ARTICULACIÓN DE LAEDUCACIÓN MEDIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR

COLEGIO EL PORVENIR IED

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

2010SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Juan Carlos Gómez

ETAPAS DEL PROCESO

ESTADO ACTUAL DE LA ARTICULACIÓN NECESIDADES

DIFICULTADES

Proyección

ESTADO ACTUAL- Se planifican las asignaturas y las temáticas por parte de los asesores de la

Universidad Pedagógica Nacional

Ciclo deFundamentació

n

ARTICULACIÓN EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

1. Caracterización

3. Implementación

4. Ajuste y Seguimiento

2. Diseño

CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTESCARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES

TRABAJO

ESPECTATIVAS

CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTESCARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES

ARTICULACION CON LA UNIVERSIDAD

Categorías Frecuencia %SI 243 100,0NO 0 0,0

Total 243 100,0

AREA DEL CONOCIMIENTO SELECCIONADO

Categorías Frecuencia %Humanidades 50 21Ciencia y tecnología 60 25Educación física 64 26Recreación y deporte 32 13Artes 37 15Total 243 100,0

PROYECTO PROYECTO

CCARACTERIZACIÓN ARACTERIZACIÓN DOCENTESDOCENTES38% 31- 40 Años /19% 41-50 años38% 31- 40 Años /19% 41-50 años66% Mujeres66% Mujeres33% Viven Bosa/ 27% Kennedy33% Viven Bosa/ 27% Kennedy13% Básica Primaria /12% Sociales13% Básica Primaria /12% Sociales53% No respondió escalafón53% No respondió escalafón44% 11-20 años experiencia44% 11-20 años experiencia36% Tiene 6-10 experiencia Ed Publica36% Tiene 6-10 experiencia Ed Publica50% Tiene menos de 5 años Porvenir50% Tiene menos de 5 años Porvenir87% Propiedad87% Propiedad84% No Trabaja en Ed Superior84% No Trabaja en Ed Superior55% Interesa Art iculación55% Interesa Art iculación

PROYECTOPROYECTO

CARACTERIZACIÓN CARACTERIZACIÓN DOCENTESDOCENTES

32% HUMANIDADES32% HUMANIDADES28% Educación Física28% Educación Física25% Ciencia y Tecnología25% Ciencia y Tecnología

Un porcentaje significativo de estudiantes recibió la propuesta de manera positiva y permaneció en el proceso hasta la culminación del semestre.

La metodología empleada ha permitido que las temáticas tengan cierto nivel de impacto.

Ante las temáticas propuestas un alto número de estudiantes demuestra interés y actitud de trabajo académico

Ha habido dialogo del equipo para seguir mejorando aspectos de enseñanza y aspectos metodológicos.

Se ha buscado la integración permanente entre los estudiantes de todos los grupos, sedes y jornadas.

ASPECTOS POSITIVOS DEL PROYECTO

NECESIDADES- Enseñanza permanente de hábitos de estudio:

organización de tiempo, toma de apuntes, elaboración de resúmenes, subrayado de ideas, mapas conceptuales, repaso de apuntes, exposiciones, mesas redondas, etc.

- Solicitud constante del UNIFORME COMPLETO y del aseo.

- Cuidado y veeduría de los bienes públicos. - Lectura continua y práctica permanente de escritura

(enfoque de la escritura como proceso).- Normas de Presentación de trabajos y exposiciones- Dosificación de tareas y actividades.- Implementación de las sinergias previstas en los ejes

temáticos de las asignaturas.

Un número significativo de estudiantes aún no asumen de manera rigurosa el proyecto de articulación.

Al carecer de hábitos de estudio el proceso ha ocasionado en algunos casos exceso de trabajo.

La alta demanda de actividades en las asignaturas ocasionan cansancio en los estudiantes e incumplimiento de las mismas.

El espacio (aulas de clase) no son los adecuados por la permanente interrupción y el ruido.

Se genera (en ocasiones) desorganización para llevar a cabo el PIS dado que audiovisuales no está disponible y es una asignatura prevista para 90 estudiantes de manera integrada.

