Artículo DI y Modelo Kemp AFA

7/28/2019 Artculo DI y Modelo Kemp AFA

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MAESTRIA EN EDUCACION A DISTANCIA E-LEARNING 201

EL DISEO INSTRUCCIONAL Y EL MODELO DEKEMP / INSTRUCTIONAL DESIGN AND MODEL KEMP

AMPARO ROCIO FUENTES AYALA1Experta E-Learning FATLA, 2Docente Universidad Internacional del Ecuador UIDE, 3Consultora MSP-Ecuador

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RESUMEN

El presente artculo hace una breve descripcin sobre el Diseo Instruccional, sus

caractersticas, importancia y su aplicacin en los procesos de enseanzaaprendizaje, sustentado en las necesidades del estudiante y en la importancia derequerimientos de los contenidos. Se destacan los modelos de DiseosInstruccionales desde la perspectiva del aprendizaje a distancia E-learning con lautilizacin de herramientas tecnolgicas; con el fin de evaluar sus criterios deaplicacin en el diseo de una estrategia pedaggica y didctica. Una vezidentificados y analizados los modelos de Diseo Instruccional aplicados a procesosde enseanza a distancia haremos un anlisis ms detenido sobre el modelo deKemp caracterizado por ser un modelo que permite al educador utilizar otro ordendiferente al establecido, utilizar nuevas ideas y enfoques. Al final podemos concluir

que el estudio del Diseo Instruccional bajo el enfoque de la educacin virtual en laactualidad se convierte en una prioridad tomando en cuenta el impacto que estgenerando en la sociedad y en esto el modelo de Kemp se presenta como una granalternativa de diseo dinmico, sistemtico y acorde a las necesidades de cursos omodelos completos de enseanza aprendizaje.
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Palabras claves:Diseo Instruccional, Modelo Kemp, enseanza aprendizaje.

ABBSTRACT

This article gives a brief description on Instructional Design, characteristics,

importance and application in the teaching and learning processes, based on thestudent's needs and the importance of content requirements. It highlights theInstructional Design models from the perspective of distance learning E-learningwith the use of technological tools, in order to evaluate its assessment criteria in thedesign of an educational and didactic. Once identified and analyzed InstructionalDesign models applied to distance learning processes do further analysis on themodel of Kemp characterized as a model that allows the teacher to use other thanthe established order, using new ideas and approaches. At the end we can concludethat the study of Instructional Design under the approach of virtual education now

becomes a priority, taking into account the impact that is generated in this societyand Kemp model is presented as a great alternative dynamic design, systematic andbased on the needs of courses or complete models of learning.

Keywords:

Instructional Design, Model Kemp, teaching - learning.

1.- Introduccin

Dada la importancia que tienen en la actualidad los procesos de educacin suestructura curricular y las directrices instruccionales son los pilares del buen

funcionamiento de estos programas, como respuesta a esto han surgido algunasinterrogantes sobre cual sera el diseo apropiado y ms apegado a lasnecesidades de los diferentes actores de los procesos de educacin, as losdiferentes modelos de Diseo Instruccional pretenden resolver todas estasinterrogantes desde diferentes puntos de vista.

El significado y cobertura del aprendizaje ha sido motivo de muchos estudios en lasltimas dcadas, actualmente encontramos gran cantidad de informacin sobre loque es el aprendizaje y su vinculacin con los Diseos Instruccionales, podemosmencionar a Gan quien presta mucha atencin a las condiciones externas al

aprendizaje, segn este autor se identifican cuatro elementos en este proceso: elaprendiz, la situacin, la conducta de entrada y la conducta de salida, se hacenfasis en las respuestas esperadas por parte de los estudiantes, todo estoapoyado en las teoras del aprendizaje.

Con estas consideraciones se realiza un anlisis de los modelos de DiseoInstruccional apegados a las diferentes teoras del aprendizaje.


