Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquezbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0892.pdf · A partir del 18 de...
170
Vilma Patricia del Valle Galindo Guía sobre Planeamiento Didáctico con aplicación del Nuevo Currículo Nacional Base dirigida a Maestras y Maestros del Nivel Primario del Municipio de San Rafael Pétzal, departamento de Huehuetenango Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA Guatemala, noviembre de 2010.
Transcript of Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquezbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0892.pdf · A partir del 18 de...
Vilma Patricia del Valle Galindo
Guía sobre Planeamiento Didáctico con aplicación del Nuevo Currículo Nacional Base dirigida a Maestras y Maestros del Nivel Primario del
Municipio de San Rafael Pétzal, departamento de Huehuetenango
Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Guatemala, noviembre de 2010.
Este informe es presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado, previo a optar
El título de Licenciada en Pedagogía e
Investigacón Educativa.
Guatemala, noviembre de 2010.
INDICE
Página
Introducción
Capítulo I
Estudio Contextual
1.1. Contexto Institucional. 1
1.1.1. Nombre de la Institución. 1
1.1.2. Objetivos de la Institución. 1
1.1.3. Tipo de Institución. 2
1.1.4. Origen de la Institución. 2
1.1.5. Ubicación Geográfica. 2
1.1.6. Estructura Organizacional. 3
1.1.7. Cobertura de la Institución. 4
1.1.8. Recursos. 5
1.1.9. Carencia o debilidades. 6
1.2. Contexto Filosófico
1.2.1. Principios filosóficos. 6
1.2.2. Aspectos legales. 8
1.2.3. Marco legal. 8
1.3. Contexto Económico
1.3.1. Fuentes de financiamiento. 9
1.3.2. Control de finanzas. 9
1.3.3. Economía del municipio de San Rafael Pétzal. 9
1.4. Contexto Social
1.4.1. Área geográfica. 10
1.4.2. Historia. 14
1.4.3. Organización política. 14
1.4.4. Organización administrativa. 14
1.4.5. Organizaciones civiles apolíticas. 15
1.4.6. Áreas ocupacionales. 15
1.5. Problema. 17
1.5.1. Antecedentes del problema. 18
1.5.2. Descripción del problema. 19
1.5.3. Justificación de la investigación. 21
1.5.4. Indicadores del problema. 24
Capítulo II
Fundamentación teórica
2.1. Pedagogía. . 25
2.2. Educación. 25
2.3. Didáctica. 26
2.4. Planificación. 27
2.5. Planificación Educativa. 27
2.6. El Planeamiento Curricular. 29
2.7. El Planeamiento Didáctico. 30
2.8. Educación Bilingüe. 31
2.9. Currículo Nacional Base. 32
2.10. Hacia la Reforma Educativa. 34
2.11. La Transformación Curricular. 35
2.12. El Currículo. 37
2.13. Concreción de la Planificación Curricular. 41
Capítulo III
Diseño de la Investigación
3.1. Hipótesis acción. 43
3.2. Objetivos de la investigación. 43
3.3. Planeamiento general de la propuesta a experimentar. 44
3.4. Parámetros para verificar el logro de los objetivos. 46
3.5. Cronograma de trabajo. 48
Capítulo IV
Ejecución
4.1. Actividades y resultados de la socialización. 49
4.2. Producto final. 57
Capítulo V
Evaluación
5.1. Evaluación de resultados en relación a los objetivos. 97
5.2. Evidencia de desarrollo sostenible. 97
5.3. En qué forma la propuesta tendrá seguimiento. 97
5.4. Reflexión sobre todo el proceso. 98
5.5. Experiencias sobresalientes. 98
5.6. Concretizar teorías que se proponen para realizar cambios o
mejoras en la Institución. 99
Conclusiones. 100
Recomendaciones 101
Bibliografía. 102
Apéndice. 103
Anexos. 152
INTRODUCCION
Los procesos de enseñanza aprendizaje han sufrido cambios diferentes en
cada una de las administraciones que han dirigido el país, se ha observado que cada
ministro o ministra de educación planifica programas educativos de acuerdo a lo
propuesto por el presidente constitucional electo, o a las exigencias internacionales en
materia educativa, adaptando en nuestra población educativa modelos de enseñanza
no acordes a la realidad cultural existente en nuestro país, las metas educativas
cambian de gobierno a gobierno y no se siguen los lineamientos basados en pilares
fundamentales de desarrollo, lo que provoca apatía del docente en su trabajo por la
inadaptación a los modelos educativos incoherentes.
En la actualidad la implementación del nuevo Currículo Nacional Base que se
promueve desde el gobierno anterior del Lic. Oscar Berger no se cumple a cabalidad
por falta de textos relacionados a las áreas de trabajo y formatos de planes acordes a
los procesos del nuevo Currículo Nacional Base lo que ha provocado desinterés de
los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje, anarquía didáctica, planeamiento
educativo en el cual debe elaborarse en todos establecimientos educativos par derivar
el plan didáctico con uso de metodología activa que permita fortalecer el proceso
enseñanza - aprendizaje deficiente a esta problemática se agrega la falta de mística
de trabajo del docente y una población estudiantil carentes de valores morales.
Nuestro país ha realizado esfuerzos orientados a ampliar la cobertura y la calidad de
enseñanza con miras a promover un desarrollo continuo y sostenible, en esta
oportunidad se plantea el desafío de ir más allá, de proveer a los niños, niñas y
jóvenes una educación en valores como un eje integrador en la formación académica,
implementando estrategias que promuevan el crecimiento emocional que le permita
aprovechar al máximo su potencial, proporcionando a la población estudiantil una
orientación efectiva y enseñarle destrezas para que su capacidad se incremente
fortaleciendo su desarrollo integral relacionándose con otros en un clima de respeto y
armonía.
i
Por otro lado es necesario educar en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad,
igualdad y solidaridad, desarrollando las destrezas y habilidades en los niños para
lograr u alto índice de desarrollo humano.
La investigación cuenta con el capítulo I referido al estudio contextual donde se
dan a conocer datos importantes referidos a la institución. En el capítulo II, se
establece la fundamentación teórica, que respalda con teoría la investigación. En el
capítulo III se encuentra el Diseño de la investigación en donde se da conocer la
hipótesis, los objetivos, el planteamiento general de la propuesta a experimentar, los
parámetros para verificar el logro de los objetivos de la investigación y el cronograma
especifico de las actividades a realizar. En el capítulo IV se dan a conocer de acuerdo
a un orden específico todas las actividades que se realizaron. En el capítulo V es
referido a la evaluación en donde aparecen los resultados alcanzados de acuerdo a
los objetivos propuestos, la forma en que se dará la sostenibilidad del proyecto
realizado.
Al final aparecen las conclusiones, recomendaciones, la bibliografía, anexos y
el apéndice.
ii
1
CAPITULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. Contexto Institucional
Las Coordinaciones Técnicas Administrativas fueron creadas según
resolución No. 03- 99 de la Dirección departamental de educación basada
en el ejercicio de las funciones que le confiere el artículo 2º. Del Acuerdo
Gubernativo 165-95 creación de las direcciones departamentales de
educación y los artículos 72, 73 y 74 del Decreto No. 12 – 91 Ley de
Educación Nacional del Congreso de la República de Guatemala.
1.1.1. Nombre de la Institución
Coordinación Técnica Administrativa, distrito escolar No. 13-19-34, con
sede en el municipio de Colotenango, departamento de Huehuetenango.
1.1.2. Objetivos de la Coordinación Técnica Administrativa
• Ampliar la cobertura en todos los niveles y modalidades educativas.
• Mejorar la educación con calidad y equidad en el distrito específico.
• Lograr la participación de todos los sectores involucrados en todo el
proceso educativo.
• Cumplir con las políticas del Ministerio de educación.
2
1.1.3. Tipo de Institución
Es una Institución de proceso, de servicio y trámite administrativo con
horario de atención al público de 8:00 AM a 17:00 PM, no cuenta con
secretaria por lo que en visitas a centros educativos permanece cerrado.
1.1.4. Origen de la Institución
A partir del 18 de enero de 1,999 y con base a la resolución No. 03-99de
la misma fecha se crearon en todo el territorio nacional las coordinaciones
técnicas administrativas en consideración a las necesidades de modernizar
la estructura del ministerio de educación, para lograr un nuevo enfoque de
asesoría, orientación, seguimiento, evaluación y de esa forma mejorar la
calidad educativa, así como disminuir la repitencia escolar. Lo anterior
descrito se encuentra enmarcado en la Reforma Educativa para viabilizar la
adecuada prestación de los servicios educativos.
1.1.5. Ubicación geográfica
La Coordinación Técnico Administrativa 13-19-34 se encuentra
ubicada en el área urbana del municipio de Colotenango, teniendo a su
cargo también a los municipios de San Rafael Pétzal y San Gaspar Ixchil.
3
Dirección Departamental de Educacion
1.1.6. Estructura organizacional
Fuente: Coordinación Técnica Administrativa 13-19-34
Coordinación Técnico Administrativa
Dirección de Escuelas Pre – primarias Oficiales
Dirección de Escuelas Primarias Oficiales
Dirección de Establecimiento del nivel medio sector oficial y
por cooperativa.
Juntas Escolares Docentes
Comités Escolares
Alumnos
Ministerio de Educación
4
1.1.7. Cobertura de la Institución
La Coordinación Técnica Administrativa 13-19-34 con sede en el
municipio de Colotenango, cubre los municipios de San Rafael Pétzal y San
Gaspar Ixchil lo que a continuación se detalla.
Municipio de San Rafael Pétzal
No. ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO COMUNIDAD
1. Escuela Oficial Urbana Mixta San Rafael Pétzal
2. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea El Oratorio
3. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tuisneyna
4. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Sechul
5. Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Rio San Juan
6. Centro de Atención Integral al niño menor
de seis años PAIN
Area urbana, San Rafael
Pétzal.
7. Instituto de Educación Básica por
Cooperativa
Area Urbana de San Rafael
Pétzal
Municipio de San Gaspar Ixchil
No. ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO COMUNIDAD
1. Escuela Oficial Urbana Mixta Área urbana San Gaspar
2. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Vega
3. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Manajá
4. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Cumbre
5. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Colorada
6. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chacpantze
7. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chanxac
8. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Ixpalsaj
9. Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tuiloj
10. Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria
San Gaspar Ixchil
5
1.1.8. Recursos
Humanos.
En cuanto al recurso humano de la Coordinación Técnica Administrativa
cuenta con una empleada por contrato bajo el renglón 022 siendo la
profesora de enseñanza media en pedagogía y ciencias de la educación
Herlinda Mireida De león Sánchez con funciones técnico administrativas
quien tiene recargo de funciones tanto técnicas como administrativas
debido a que hace falta personal para el aspecto técnico y también para el
administrativo.
Físicos.
La Coordinación Técnica Administrativa cuenta con los siguientes
ambientes:
• Una oficina
• Una bodega
• Un servicio sanitario
• Un patio.
• Una computadora
• Una máquina de escribir
• Dos escritorios
• Dos archivadores
6
Es de importancia resaltar que la oficina de la Coordinación Técnica Administrativa
no es suficiente para la atención de los docentes.
