CASO 1: APRENDIENDO Y

HACIENDO HISTORIA EN WEB 2.0

CREACIÓN DE ENTORNOS FLEXIBLES

DE PARENDIZAJE EN ENSEÑANZA

SECUNDARIA MARCELA BERNAL, ALEJANDRO MONTES Y NUBIA SUAREZ

DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN TICS

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TABLA DE CONTENIDO

CONTEXTUALIZACIÓN 2

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO: 2

CONTEXTO DE IMPLEMENTACIÓN: 3

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS PARA LAS ÁREAS DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA 4

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 OBJETIVOS DE EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA 5 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN AMBAS ÁREAS 5

ROL DEL ALUMNO Y EL PROFESOR: 6

ALUMNO 6 DOCENTE 6 EL ROL DEL ALUMNO Y EL DOCENTE WEB 2.0 6

LISTADO DE ACTIVIDADES Y MATERIALES 7

DINÁMICA DE TRABAJO 8

ENFOQUE PEDAGÓGICO 8

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO 10

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CASO 1: APRENDIENDO Y HACIENDO HISTORIA EN WEB 2.0

CREACIÓN DE ENTORNOS FLEXIBLES DE PARENDIZAJE EN ENSEÑANZA SECUNDARIA

Contextualización

Características del alumno: Son estudiantes de secundaria por lo que deben estar en un rango de edades de

los 12 a los 15 años. La utilización de la tecnología para los adolescentes es una

actividad prioritaria para su desarrollo social y su participación en la misma. La

tecnología es básicamente su medio de comunicación con el entorno y su

acercamiento a un mundo globalizado. Sin embargo, su aplicación es poca

dentro de su proceso de aprendizaje, ya que para ellos es prioritario su utilización

● ● ● Hace diez años que Ramiro enseña Historia en una escuela secundaria, a la que llega a pie al

cabo de 10 minutos, después de atravesar una peligrosa avenida de 6 carriles. Al llegar a su

trabajo toma su segundo café de la mañana (el primero es para estar atento al cruzar la

avenida) y comparte con sus colegas cuestiones cotidianas.

Una mañana de lunes, Francisca, profesora de Geografía, recientemente incorporada a la

institución, comenta que durante el fin de semana vio en la televisión un documental que llamó

mucho su atención:

–(...) creo, si mal no recuerdo, que se llamaba "Las pirámides de Caral" o algo parecido. Trata de un hallazgo

arqueológico bastante reciente pero importantísimo, tanto para Perú como para la explicación del origen de

las civilizaciones.

A Ramiro le parece que se dan una serie de condiciones que le permiten ir adelante con la

iniciativa de "innovar" en su enseñanza. Poco tiempo antes, Ramiro había asistido a una formación

ofrecida por el Ministerio de Educación, en donde se presentaron distintas maneras de dinamizar

los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de recursos pedagógicos hipermedia y

aplicaciones Internet de sencilla utilización. Este enfoque con el fin último de incitar a los

estudiantes a implicarse activamente en sus estudios.

Ramiro, profesor de Historia en una escuela secundaria, decide diseñar una propuesta de

aprendizaje que haga uso intensivo de las herramientas de la Web2.0. La gran variedad de

recursos temáticos accesibles en formato hipermedia en línea, la facilidad de uso de un creciente

número de herramientas Web2.0, y una sensibilización a nuevos enfoques y estrategias

pedagógicas, han abierto a Ramiro un abanico de posibilidades para su trabajo docente que

desea explorar y explotar. Está seguro de que, con un esfuerzo adicional de su parte, sus alumnos

se verán beneficiados al poder participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. El

objetivo de este informe es dar a conocer los objetivos de Ramiro para la implementación e su

curso de historia utilizando herramientas web 2.0.

● ● ●

3

social. Tienen un amplio conocimiento en el manejo de la búsqueda de

información, pero carecen de filtro para al asimilación de la misma, tienen un

buen manejo del intercambio de información y la comunicación a través de

herramientas como YouTube. Utilizan las redes sociales como forma de

participación social.

Contexto de implementación: Antes de la implementación hay que realizar un inventario de los recursos

tangibles (físicos) y no tangibles (conocimiento) con los que cuenta la institución.