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2.- Teoras de Aprendizaje

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Seenfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan demanera automtica.El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de

Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que

se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofosque siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se puedenobservar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra enel sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamenteignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interiorde la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista

incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar luego de los cambiosde conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores paraentender lo que est pasando en la mente del que aprende.

Al igual que con el conductismo, la psicologa del cognoscitivismo se remonta a lapoca de Platn y Aristteles. La revolucin cognitiva comenz a evidenciarse enla psicologa norteamericana durante la dcada de los 50 (Seattler, 1990). Uno delos principales protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo fue Jean Piaget,quin plante los principales aspectos de esta teora durante los aos 20. Las

ideas de Piaget no impactaron a los psiclogos norteamericanos hasta los 60scuando Miller y Bruner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de laUniversidad de Harvard.

Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye supropia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias yesquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacindel que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.(Schuman, 1996)El pionero de la primera aproximacin constructivista fue Barlett (1932, en Good yBrophy, 1990) el constructivismo se sustenta en que el que aprende construye su

propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepcin derivada de supropia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es unafuncin de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias queutiliza para interpretar objetos y eventos. Lo que alguien conoce es aterrizado

sobre las experiencias fsicas y sociales las cuales son comprendidas por sumente. (Jonasson, 1991).


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Existen muchas crticas y oposiciones a la teora del constructivismo, erradamentesostienen algunos crticos que cada individuo va a contruir su propia realidad, laexplicacin a esto se refiere a que si bien una persona construye una idea oestructuras mentales; estas terminan acoplndose a las estructuras externas oentorno socio-cultural.

Para el diseo desde una aproximacin constructivista se requiere que eldiseador produzca estrategias y materiales de naturaleza mucho ms facilitadoraque prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la direccin es determinadapor el que aprende y la evaluacin es mucho ms subjetiva ya que no depende decriterios cuantitativos especficos, pero en su lugar se evalan los procesos y elaprendiz realiza autoevaluaciones. La prueba a base de papel y lpiz estndar dedominio de aprendizajes no se usa en un diseo instruccional constructivista; ensu lugar se realizan evaluaciones basadas en resmenes o sntesis, trazos,

productos acabados y publicaciones.

3.- El Diseo Instruccional

Un proceso sistemtico, estructurado y organizado cuyo fin es orientar eldesarrollo de materiales y estrategias educativas. El diseo de problemas debe iracorde a los objetivos de enseanza.

Segn lo expuesto en las teoras de aprendizaje se podra afirmar ademsque el Diseo Instruccional es un proceso fundamentado en teoras de disciplinasacadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que

tiene el efecto de maximizar la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, atravs de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggicas. Una vez diseadala instruccin, deber probarse, evaluarse y revisarse, atendindose de formaefectiva las necesidades particulares del individuo; de all que muchos autoresinsisten en que los Diseos Instruccionales deben estar enfocados en el estudiante.

Un mdulo instruccional es un material didctico cuyo contenido posee loselementos que son necesarios para que se produzca el proceso de aprendizaje. Ytiene como propsito ensear conceptos y permitir as la adquisicinde destrezas de acuerdo a la dinmica de aprendizaje del alumno sin la

intervencin presencial continua del educador.

El diseo instruccional proporciona un marco de referencia para la planeacin,desarrollo y adaptacin de la instruccin, sustentado en las necesidades de losestudiantes y en los requerimientos del contenido. Es decir, se hace un completoanlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente sedisea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este


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proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luegolas pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

La mayora de los modelos de Diseo Instruccional, sin embargo, incorporan 5pasos bsicos o tareas que constituyen la base del proceso de diseo instruccional

y por lo tanto, pueden ser considerados genricos. Los cinco pasos son: AnlisisDiseo, Desarrollo, Implementacin, y Evaluacin de los materiales de aprendizajey las actividades. Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:

El modelo genrico de Diseo Instruccional es lo suficientemente flexible parapermitir la modificacin y elaboracin basada en las necesidades de la situacinInstruccional. La siguiente tabla (modificada de Seels & Glasgow, 1990) demuestra

las tareas especficas para cada paso ylos resultados generados despus de que la tarea ha sido completada.