1.1.9. Carencias o debilidades
• Falta de personal técnico
• Falta de personal administrativo
• Falta de ambientes más amplios para la atención de los usuarios
• Falta de sanitarios al servicio de los usuarios
• Falta de bodega para resguardo de útiles y enseres al servicio de la
comunidad educativa.
1.2. Contexto Filosófico
1.2.1. Principios filosóficos
• Visión de la Coordinación Técnico Administrativa 13-19-34: servir a
las comunidades educativas de los municipios San Rafael Pétzal y
San Gaspar Ixchil, creer, confiar y estar seguros que solo a través de
la educación llegaremos al bienestar de todos los guatemaltecos.
• Misión de la Coordinación Técnica administrativa 13-19-34: Asesorar,
orientar, supervisar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje
de las diferentes comunidades educativas en los niveles de
preprimaria, primaria y nivel medio en sus ciclos básico.
• Políticas: Las políticas están acordes a la realidad de la comunidad
educativa, las cuales son:
- Desarrollar educación con calidad en todos los niveles
educativos.
7
- Resolver las necesidades, intereses, problemas y expectativas
educativas de la población a cargo.
- Cumplir con las políticas del Ministerio de Educación las cuales
son:
- Equidad: fortalecer la universalidad de las escuelas primarias
con características bilingües e interculturales.
- Interculturalidad: fortalecer una actitud de respeto, propia de
una cultura de paz, entre las diferentes culturas existentes en los
municipios de San Gaspar Ixchil y San Rafael Pétzal.
- Calidad excelencia: actualizar, especializar y dignificar al
docente.
- Democratización: Promover la participación de la sociedad civil
y de la comunidad educativa en los procesos de desarrollo
integral de la educación.
- Sostenibilidad: organizar gestiones financieras en el marco de
la comunidad educativa.
• Objetivos:
- Ampliar la cobertura en todos los niveles y modalidades
educativas.
- Lograr la participación de todos los sectores involucrados en el
proceso educativo.
- Coordinar actividades técnicas y administrativas con los
directores de los diferentes establecimientos educativos de todos
los niveles.
8
- Brindar apoyo a la Dirección Departamental de Educación y a
sus diferentes unidades que la conforman.
1.2.2. Aspectos Legales
• Leyes que son más utilizadas en la Coordinación Técnico
Administrativa.
- Constitución Política de la República de Guatemala.
- Decreto legislativo No. 12 – 91 Ley de Educación Nacional.
- Decreto legislativo No. 1,748 ley de Servicio Civil.
1.2.3. Marco Legal
• Reglamentos que existen en la Institución:
- Reglamento de archivo escolar
- Reglamento de licencias para funcionarios de la educación
- Reglamento de excursiones escolares.
- Reglamento de jornadas de trabajo
- Reglamento de evaluación del rendimiento escolar.
• Compilación de Legislación Educativa: La que sirve de base para una
acción administrativa.
1.3. Contexto Económico
En cuanto al aspecto financiero no existe presupuesto determinado
para la coordinación técnica administrativa, el alquiler del local es pagado
por el MINEDUC a través de los recursos que se le asignan a la Dirección
Departamental de Educación de Huehuetenango, para materiales,
reproducción de folletos es autofinanciable por los maestros o directores de
9
escuelas que en oportunidades pagan los folletos que les entregan o
cuando necesitan algún documento lo prestan en la oficina y van a
fotocopiarlo para luego devolverlo, en las reuniones a donde es convocado
el magisterio de cualquiera de los municipios que tiene a su cargo la
coordinación cada maestro cubre los gastos que se ocasionen en las
mismas.
1.3.1. Fuentes de financiamiento: no existen instituciones que brinden
ayuda económica para gastos generales de la coordinación técnica
administrativa.
1.3.2. Control de finanzas: en la Coordinación Técnica Administrativa no
ingresan fondos por lo que la misma no administra recurso
económico por carecer el MINEDUC de presupuesto para cubrir
estas instituciones educativas.
1.3.3. Economía del municipio de San Rafael Pétzal
El municipio basa su economía en la producción del café, maíz, frijol,
caña de azúcar, legumbres y frutas, otra de la base de la economía
es también los telares con la elaboración de cortes y güipiles típicos,
también el municipio cuenta con granjas avícolas. En cuanto al
comercio del municipio de San Rafael Pétzal, departamento de
Huehuetenango se ha incrementado en los últimos años debido a
que el mercado de productos se ha fortalecido con comerciantes
propios y de otros municipios circunvecinos y otros departamentos.
1.4. Contexto Social
10
1.4.1. Área Geográfica
El municipio de San Rafael Pétzal, del departamento de
Huehuetenango, limita al norte con el municipio de San Juan Atitán,
al sur con el municipio de Santa Bárbara, al este con el municipio de
San Sebastián Huehuetenango y al oeste con el municipio de
Colotenango. Tiene una extensión territorial de 38 kilómetros
cuadrados con una altitud de 1,739 metros sobre el nivel del mar,
latitud 15 grados, 24 minutos y trece segundos, longitud 21 grados,
39 minutos, 35 segundos con respecto al Ecuador.
Fuente: monografía de San Rafael Pétzal
El municipio de San Rafael Pétzal, dista de la cabecera
departamental a 32 kilómetros por la carretera interamericana rumbo
a la frontera la Mesilla.
TAMAÑO Y COBERTURA GEOGRAFICA: 10,352 habitantes.
El pueblo (Cabecera municipal)
Cubre: 3 aldeas 23 caseríos, 2 parajes
11
TAMAÑO GEOGRAFICO:
Pirámide de Población General del municipio de San Rafael Pétzal
De 0 a 4 años 1850
De 5 a 9 años 1694
De 10 a 14 años 1594
De 15 a 19 añ0s 1141
De 20 a 24 años 854
De 25 a 29 años 628
De 30 a 34 años 421
De 35 a 39 años 354
De 40 a 44 años 317
De 45 a 49 añ0s 308
De 50 a 54 años 279
De 55 a 59 años 214
De 60 a 64 años 225
De 65 a 69 años 221
De 70 a 74 años 134
De 75 a 79 años 65
De 80 a + años
53
TOTAL
10,352
12
POBLACION OBJETIVA: Todo el municipio de San Rafael Pétzal
CENTROS POBLADOS
NOMBRE DEL POBLADO CATEGORIA
El Oratorio Aldea
Tuisneyna Aldea
Sechul Aldea
Agua Blanca Caserío
Bella Vista Carrizal Caserío
Buena Vista Caserío
El Limonar Caserío
Tierra Colorada Caserío
Tuicot Caserío
Tuitzxanalaj Caserío
Twipic Caserío
Río San Juan Caserío
Twitz Spichal Caserío
Los Domingo Caserío
Suich Caserío
Twuixyé Caserío
La Florida Caserío
Tuitzalá Caserío
Tuiyá Caserío
Tuitloxic Caserío
Oratorio alto Caserío
13
Oratorio bajo Caserío
Tuipetzl Caserío
Txeyex Caserío
Tuipanq Caserío
Los García Caserío
Los Morales Paraje
Tzitzaj Paraje
San Rafael Pétzal Cabecera municipal
Fuente: Palacio municipal de San Rafael Pétzal, según acta No. 041-2002 de fecha 22 de noviembre del 2002. Libro No. 15
14
1.4.2. Historia
En 1,770 es un pueblo anexado a la parroquia de Huehuetenango,
posteriormente es anexado al municipio de Colotenango. El 21 de
mayo de 1,890 nuevamente confirmado como anexo al municipio de
Colotenango, el 12 de mayo de 1,904 es anexado al municipio de
Malacatancito, el 11 de diciembre de 1,935 este municipio vuelve a
ser anexado como aldea de Colotenango, hasta el 10 de abril de
1947 por medio de un acuerdo toma definitivamente la categoría de
municipio durante el gobierno de Juan José Arévalo Bermejo.
1.4.3. Organización política
Gobierno local
• Prof. Antonio Sánchez
Alcalde municipal
1.4.4. Organización administrativa
• Corporación municipal
• Consejo Comunitario de Desarrollo ( COCODE)
• Consejo Municipal de Desarrollo (COMUDE)
• Policía Nacional Civil
• Juzgado de paz comunitario
15
Partidos políticos
• Unidad Nacional de la Esperanza (UNE)
• Partido de Avanzada Nacional (PAN)
• Unión Democrática (UD)
• Frente Republicano Guatemalteco (FRG)
• Alianza Nueva Nación (ANN)
• Partido Patriota (PP)
• Gran Alianza Nacional (GANA)
1.4.5. Organizaciones civiles apolíticas
• Asociación de Desarrollo San Rafael
• Asociación de ruleteros
• Club Artístico y Deportivo Amistad y Fe
• Grupo Artístico El Oratorio
• Consejos Comunitarios de Desarrollo
1.4.6. Áreas Ocupacionales
La economía del municipio de San Rafael Pétzal. Departamento
de Huehuetenango, se basa en la agricultura, abarcando variedad de
cultivos, de acuerdo a las condiciones topográficas del municipio, el
clima y la naturaleza del suelo, en algunas de las comunidades se
dedican al cultivo de la horticultura debido a que poseen terrenos
planos y fértiles, en otras comunidades cultivan maíz, frijol, caña de
16
azúcar para luego procesarla y vender panela que se deriva del jugo
de caña de azúcar en los municipios circunvecinos. De acuerdo a las
narraciones de los primeros pobladores del lugar manifestaron que
anteriormente en el pueblo había fincas de café y era esa la fuente
de ingreso para las personas.
En la actualidad varias personas se dedican a realizar las
ocupaciones siguientes:
• Pilotos
• Comerciantes
• Empleos domésticos
• Tejedoras
• Albañiles
• Electricistas
• Enfermeras
• Maestros
• Secretarias
• Agricultores
• Carpinteros
• Herreros
• Apicultores
17
Es de resaltar que en la actualidad en el municipio de San Rafael
Pétzal, se ha incrementado la población estudiantil debido a que en un
95 % culminan sexto primaria y continúan sus estudios en el nivel
medio; ciclo básico y diversificado.
1.5. Problema
Con la elaboración de la matriz de sectores, tomando en cuenta los
diferentes componentes de la misma, las áreas respectivas y los
indicadores específicos, se identificaron los principales problemas de cada
sector así también los factores que originan los problemas, la solución que
requieren los problemas y las alternativas posibles de la solución, para lo
cual también fue necesario hacer el análisis correspondiente para su
priorización, una vez priorizado el problema y planteado sus posibles
opciones de solución se procedió al análisis de factibilidad y viabilidad con
el objetivo de verificar cual de las opciones es la indicada para ejecutar.
Se determinó que el problema urgente a investigar es: Dificultad de los
docentes del nivel primario en la elaboración de planes didácticos de
acuerdo al Nuevo Currículo Nacional Base en el municipio de San Rafael
Pétzal, departamento de Huehuetenango.