El desconocimiento del proyecto por parte de algunos docentes ha ocasionado información no adecuada para los estudiantes y/o hasta desmotivación.

La necesidad de buscar bibliografía compartida tanto en el núcleo tecnológico como también con el ciclo V de tal forma que se unifiquen algunas temáticas y conceptos.

PROYECCIONES• Consolidación del proyecto y evaluación permanente del mismo. • Organización de horarios para estudiantes que pierden semestres.• Establecer mecanismo de diálogo permanente entre docentes de

todo el núcleo y ciclos IV y V con el fin de ir superando dificultades académicas y metodológicas.

• Consolidar una malla curricular para el núcleo tecnológico teniendo en cuenta las necesidades de la institución y que se de conocimiento general para tener un mismo horizonte.

• Buscar mecanismos de participación de TODA la comunidad educativa en el proyecto de articulación para mejorar la calidad académica de los egresados.

Construcción de los microdiseños por parte de los docentes que tienen a cargo el Núcleo Tecnológico.

Se comenzó a implementa el programa a partir de ….. Hubo inscripciones para cuatro grupos académicos de manera

integrada (15 estudiantes de cada 10º) y programación de horarios.

Se convoca a los estudiantes haciendo una inducción acerca de la Licenciatura en Educación Física y de la Universidad Pedagógica Nacional.

Se elaboran los sílabos correspondientes a cada asignatura. Se da inicio al plan de estudios a través de la implementación de

talleres vivenciales, mesas redondas, exposiciones, lecturas bibliográficas, entre otras.

 - Consolidación del proyecto de articulación en su primera fase de acercamiento académico.-Organización de ejes temáticos y microdiseños de la mayoría de asignaturas previstas. -Organización de los grupos académicos (10º).- Unificación de temáticas en la mayor parte de asignaturas tanto en jornadas como en sedes.- Reconocimiento del proyecto por un alto número de estudiantes.-Organización de horarios en asignaturas y especialmente el PIS.

AVANCES

GRACIAS

Estimular a los jóvenes para que concluyan la Educación Media y continúen los estudios superiores, a través de

la implementación del modelo de articulación con programas de Educación Técnica y Tecnológica que se

inician en el grado décimo. De la misma manera, se establece en los lineamientos un objetivo operativo que

busca transformar y fortalecer la Educación Media articulada con la Educación Superior y el medio socio-

productivo en Bogotá (SED, 2009).

ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR

ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Propuesta Educativa y Política Distrital enmarcada en Plan de Desarrollo “Bogotá sin Indiferencia” junto con en el Plan Sectorial de Educación “Bogotá: una gran Escuela” de Luis Eduardo Garzón (2004-2008) y el Plan de Desarrollo "Bogotá Positiva para Vivir Mejor" al lado del Plan Sectorial Educación “Educación de Calidad para una Bogotá Positiva”(2008-2012) del alcalde Samuel Moreno Rojas. (SED, 2009)

REDISEÑO CURRICULARDOMINIOS

CONCEPTUALESHABILIDADESPENSAMIENTO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS METODOL.

EVALUACIÒN

AREA: EL CONJUNTO DE SABERES AFINES QUE SE UBICAN EN UN CAMPO DE CONOCIMIENTO

CAMPO DE PENSAMIENTO: PROCESO DE FORMACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES.

SENTIDO DEL AREA: INTENCIÓN PEDAGOGICA

EJE DE ANALISIS

EJE TEMATICO

COMPETENCIAS ESTRATEGIASDIMENSIONESDESARROLLO

HUMANODESEMPEÑOS

SEMESTRALIZACIÓNAREA I II

SOCIO HUMANIDADES

SOCIALES FILOSOFIA

SEM ETICA/RELIG. SEM ECON. POLIT.