Tabla 1. Proceso de Diseo InstruccionalTareas Resultados

AnlisisEl proceso de definir que esaprendido

Evaluacin denecesidades

Identificacin delProblema

Anlisis de tareas

Perfil del estudiante Descripcin de

obstculos Necesidades, definicin

de problemasDiseo

El proceso de especificarcmo debe ser aprendido

Escribir los objetivos

Desarrollar los temas aevaluar Planear la instruccin Identificar los recursos

Objetivos medibles

Estrategia Instruccional Especificaciones del

prototipo

DesarrolloEl proceso de autorizacin y

produccin de los materiales

Trabajar conproductores

Desarrollar el libro detrabajo, organigrama y

Storyboard Instruccin basada en la

computadora Instrumentos de

Anlisis Diseo Desarrollo Implementacin

Evaluacin


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programa Desarrollar los

ejercicios prcticos Crear el ambiente de

aprendizaje

retroalimentacin Instrumentos de

medicin Instruccin mediada

por computadora Aprendizaje

colaborativo Entrenamiento basado

en el WebImplementacinEl proceso de instalar el

proyecto en el contexto delmundo real

Entrenamiento docente Entrenamiento Piloto

Comentarios delestudiante

Datos de la evaluacin

EvaluacinEl proceso de determinar laadecuacin de la instruccin

Datos de registro deltiempo

Interpretacin de losresultados de la

evaluacin Encuestas a graduados Revisin de actividades

Recomendaciones Informe de la

evaluacin Revisin de los

materiales Revisin del prototipo

4.- Modelos de Diseo Instruccional

Aunque existe una gran cantidad de modelos de diseo instruccional(Andrews y Goodson,1991), es posible identificar modelos clsicos cuya influenciaha sido decisiva, como sera el modelo de W. Dick y L Carey (1976). En unarevisin de su obra, Dick y Carey (2001) consideraron la importancia de incluir un

diagnstico de necesidades, y el anlisis de aprendices y contextos.

De acuerdo a Wagner (1990), especficamente en educacin a distancia sedebe contar con parmetros que permitan adaptar estrategias para enfrentar lasvariantes en las diferentes situaciones de aplicacin, lo que denominacontingencias. Chacn (1992) considera ya elementos propios de la situacin adistancia, desde la capacitacin de tutores, hasta elementos contextuales deanlisis de necesidades y validacin de expertos.

A continuacin se presenta un resumen con las principales caractersticas de

los modelos de D. Carey, ADDIE y Kemp, para luego hacer una anlisis profundosobre el mtodo de Kemp.


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Comparacin entre los Modelos Dick y Carey, J Kemp y ADDIE:

5.- Modelo de Kemp.Este modelo sin lugar a duda se presenta como una alternativa vlida para

explicar de forma global y sistemtica los procesos de enseanza-aprendizaje. Lapropuesta de Jerrold Kemp amplia la perspectiva de los dems modelos.

Al principio, se aplic en el contexto de educacin bsica y media y posteriormenteen la educacin superior (Kemp, J.E. 1986 y 1971). Incluso, sus ideas dieron lugar ala atencin de los medios y materiales que se usaban con fines didcticos,apoyados en las tecnologas (Kemp, J. E. y McBeath, R. J., 1982).

Jerrol Kemp nace en EEUU en el ao de 1921, maestro de Ciencias quien

preocupado por la aplicacin sitemtica de los procesos de enseanza aprendizajeaporta al mundo un modelo flexible para quienes lo trabajan, se pueden realizaradaptaciones o modificaciones segn las necesidades que se presenten, sin que sefraccione el modelo ya que funciona como un ciclo integrado.Tiene un enfoqueholstico, ya que incluye elementos en el proceso de diseo.