18
1.5.1. Antecedentes del problema
El planeamiento didáctico es una herramienta básica para todo
docente debido a que el proceso de enseñanza – aprendizaje
requiere de una sistematización que permita lograr los objetivos
propuestos, sin embargo el proceso de planeamiento didáctico no
está bien fortalecido en los docentes debido a la falta de seguimiento
que se le ha dado a la planificación didáctica y a la desactualización
en la que han caído los docentes en varios aspectos que tienen que
ver con la pedagogía, además hay que agregar que no se puede
estandarizar el planeamiento didáctico debido a los diferentes
factores que inciden en las comunidades y a los recursos existentes
en las mismas. En el municipio de San Rafael Pétzal no existe una
guía sobre planeamiento didáctico que facilite a los docentes la
elaboración de planes didácticos para desarrollar sus clases con un
órden lógico, no existen formatos claros y precisos para poder vaciar
la información que se requiera ejecutar con los alumnos. En la
actualidad el Ministerio de Educación a través de las Direcciones
departamentales de Educación y específicamente de las
Coordinaciones Técnicas Administrativas ha implementado el Nuevo
Currículo Nacional Base a nivel nacional con diferentes procesos que
promueven en los alumnos el desarrollo de las diferentes
habilidades físicas y mentales.
En el año 2006 aparecen ya en las Coordinaciones Técnicas
Administrativas los libros del Nuevo Currículo Nacional Base en
donde se describen las asignaturas como áreas las cuales poseen
subáreas y otros componentes importantes del Nuevo Curriculo
Nacional Base, esto viene a complicar más el proceso de enseñanza
– aprendizaje debido a lo complicado que es para el docente la
planificación didáctica.
19
El planeamiento didáctico, ha sido y sigue siendo un problema en el
que hacer educativo del docente, se han realizado diferentes
capacitaciones sobre el planeamiento didáctico, también se han
elaborado seminarios a nivel de colegios e institutos en ciclo
diversificado con esa problemática sin encontrar una solución para
fortalecer ese aspecto en los docentes a nivel municipal.
1.5.2. Descripción del problema
Los docentes del nivel primario del municipio de San Rafael Pétzal
debido a los cambios que ha sufrido la educación en la actualidad se
les dificulta elaborar los planes didácticos correspondientes a las
diferentes áreas que se trabajan en los diferentes grados que
imparten debido a que en el nuevo Curriculo Nacional Base que
implementa el Ministerio de Educación se trabaja con base en las
competencias y no objetivos, este aspecto ha causado confusión en
los docentes por diferentes razones entre las que se encuentran el
escaso conocimiento en relación al planeamiento didáctico, la
desactualización del docente y la falta de capacitaciones en relación
al planeamiento didáctico. Lo anterior produce en el docente el
desinterés por planificar sus clases por que no encuentra el formato
idóneo para vaciar la información de lo que quiere lograr con sus
alumnos.
En la actualidad, con la puesta en marcha del nuevo Currículo
Nacional Base, se han implementado más áreas o asignaturas para
el nivel primario en sus dos ciclos: Ciclo de Educación Fundamental
que abarca los grados de primero, segundo y tercero. El Ciclo de
Educación Complementaria que abarca los grados cuarto, quinto y
sexto.
20
A continuación se detallan las áreas que en la actualidad se deben
de trabajar en las escuelas.
CICLO DE EDUCACIÓN FUNDAMENTAL
CICLO DE EDUCACIÓN COMPLEMENTARIA
AREAS
1. Comunicación y Lenguaje
L-1 ( Idioma materno )
2. Comunicación y Lenguaje
L-2 (Segundo idioma )
3. Matemática
4. Medio Social y Natural
5. Expresión Artística
6. Educación Física
7. Formación Ciudadana
AREAS
1. Comunicación y lenguaje
2. Matemática
3. Ciencias Naturales y
Tecnología.
4. Ciencias Sociales
5. Productividad y Desarrollo
6. Formación Ciudadana
7. Expresión Artística
8. Educación Física
21
1.5.3. Justificación de la investigación:
En los últimos años se ha observado un gran adelanto en materia de
tecnología y varios países desarrollados han estado a la vanguardia
de los respectivos cambios y adelantos de la ciencia, estos cambios
se han dado en las diferentes ciencias de acuerdo a la clasificación
que las mismas poseen y cada una se desarrolla de acuerdo a las
necesidades o exigencias de la población a nivel mundial, la
pedagogía como ciencia que provee a la educación las herramientas
y modelos pedagógicos con el objetivo de hacerla más interactiva y
de beneficio para la población estudiantil no se ha quedado
desactualizada debido a que en otros países desarrollados poseen
modelos diferentes a los que en la actualidad se implementan en
nuestro país.
Debido a los cambios que se han dado en nuestro país en relación a
la estructura del Nuevo Curriculum Nacional Base acompañado de
orientaciones para el desarrollo curricular, lo anterior forma parte de
los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y
compromisos establecidos en el marco de la Reforma educativa. Las
orientaciones para el desarrollo curricular se organiza en temas
integradores para todas las áreas, este instrumento metodológico en
cuanto a su aplicación puede variar según las necesidades de los
niños y niñas y las características de la región, comunidad y
localidad.
En relación al diseño curricular se organizan los aprendizajes en
áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los
conocimientos generados desde el contexto, las áreas se desarrollan
y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos
propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Las
22
áreas del curriculum están organizadas siguiendo un enfoque
globalizado e integrador del conocimiento, se orientan hacia la
contextualización, al aprendizaje significativo y funcional, se
clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. En las
áreas de formación se desarrollan habilidades para la vida, en los
campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo
de destrezas para el aprendizaje y formación hacia el trabajo
productivo.
Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes
y están desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias,
artes y tecnologías considerando a la multiculturalidad e
interculturalidad como eje articulador.
Estos cambios pedagógicos han complicado la función educativa al
docente, debido a que ha enfrentado los siguientes problemas:
• Incomprensión del Nuevo Curriculum Nacional Base
• Falta de contenidos programáticos en diferentes áreas
curriculares.
• Escaso conocimiento en planeamiento didáctico de acuerdo al nuevo Currículum Nacional Base en el nivel Preprimario y Primario.
• Falta de aplicación del área de Comunicación y Lenguaje 1
y 3 en maestros monolingües.
• La falta de apoyo del MINEDUC en relación a libros de
texto de áreas curriculares nuevas para los maestros y
alumnos.
23
• Las autoridades educativas no brindan a los docentes
capacitaciones sobre la aplicación del nuevo Currículo
Nacional Base.
• Los docentes utilizan diversos registros de apreciación
objetiva no acordes a las nuevas exigencias educativas.
• Los textos elaborados a nivel nacional no están acordes a
las necesidades y realidad contextual del alumno.
Con la vinculación de metodologías innovadoras y con la elaboración
de registros de apreciación objetiva acordes y planeamiento didáctico
funcional haremos de la educación un verdadero cambio, tomando
en cuenta todos los procesos que conforman el Nuevo Curriculum
Nacional Base. El gobierno actual por medio del programa de
Cohesión social implementa la ayuda económica a familias de
escasos recursos económicos y que tienen hijos estudiando para
poder incrementar el porcentaje estudiantil a nivel nacional, depende
ahora también considero yo de la vocación de maestros y maestras
para poder retener a los alumnos y alumnas en las aulas respectivas
con una educación con calidad en donde se fortalezca la convivencia
humana, valores y aprendizajes significativos.
24
1.5.4. Indicadores del problema
No.
PROBLEMAS
IDENTIFICADOS
CAUSAS DEL
PROBLEMA
POSIBLES
SOLUCIONES
1.
Falta de capacitaciones a maestros y maestras sobre el planeamiento didáctico acorde al nuevo Currículo Nacional Base.
Escaso presupuesto del MINEDUC
Brindar capacitaciones a los maestros, maestras y elaborar una guía sobre planeamiento didáctico.
2. Incomprensión del nuevo currículo nacional base
Falta de conformación de círculos de calidad
Practicar los procesos de análisis y síntesis para comprenderlo.
3.
Falta de textos escolares en diferentes áreas del Nuevo Currículo Nacional Base en el Ciclo de Educación Fundamental y en el Ciclo de Educación Complementaria
No existen contenidos programáticos para desarrollar las clases respectivas.
Elaborar una guía programática de contenidos a desarrollar previa investigación.
4.
Los textos elaborados a nivel nacional no están acordes a la realidad de las diferentes comunidades.
Incomprensión lectora del texto debido a que el idioma no es el mismo.
Solicitar la traducción de los textos de acuerdo al idioma materno que se habla en la comunidad.
5.
Poco interés de los y las docentes en cuanto a desarrollar las clases de acuerdo a lo que establece el nuevo currículo nacional base.
Falta de supervisión de las autoridades educativas en la puesta en marcha del Nuevo Currículo Nacional Base.
A nivel local las autoridades educativas deben implementar un plan de supervisión a los y las docentes
6.
Escasa participación de maestros en actividades relacionadas al Currículo Nacional Base.
Desconocimiento del contenido del Currículo Nacional Base.
Impartir charlas a los maestros sobre la importancia del Currículo Nacional Base.
25
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
2.1. Pedagogía.
Según Spranger (1,967:15) establece lo siguiente:
• “Es la ciencia que se encarga de regular la actividad intencional que
realiza la educación así también dirigirla o conducirla.”
• “La Pedagogía es la ciencia que se encarga de describir, explicar y
comprender la educación. “
• “La Pedagogía es una labor colectiva.”
• “La teoría de la Pedagogía solo podrá construirse con una gran
amplitud de espíritu y con un real deseo de ayuda mutua entre los
trabajadores de diversas ciencias.”
• “Se le considera como un arte, una técnica, una ciencia y hasta una
filosofía.”
• “Estudia la educación como un producto histórico humano
perteneciente al mundo de la cultura.”
• “El punto de reunión de todas las experiencias y movimientos en el
dominio educativo es el pedagogo que debe volver a actuar de modo
formador y fecundante sobre la vida misma.”
2.2. Educación.
• Según Luis Arturo Lemus “Es la influencia y actividad intencional y
como realidad para la vida del individuo, de la cultura y de la
sociedad. La naturaleza especial de la educación es la labor
colectiva que se da en todo el proceso.”
26
• ” Es la transformación biosico-social que modifica la conducta.”
• Según Ricardo Nasif “Es la función biológica social que va
transformando algunos aspectos del hombre, siendo su objetivo o
condición.”
• Según Pedro Laforcade ”Se fundamenta en el hecho de recibir un
conocimiento siendo este un proceso de enseñanza aprendizaje”
• Según Piaget “Es un sistema que permite un cambio de acuerdo a la
enseñanza haciéndole del hombre una persona transformada.”
La educación se observa como un proceso de transformación de conductas en
donde se brinda un aprendizaje significativo.
2.3. Didáctica
• Es la forma de transmitir la educación.
• Es la técnica que se utiliza para transmitir un conocimiento.
• Según Paulo Freire. “Es la forma de establecer un procedimiento dentro
del tiempo que dura una clase.”
• La palabra didáctica fue empleada por primera vez en 1,629 por Ratke
en su libro Aphorisma didáctica.
• Es la forma en general de dar la clase o impartir ciencias y sus
principios.
27
2.4. Planificación - Aportes
• Permite reformas sustanciales, cambios estructurales en el proceso
enseñanza - aprendizaje.
• Es un proceso institucional que busca optimizar los recursos, tomar
decisiones y llevar a cabo la acción educativa.
• Es un instrumento de previsión y no de predicción.