ESPAÑOL

INGLES INGLES

CIENCIA Y TECNOLOG

MATEMAT QUIMICA

INFORMATICA FISICA

CULTURA FISICA EDUCACION FISICA EDUCAC FISICA

ARTISTICA ARTISTICA

ESPECIALIDAD PROFUNDIZACION PROFUNDIZACION

TOTAL

REDISEÑO CURRICULAREDUCACIÓNEDUCACIÓN FORMACIÓN DEL SER

HUMANOFORMACIÓN DEL SER

HUMANO

¿POR QUÈ?¿PARA QUÈ?

PEDAGOGIAPEDAGOGIA SENTIDO Y SIGNIFICADO AL QUEHACER DOCENTE Y AL

PEI

SENTIDO Y SIGNIFICADO AL QUEHACER DOCENTE Y AL

PEI

DIDÁCTICADIDÁCTICA OPERACIONALIZAR E INTENCIONALIZAR

OPERACIONALIZAR E INTENCIONALIZAR

¿CÓMO?

¿ QUÈ?

REDISEÑO CURRICULARCURRICULOCURRICULO

-NIVEL DE CONCRECIÓN

-DE ACCIÓN Y DECISIÓN ETICO – POLÍTICA

-PARA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO

-NIVEL DE CONCRECIÓN

-DE ACCIÓN Y DECISIÓN ETICO – POLÍTICA

-PARA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO

MACRO CURRICULO

PEI

MACRO CURRICULO

PEI

MICRO CURRICULOPLAN DE ESTUDIOSMICRO CURRICULOPLAN DE ESTUDIOS

MICRO DISEÑOPLAN DE

ASIGNATURA

REDISEÑO CURRICULARP.E.I.

COLEGIOEL PORVENIR

I.E.D.

P.E.I.COLEGIO

EL PORVENIRI.E.D.

1. DIALOGO DE SABERES

2. PARA EL DESARROLLO DE TALENTOS

3. CON PROYECCIÓN DE COMUNIDAD

1. DIALOGO DE SABERES

2. PARA EL DESARROLLO DE TALENTOS

3. CON PROYECCIÓN DE COMUNIDAD

HORIZONTEINSTITUCIONAL

HORIZONTEINSTITUCIONAL

FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS COMPONENTES

Planificación: Es Incubar, generar, capturar y manipular ideas de ideas mediante una determinada estrategia mapas conceptuales, esquemas, listados, etc., y organizar las ideas. Especificar interrogantes como: ¿Qué, cómo, para qué, a quién?

Transcripción: elaboración de bosquejos escriturales tomados como borradores. Es el acto mismo de escribir sobre el papel. Es la primera versión del futuro texto, la que dará cabida a las siguientes aproximaciones del texto definitivo

Revisión/Edición: lectura y corrección de errores. Perfeccionamiento de las sucesivas versiones, bajo la orientación del plan previamente concebido. Permite ajustar el texto a las convenciones de forma y fondo. (Benítez, 2005; Cuervo y Flórez, 2005).

La escritura como proceso

COLEGIO EL PORVENIR IED

“Diálogo de saberes para el desarrollo de talentos

con proyección de comunidad”

La escritura como proceso

Nace de un enfoque que integra los cognitivo y lo social (Socio cognitivo) y afirma que la escritura es un proceso que implica, por lo general, cuatro habilidades desempeñadas por un sujeto cuando escribe de una manera competente:

a) La interpretación de la escritura como una habilidad compleja que impone al escritor exigencias simultáneas como el contenido, el propósito y estructura del texto mismo;

b) Reconocimiento de los subprocesos involucrados en la composición de un texto de calidad enfatizando en la reescritura como parte natural del proceso

c) Postulación de estrategias para superar las restricciones que impone la escritura como recursos propios que ayuden a aliviar la ansiedad y

d) Diferenciación entre escritor experto y novato en el aspecto meta cognitivo caracterizado por la actitud reflexiva sobre el conocimiento. (Scardamalia y Bereiter, 1985; Flower y Hayes, 1996; Werner, 2002; Cuervo y Flórez, 1992, 1998, 2005; Moreno, 1990, 1995; Ferreiro y Teberosky, 1978, 1979).