La teora del aprendizaje que sustenta este modelo es CONSTRUCTIVISTA,se centra ms en el aprendizaje que en la enseanza, generando aprendizajecolaborativo ya sea individual o de grupo.

Caractersticas

El modelo Jerrold Kemp es ciclstico de tipo liberal. Tiene un enfoque de in tegrac in. Pues se puede apl icar en

cu al qu ie r ni ve l educacional.

Dick y CareyEnfoque Sistemtico

Es interactivoAplicabilidad en mltiplesescenarios

J KempEnfoque holstico(pensamiento completo,enfoque sistmico) MltipleinteraccionesEs interactivoLa revisin es continua(realimentacin)

ADDIE

Enfoque Sistemtico

Basado en el modelo genrico(5 fases)

Gran aplicabilidad en el medioelectrnico (Internet)


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Permite que aunque se lleve una secuencia pueden surgir otrostemas, es decir que se puede anticipar a cualquier tipo de actividades yexperiencias creativas.

Es til para el desarrollo de unidades didcticas como al de cursoscompletos.

S e p r e s t a p a r a l a u t i l i z a c i n d e l M t o d o C i e n t f i c o , l a l ec t o - e s c r i t u r a , l a integracin, etc.

Tiene la desventaja de que si el educador no tiene presente el tema iniciado,no se cumplen los objetivos o metas.

Este modelo posee un enfoque holstico, y es denominado diseoinstruccional.

E s d e c i r , t o d o s l o s f a c t o r e s i n t e r n o s y e x t e r n o s i n f l u y e ne n e l p r o c e s o d e e n s e a n z a - a p r e n d i z a j e d e l i n d i v i d u o .

El modelo es particularmente til para desarrollar los programas educacionales

que mezclan tecnologa, pedagoga y contenido para obtener un aprendizajeconfiable y eficiente. Si lo analizamos desde un nivel macro podramos resumirlo enel siguiente grfico.

Es un mtodo de DI que puede aplicarse a cualquier nivel educacional, ya seapara elaborar unidades didcticas, clases o curso completos. Sus nueve fases se

anticipan a los posibles inconvenientes que pueden presentarse en un curso,

EvaluacinFormativa

Necesidades,

metas,limitaciones,

prioridades

EvaluacinSumativa

Contenido

Inicia Finaliza


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Elementos de planificacin que utiliza el modelo de Kemp.

Fases.

El valo externo ilustra la regeneracin del modelo, que permite que eldiseador realice cambios en el contenido o el tratamiento de elementos encualquier momento durante el ciclo de desarrollo. La idea es mejorar cualquier partedbil del programa para asegurar a los estudiantes que podrn lograr los objetivoseducacionales en un nivel satisfactorio.

Estudiantes

Mtodo

Evaluacin

Objetivo


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Los nueve elementos forman una secuencia lgica, a la derecha segn lasindicaciones del diagrama original, sin embargo, el punto de partida y el orden enlos cuales el diseador trata los elementos individuales no se predetermina. El usodel valo como organizador visual subraya este propsito. Los diseadores puedenutilizar el modelo flexiblemente para satisfacer sus propias necesidades. Los

elementos no estn conectados con las lneas o las flechas, que indicaran unorden lineal y secuencial. Todos los programas o proyectos pueden no requerir losnueve elementos.

1 Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para los quese disea el programa instruccional.

2 Examinar aquellas caractersticas del estudiante que deben recibir atencindurante la planificacin.

3 Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de las tareasrelacionados con los propsitos y objetivos.