• La planificación preside la acción para crear futuro.
• Implica el establecimiento de condiciones previamente identificadas y
priorizadas para lograr llenar expectativas e intenciones sociales.
2.5. Planificación Educativa - Aportes
• Es hacer caminos a partir de diversos aspectos, como tipo de sociedad y
de persona por formar, tipos de ofertas educativas y curriculares,
capacitación de educadores, tipos y niveles de la oferta, propuesta
curricular.
• Es un proceso que se concibe y desarrolla en forma similar a otros
procesos de planificación.
2.5.1. Características y principios de la planificación educativa.
• La planificación educativa debe darse en el contexto del
planeamiento global que realiza un país, de su realidad
económica y socioeducativa.
• El proceso de planeamiento educativo debe enfocarse con visión
multidisciplinaria para que confluyan en los aspectos de
especialidades como la pedagogía, la educación comparada, la
28
psicología educativa, la antropología cultural, la demografía, la
estadística y la administración.
• La planificación de la educación realizada en el nivel central debe
ser suficientemente abierta y flexible para permitir su
actualización y adecuación en los otros niveles.
• El planeamiento educativo tiene una dimensión política que se
identifica con el proceso de adopción de decisiones del Estado a
través de sus órganos legislativos y ejecutivos.
• El planeamiento educativo permite que las alternativas y los
planes preparados por los técnicos se conviertan en política,
orientación y norma de las actividades educativas estatales.
• La planificación educativa se caracteriza por ser un proceso
metódico y permanente de análisis o diagnóstico de la situación
real para descubrir las necesidades educativas de una comunidad
o un país, determina las acciones y medios alternativos para
satisfacerlas.
• El planeamiento de la educación debe estar abierto a la atención
de imprevistos considerando estrategias que se conviertan en
herramientas para lidiar con la incertidumbre, prever
posibilidades, descubrir y anticipar respuestas.
• La planificación educativa debe integrar la dimensión cuantitativa
y la cualitativa en sus interacciones e interrelaciones.
• El planeamiento educativo tiende a ofrecer principios válidos para
diversas situaciones concretas: diversos niveles y modalidades
del sistema, grupos poblacionales diferentes.
29
• El planeamiento educativo debe desarrollarse con visión
participativa, esto es involucrando distintos sectores de la
sociedad y los más variados actores sociales.
2.6. El planeamiento curricular - Aportes
• Es un sector esencial dentro del proceso de planeamiento educativo.
• El planeamiento curricular atañe a las previsiones para el accionar
pedagógico.
• Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e
intenciones educativas en planes y proyectos que orientan el desarrollo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los diversos ámbitos y
niveles.
• El planeamiento curricular en el nivel institucional comprende proyectos o
planes curriculares planteados por y para la institución como unidad
educativa, como los planes didácticos específicos que elaboran los
docentes para orientar la práctica pedagógica con un grupo determinado
de alumnos.
• El planeamiento curricular está relacionado fundamentalmente con
documentos curriculares como planes y programas de estudio, el accionar
de los docentes, los recursos de aprendizaje, las orientaciones o
directrices metodológicas y evaluatívas.
• El planeamiento curricular hace explicitas las intenciones del sistema educativo y sirve como guía para orientar la práctica pedagógica.
30
2.7. El planeamiento Didáctico - Aportes
• Es el nivel más concreto de planificación educativa.
• El planeamiento didáctico se centra en los procesos de enseñanza
aprendizaje y en el nivel de aula.
• El responsable directo del diseño del planeamiento didáctico es el
docente.
• Lo esencial del planeamiento didáctico es que cada educador asuma su
papel de planificador del currículo en el nivel que le corresponde.
• El planeamiento didáctico se opera cuando un docente realiza su
planeamiento específico del área o áreas que correspondan.
• El planeamiento didáctico es la etapa de accionar pedagógico y proceso
fundamental del docente.
• El planeamiento didáctico lo elabora cada maestro o grupo de maestros y
debe ser el producto en el que se condensan las decisiones y las
acciones previstas para el cumplimiento de objetivos curriculares con un
grupo determinado de alumnos y en una realidad concreta.
• El planeamiento didáctico lleva a reconocer la situación real,
diagnosticando lo que ocurre, las necesidades, las expectativas y los
problemas que se detectan.
• Con el planeamiento didáctico se formulan objetivos, propósitos y metas
que se desean alcanzaren al, sirve al docente para tomar decisiones y
organizar su práctica pedagógica.
• En el planeamiento didáctico el docente enseña objetivos y contenidos de
la enseñanza.
31
• Con el planeamiento didáctico el docente sabe cuando enseñar por la
forma de orden y secuencia de objetivos y contenidos.
• En el planeamiento didáctico el docente enseña mediante actividades de
enseñanza aprendizaje que se realizarán para alcanzar los objetivos.
• En el planeamiento didáctico se prevén las acciones evaluativas, para
valorar el logro de los objetivos.
2.8. Educación Bilingüe
La educación bilingüe es un proceso educativo, sistemático y su propósito es
la formación integral de la persona humana, el fortalecimiento de la cultura de
los diferentes pueblos que conforman nuestra nación.
• El currículo de la educación bilingüe permite la participación activa y
reflexiva de los sujetos que conforman la comunidad educativa tomando
en cuenta la cultura y los valores de respeto e igualdad.
• El fundamento legal de la educación bilingüe radica en el acuerdo de paz
sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas, especifica que el
sistema educativo debe responder a la diversidad cultural y lingüística de
Guatemala.
• Entre los objetivos de la educación bilingüe se encuentran los siguientes:
a) Escuchar comprensivamente mensajes en ambos idiomas.
b) Producir mensajes en la lengua materna y en una segunda lengua.
c) Leer mensajes escritos en lengua materna y en una segunda lengua.
d) Interpretar mensajes escritos en lengua materna y en una segunda
lengua.
e) Producir en lengua materna y una segunda lengua mensajes escritos.
32
• Políticas prioritarias de la Educación Bilingüe
a) Impulsar la lecto-escritura del idioma materno de las niñas y de los
niños indígenas.
b) Impulsar el uso pedagógico del idioma materno de las niñas y los niños
indígenas.
c) Desarrollar una segunda lengua en las niñas y los niños indígenas.
2.9. Currículo Nacional Base
2.9.1 Fundamentación: El Curriculum Nacional Base se fundamenta en
aspectos derivados de nuestra realidad y pretende la formación integral del ser
humano, para su propia formación y para el desarrollo de los pueblos y de la
nación, la fundamentación hace énfasis en lo siguiente:
a) Valoración de la identidad personal, cultural e intercultural.
b) En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y
ambientes educativos.
c) En las interacciones entre los sujetos que además de construir democracia
participativa fortalece la interculturalidad.
2.9.2. Objetivos del Nuevo Curriculum Nacional Base
a) Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un
país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y
enriqueciendo la identidad personal y la de sus pueblos como sustento en
la unidad de la diversidad.
b) Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base
fundamental para la realización personal, desempeño en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada pueblo y el desarrollo nacional.
33
c) Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la
nación como base para el fortalecimiento endógeno que favorezca el
crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y
provechosas.
d) Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades
morales, espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.
e) Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto
a la vida, a las personas y a los pueblos con sus diferencias individuales,
sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e
instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
f) Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la
vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el
cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
búsqueda del bien común.
g) Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para
que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en
forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de
soluciones justas a la problemática nacional.
h) Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la
ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la
preservación del medio ambiente y el desarrollo integral sostenible.
i) Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema
educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro
pueblos guatemaltecos (Ladino, Garífuna, Xinca, Maya), en los diferentes
niveles educativos.
j) Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a
las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
34
2.10 Hacia la Reforma Educativa Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces
de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que
deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surge criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de
organizaciones y lectores específicos. En el marco sociocultural de la Reforma
Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se
desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la
Constitución Política de la República (1985).
La Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresión de una sólida conciencia ecológica. Asimismo, el reconocimiento
valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da
relevancia la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su
propuesta curricular, de manera que el eje la diversidad cultural, que responda a
las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo
equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad
de un futuro mejor. Esto es lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria,
justa, participativa, intercultural, pluricultural
35
2.11. La Transformación Curricular
¿Qué es?
¿Qué propone?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa.
Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques,
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas
formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los
actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
• Un paradigma educativo diferente con una visión intercultural y bilingüe.
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional niveles, ciclos y
grados / etapas.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo
organizado en competencias.
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la
calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con
participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al
proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la
vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los
valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia
con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con
la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El
36
desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza
étnica, lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas
identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la
participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una educación con
excelencia y adecuada a los avances de la cien y la tecnología. El impulso a
procesos educativos basados en el aprender a conocer y pensar, aprender a ser,
aprender a convivir y aprender a emprender.
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre
los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo
paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la
ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes
desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del
conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al
proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis
en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde
la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para
crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la
práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y
honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo
humano integral.
37
2.12. El Currículum Se concibe el Currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco
para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y
de la nación plural. El Currículum se centra en la persona humana como ente
promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características
culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.
Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos
educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente
constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y
se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de
otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al
desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias
individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
2.12.1. Características del Currículum
• Flexible
• Perfectible
• Participativo
• Integral
38
2.12.2. Componentes del Currículum
Son características del Currículum, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en
el país. Las características son las siguientes:
a) El Currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se
aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para
hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
b) El Currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las
situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de
los Pueblos y de la Nación.
c) El Currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores
sociales y pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes.
El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar
el protagonismo persona y social, el liderazgo propositivo y el logro de
consensos.
d) Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera
que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes La integración curricular se da en
tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje.
39
2.12.3. Competencias del Currículo
• Competencias Marco
• Competencias de Eje
• Competencias de Área
• Competencias de Grado o Etapa
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una
estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para
participar en un mundo l l que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de Currículum que nos ocupa, se define la competencia como “la
capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se
fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el
área de conocimiento el contexto. Ser competente, más que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuad y flexible en nuevas
situaciones. En el Currículum se establecen competencias para cada uno de los
niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco,
Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.
Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinal) y los indicadores de logro respectivos.
A continuación se describe cada una de las categorías descritas.
Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la
formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes
de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinal) ligados a realizaciones
o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel
Medio o Ciclo Básico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Señalan los
aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal ligados a
40
realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir
la pertinencia de los aprendizajes. comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y ac s que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de
las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo
cognitivo y lo sociocultural. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes
que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de
las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinal.
Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a
hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber
cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinal se refieren al “saber ser” y se
centran en valores y actitudes.
Por último, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integración de
los elementos declarativos, procedimentales y actitudinal que les permitan
desarrollar sus potencialidades en propositiva y creativa. Los indicadores de logro
se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica
bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
41
2.13. Concreción de la Planificación Curricular
Niveles de concreción de la planificación curricular
Nivel Nacional
Actividades que lo caracterizan
Nivel Regional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos
comunes y las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los
elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el Currículum Nacional
contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y
multilingüe. Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los
cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores
oficial, derivado y por cooperativa además, es la base sobre la cual se
autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las
intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da
autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen
el diseño general, de acuerdo con las características sociales, culturales y
lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de acción
general que propone es posible elaborar casos particulares. Establece las bases
para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo
productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del
país.
Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las
culturas y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
práctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que
todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Estas competencias
responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia nica. Para ello
42
fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de
cada uno de los pueblos del país. Incorpora el idioma materno como medio del
aprendizaje y como objeto de estudio. Además, impulsa el aprendizaje de un
segundo y un tercer idioma.
Establece los lineamientos que orientan la concreción el currículum desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea d conocimiento y
práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de
manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social,
económica, cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural.
43
CAPITULO III
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
3.1. Hipótesis acción
Si implementamos el nuevo Curriculum Nacional Base en el nivel primario, el
proceso de aprendizaje será más participativo y significativo.
3.2. Objetivos de la investigación
• Objetivo general.
Implementar capacitaciones en relación al planeamiento didáctico y la
aplicación del nuevo Currículum Nacional Base al Personal Docente del
nivel primario del municipio de San Rafael Pétzal, departamento de
Huehuetenango.
• Objetivos específicos:
1. Establecer los beneficios que trae a los alumnos la implementación del
nuevo curriculum nacional base en las escuelas primarias del municipio
de San Rafael Pétzal, departamento de Huehuetenango.
2. Identificar los diferentes componentes del nuevo Currículo Nacional
Base para la elaboración de una guía sobre planeamiento didáctico con
aplicación del nuevo Currículo Nacional Base.
3. Elaborar formatos de planeamiento didáctico que orienten a los
docentes del nivel primario para la redacción de los planes didácticos
acordes al nuevo Currículo Nacional Base.
4. Implementar capacitaciones a docentes del nivel primario en relación
al planeamiento didáctico con aplicación del nuevo Currículo Nacional
Base.
44
5. Elaborar una guía de planeamiento que oriente a los docentes sobre
temas didácticos – pedagógicos en relación al nuevo Curriculum
Nacional Base.
3.3. Planteamiento general de Propuesta a experimentar
La visión con la cual fue creado el Nuevo Currículo Nacional Base se refiere a
poder realizar la tarea docente con un nuevo modelo pedagógico que permita el
desarrollo integral de los alumnos, preparándolos para la vida, fortaleciendo el
pensamiento lógico reflexivo para que los alumnos tengan la capacidad de
solucionar sus propios problemas que en la vida se le presenten. Se debe pensar
en brindar al usuario una educación con base en aprendizaje significativo para que
el conocimiento pueda aplicarse cuando se presenten problemas, para algún día
poder erradicar la pobreza, que los niños y niñas se apropien de los conocimientos
realizando las actividades que en el nuevo modelo educativo se plasman.
Con la implementación de la Guía sobre Planeamiento Didáctico con
aplicación del nuevo Currículo Nacional Base dirigida a maestras y maestros del
nivel primario del municipio de San Rafael Pétzal, departamento de
Huehuetenango se pretende que las maestras y los maestros desarrollen un tipo
de educación más creativa, dinámica y participativa planificando acorde a los
componentes del nuevo Currículo Nacional Base lo que traerá como consecuencia
que los docentes se apropien de su trabajo desarrollando todas sus actividades
pedagógicas basándose en el plan didáctico elaborado para el proceso de
enseñanza.
En los diferentes establecimientos educativos del municipio de San Rafael Pétzal,
departamento de Huehuetenango aún no se han implementado en forma
sistemática el Nuevo Currículo Nacional Base, se piensa que la razón de esto es
porque también en la Coordinacion Técnica Administrativa desconocen la forma
de cómo presentar el plan, por lo que este estudio pretende brindar capacitaciones
sobre planeamiento didáctico acorde al Nuevo Currículum Nacional Base.
45
La implementación de capacitaciones a docentes del nivel primario sobre
planeamiento didáctico y tomando en cuenta el Nuevo Currículo Nacional Base,
permitirá a los docentes a realizar un análisis reflexivo en su implementación,
dándole la oportunidad de revisarlo y crear actividades para desarrollarlas en clase
tomando en cuenta los recursos existentes en la comunidad. El proyecto se
realiza en etapas para lo cual se elaboró el cronograma correspondiente a efecto
de realizar las actividades de forma lógica.
46
3.4. Parámetros para verificar el logro de los objetivos de investigación
No.
PARÁMETROS
INDICADORES
TIEMPO
CUMPLIMIENTO DE LOS
PROCESOS
1.
Beneficios que trae a los participantes el proyecto de capacitación sobre planeamiento didáctico de acuerdo al nuevo curriculum nacional base.
-El proceso es más participativo.
- Los participantes obtienen nuevos conocimientos.
- Desarrollo profesional
- Trabajo en equipo
Agosto del año 2008
Todos estos indicadores se fueron dando en forma satisfactoria, principalmente se motivaron por las capacitaciones
2.
Etapas que se realizan para la implementacion del proyecto de capacitaciones
-Selección del municipio.
- Diagnóstico con los maestros.
- Aplicación del FODA
-Selección del proyecto.
- Ejecución del proyecto.
Implementación del proyecto de capacitaciones.
Agosto del año 2008
Se cumplió en todos los indicadores lo que facilitó cumplir con todas las etapas sistematizando las actividades.
47
3.
Elaboracion de formatos de planificación que oriente a los maestros (as) vaciar la información didáctica para el desarrollo de clases.
-Elaboración de formatos de planes de primaria.
-Clasificar los formatos de planes para el CEC y CEF.
De agosto a septiembre de 2008
Los formatos cumplieron con su cometido puesto que fueron tomados en cuenta por los maestros para planificar.
4.
Asesoría técnica que oriente a los maestros y maestras en relación a como llenar el formato de plan tomando en cuenta los libros de nuevo curriculo nacional base.
-Ubicación de grupos de trabajo.
-Elaboración de agendas específicas.
-Operativización de los formatos de planificación elaborados.
Septiembre del año 2008
Los maestros y maestras en alto porcentaje entendieron el formato y llenaron el mismo utilizando los libros del nuevo Currículo Nacional Base.
5.
Proyecto de capacitaciones a docentes sobre planeamiento didáctico como herramienta padagógica – didáctica de los docentes en la realización de sus clases.
-Proyectos educativos significactivos para los maestros y maestras.
-Formatos de planeamiento entendidos y aplicados.
Octubre del año 2008
Se concluyó el proyecto con la aplicación de planes didácticos elaborados de acuerdo al nuevo Currículo Nacional Base.
48
3.5. Cronograma de trabajo
Año 2008
FECHA DE EJECUCION
No. Actividades del proyecto Agosto Septiembre Octubre
1. Selección de la comunidad
2. Diagnóstico y aplicación del FODA.
3. Análisis de problemas y selección del proyecto
4. Selección de útiles y enseres a utilizar en el desarrollo del proyecto.
5. Preparación de material a utilizar en las capacitaciones.
6. Compra de materiales a utilizar en la capacitación
7. Calendarización de las capacitaciones.
8. Ejecución de capacitaciones a los docentes
9. Socialización de experiencia obtenida.
10. Evaluación del proyecto
49
CAPITULO IV
EJECUCION
4.1. Actividades y resultados de socialización.
Para la implementación del proyecto fue necesario seguir un orden lógico de
todas las actividades, teniendo el cuidado de completar cada una de las etapas
para el buen funcionamiento del proyecto, estas etapas se desarrollaron de la
forma siguiente.
4.1.1. Selección de la comunidad
Para la selección de la comunidad en la cual se ejecutó el proyecto fue
necesario tomar en cuenta el tiempo para realizar el mismo, así también el
número de docentes, considerar el apoyo de la Coordinación Técnica
Administrativa, esto con el fin de obtener importante información que permitió
identificar necesidades.
Se utiizaron algunos parámetros entre los que se mencionan los siguientes:
• Nivel académico de los docentes participantes
• Deseo e interés por participar
• Nivel de comprensión
• Actitud positiva de los participantes
• Disponibilidad de tiempo para dedicarle al proyecto
• Lugares para desarrollar las capacitaciones
Al final se decidió por llevar a cabo el proyecto en la comunidad de la cabecera
municipal de San Rafael Pétzal, departamento de Huehuetenango, con los y las
docentes que laboran en el municipio.
50
4.1.2. Estudio comunitario
Fue un estudio que se realizó en la comunidad por medio de entrevistas
con diferentes docentes que laboran en varios establecimientos del municipio, se
elaboró un cuestionario para recabar más información. El estudio comunitario
condujo al diagnóstico en el cual se detectó la situación de los docentes en
relación al planeamiento didáctico.
4.1.3. Nómina de los docentes participantes
1. Freddy Enrique Solares López
2. Reynaldo Morales Sales
3. Virginia Rosalinda Herrera
4. Victor Hugo Herrera Pérez
5. Benjamín López
6. Jhancy Mejía Morales
7. Ignacio Aguilar
8. Vilma Patricia del Valle Galindo
9. Selvyn Marco Tulio Cardona
10. Oscar López Domingo
11. Margarita Ordóñez
12. María Elena García Ortíz
13. Migdalia Díaz
14. Margarita Sales
15. Wendy Aguirre
51
16. Francisca Ortíz
17. Armando López
18. Morty Morales
19. Edwin Cardona
20. Rolando López
21. Sindy Salazar
22. Greidy Salazar
23. Felicita Domingo
24. María Teresa Domingo
25. Edwin López
26. Sergio Domingo
27. Yenifer Galindo
28. Osmar Palacios
29. Narciso Jerónimo
30. Ricardo Ortíz
31. Rolando Méndez
32. Marco Augusto Méndez
33. Inocenta López
34. María Albertina Jerónimo
35. Raúl Mata
36. Efraín Godínez
52
37. Carlos López
38. Julio Sales
39. Rigoberto Sales
40. Eva Sales
41. Elvira Sales
42. Alfredo Mata
43. Brenda Morales
44. Neftaly García
45. Melvin Morales
46. Yovani Aguirre
47. Lucinda López
48. Edvin Jerónimo
49. Oscar Morales
50. Alva Morales
51. Sandra Morales
52. Cornelio Sales
53. Ruth del cid
54. Alida López
55. Omar Mendoza
56. Elsa Sánchez
57. Eva Mata
53
58. Eloisia Sales
59. Vidal Sales
60. Miguel Jiménez
Con los participantes se procedió a organizar 6 grupos de trabajo de 10
elementos cada uno para la realización de diferentes actividades.
54
4.1.4. Búsqueda de la persona idónea para impartir la capacitación.
Se solicitó la colaboración del personal que labora en la Coordinación
Técnica Administrativa así también de personal idóneo de la Dirección
Departamental de Educación encargados de dar a conocer el Nuevo
Currículo Nacional Base.
4.1.5. Ejecución del proyecto (metodología)
La ejecución del proyecto se desarrolló en diversas etapas
No. ACTIVIDADES DEL PROYECTO RESULTADOS
1. Selección de la comunidad Comunidad seleccionada
2. Estudio de la comunidad Análisis situacional de la comunidad
3. Conformación de comisiones Eleccion de coordinadores de cada comisión
4. Capacitación de los participantes sobre planeamiento didáctico
Los participantes quedaron capacitados sobre las diferentes formas de elaborar un plan didáctico de acuerdo al Nuevo Currículo Nacional Base.
5. Preparacion de los materiales a utilizar en el evento
Todos los materiales a utilizar se prepararon con tiempo.
