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PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA EN EL

ÁREA DE LENGUAJE ARTÍSTICO

ARTES VISUALES

Por Prof. Zaida Gil Tarabay 

El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche,

ni por la cantidad de libros leídos en un semestre.

Estudiar no es un acto de consumir ideas,

sino de crearlas y recrearlas.

Paulo Freire

 FUNDAMENTACIÓN 

Este espacio ha sido pensado especialmente para la reflexión y reelaboración de

metodologías y estrategias que puedan ser aplicadas en el área de las Artes Visuales, ya

que, “la Jornada Extendida supone no solo la ampliación del tiempo escolar, sino la

incorporación de modelos pedagógicos más efectivos para el aprendizaje de todos los niños

y niñas y el sostenimiento de trayectorias escolares continuas, completas y relevantes paraellos”.

Esta iniciativa permite reformular conceptual y organizativamente la escuela primaria. El

objetivo de trabajar desde la diversidad de propuestas pedagógicas, la profundización de

temáticas específicas y los nuevos modos de abordaje de los saberes posibilitan importantes

cambios en planificaciones y dinámicas de trabajo pero, principalmente, en la concepción del

espacio y del rol docente. Estos aspectos cobrarán sentido en la medida, en que

comprendamos en profundidad la importancia y la trascendencia de la actual propuesta sin

reducirla a simplemente “más tiempo”.

¿Qué implican estos cambios, en el caso de los lenguajes artísticos? ¿Qué oportunidades

nos brindan? ¿Para qué nos sirve ser creativos? ¿Cómo podríamos aplicar estos saberes en

la vida cotidiana? ¿Cómo conseguiríamos transferir estas habilidades a otros espacios

curriculares?

 PROPÓSITOS 

La inclusión de estas modificaciones nos brinda la oportunidad de incluir un cambio

cualitativo en la enseñanza de las artes. Por tanto, se hace imperioso darle la visibilidad e

importancia que el espacio requiere de modo equitativo, inclusivo e integral .

 

PRELIMINAR-

 

El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche,

ni por la cantidad de libros leídos en un semestre.

Estudiar no es un acto de consumir ideas,

sino de crearlas y recrearlas.

Paulo Freire

 FUNDAMENTACIÓN 

Este espacio ha sido pensado especialmente para la reflexión y reelaboración de

metodologías y estrategias que puedan ser aplicadas en el área de las Artes Visuales, ya

que, “la Jornada Extendida supone no solo la ampliación del tiempo escolar, sino laincorporación de modelos pedagógicos más efectivos para el aprendizaje de todos los niños

y niñas y el sostenimiento de trayectorias escolares continuas, completas y relevantes para

ellos”.

Esta iniciativa permite reformular conceptual y organizativamente la escuela primaria. El

objetivo de trabajar desde la diversidad de propuestas pedagógicas, la profundización de

temáticas específicas y los nuevos modos de abordaje de los saberes posibilitan importantes

cambios en planificaciones y dinámicas de trabajo pero, principalmente, en la concepción del

espacio y del rol docente. Estos aspectos cobrarán sentido en la medida, en que

comprendamos en profundidad la importancia y la trascendencia de la actual propuesta sin

reducirla a simplemente “más tiempo”.

¿Qué implican estos cambios, en el caso de los lenguajes artísticos? ¿Qué oportunidades

nos brindan? ¿Para qué nos sirve ser creativos? ¿Cómo podríamos aplicar estos saberes en

la vida cotidiana? ¿Cómo conseguiríamos transferir estas habilidades a otros espacios

curriculares?

 PROPÓSITOS 

La inclusión de estas modificaciones nos brinda la oportunidad de incluir un cambio

 

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cualitativo en la enseñanza de las artes. Por tanto, se hace imperioso darle la visibilidad e

importancia que el espacio requiere de modo equitativo, inclusivo e integral 43.

 

lase? ¿Cuáles son los gestos y actitudes preponderantes? ¿Qué ánimo tienen los alumnos,

cómo se predisponen? ¿Qué actitud asumo como docente?

PROPUESTA DE ENSEÑANZA 

PROYECTOS COLABORATIVOS 

Este conocimiento del otro es muy importante, nos brinda herramientas tanto para el

desarrollo de las habilidades sociales, como para el progreso del aprendizaje en sí mismo.

