruloVargas:Los calentamientos para las sesiones, deben mantener una pequea parte de alerta

siolgica(los autores aadiramos que tambin alerta intelectual o cognitiva) propia

del jugador individual y luego otra parte adecuada a las demandas de los contenidos

de la sesin que se realice, por lo tanto no debe ser estandarizado.


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AyUDAS MUTUAS

Se entiende como aquel tipo de actividades donde el jugador est siempre endisposicin de ser til.

Participan menos de 5 jugadores, es decir menos de la mitad del total.-

Son situaciones que normalmente se realizan en espacios reducidos, pero donde no podemos olvidar-un aspecto importantsimo dentro del estructuralismo, el uso efectivo de los espacios de juego y sudisposicingeogrfcaenl.

Losejerciciosplanteanunsoloproblemaquesepresentacomopuntodepartidayfnal.Cuandoel-

jugador ha resuelto dicho problema, la actividad ha concluido.

Con las reglas podemos provocar o esconder respuestas.-

Lasactividadessonmerasexcusasparaqueeljugadorsolucioneelproblemaespecfcoquesele-

plantea.

Los problemas deben solucionarse en el menor tiempo posible, ya que cuanto ms tiempo requiera-la solucin del problema mayor imprevisibilidad adquiere el juego.

ACTIVIDADESDECOLABORACIN-OPOSICIN

Participan una gran cantidad de jugadores, incluso a veces todos.-

Los entrenadores debemos analizar como todos los jugadores favorecen la solucin del-

problema planteado en la actividad de ayuda mutua.

Permiten reducir la imprevisibilidad global de las conductas propias.-

Permiten enlazar las diferentes situaciones de ayuda mutua.-

El objetivo principal es el enlace de una situacin a otra.-

Se introducen reglas de provocacin que condicionan las respuestas.-

El objetivo nal de dichas situaciones ser que los jugadores respondan de la misma forma-

a una situacin de juego y a la misma vez.


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ACTIVIDADESDEJUEGOREAL

Se plantean al nal de la sesin, aunque no siempre se han de realizar. El objetivoes observar si el concepto tctico planteado se ha asimilado y se lleva a cabo dentrode la imprevisibilidad del juego.

Es importante destacar, el papel del tcnico como observador de conductas quemediante reglas dentro de las actividades, evala el rendimiento, y evoluciona ladicultad de los conceptos tcticos que va introduciendo. A veces un concepto necesitarms ejercicios de ayudas mutuas que otro. Y sobre todo es vital tener en cuenta losPrincipios fundamentales del juego.

LAS FASES O CICLOS DEL JUEGO

LAS FASES DEL JUEGO

El juego de ftbol se maniesta a partir de unos conceptos generales que son losque le dan sentido. Su transmisin depender de la creacin de un lenguaje tctico comnque a la sazn nos permitir establecer un funcionamiento de carcter colectivo.

A partir del recuadro podemos deducir que el juego tiene una imprevisibilidad


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constante al estar los equipos en constantes cambios de rol. El gran problema en lacomprensin de nuestro juego ha sido el considerar cada fase como un compartimiento

estanco, fruto de este cerrazn mental surgen ideas tales como el cambio de mentalidad,es decir el pasar con velocidad de una fase del juego a otra, cuando lo normal seraque hablsemos de una sola mentalidad: LA DE JUGAR.

Segn el cuadro adjunto, y la literatura existente surgida de esta idea, el juegotiene 4 momentos o ciclos:

la posesin del baln.La recuperacin del balnLa transicin a prdidaLa transicin a recuperar.

Si antes sealbamos ambas fases de transicin como fundamentales paradilucidar quin vence hoy en da, sera bueno volver a resear que todos los principios yfases que de ellos se derivan (Ataque, contraataque, repliegues y fase defensiva) estninterconectados los unos con los otros. Los buenos equipos son aquellos que durantetodas las fases del juego tienen en cuentaestos principios, y que a travs delos movimientos c o m p e n s a t o r i o sr e e q u i l i b r a n constantemente elequipo proveyendo las posibles prdidasde baln o posibles r e c u p e r a c i o n e s .Adems, el juego es tan imprevisibleque estas fases se estn dando con unavelocidad pasmosa, en breves momentos unequipo que circulaba baln est recogiendola pelota del fondo de las mallas. El

anteriormente citado Caneda Prez nosadverta de que: Un error muy habitual enel ftbol es considerar dos fases diferenciadasen el juego: una de ataque, (en posesinde la pelota) y otra de defensa (sin lapelota).

En el ftbol estas fases se superponen,de tal manera que el razonamiento anteriorslo es vlido para deportes como el

balonmano, o donde el espacio geogrco


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de ataque y defensa es diferente, dado que lo que acontece en la media cancha sloes un trnsito.