6. Distribución de los folletos con modelos diferentes de planes
Se realizó la distribución de los modelos de planes didácticos.
7. Planificación para dar seguimiento al proyecto.
Reuniones con la Coordinadora Técnica Administrativa Licda. Herlinda de León.
8. Evaluación del proyecto Se efectuó en todo momento desde el inicio hasta después de concluido el proceso.
55
Se aplicaron las siguientes estrategias:
• Reuniones permanentes con las diferentes comisiones organizadas
• Reuniones con la Coordinadora Técnica Administrativa y Orientador
Técnico Bilingüe
4.1.6. Recursos
Humanos:
• Coordinadora Técnica Administrativa
• Orientadores Técnicos Bilingües
• Directores de establecimientos educativos
• Maestros y maestras que laboran en los diferentes establecimientos
educativos.
Institucionales:
• Coordinación Técnica Pedagógica
Materiales:
• Hojas de papel bond
• Papelógrafos
• Computadora
• Cañonera
• Escritorios
• Mesas para trabajo
• Marcadores
56
Financieros (presupuesto)
RECURSOS
INSTITUCIÓN DONANTE
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
HUMANOS
Personal de la Coordinación Técnica Administrativa
Practicante EPS
Q 80.00
Q 240.00
Personal de la Dirección Departamental de Educación
Practicante EPS
Q 75.00
Q 375.00
MATERIALES
Alquiler de cañonera
Practicante EPS
Q 100.00
Q 1,500.00
Marcadores Practicante EPS Q 4.75 Q 57.00
Hojas de papel bond
Practicante EPS Q .10 Q 50.00
Papelografos Practicante EPS Q .50 Q 50.00
Impresión de 60 guías
Practicante EPS Q 10.00 Q 600.00
TOTAL Q 260.35 Q 2,872.00
57
4.2. Producto final
GUIA SOBRE PLANEAMIENTO DIDACTICO CON APLICACIÓN DEL NUEVO CURRICULO NACIONAL BASE DIRIGIDA A MAESTRAS Y MAESTROS DEL
NIVEL PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE SAN RAFAEL PETZAL, DEPARTAMENTO DE HUEHUETENANGO
PROYECTO IMPLEMENTADO EN EL MUNICIPIO DE SAN RAFAEL PETZAL, DEPARTAMENTO DE
HUEHUETENANGO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
58
INDICE
Carátula
Presentación
Pag.
4.2.1. Objetivos de la guía de orientación………………………………… 61
4.2.2. Temática de capacitación a maestros y maestras……………….. 61
4.2.3. Capacitación a maestros y maestras
(Planes y programas)………………………………………………… 62
4.2.4. Propuesta de formatos de planes didácticos acordes al Nuevo
Currículo Nacional Base del Ciclo de Educación Fundamental
Y el Ciclo de Educación Complementaria………………………….. 66
Conclusiones………………………………………………………….. 95
Recomendaciones……………………………………………………. 96
59
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
PROYECTO: GUIA SOBRE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO CON APLICACIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL BASE DIRIGIDA A MAESTRAS Y MAESTROS DEL NIVEL PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE SAN RAFAEL
PÉTZAL, DEPARTAMENTO DE HUEHUETENANGO
Vilma Patricia del Valle Galindo
Carné No. 200250962
Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
Huehuetenango, noviembre de 2010
60
PRESENTACION
La guía de orientación sobre capacitaciones a maestras y maestros sobre
planeamiento didáctico acorde al Nuevo Curriculum Nacional Base tiene como
objetivo principal facilitar a los participantes talleres de capacitación sobre
Reforma Educativa, Currículum Nacional Base, Planeamiento Didáctico con la
presentación de un compendio de diferentes formas de planes para su utilización
en Ciclo de Educación Fundamental y en el Ciclo de Educación Complementaria,
se pretende hacer de la capacitación un ambiente de información, participación,
convivencia y lo más valioso compartir la experiencia pedagógica.
Asimismo constituye un apoyo para las maestras y maestros que tienen el deseo y
la voluntad de cambiar una metodología tradicional por una metodología activa,
también facilita el trabajo participativo realizando actividades prácticas para lograr
las competencias propuestas.
61
4.2.1. Objetivos de la Guía de Orientación
• General: Proporcionar a las maestras y maestros un documento de
apoyo para planificar sus clases.
• Específicos:
- Proporcionar elementos teóricos a los maestros y maestras
sobre la Reforma Educativa.
- Aplicar metodología activa participativa en la ejecución de las
capacitaciones.
- Fortalecer la planificación didáctica y las diferentes formas de
evaluación del aprendizaje.
Cómo utilizar la guía:
Esta guía ofrece elementos pedagógicos y didácticos necesarios en el que
hacer educativo para que puedan planificar sus clases de acuerdo al Nuevo
Currículo Nacional Base. Se dan a conocer temas de importancia para los
maestros y maestras así también para los directores de los diferentes
establecimientos educativos.
4.2.2. Temática de capacitación a maestras y maestros
1. Reforma educativa
1.1. Conozcamos la Reforma Educativa
1.2. Organizados para la Reforma Educativa
62
2. Educación
2.1. Educación Bilingüe
3. Currículo Nacional Base
4. Planeamiento
4.1. Definición
4.2. Planeamiento didáctico
2.2.1. Clases de planes
4.2.3. Capacitación a maestras y maestros
63
PLAN DE SENSIBILIZACIÓN DEL MAGISTERIO DEL MUNICIPIO DE SAN RAFAEL PÉTZAL, DEPARTAMENTO DE HUEHUETENANGO
Objetivos:
• Sensibilizar a los participantes sobre la necesidad de conocer la Reforma
Educativa.
• Exponer los componentes importantes del Nuevo CurrÍculo Nacional Base.
• Lograr la participación activa de las maestras y maestros participantes en la
capacitación
Temática a Desarrollar
TEMATICA FECHA LUGAR
1. Reforma Educativa
2. Educación
2.1 Educación
Bilingüe
17/09/2008
Salón Escuela urbana
3. Currículo Nacional
Base
4. Taller :
Sistematización del
proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje
18/09/2008
Salón Escuela Urbana
64
5. Planeamiento
6. Planeamiento
didáctico
19/09/2008
Salón Escuela Urbana
Metodología:
• Presentación de objetivo
• Lluvia de ideas
• Charla interactiva
• Socialización de tema
• Puesta en común
• Trabajos grupales
• Plenarias
• Evaluación
Metas
• Participación de 60 docentes
• Entrega de 60 guías de orientación sobre planeamiento didáctico
Recursos
• Humanos:
-Maestras
-Maestros
-Coordinador Técnica Administrativa
65
-Estudiante Epesista
• Materiales
-Cartulinas
-Papelógrafos
-Marcadores
-Masquintape
-Cañonera
• Financieros
-Los gastos que se ocasionarán con la realización de las capacitaciones a
docentes serán cubiertos en su totalidad por la alumna epesista.
66
4.2.4. Propuesta de planes didácticos acordes al Nuevo Currículo Nacional Base, correspondientes al Ciclo de Educación Complementaria como un aporte pedagógico para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en las escuelas del nivel primario del municipio de San Rafael Pétzal, departamento de Huehuetenango.
67
COORDINACIÓN TÉCNICO ADMINISTRATIVA
13-19-34 SAN RAFAEL PETZAL
HUEHUETENANGO
GUIA DE PLANIFICACIÓN DOCENTE
GRADOS:
CICLO DE EDUCACIÓN FUNDAMENTAL (CEF)
CICLO DE EDUCACIÓN COMPLEMENTARIA (CEC)
68
ESTIMADOS COMPAÑEROS MAESTROS Y MAESTRAS.
Con un cordial saludo me permito presentarles físicamente mi aporte de práctica supervisada de la carrera de Licenciatura en Investigación Educativa, la cual me permitió elaborar una Guía sobre Planeamiento Didáctico. El objeto primordial es proporcionar al docente una herramienta que le permita facilitar la elaboración de planes didácticos.
Con el nuevo milenio se ha innovado la educación permitiendo que el alumno sea el protagonista de su educación, debido a dicho cambio fue necesario que los objetivos que eran en función del maestro se cambiaran por las competencias que son en función del alumno, permitiéndole con ello desarrollar su creatividad en las diferentes áreas y sus componentes. La guía sobre Planeamiento Didáctico debe aprovecharse porque facilita al docente la elaboración de la planificación logrando con ello un rendimiento adecuado del alumno.
69
INTRODUCCIÓN
La educación en Guatemala con frecuencia cambia sus políticas de gobierno y con ello las políticas educativas que no permiten que cada una de ellas concluya con los objetivos planteados, es importante tomar en cuenta que la educación requiere de los diversos programas de apoyo que el MINEDUC o instituciones que presten a las escuelas para fortalecerla y beneficiar a niños y niñas que lo necesitan y les ayudará a salir adelante. Para lograr una educación actualizada es necesario que todos los docentes se actualicen en planeamiento didáctico, para alcanzar resultados que permitan una educación con calidad
Que la calidad educativa no mejora debido a que el maestro se niega a recibir capacitaciones por considerarlas poco productivas a pesar de la importancia de una educación con calidad para salir del subdesarrollo, Guatemala sigue arrastrando una educación que no permite a los educandos el acceso a mejores condiciones de vida, La educación es la base fundamental de una persona, comunidad o país, por la cual se demuestra el nivel de capacidad para un desenvolvimiento satisfactorio de los futuros ciudadanos.
.
70
1. OBJETIVOS.
1.1. GENERAL
1.1.1. Utilizar una planificación técnica basada en el Nuevo Currículo
Nacional Base (CNB)
1.2. ESPECÍFICOS
1.2.1. Orientar a los docentes sobre la importancia del planeamiento
didáctico.
1.2.2. Mejorar el planeamiento didáctico a través de talleres.
1.2.3. Contribuir con la implementación del Currículo Nacional Base
mediante la planificación didáctica.
1.2.4. Proporcionar material de apoyo que faciliten el proceso de
planeamiento didáctico
2. METAS.
2.1. Capacitar a 60 docentes sobre la temática del planeamiento
didáctico.
2.2. Utilizar adecuadamente un modelo de planeamiento didáctico acorde
al Currículo Nacional Base
2.3. Proporcionar tres modelos de planeamiento didáctico.
71
3. MOMENTOS DIDÁCTICOS.
3.1. El planeamiento
Es una previsión de lo que tiene que hacerse, todos los trabajos
escolares deben ser planificados para evitar la improvisación que
tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar.
3.2 ¿Qué es planeamiento didáctico?
Es utilizar un documento que sirve de guía al docente para impartir
de forma sistemática los contenidos, lo que permitirá un desarrollo
participativo con el fin de saber: Que enseñar, porque enseñar, a
quien enseñar, cómo enseñar.
3.3. La ejecución.
Se realiza a través de las clases y demás actividades docentes, es la
materialización del planeamiento.
3.4. La verificación
Es la parte final de la función docente. La verificación debe figurar en
todo el transcurso de la ejecución, con la finalidad expresa del
control y rectificación con el fin de retroalimentar la función docente.
72
4. TIPOS DE PLAN
4.1. Plan de curso.
Se planifica la temática para un año lectivo de una disciplina
determinada con sentido de continuidad.
