Aprender a ensear para la sociedad del conocimiento Carlos Marcelo

Aprender a ensear para la sociedad del conocimientoCarlos Marcelo 1 IPriscila Santamara Amaro Ana Laura Lpez Rodrguez Emma Yoali Reyna MarquinaMaestra: Martha Romo Macas Las sociedades estn en un complicado proceso de transformacin no planificada que afecta la forma de como nos organizamos, trabajamos, nos relacionamos y aprendemosUna de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con el hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos El valor de una sociedad esta relacionado con nivel de formacin, capacidad de innovacin y emprendimiento.MODELOS FAMILIARES: familias monoparentales (10%-15% en Europa), las familias en las que se agrupan los hijos de diferentes matrimonios y familia de los que los 2 miembros trabajan Cambios que nos afectan Los cambios en las condiciones familiares estn afectando y mucho a la escuela y a su funcin socialLa escuela hoy en da esta asumiendo funciones de socializacin de cuidado y atencin que antes correspondan a la familia NUEVAS GENERACIONES: denominado generacin Nintendo- con una mayor competencia en el uso de nuevas tecnologas, con una activa presencia en el mercado como consumidores activosUna de las caractersticas del mundo en el que vivimos y en mayor medida en que vivirn las generaciones que hoy en da estn en la escuela, es la creciente diversidad cultural, religiosa y tnica. Una economa en la que la productividad y el poder estn mas asociadas a la generacin, procesamiento y transmisin de la informacin que a la transformacin de las materias primas.Flexibilidad.- entendida como un valor que el trabajador debe poseer para poder seguir sobreviviendo

3. El aprendizaje en el punto de mira: el derecho de aprendery el papel de las escuela

Una plyade de pensadores e investigadores estn mirando desde un punto de vista crtico a nuestros actuales sistemas escolares para someterlos a consideracin no es que la principal meta de la escuela sea la de preparar para el trabajo. Es que una ciudadana activa no puede construirse con sistemas educativos obsoletos en cuanto a su organizacin y estructura tanto didctica como curricular.Tanto el currculo como la forma de organizacin del trabajo en el aula que actualmente se lleva a cabo en nuestras escuelas no se adecuan a las necesidades de educacin de la nueva ciudadana.

Chapman y Aspin.Plantean la necesidad de realizar profundas transformaciones en los sistemas educativos actuales para que podamos enfrentarnos a los desafos de la sociedad del conocimiento.-La necesidad de ofrecer oportunidades educativas-La necesidad de reevaluar el currculum tradicional y las formas de ensear-La reevaluacin y redefinicin de los lugares donde el aprendizaje tiene lugar-Una aceptacin de la importancia del valor aadido que aporta el aprendizaje.-La consciencia de que aunque se empiece a entender que la escuela no sea la principal fuente de adquisicin de conocimiento-La idea de que los itinerarios de aprendizaje entre las escuelas e instituciones de educacin superior-La necesidad de promover la idea de la escuela como comunidad de aprendizaje y como centros de aprendizaje a lo largo de la vida

Como instituciones que promueven el conocimiento y el aprendizaje a lo largo de la vida. Se requieren Escuelas que promuevan una enseanza para la comprensin, la diversidad, la indagacin y profesores comprometidos con el aprendizaje continuo.El primero tiene que ver con el mantenimiento de la situacin actual de las escuelas con un funcionamiento burocrtico y curricular centralizado.Un siguiente escenario se plantea como consecuencia de una profunda reestructuracin de las escuelas como organizaciones que aprenden y que son capaces de generar espacios de indagacin y cooperacin con padres y sociedad.Los dos ltimos escenarios dibujados por la OCDE corresponden a situaciones en las que las escuelas dejan de ser instituciones educativas hegemnicas y aparecen nuevas oportunidades de aprendizaje que utilizan Internet como vehculo de adquisicin de formacin y conocimiento.

la educacin debe ser una tarea visible socialmente y que debe implicar a todas las instituciones pblicas y privadas.se plantea una clara estrategia que ofrezca oportunidades de aprendizaje a todas las edades, creando servicios basados en el conocimiento; mejora de las capacidades individuales y organizativas para crear un ambiente de aprendizaje, innovacin, creatividad y cambio

Y LAS MIRADAS SE VUELVEN HACIA LOS PROFESORES

Los docentes tienen que prestar atencin a su formacin inicial, a su periodo de insercin profesional y a su formacin continua.Es la profesin en donde trabajas solitario.El aislamiento del profesor puede traer mucho beneficio pero al igual tiene sus desventajas. Tambin es una barrera para las posibilidades del conocimiento.La manera en la que trabajaban antiguamente los profesores, en esta poca son inadecuadas puesto que ahora tambin el profesor es un aprendiz.Se necesitan cambiar los planes de estudio, conforme a las necesidades de los alumnos, puesto que ahorita ya hay mucho medio masivo de comunicacinAhora los docentes tienen que ser innovadores.Una de las cosas que estn innovando con xito son las TICLos alumnos les llega la informacin por mltiples vas: la televisin, radio, ordenadores, Internet, recursos culturales de las ciudades, etc.La profesin del docente se compara con otras como lo son la medicina y la ingeniera.Unos cambios que se concretan en formas distintas de entender el aprendizaje, la enseanza, las tareas, as como los medios y la evaluacin.