Para ello el profesor Ramiro tiene claro que la planta física de la institución cuenta

con un ancho de band significativo que les facilita el trabajo. Igualmente cuenta

con 30 ordenadores que se encuentran subutilizados y con los que se podría

poner en marcha la implementación de su proyecto de virtualización de la

historia. Así mismo El profesor está capacitado para la utilización de algunos

recursos de la web, ya que recibió entrenamiento en los mismos.

La implementación del proyecto tiene como objetivo principal el desarrollo de un

programa virtual de formación en historia, en el que se propicia el

autoaprendizaje, la autonomía, el trabajo colaborativo y el trabajo permanente

del estudiante. Igualmente se pretende enganchar los estudiantes de secundaria

con los contenidos del curso, utilizando medios que para ellos son familiares y

aprovechando sus talentos para la tecnología, desde una perspectiva

pedagógica y como medio para desarrollar la formación del estudiante.

En primera instancia, para que la implementación se logre de manera eficiente y

satisfactoria, hay que comenzar por definir la plataforma que utilizará, en este

caso será moodle, allí se publicará los contenidos del curso de historia, las

actividades y los objetivos a alcanzar. Las actividades deben hacer énfasis en la

utilización de herramientas como redes sociales, web 2.0 pero desde una

Inventario de recursos:

Tiempo: Aunque el caso no menciona este tema podríamos suponer que el docente dispone

de tiempo para la planeación, diseño y ejecución de la propuesta de formación.

Recursos humanos: Docentes capacitados, estudiantes y personal administrativo, disponibles

ara la elaboración y ejecución de proyecto.

Recursos físicos: banda ancha, una sala de cómputo y 30 ordenadores

Recursos tecnológicos: moodle, office, internet, herramientas web 2.0 y redes sociales

Recursos intangibles: Manejo y conocimiento de las diferentes herramientas a utilizar para el

curso.

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perspectiva pedagógica, que ayude al estudiante a cumplir con los objetivos

propuestos para su proceso de aprendizaje.

Para la puesta en marcha, el profesor deberá hacer un registro de los estudiantes

que participarán de sus clases. Igualmente los profesores invitados y aquellos que

se unirán la propuesta. Para realizar acciones de marjora se debe crear un grupo

piloto que se encargue de evaluar dicha aula y proponer acciones para su

mejoramiento. Este grupo debe estar integrado por profesores y alumnos. El

objetivo del grupo piloto es hacer una revisión de la plataforma y resolver

cualquier falla u obstáculo que se encentre en ella. Ver figura 1: Mapa de

implementación.

Competencias y objetivos para las áreas de historia y geografía

Objetivos de aprendizaje Introducir el concepto de civilización y relacionarlo con el de ciudad y de

Estado.

Debatir acerca del origen de la civilización.

Situar el origen de la civilización en el tiempo.

Comparar el surgimiento de las civilizaciones en Iberoamérica y en otras

regiones del planeta.

implementación

inventario tangibles/

intangibles

Revisión

Acciones de mejora

Toma de decisiones

Figura1. Mapa de implementación

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Comparas la organización jerárquica de ese entonces con la actual.

Analizar el impacto de la topografía a la civilización de Caral y compararla

con aquellas en el antiguo Egipto.

Objetivos de ejecución de la propuesta

Fomentar el espíritu innovador y creativo en los estudiantes

Fomentar el trabajo colaborativo

Fomentar la comunicación alumnos-profesor

Aplicar el ciclo PHVA para el mejoramiento continuo y para que la calidad

de esta propuesta sea mejor y adaptable al contexto

Disponer de una herramienta que facilite las actividades síncrona y

asíncrona.

Disponer de unos contenidos fácilmente utilizables, consistentes y de fácil

actualización

Generar espacios de autoevaluación, no sólo para que el estudiante se

plantee reflexiones acerca de su desempeño, sino también que le permita

a los docentes analizar la calidad de la propuesta y así proponer a los

estudiantes nuevos retos en su proceso enseñanza-aprendizaje.

Propiciar la formación integral a través de las TIC, generando un espacio

para el que estudiante sea el protagonista de su proceso formativo, para

posibilitarles la plena realización de su proyecto de vida y la sana utilización

del tiempo libre.

Competencias a desarrollar en ambas áreas

Desarrollar del pensamiento crítico y creativo a través el trabajo

colaborativo. Mediante el análisis de los contenidos en las actividades,

respetando la opinión de los demás y evaluando objetivamente la

información adquirida por diferentes medio de comunicación.