4.2. Plan de unidad.
Se planifica de forma organizada y articulada a una técnica de
enseñanza dividiendo la materia en unidades de ciclo.
4.3. Plan de clase.
Es el plan que permite realizar actividades docentes en un solo período
con un tiempo determinado.
4.4. Planeamiento coordinado
Este tipo de plan permite coordinar todas las materias en un mismo
tema (clases integradas)
4.5. Planeamiento de actividades extra aula
Las actividades extra clase son prácticas escolares planificadas por la
dirección del establecimiento y comisiones especificas para charlas
Educativas o actividades recreativas.
4.6. Planeamiento de orientación educacional.
Este tipo de plan permite que el alumno sea más asistido logrando una
mejor asistencia.
73
PLAN SEMANAL
ESTABLECIMIENTO:_______________________________________MUNICIPIO_____________________DEPARTAMENTO_______________
PROFESOR:_________________________________________________________________
GRADO:______SECCIÓN:____PERIODO DE EJECUCIÓN_____AL____DE__________2008
COMPONENTE:_______________________________________________________________
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES TAREAS EVALUATIVAS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES TAREAS EVALUATIVAS
74
MATEMÁTICA
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES TAREAS EVALUATIVAS
MEDIO SOCIAL Y NATURAL
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES TAREAS EVALUATIVAS
FORMACIÓN CIUDADANA
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES TAREAS EVALUATIVAS
75
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES TAREAS EVALUATIVAS
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES TAREAS EVALUATAIVAS
F____________________________________________________ SELLO Vo.Bo. _________________________________________
PROFESOR DE GRADO DIRECTOR DEL ESTABLECIMIENTO
76
PLANIFICACIÓN SEMANAL DE LOS CURSOS ____________________________________________________GRADO: ____________________
FECHA DE EJECUCIÓN: del al de de 2008 CATEDRÁTICO:
SAN RAFAEL PÉTZAL, HUEHUETENANGO
AREAS Competencia Indicador de logro
Contenidos ACTIVIDADES EVALUACIÓN declarativos procedimentales actitudinales
Exploración de conocimientos Explicación del tema Análisis de ilustracionesRealización de ejercicios Resúmenes Trabajos grupales Trabajos individuales Presentación oral Lectura y escritura Actividades extra aulas Dictados Dinámicas Otras:
77
PLAN SEMANAL
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA
SAN RAFAEL PÉTZAL, HUEHUETENANGO.
PROFESOR:____________________________________________________GRADO___________________________SECCIÓN____________
DEL____________________________AL____________________________MES_________________AÑO______________________________
AREA
COMPONENTE
COMPETENCIA
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1
PROCEDIMENTALES DECLARATIVOS ACTITUDINALES
78
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2
PROCEDIMENTALES DECLARATIVOS ACTITUDINALES
MATEMÁTICA
PROCEDIMENTALES DECLARATIVOS ACTITUDINALES
79
CIENCIAS SOCIALES
PROCEDIMENTALES DECLARATIVOS ACTITUDINALES
CIENCIAS NATURALES
PROCEDIMENTALES DECLARATIVOS ACTITUDINALES
80
EXPRESIÓN ARTISTICA
PROCEDIMENTALES DECLARATIVOS ACTITUDINALES
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
PROCEDIMENTALES DECLARATIVOS ACTITUDINALES
81
FORMACIÓN CIUDADANA
PROCEDIMENTALES DECLARATIVOS ACTITUDINALES
f_______________________________________________ Vo.Bo. ___________________________________________
PROFESOR DE GRADO DIRECTOR DEL ESTABLECIMIENTO
82
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA
SAN RAFAEL PÉTZAL, HUEHUETENANGO.
PROFESOR:____________________________________________________GRADO___________________________SECCIÓN________________________
DEL____________________________AL____________________MES___________AÑO__________________________________________
ÁREAS COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN IDIOMA L1
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
IDIOMA L2
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
83
MATEMATICA
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
CIENCIAS SOCIALES
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
CIENCIAS NATURALES
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
84
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
MEDIO SOCIAL Y NATURAL
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
PRODUCTIVIDAD
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
85
FORMACIÓN CIUDADANA
Exploración de conocimientos Explicación del temaEjercicios escritos Redacción de texto Dictados Ejercicios orales Presentación oral Trabajos grupales Trabajos individuales Comprensión de lectura Comprensión auditiva Juegos o dinámicas Actividades extra aulas Otras:
F_______________________________________________ F____________________________________________
PROFESOR DE GRADO Vo. Bo. DIRECTOR
86
ASIGNATURA:________________________________________________________________________________________________________ FECHA:______________________________________________________________________________________GRADO:_________________ PROFESOR:__________________________________________________________________________________________________________ COMPETENCIA:_______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
MATERIALES Y RECURSOS
LOGROS O EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
F.___________________________________________ Vo.Bo._______________________________________
87
FORMATO DE PLAN DIARIO
ASIGNATURA:_____________________________________________________________________________________________________________________
FECHA:______________________________________________________________________________________GRADO:_____________________________
PROFESOR:______________________________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:___________________________________________________________________________________________________________________
FACES DEL PROCESO
DIDÁCTICO
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
OBSERVACIONES
MOTIVACIÓN PRESENTACIÓN DESARROLLO FIJACIÓN
88
INTEGRACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
f.______________________________________________ Vo.Bo. _________________________________________
Profesor de grado Director del establecimiento
89
PLAN DE UNIDAD
ESTABLECIMIENTO:__________________________________________________________________________________________________________________________________________
FECHA:__________________ASIGNATURA:______________________GRADO:_________________TEMA______________________________________________UNIDAD_______________
PROFESOR: :________________________________________________________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS MEDIOS
MOTIVACIÓN
CONTENIDO TECNICAS DE ENSEÑANZA
90
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
F. DOCENTE:___________________________________________ F. DIRECTOR:_______________________________________________
91
PLAN DE ACTIVIDADES EXTRA AULA
ASIGNATURA:_____________________________________________________________________________________________________________________
FECHA:______________________________________________________________________________________GRADO:_____________________________
PROFESOR: :___________________________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA
CONTENIDO
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
TIEMPO
RECURSOS
F. RESPONSABLE________________________________________________________________
92
PLAN DE CURSO.
ASIGNATURA:___________________________________________________________________________GRADO_______________________
PROFESOR: :____________________________________________________________________________________________________________________
METODOLOGÍA:_______________________________________________________________________________________________________
TÉCNICAS:___________________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO:________________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN FECHA
UNIDAD I UNIDAD II
93
UNIDAD III
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN FECHA
UNIDAD IV
94
UNIDAD V UNIDAD VI
F__________________________________________ F_____________________________________________
PROFESOR DIRECTOR DEL ESTABLECIMIENTO
95
CONCLUSIONES
1. Se entregaron al los maestros y maestras del municipio de San Rafael
Pétzal una guía sobre planeamiento didáctico para fortalecer el proceso
enseñanza aprendizaje.
2. En la capacitación a docentes se fortaleció la temática sobre Reforma
Educativa dando énfasis en los ejes.
3. En la capacitación se implementó la metodología participativa, realizando
actividades de socialización, trabajo en grupo, plenarias entre otras.
96
RECOMENDACIONES
1. Se debe tomar en cuenta lo establecido en la guía de orientación para
facilitar el planeamiento didáctico.
2. Los docentes deben aplicar en el aula los diferentes ejes de la Reforma
Educativa, haciendo énfasis en la Democracia y Cultura de Paz
3. Para fortalecer las habilidades pedagógicas del docente es necesario
implementar la metodología participativa en reuniones de trabajo .
97
CAPITULO V
EVALUACION
5.1. Evaluación de resultados en relación a los objetivos
Esta acción permitió proporcionar evidencia del alcance de lo que
inicialmente se había propuesto, en cuanto a los beneficios que
trae a los participantes la Guía sobre Planeamiento Didáctico con
aplicación del nuevo Currículo Nacional Base dirigida a maestras
y maestros, se observó que al principio en los maestros se
observaba mucha incertidumbre sobre la forma de desarrollar la
temática, pero en el desarrollo de las actividades se fue
evidenciando el interés de los docentes por adquirir nuevos
conocimientos en relación a la temática a desarrollar en las
diferentes capacitaciones y taller planificado.
5.2. Evidencia de desarrollo sostenible
Para que un proyecto tenga el éxito deseado es necesario que
todos los participantes tengan la disponibilidad y el deseo de
superarse y de participar, que esté presto y dispuesto a colaborar
en todo el proceso, se observó que los docentes se mantuvieron
activos en el desarrollo de las diferentes actividades.
5.3. En qué forma la propuesta tendrá seguimiento
En cuanto al financiamiento estas capacitaciones fueron cubiertas
con fondos de la estudiante epesista, para continuar con la
realización de capacitaciones, se procedió a plantearle a la
Coordinadora Técnica Administrativa la importancia de las
capacitaciones con temas de impacto social, por lo que se deben
planificar para mantener a los maestros y maestras actualizados
en relación a los cambios educativos.
98
Los maestros y maestras manifiestan estar dispuestos a recibir
capacitaciones impartidas de forma dinámica y con personas
preparadas academicamente y que dominen la temática a
desarrollar en las capacitaciones.
5.4. Reflexión sobre todo el proceso.
Para la sistematización de experiencias y poder hacer una
reflexión de las actividades, fue necesaria una reunión con todos
los maestros y maestras en donde tuvieron la oportunidad de
manifestar sus puntos de vista sobre la Guía de planeamiento
didáctico.
5.5. Experiencias sobresalientes
Como se ha indicado anteriormente gracias a la buena voluntad y
al deseo de participar en la capacitación sobre planeamiento
didáctico acorde al nuevo Currículo Nacional Base, se resaltan las
siguientes experiencias:
- La organización de grupos fue de suma importancia para el
desarrollo de trabajos en equipo.
- El compartir conocimientos adquiridos empíricamente y
teóricamente con los demas participantes en las
capacitaciones.
- Aprovechar de manera eficiente el tiempo de duración de la
capacitación.
- La comunicación que se manifestó entre los participantes fue
efectiva, asi también la sostenida departe de la alumna
epesista con la Coordinadora Técnica Administrativa.
- En la evaluación los participantes manifestaron su sentir
acerca de la capacitación en donde se sintieron satisfechos
por el trabajo realizado por la epesista.
99
5.6. Concretizar teorías que propone para realizar cambios o mejoras
en la Institución.
Con la implementación de proyectos educativos, el proceso
enseñanza – aprendizaje se tornará más dinámico y participativo
lo que permitirá al estudiante el desarrollo de habilidades y
conocimientos en respuesta a las necesidades pedagógicas de
los maestros y maestras.
100
CONCLUSIONES
1. Se implementó un plan de capacitaciones con herramientas relacionadas
al planeamiento didáctico para fortalecer la forma de impartir clases por
parte de los maestros y maestras.
2. Los beneficios que trae a los alumnos al recibir sus clases con la
implementación del nuevo Currículo Nacional Base es que desarrolla
sus habilidades físicas y mentales debido a que la clase es más
participativa.