Progresiva desprofesionalizacin: una sociedad del aprendizaje donde todo el mundo ensea y aprende y nadie es un experto (D. Hargreaves, 1997: 19)Dado que la consideracin de profesionalidad no depende slo de la autopercepcin de los profesionales, sino tambin de la sociedad a la que sirve, y a los clientes con los que interacta, ha ido apareciendo desde finales de los aos noventa un movimiento que llama la atencin a la necesidad de establecer estndares profesionales, pblicos, asumidos por la profesin, como garanta y compromiso ante la ciudadana.Estos estndares, pblicos y asumidos y desarrollados por la propia profesin pueden ser el eje vertebrador de los programas de formacin inicial y continua.La formacin va dirigida a que los profesores aseguren el aprendizaje de los alumnos, ltimo criterio de calidad de la formacin.

NUEVAS FORMAS DE APRENDER

Aprendizaje a lo largo de la vida: La idea de que la educacin y el aprendizaje son actividades y procesos que no empiezan y terminan con el inicio y final de la asistencia del individuo Aspin, Chapman, Hatton y Sawano (2001)Hay algunos fenmenos que han hecho del aprendizaje no una eleccin sino una obligacin. Puesto a este punto en ese tipo de aprendizaje no se aprende como deberamos valga la redundancia.Todos podemos aprender, y que el aprendizaje no tiene por qu estar limitado a las instituciones formales y tradicionales de formacin. El aprendizaje no est dirigido por el profesor sino centrado en los alumnos.El aprendizaje formal es descontextualizado, mientras que el aprendizaje informal es de naturaleza contextualizada.

FASES EN LA FORMACIN Y EL DESARROLLO DE DOCENTES

La primera. Es la formacin inicial que se da en las Normales.Segunda. Es la insercin profesional, siendo los primeros aos de enseanza.Tercera. Es el desarrollo profesional siendo el repertorio de experiencias y conocimiento.KATZ Y RATH (1985) mencionan 8 temas importantes para el desarrollo del docenteLos profesores, sus conocimientos, creencias, disposiciones, actitudes, autoeficacia percibida, los contenidos de la formacin, los mtodos y estrategias formativas, los formadores de profesores, las prcticas, as como el ambiente y la evaluacin. SYKES (1998) Llega a identificar 3 imgenes que ilustran las caractersticas de los profesoresConsumidor por estar en un mercado por un servicio que se proporciona burocrticamente.Artesano por ser un constructor de las habilidades, conocimientos; porque sabe hacer.Profesional porque orienta su trabajo a normas comunes.

Cochran-Smith y Lytle (1999), siguiendo la idea de Fenstermacher han venido a clasificar la investigacin sobre aprender a ensear tomando como criterio las relaciones que establece entre el conocimiento que se produce y su aplicacin en la prctica de la enseanza. As, diferencian entre:Conocimiento para la prctica sirve para organizar la prctica ms eficiente como: conocimiento, teora, estrategia, etc. La prctica, desde esta perspectiva, tiene mucho que ver con la aplicacin del conocimiento formal a las situaciones prcticas.Conocimiento en la prctica reflexin en la accin con decisiones, juicios, experiencias sobre lo que se hace.Conocimiento de la prctica muestra un enfoque cualitativo como investigacin pues el conocimiento se construye colectivamente por ejemplo en los proyectos e indagacin colaborativa.Lee y Yarger (1996) clasifican de una manera ms amplia las tendencias y las describen en los diferentes modos de indagacin.Investigacin experimental y cuasi-experimental: el modo tradicional, bien sean conductuales, cogniti-vas, inductivas. Un buen ejemplo de este tipo de investigacin ha sido el anlisis de interaccin y la microenseanza.Los estudios correlacionales en donde se analizan los paradigmas por ejemplo cognoscitiva- constructivista.Investigacin descriptiva Enfatiza el conocer las caractersticas del profesor, los valores y componentes del programa.Investigacin con estudio de caso enfatiza situaciones reales de indagacin narrativa.Investigacin etnogrfica son actividades complejas de herramientas al describir y comprender los temas del grupo.Investigacin histrica: estudia la formacin del profesorado en el tiempo o el currculo.