Favorecer el trabajo permanente por parte del estudiante a través de un

aula virtual. Desarrollando sus competencias para búsqueda de

información y su respectiva evaluación y análisis.

Desarrollar habilidades comunicativas tanto escritas como orales como

parte de la formación integral del alumno, para lograr su pleno

desempeño laboral y su activa participación en la sociedad. Fomentando

así la comunicación asertiva de los estudiantes.

Promover la autonomía por medio del trabajo individual y colaborativo, a

través de un aula virtual, en la que el estudiante sea el eje central de la

propuesta formativa.

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Rol del alumno y el profesor:

Alumno Es el protagonista del proceso: son estudiantes autónomos para el manejo

de la información y la construcción grupal e individual de conocimiento.

Es quien debe hacer un correcto manejo de la información, haciendo uso

de las herramientas ofrecidas por el profesor, para alcanzar

satisfactoriamente los objetivos de las actividades a realizar. Debe buscar,

seleccionar, analizar y valorar la información.

Posee habilidades en el manejo de algunas herramientas que le facilitarán

su aprendizaje y motivarán al estudiante a trabajar de forma permanente

en su aprendizaje.

Las herramientas como redes sociales, correo electrónico, espacios para

foros y debates, permiten la comunicación constante y asertiva entre los

estudiantes y el profesor.

Son quienes hacen una autoevaluación del desempeño y co-evalúan a sus

compañeros.

Docente Es el facilitador, guía, orientador o tutor de los contenidos del curso.

Es quien planifica y publica las actividades y realizar la evaluación de los

estudiantes. también se encarga de realizar la retroalimentación pertinente

a cada uno de los alumnos.

El profesor es quien gestiona las aulas y propone las rubricas y reglas a

seguir. Es quien fomenta la comunicación estudiante-estudiante y

estudiante-profesor.

Es el encargado de generar espacios para la formación integral del

estudiante (académica, valores, habilidades y conocimiento)

El rol del alumno y el docente web 2.0

Profesor Estudiantes

Propone las herramientas web 2.0

a utilizar: wix, wikispaces, dipity.

Propone las actividades, los

objetivos, contenidos y la

temporización. Resuelve dudas y

controla los foros y debates.

Sugiere lecturas o actividades

complementarias.

Evalúa los estudiantes.

Hace la lectura de los objetivos que

se proponen para cada actividad o

tarea.

Leen, escuchan o ven (dependiendo

de los medio utilizados para la

transmisión de información).

Elaboran y presentan la solución de

las tareas, actividades o

evaluaciones.

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Asigna tareas y constituye los

grupos de trabajo si lo ve

necesario.

Concluye la actividad ofreciendo

la valoración de la evaluación.

Participan en el foro para una puesta

en común, reflexión y conclusiones.

Esta fase está dirigida por el profesor y

él es quien domina el tema y los

debates.

Programan su horario de estudio para

cumplir con las actividades en los

tiempos estipulados por el profesor.

Listado de actividades y materiales

Actividad Materiales Entorno o

herramienta a utilizar

Lluvia de ideas: esta actividad

permite identificar los conocimientos

previos de los estudiantes acerca del

tema a tratar. También es útil para

generar ideas alrededor de una

pregunta sobre un tema

determinado.

Artículos

Documentales

Presentaciones

en powerpoint,

prezi, slideshare

Sitios web

Texto guía

Foros de la

plataforma moodle,

voicethread, wiki.

Debates: Abren un espacio en el

que los estudiantes a través de la

discusión de temas pueden

fortalecer su pensamiento críticos y

el respeto a la diferencia. Fomentan

la resolución de problemas a través

del trabajo colaborativo y el diálogo

Foros y voicethread

Elaboración de textos: Fomenta la

búsqueda de la información, su

análisis y manejo adecuado.

Propicia la escritura y la

comunicación no verbal de forma

asertiva. Fomenta la libre expresión

de los estudiantes y los invita a

reflexionar sobre los derechos de

autor. Igualmente promueve la

utilización el correo electrónico y

redes sociales como Facebook.

Google docs, wix y

wiki.

Mapas conceptuales: Permiten que

el estudiante pueda tener una visión

googledocs

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panorámica del tema, fomenta la

exploración de temas, son útiles para

la elaboración de resúmenes,

trabajo en equipo y la interrelación

de conceptos.

Elaboración de wikis o blogs:

fomentan el trabajo colaborativo, la

escritura, el pensamiento crítico, la

comunicación asertiva y el análisis y

síntesis de información.

wikispaces y blogger.