Los proyectos colaborativos van en esta dirección ya que comprende al trabajo en equipo demodo organizado, simultáneo y simétrico. Esta propuesta es una concepción superadora del

concepto de trabajo en grupo ya que implica un proceso gradual en el que cada miembro y

todos, a su vez, se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje del otro,

generando una interdependencia positiva contraria al sentimiento de competencia, donde se

comparte la autoridad lo que favorece una mirada multilateral. Las habilidades sociales y el

contexto juegan un rol fundamental por medio de posibilitar la responsabilidad compartida y

el establecimiento de consensos como meta común. NOTAS SOBRE TRANSVERSALIDAD 

En esta propuesta se ven involucradas las habilidades sociales y el pensamiento general,

global, particular, inductivo y deductivo, entre otros. Para González Lucini (1993) el abordaje

de los temas transversales podría verse desde una triple perspectiva. Una opción sería

creando situaciones particulares de aprendizaje, por ejemplo un jornada o una fecha del

calendario escolar, es decir, intervenciones circunstanciales. Otra opción podría ser 

estructurando la materia desde la perspectiva de un determinado eje transversal,

interrelacionando los diferentes temas al interior del lenguaje.

La tercera, tiene que ver con la planificación conjunta de varios docentes y espacios

curriculares, se trabaja aprovechando los contenidos propios de cada área pero pensados y

enfocados hacia un todo integral, sujeto de aprendizaje. La idea central es consolidar 

acuerdos pedagógicos que posibiliten integrar las diversas disciplinas en competencias y

saberes afines.

  APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 

En esta metodología, el estudiante concretará diversas tareas que lo lleven a la posterior 

integración de saberes indispensables del área. La apropiación de habilidades y actitudes

sociales, son muy importantes en esta propuesta, ya que está basada en el hacer , en la

búsqueda y tratamiento de la información, ayudándolo a:

1. Formar personas capaces de interpretar críticamente fenómenos y acontecimientos.

2. Desarrollar el interés hacia la búsqueda y la producción de conocimientos.

3. Integrar áreas y reforzar la integración de los saberes.

4. Organizar actividades en torno a un fin común a partir de los intereses de los estudiantes.

 

5. Fomentar la creatividad, la responsabilidad, el trabajo colaborativo, la capacidad crítica, la

toma de decisiones y la activa participación social.

6. Posibilitar formas de interacción que demanda el mundo actual.

7. Practicar la autonomía en el aprendizaje y el aumento de la autoestima.

8. Desarrollar habilidades sociales de comunicación y autoevaluación.

9. Resolver problemas y construir juicios de valor sobre la realidad.

10. Conectar aprendizajes vistos en la escuela con hechos de la realidad.11. Fortalecer valores y el compromiso del estudiante con el entorno.

 

 APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 

Los alumnos trabajaran proponiendo soluciones al problema planteado, logrando construir 

una fundamentación sobre la solución propuesta. El proceso de buscar soluciones supone

que los estudiantes tuvieron que seleccionar, clasificar, comprender, integrar y aplicar los

conceptos básicos propuestos para concretar la actividad. Según Morales y Landa (2004) se

pueden seguir las siguientes fases:

1. Leer y analizar el problema: que los alumnos comprendan lo que se les demanda.

2. Realizar una lluvia de ideas: que los alumnos entren en contacto con variadas propuestas.

3. Hacer una lista de aquello que se conoce: que los alumnos recurran a los conocimientos

que ya disponen y que podrán utilizar para su posterior resolución.

4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: incluso es deseable que puedan formular 

preguntas que orienten la resolución del problema.5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos

deben plantearse las acciones a seguir para la resolución.

6. Definir el problema: se trata concretamente el problema en el que se van a centrar.

7. Obtener información: pueden distribuir las tareas de búsqueda del material.

8. Presentar resultados: que los alumnos compartan la información obtenida.

Estos resultados pueden ser expuestos a través de una producción de carácter comunicativo,

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hacia el interior del espacio o abierto a la comunidad, desde un afiche hasta un pequeño

video realizado por ellos. Es oportuno reflexionar en que debemos dar el espacio y el

reconocimiento que merecen las producciones de nuestros alumnos. Esto es de

trascendental importancia ya que es aquí donde se consolida el proceso de enseñanza-

aprendizaje cobrando un especial significado.