4 Elaborar una lista de objetivos intruccionales, que deben ser comunicados alestudiante.

5 Secuenciar los contenidos en unidades didcticas que respondan a unaprendizaje lgico.

6 Disear estrategias didcticas que permitan que el estudiante alcance losobjetivos que se le proponen.

7 Planificar las entregas de carcter didctico.

8 Desarrollar instrumentos de evaluacin para determinar si se cumplen losobjetivos.

9 Seleccionar los recursos que soportarn la instruccin y las actividadesdidcticas.

En resumen como elementos del modelo podramos referirnos a la Evaluacinformativa y sumativa, revisin de todas las partes del proceso y como puntosprincipales: caractersticas del estudiante, empleos, resultados y propsito, anlisisdel contenido y actividades, objetivos de aprendizaje, actividades de aprendizaje,recursos instruccionales, servicios de soporte, evaluacin del aprendizaje, pruebapiloto.

Dentro del proceso se encuentran las necesidades de aprendizaje, metas,prioridades y limitantes. Como implicaciones de este modelo es ms completo


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porque su acercamiento es holstico, es decir, se conforma a partir de todos losfactores que se relacionan con la instruccin en forma de sistema cuyo buenfuncionamiento depende de la suma e interaccin de sus partes. Debe revisarseconstantemente y en cada etapa. Inicia con base en una evaluacin formativa y elcentro de la instruccin son las necesidades, metas, prioridades y limitaciones del

estudiante. El ciclo de instruccin concluye, a su vez, con una evaluacin sumativa.El proceso puede ser repetitivo. Para darle mayor flexibilidad, se concibe como unciclo de nueve elementos que interaccionan uno con otro. As el modelo le permiteal diseador tomar decisiones sobre la instruccin y realizar adaptaciones omodificaciones segn sean convenientes.

6.- ConclusionesEl estudio del Diseo Instruccional bajo un enfoque de la educacin a

distancia o virtual, actualmente ha tomado un giro de gran importancia debido alimpacto que representa dentro de los modelos de educacin y de la sociedad en

general, las exigencias cada vez se enfocan a modelos flexibles, planificados,estructurados y con aprendizajes significativos.

El modelo de Jerrold Kemp es un mtodo de diseo que puede aplicarse acualquier nivel de educacin, influye en los procesos de enseanza aprendizajede cada individuo.

Entendemos que la educacin es el pilar de cualquier sociedad, solo losprocesos educacionales bien dirigidos lograrn igualar y superar modelos externosapegados a otras realidades, la generacin del conocimiento y la adquisicin dedestrezas intelectuales son responsabilidad de todos quienes de una u otra forma

somos responsables de crecimiento intelectual e integral de nios, jvenes yadultos.

El pensamiento del diseo instruccional podra tener una tradicinconductista, nuevas incursiones hacia el proceso de aprendizaje continan parareemplazar, cambiar y alterar el proceso. Los avances en la tecnologa hacen de lasaproximaciones constructivistas un aprendizaje posible. Ya sea que se diseepara capacitacin o para educacin.

Finalmente podramos decir que un buen modelo de Diseo Instruccional selogra a partir de la convergencia de las teoras pedaggicas, orientada por lasmetas, el contexto, la modalidad, el nivel educativo y la incorporacin de latecnologa como agente dinamizador del proceso educativos, convirtindose elmodelo de Kemp en una muy buena alternativa para cumplir con todas lascaractersticas y exigencias expuestas.


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Bibliografa

Eliana Patricia Londoo, Revista Educacin y Desarrollo Social, Vol. 5 No.2, Pgs.112 127, 2011.

Fuente virtual:http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/index.php/component/content/article/35-objetos-de-aprendizaje/203-modelo-de-diseno-instruccional-de-kemp

Kemp, J. (1977). Planeamiento didctico. Mxico

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Ojeda, Vctor. Diseo Instruccional y Modelo Instruccional. [en lnea.]. 2008

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Educacin, rea de Estudios de Postgrado, Especializacin en Tecnologas de laComputacin en

Educacin, 2006, se puede ubicar en: http://www.face.uc.edu.ve/~mpina/mdi/cierredi.doc

Antecedentes histricos de la Teora Curricular. Assessment in a constructivistlearning environment. [On-line]http://www.coe.missouri.edu:80tiger.coe.missouri.edu/

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