Las creencias de los profesores afectan de manera directa la interpretacin y valoracin porque influyen en la forma como aprenden los profesores; y en segundo lugar, influyen en los procesos de cambio que los profesores puedan intentar (Richardson, 1996).influenciado por las Experiencias personales, experiencia con el conocimiento formal y la Experiencia escolar y de aula. Se forman las creencias En edad temprana y se perpetua.A lo largo de la transmisin culturalTiene una funcin adaptativa al comprender el mundo y s mismoConocimiento y creencias se interrelacionan e interpretaSe conecta en el sistema de creenciasCuanto ms antiguas ms difciles de cambiar.Son instrumentos que definen la conducta para la organizacin del conocimiento e informacin.

ReactivosComo afecta la transformacin no planificada en las sociedades?A) forma en como nos organizamos B)como trabajamosC)como nos relacionamos y aprendemos D)todas las anteriores Qu esta afectando a la escuela y a la funcin social?A) Los cambios en las condiciones familiares B) tecnologaC) Amigos A) forma en como nos organizamos B)como trabajamosC)como nos relacionamos y aprendemos D)todas las anteriores

La educacin debe de ser?a)Un lugar donde solo se vaya a aprenderb)Una tarea visible socialmente c)Una escuela grande.Como se les denomina alas nuevas generaciones?A) nintendoB) intelectualesC)tecnologicsQu es lo que plantean Chapman y Asmin? a)Que la enseanza es solo para nios.b)Que la enseanza es solo para adultos.c)la necesidad de realizar profundas transformaciones en los sistemas educativos actuales.Cuantos son los puntos que plantean Chapman y Asmin?a)1b)15c)6

Con qu carreras se compara a la docencia?a)Ingenieras y Administracinb)Arquitectura y Abogadoc)Mdico e Ingeniero Cules son las algunas de las mltiples fuentes de informacin que le pueden llegar al alumno?a)Radio, televisin, Internetb)Televisin, radio, faxc)Internet, televisin Qu es eso que est innovando a la educacin?a)Trabajos en equipob)Las TICc)La televisin

Ana Gmez Tellez fue estudiante de licenciatura en primaria y no logra identificar las fases en la formacin y el desarrollo profesional docente que vio hace algunos aos en su carrera, aydale a identificarlas.A) Formacin inicial, insercin profesional y desarrollo profesionalB) Estudiante, practicante, profesorC) Formacin inicial, practicante y profesorD) Estudiante, insercin profesional y profesor.Enrique es un profesor de Educacin Primaria que se ha insertado en la profesin docente y le preocupa las creencias que tiene. De qu forma puede influir en su futuro trabajo docente?A) En la forma como ensea y la vulnerabilidad del cambioB) En algunas de sus creencias que son ms indiscutibles unas de otras y que afectarn su relacin con los otrosC) En la forma como aprende y en los procesos de cambio que puede sufrir.D) En la forma como aprende y en la forma cmo ensea.

Aldo es un estudiante normalista de la licenciatura en primaria y recuerda que en el curso del sujeto y su formacin profesional mencionaron a Cochran-Smith y Lytle (1999), siguiendo la idea de Fenstermacher en donde clasificaron los conocimientos al aplicarlo en la prctica, aydale a recordarlos.A) Conocimiento cientfico, experiencial y profesionalB) Conocimiento conceptual, procedimental y actitudinalC) Conocimiento terico y prcticoD) Conocimiento para, en y de la prctica

Glosario Burocrtico: es laorganizacino estructura que es caracterizada por procedimientos centralizados y descentralizados divisin de responsabilidades, especializacin del trabajo, jerarqua y relaciones impersonalesObsoletos: adjetivo poco usado: Anticuado, inadecuado a las circunstancias actuales.Innovacin: es un cambio que introduce novedades.Adems, en el uso coloquial y general, el concepto se utiliza de manera especfica en el sentido de nuevas propuestas,inventosy su implementacin econmicaMonoparental: se entiende aquellafamilianuclearque est compuesta por un solo progenitor (varn o mujer) y uno o varios hijos. Ocasionalmente y cuando una familia monoparental est a cargo de una mujer se utiliza la expresinfalsamente etimolgicafamilia monomarental.

Tcito: Callado, que no se expresa formalmente, sino que se supone o sobreentiende.Descontextualizado: Sacar de su contexto una cosa: la revista descontextualiz las palabras del entrevistado y no se entenda nadaReferencias https://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Familia_monoparentalhttp://es.thefreedictionary.com/descontextualizadohttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A1cito