Dinámica de trabajo Como se mencionó anteriormente el profesor será el encargado de diseñar el

entorno del aula, publicar las actividades y los contenidos del curso. A su vez el

profesor orientará el aprendizaje en sus estudiantes y los motivará por medio de

actividades virtuales y presenciales a la investigación de las pirámides de Caral y

su asociación don diferentes aspectos socioculturales, geográficos de

civilizaciones del mundo. Por otro lado, el estudiante será quien maneje el tiempo

para cumplimiento de sus desempeños y realización de actividades en los

tiempos requeridos por el profesor. Los estudiantes se enfrentarán a una

diversidad de actividades como debates, investigación sobre las características

geográficas, culturales y sociales de la civilización, manejo de software y

presentaciones en donde deben poner a prueba sus habilidades colaborativas,

investigativas y argumentativas.

El profesor publicará la actividad, allí especificará los objetivos o metas a

alcanzar, los recursos a utilizar y los tiempos de entrega o participación en foros (si

es del caso). El estudiante debe controlar el tiempo y hacer uso de las

herramientas especificadas por el docente para dicha actividad. Una vez el

estudiantes hace la entrega de la tarea, el profesor realiza la retroalimentación

sobre ella vía email o por el espacio de moodle en caso de que se este usando

alguna de las actividades de esta plataforma. Por último se abre une espacio

para la reflexión y se plantean acciones de mejora.

Enfoque pedagógico El proceso enseñanza-aprendizaje está centrado en el alumno, en el cual, como

se mencionó anteriormente, su desempeño dependerá de su trabajo práctico en

el entorno que ofrece la materia de historia. El curso brindará diversas

herramientas que le permitirán al alumno sacar el máximo de provecho de la

asignatura, en especial el tema de las civilizaciones, y también hará que el

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estudiante utilice sus talentos y competencias tecnológicas para desarrollar las

actividades del curso y así poder obtener un aprendizaje significativo.

El modelo pedagógico de nuestro caso es un proceso de aprendizaje en el que el

alumno es quien se autocontrola y regula para desarrollar las actividades. El

profesor, por otro lado, es quien publica las actividades y tareas, ofrece

herramientas de trabajo y da retroalimentación oportuna al estudiante. El

docente determina las actividades, las fechas, frecuencia e intervenciones en los

debates y foros. El contenido es controlado por el docente, pero el desarrollo y

participación en él es centrado en el alumno. El entorno virtual, estimula la

comunicación alumno-profesor.

Aquí entonces cabe mencionar los paradigmas pedagógicos de Coomey y

Stephenson (2001), quienes propusieron un esquema para analizar los escenarios

de la enseñanza y el aprendizaje virtuales, por medio de una cuadricula donde se

plantean los escenarios empleados en campus virtuales según los ejes “x” el

proceso de enseñanza es controlado por el profesor o por el alumno y el eje y

donde el contenido y las tareas son controladas por el profesor o por el alumno

(Figura 2).

En nuestro caso nos podríamos ubicar en el cuadrante SO (Suroeste) donde parte

del proceso de aprendizaje, contenido y las actividades son guiadas por el

docente (Figura 2). El estudiante es quien controla el tiempo y las tareas, aplicado

los contenidos en las diferentes actividades, este se autoevalúa y co-evalúa. El

docente por su parte es una guía y ofrece retroalimentación al estudiante

después de la evaluación. Sin embargo, la relación alumno-docente, es decir la

comunicación podríamos situarla en el cuadrante NO (Noroeste) ya que esta es

controlada por el docente.

Figura 2. Cuadricula de paradigmas pedagógicos. Coomey y Stephenson (2001)

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Ningún enfoque es mejor que otro, pero para que la formación pedagógica sea

exitosa debemos tener claro que el aprendizaje se da de una manera o de otra

en la transformación que tiene lugar en la convivencia y consiste en vivir el

mundo que surge con el otro. En nuestro caso, es la convivencia profesor –

alumno en un ambiente virtual.

Características del entorno Contenidos

Historia

La civilización

Civilizaciones de Iberoamérica

Geografía

Estructura jerárquica

Los efectos de la topografía en diferentes lugares geográficos

Metodología

Formación sincrónica

Profesor tutor

Trabajo individual y grupal

Recursos:

Videos

Presentaciones

Links a sitios web de interés

Imágenes