Para concluir sealando que: En ftbol, muy al contrario, es en la media canchadonde discurre el meollo del juego, de tal manera que lo realmente decisivo a la horade diferenciar fases, nos sita en la importancia de pasar a la defensa de la manerams inmediata tras la prdida de la pelota. Al igual que situarse en el menor tiempoposible en disposicin de ataque cuando se deja de defender (prdida de baln delequipo contrario)

Es pues hora, de que cuando entrenemos tengamos en cuenta dicha lgicadel juego, y que planteemos las situaciones de entrenamiento esta imprevisibilidadmaniesta, a travs de los llamados movimientos compensatorios, que se manifestaranteniendo en consideracin aspectos tales como:

Que cuando ataquemos jams se incorporen los dos laterales a la vez, yque los defensores que queden basculen hacia el lado desprotegido paracompensar los espacios desprotegidos.Que los jugadores que queden sin posibilidades de desequilibrar en ataque,se dediquen a equilibrar en defensa.Que ante los jugadores rivales que queden en posiciones adelantadasdefendmoslo de forma individual (se siguen manteniendo las referencias demarcaje colectivo) para no cederles espacio.Que los jugadores que en defensa no tengan posibilidades de intervenir, sesiten en posiciones que les permitan desequilibrar al equipo contrario cuandose recupere el baln.Que los equipos tengan en cuenta la lgica de los despejes y rechaces, y quenormalmente estos caen siempre hacia el lado que est situada la jugada.(solo los mal despejados van al lado contrario)

Una introduccin riqusima en el sentido que nos expresamos la da el ftbol a 7,que en nuestro pas, est implantado en edades tempranas, pero que en nuestra opinindebera ser un paso previo al juego de ftbol 11 hasta edades de 12 y 13 aos. Por lavelocidad con la que se transcurren las acciones, porque obliga a los jugadores a pasarde un rol a otro sin mucha dilacin, y porqu adems es un juego donde las acciones decontraataque y sus respuestas defensivas son constantes.

Y es por ello, que se hace fundamental que en las actividades incluyamos siempreporteras o espacios jados donde marcar y defender, fomentando el sentimiento deproteccin y penetracin, as como acostumbrar al jugador mentalmente al rpido

trnsito entre fases.


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HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE JUEGO BASADO EN LAS

CARACTERSTICAS DE LOS JUGADORES.

Actualmente los entrenadores se encuentran ante dos situaciones comunes a lahora de afrontar el reto de dirigir un equipo. Por una parte nos encontraramos anteequipos que previamente han sido ya formados, bien sea por directores tcnicos, oporqu trabajamos en equipos de base.

Entre el tiempo que transcurre desde que rmamos un contrato y cuando noscalzamos las botas para dirigir las primeras sesiones de campo, tiene lugar la llamadafase pre tctica.

Fase de observacin: Se analizan las caractersticas individuales de los jugadores,as como la capacidad de asociarse y de construir sinergias colectivas. Cmo son capacesde participar en el juego, qu aportan para que el equipo sea equilibrado y cmovaran sus comportamientos para compensar constantemente al colectivo.

Un problema que nos podemos encontrar, es que no hayamos podido observar alequipo previamente, o que se sumen nuevos jugadores al conjunto que tengan capacidaddesde su estilo de variar el comportamiento colectivo del resto.

En estos casos, bien haramos en recabar informacin de tcnicos anteriores,miembros de la direccin tcnica del club, o pedir informes y videos.

La recolecta de informacin no solo ha de ir en la lnea tctica, sino que estambin una herramienta fundamental para conocer las relaciones socio-afectivas delos componentes del grupo, sus cualidades humanas etc. No nos olvidemos que dirigimosun equipo de ftbol desde una perspectiva sistmica de la vida, que cualquier detallepor nimio que sea puede afectar al resultado nal del proceso.

Anlisis de la informacin recogida: Es el momento trascendental en este

periodo pre-tctico, ya que es el instante donde haremos las primeras elecciones queposteriormente sern fundamentales.

Eleccin del modelo de juego. Reparto geogrco espacial de losjugadores (sistema de juego) en funcin de las capacidades que anteriormentecomentbamos. Por ejemplo, si tenemos un medio centro con capacidad pararesolver posicionalmente situaciones de juego, y a su lado no son necesariosms elementos, elegiremos un sistema de juego que potencien estas virtudes.Si observamos que tenemos jugadores que se van por fuera en situaciones de

1x1 tendremos que tener alguien que le enve balones a fuera. Etc.-


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Colectivamente hemos de observar si tenemos jugadores capaces demanejarse bien con la pelota, capaces de asociarse entorno a ella, o por el

contrario son jugadores que multiplican su valor con el contacto, es decir sonmejores imponindose y no jugando mejor que el rival.

Eleccin de los principios de nuestro juego, as como los subprincipios ylos subprincipios de los subprincipios. (Para entender estos conceptos ver labibliografa existente sobre el tema: Defensa en zona en el ftbol de NunoAmieiro y Mourinho: Porqu tantas victorias.)


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Aportaciones en la táctica

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