 

INTEGRACIÓN DE LENGUAJES ARTÍSTICOS Y TIC’S 

 A partir de las reflexiones propuestas por: Dussel (2011) y Sagol (2011) entendemos a las

TIC como un medio de transformación e integración de nuevas tecnologías en el aula donde

se busca

 un cambio cualitativo en los modos de enseñar y aprender, priorizando el pensamiento

lateral, creativo y deductivo. El buen uso de las TIC nos propone beneficios tales como:

ü  Ayudar a dar significado a la multitud de información que nos rodea, salvando la

distancia entre los contenidos del aula y la realidad circundante.

ü Promover la búsqueda autogestionada de otras fuentes de información a través de

diferentes medios y usos de la tecnología, desde una perspectiva constructivista.

ü  Articular planes de trabajo que posibiliten un desarrollo creciente de autonomía siendo

gestores de sus procesos y adquiriendo herramientas que le permitan “aprender a aprender”.

ü Se trasciende las fronteras del aula, ayudando a que el alumno continúe de modo fluido

con su aprendizaje en otros ámbitos, brindando la posibilidad de que su entorno se integre a

este.

 

Con la mediación de esta herramienta, se espera alcanzar paulatinamente una postura crítica

y reflexiva ante los resultados arribados. En esta propuesta existe un fuerte giro hacia eltratamiento de la información principalmente sesgado por la producción de objetos

comunicativos. De este modo, las actividades de investigación, producción de materiales

audio-visuales, presentaciones multimedia y trabajo colaborativo, se convierten en algunas

de las tareas más adecuadas.

 

LAS ESCUELAS MENDOCINAS TIENEN Y HACEN HISTORIA 

Nuestra propuesta consiste en la elaboración de un video bajo esta temática, con la libertad

de enfocarlo hacia donde directivos y docentes consideren más beneficioso para su

comunidad. Se busca la realización de un producto estético-comunicacional46 producido de

modo integral y que pueda convocar a la mayor cantidad de actores y áreas o lenguajes

posibles.

 A partir de este trabajo se pretende que nuestros alumnos logren afianzar su identidad,

conocerse mejor, valorarse a través de sus logros y sentirse incluidos en una propuesta

mayor, que los involucre como individuos integrantes de esa comunidad socio-educativa. Así,a través de esta propuesta se podrían incorporar, a un mismo tiempo, todos los modelos

propuestos anteriormente. Este proyecto a desarrollar implicará la resolución de problemas,

de modo colaborativo y transversal, practicando el aprendizaje constructivo.

 ACIVIDADES PROPUESTAS A partir de estas propuestas antes enunciadas, sugerimos algunas actividades que pueden

acompañar el recorrido docente:PRELIMINAR-

Construcción con descartables: Esta iniciativa implica producir objetos para la recreación a

través de la reutilización de latas, embalajes, envoltorios, cajas, etc. Necesitaremos

creatividad, ganas de jugar, materiales de descarte, tijeras, pintura y pegamento.

 

 An imación digi tal : Una opción muy interesante y divertida podría ser la animación a través

de programas digitales, de los propios dibujos y pinturas realizados con anterioridad. Para

darnos una idea podemos seguir los siguientes vínculos:

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http://apexhsart.blogspot.com.ar/2013/05/seven-talking-tigers-singing.html

http://www.youtube.com/watch?v=in45SRUYAKg

 

Dibujo a partir del movimiento: Se pueden realizar trabajos experimentales a partir del uso

del péndulo. Se construye una estructura capaz de sostener una botella descartable a la que

se la llena con pintura y se le hace un orificio en la tapa para que fluya el pigmento. Otra

variante sería trabajar con bolígrafos o microfibras, también se pueden realizar las “curvas de

lissajous” sobre arena como obras efímeras. Para poder seguir el paso a paso dejamos el

siguiente video.

http://www.youtube.com/watch?v=EaQWBGVerX4&list=TLFFwVyaLaxLQ 

 

-

Dibujo a partir de la luz: También es interesante la experimentación con las tomas

fotográficas realizadas en un espacio acondicionado tipo “cuarto oscuro”. Se necesitan

fuentes de luz artificiales como linternas, velas, celulares, etc. Se realiza una toma

fotográfica prolongada 15 a 20 segundos con el diafragma lo más cerrado posible (F22 o

similar según la cámara) Se puede trabajar con stencil o simplemente dibujando con la

fuente de luz.

 

http://apexhsart.blogspot.com.ar/search/label/art%20one

 

EVALUACIÓNPodemos agregar que es fundamental evaluar el proceso , además del objeto final. Se hace

indispensable la clara enunciación de los indicadores de logro en concordancia con laexpectativas, pero también con lo efectivamente trabajado; y que, lógicamente, los alumnos

conozcan y comprendan que se espera de ellos. Explicitar y renovar el contrato pedagógico

puede ser una de las alternativas en cuanto a la transparencia de este proceso que los

involucra directamente. Sería interesante integrar paulatinamente la coevaluación y la

autoevaluación, como practicas hacia la crítica fundamentada y la autocritica. La

metacognción guiada debe, sin dudas, acompañar estos procesos para hacer efectivas estas

reflexiones y marcar una madurez en estos procesos.

  A MODO DE REFLEXIÓN FINAL 

Quien dignifica la tarea día a día eres tú mismo, tú misma. Nuestra conducción puede ser 

“oro en polvo” que nuestros alumnos verán, oirán, palparán… Esto mismo, podemos llevarlo

al plano de la producción de las artes, aplicándolo a todos los aspectos que atraviesan la

obra y que le dan valor, distinguiéndola entre un trabajo corriente realizado sin afecto y uno

hecho desde el placer por la creación. Es importante que cuando alguien vea el trabajo denuestros niños piense: “¡Qué bello! ¡Es original! No se me hubiese ocurrido, me transmite…

me recuerda…etc.” y no que simplemente exclame: “ Ah, es una botella pintada!” . Creemos

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que aquí es donde reside la diferencia entre: simplemente “repetir fórmulas”; o a partir de

estas, lograr una creación con sello propio , que lleve al alumno a sentirse verdaderamente

orgulloso de su trabajo.

Si logramos conducirlos en este camino estarán motivados constantemente y querrán

participar de nuevos desafíos donde sus opiniones, propuestas, ideas, soluciones técnicas y

gustos sean tenidos en cuenta. Busquemos crear un ámbito favorable para la producción

artística, instalando en el grupo un ambiente distendido donde intercambien sus hallazgos,

disfruten en la producción, creen plásticamente y aporten nuevas ideas. Acompañándolos

con saberes teóricos y técnicos apropiados para abordar un nivel de conocimiento y calidad

creciente, logrando que la creatividad fluya natural e intrínsecamente.

 

BIBLIOGRAFÍA 

BARBERA, Elena y BADIA, Antoni. (2004) Hacia el aula virtual: Actividades de enseñanza y

aprendizaje en la red.

BOGGINO, Norberto A. (1997) Globalización, redes y transversalidad de los contenidos en el

aula. Homo Sapiens, Rosario. Argentina

CARBONELL SEBARROJA , Jaume. (2002) El profesorado y la innovación educativa. En

Pedro Cañal de León (coordinador). La Innovación Educativa. Akal. Madrid.

DUSSEL, Inés. (2011) Aprendizaje y enseñanza en la cultura digital.

DUSSEL, Inés.  Aprender y enseñar con nuevas tecnologías. VII Foro Latinoamericano de

Educación / Experiencias y aplicaciones en el aula. Documento Básico / Fundación Santillana

GOBIERNO DE MENDOZA, Dirección General de Escuelas. (2013) Resolución: 0423.

Implementación de Jornada Extendida. Mendoza

GONZÁLEZ LUCINI, Fernando. Educación en valores, transversalidad y reforma educativa.

ORAISÓN, María Mercedes. La transversalidad en la educación moral: sus implicancias y

alcance. Foro Iberoamericano sobre “Educación en Valores”.PRELIMINAR-

OZOLLO, Fernanda y ORLANDO, Marcela. (2012) Funciones didácticas de los escenariosdigitales. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina

SAGOL , Cecilia. (2010) El modelo 1 a 1 - Notas para comenzar 

 

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