3. Los componentes del Currículo Nacional Base son: Competencias
Marco, Competencias de Eje, Competencias de área, Competencias de
grado o etapa.
4. Se elaboraron diferentes formatos sobre planeamiento didáctico como
una herramienta pedagógica para que maestros y maestras tengan la
oportunidad de utilizar el que consideren mas adecuado.
5. Se llevaron a cabo diversas capacitaciones con diferentes temas
relacionados al proceso enseñanza aprendizaje como lo es: Reforma
Educativa, Educación, Currículo Nacional Base y Planeamiento
Didáctico.
6. Se elaboró una Guía de Planeamiento Didáctico para que oriente a los
docentes sobre temas didácticos – pedagógicos y la forma de planificar
sus clases con la aplicación del nuevo Currículo Nacional Base.
101
RECOMENDACIONES
1. Que la Coordinación Técnica Administrativa dé seguimiento a
capacitaciones que permitan enriquecer los conocimientos pedagógicos.
2. Que los docentes al planificar sus actividades pedagógicas utilicen la
guía elaborada para seleccionar el plan didáctico a utilizar.
3. Que la diferente temática desarrollada en las capacitaciones pueda
servir como herramienta para fortalecer los conocimientos teóricos
aplicables en educación y sean compartidos a la comunidad educativa.
4. Es importante que cuando se participe en capacitaciones asumir una
actitud propositiva para que el tiempo sea más efectivo.
5. La importancia de evaluar las actividades realizadas es por que se
deben de fortalecer las debilidades.
102
BIBLIOGRAFIA
1. Comisión paritaria de Reforma Educativa. Diseño de Reforma Educativa. Editorial Nawal Wuj. Guatemala, Guatemala C.A. 1,998
2. Puig Roviva, Joseph. Educación moral y cívica. Ministerio de Educación y ciencias. España 1992.
3. Ministerio de Educación. Curriculo Nacional Base. Editorial Iximulew. Guatemala. C.A. 2005
4. Ministerio de Educación. Orientaciones para el desarrollo curricular. Editorial Iximulew. Guatemala C.A. 2005
5. UNESCO Técnicas y métodos didácticos Proyectos UNESCO/PNUD R.L.A. 86/023 Unidad 2.3.
6. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del aprendizaje. Editorial Piedra Santa 7ª. Reimpresión. Guatemala 2001.
103
APÉNDICE
104
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION HUEHUETENANGO
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ASESOR DE EPS: LIC. HUGO MENDOZA VÁSQUEZ
MATRIZ DE SECTORES
INSTITUCIÓN: COORDINACIÓN TÉCNICA ADMINISTRATIVA CON SEDE EN
EL MUNICIPIO DE COLOTENANGO, DEPARTAMENTO DE
HUEHUETENANGO
Estudiante: Vilma Patricia del Valle Galindo
Carné No. 200250962
105
MATRIZ DE SECTORES.
1.1. Datos generales de la institución.
1.1.1Sector comunidad.
ÁREA
INDICADORES
1. GEOGRÁFICA
1.1. Localización. 1.2. Tamaño. 1.3. Clima, suelo, principales accidentes. 1.4. Recursos Naturales.
2. HISTÓRICA
2.1. Primeros pobladores. 2.2. Sucesos históricos importantes. 2.3. Personalidades presentes y pasadas. 2.4. Lugares de orgullo local.
3. POLÍTICA
3.1. Gobierno local. 3.2. Organización administrativa. 3.3. Organización política. 3.4. Organizaciones civiles apolíticas.
106
4. SOCIAL
4.1. Ocupación de los habitantes 4.2. Producción, distribución de los pobladores 4.3. Agencias educacionales, escuelas,
institutos. 4.4. Agencias sociales de salud y otros. 4.5. Vivienda (tipos) 4.6. Centros de recreación. 4.7. Transporte. 4.8. Comunicación. 4.9. Grupos religiosos. 4.10. Clubes o asociaciones locales 4.11. Composición étnica.
DATOS
1. ÁREA GEOGRÁFICA
1.1. Localización
El municipio de San Rafael Pétzal, departamento de Huehuetenango está situado a 38 kilómetros de la cabecera departamental, cuenta con ocho mil setecientos noventa y tres habitantes, colinda al norte con el municipio de San Juan Atitán, al este con San Sebastián Huehuetenango, al sur con Santa Bárbara y al oeste con Colotenango.
1.2. Área.
San Rafael Pétzal tiene una extensión territorial de 38 kilómetros cuadrados.
1.3. Clima suelo y principales accidentes
San Rafael Pétzal corresponde a las tierras altas sedimentadas.
El clima del municipio es templado.
Altitud de 1,739 metros sobre el nivel del mar
107
1.4. Recursos naturales
El municipio de San Rafael Pétzal cuenta con vertientes las cuales hacen producir la mayor parte de tierra cultivada en tiempo de verano, existen también caudales importantes, los ríos San Juan y Selegua, sin embargo en algunas aldeas hay pequeñas corrientes de agua con las cuales hacen riego a sus cañaverales, cafetales, milpas, verduras y otros cultivos propios de la región, debido a su clima crecen las ceibas pentandras, árbol Nacional de Guatemala.
2. HISTORIA
2.1. Primeros pobladores.
Los primeros pobladores fueron de la aldea Sujal y Pueblo Viejo del municipio de San Sebastián Huehuetenango de la cultura maya mam, así también el señor Luis Aguirre Quien era el dueño de de todo el municipio de San Rafael Pétzal, Habitaban también familias provenientes de los lugares de Malacatancito, la Democracia y Cuilco de la cultura ladina.
2.2. Sucesos Históricos importantes.
El 10 de abril de 1947 por medio de un acuerdo toma definitivamente la categoría de Municipio en la época del gobierno revolucionario de don Juan José Arévalo Bermejo.
En la década de los cuarenta, la carretera que conduce a la frontera Mexicana tenia que pasar en el centro de la población rumbo a la Aldea El Oratorio y bajaba a la altura de Xemal Colotenango.
En el trayecto de la carretera antigua existen cinco puentes construidos en la administración del presidente Jorge Ubico.
La construcción del Instituto de educación Básica Por Cooperativa.
La pavimentación de las calles.
El proyecto de drenaje del área urbana.
108
2.3. Personalidades presentes y pasadas.
PRESENTES.
• Antonio Sánchez, alcalde municipal
• Daniel Domingo López Sacerdote Maya
• Erik Ronaldo Castillo Herrera. Presidente COCODE área urbana.
PASADAS
• Profesor Héctor Hugo Herrera Monzón Q. P. D. Jubilado con altos honores.
• Profesor Jorge Molina, abnegado maestro jubilado.
• Enrique López Morales, alcalde municipal durante el período A quien premio el gobernador como el mejor alcalde municipal a nivel departamental, fue el que más obras construyó en el municipio.
2.4. Lugares de orgullo local.
• La Iglesia Católica posee una campana antigua, así como los santos que son una reliquia religiosa.
• El Río San Juan es un lugar muy visitado por turistas extranjeros.
3. Área Política.
3.1. Gobierno local.
• Alcalde Municipal y su corporación.
• Alcaldes auxiliares.
3.2. Organización Administrativa.
• Comité de padres de familia.
• Asociaciones deportivas y culturales.
109
3.3. Organizaciones Políticas
• Unidad de la Esperanza UNE
• Frente Republicano Guatemalteco FRG.
• Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG
Partido de Avanzada Nacional PAN.
3.4. Organizaciones civiles.
• Consejo Municipal de Desarrollo .COMUDE
• Consejo Comunitario de Desarrollo COCODE.
• Comités de gestión de proyectos.
• Comité Urbano de CONRED
4. Área Social
4.1. Ocupación de los habitantes
La mayor parte de la población se dedica al cultivo de la tierra, otros a la ganadería, hay personas que se dedican a prestar sus servicios educativos y otros en salud, algunos habitantes de la cultura Maya se dedican a trabajos de albañilería y carpintería.
.
4.2. Producción, distribución de productos.
Predomina la producción del maíz y el frijol, en un porcentaje muy elevado, sin embargo en algunos lugares en donde las zonas son muy templadas o cálidas se produce el café el cual es comercializado dentro y fuera del municipio, quedando una mínima parte para consumo interno, la caña de azúcar históricamente fue uno de los primeros productos cultivados en época de la colonia, además hay algunos lugares donde se cultivan las hortalizas que también se exportan.
110
4.3. Agencias educacionales.
• En el municipio de San Rafael Pétzal existen diez escuelas primarias jornada matutina, del sector oficial.
• Un instituto Nacional de educación básica Jornada Vespertina.
• Un Instituto Por Cooperativa jornada intermedia.
• Comité Nacional de Alfabetización CONALFA.
4.4. Agencias sociales de salud y otras
• Existe un Centro de Salud que funciona en la cabecera municipal.
• .Guardianes de salud en cada sector comunitario.
4.5. Vivienda
.En la cabecera municipal hay construcciones modernas, casas de terraza y utilizan materiales de block, ladrillo y adobe y de techo utilizan teja de barro, lamina y loza de concreto.
4.6. Centro de recreación.
Los centros de recreación que existen son para la práctica del deporte de fut bol y básquet bol.
4.7. Transporte.
El acceso al municipio es vehicular, por medio de picops y transporte formal, existen tres líneas de transporte con diferentes horarios (Transportes Galindo, Transportes Aguirre y transportes Sánchez) que cubren diferentes horarios también esta el acceso por transporte que viaja de Huehuetenango hacia la Mesilla u otras rutas que viajan a los municipios vecinos.
111
4.8. Comunicaciones.
• Carretera asfaltada que parte de la inter americana.
• Camino de herradura en el lugar denominado el rancho.
• Teléfonos celulares y residenciales.
• Radios.
• Televisión.
4.9. Grupos religiosos.
La religión predominante es la católica, existen también varias iglesias evangélicas.
4.10. Clubes o asociaciones sociales.
En el municipio existen varios grupos organizados con fines culturales y deportivos, entre ellos están:
• Club Social y deportivo Amistad y Fe.
• Asociación de jóvenes activistas del centro AJAC.
112
4.11. Composición étnica.
En el municipio existen personas de las dos culturas con las que se convive en actividades culturales, religiosas y deportivas.
• Habitantes de la cultura Maya 94 %
• Habitantes de la cultura Ladina 06 %
Principales problemas del
sector
Factores que originan los problemas.
Solución que requiere los problemas
Alternativas posibles para la
solución
Escasés de fuentes de trabajo
Falta de empresas comerciales
Implementación de proyectos sostenibles
Gestionar proyectos sostenibles
1.1.2. Sector institución
ÁREA
INDICADORES
1. Localización Geográfica
1.1. Ubicación (dirección) 1.2. Vías de acceso
2. Localización Administrativa
2.1. Tipo de institución 2.2. Religión, área, distrito y
código.
113
3. Historia de la Institución
3.1. Origen. 3.2. Fundadores. 3.3. Sucesos o épocas
especiales
4. Edificio
4.1. Área construida. 4.2. Área descubierta. 4.3. Estado de conservación. 4.4. Locales disponibles. 4.5. Condiciones y usos.
5. Ambientes.
5.1. Salones específicos. 5.2. Oficinas. 5.3. Cocina. 5.4. Comedor 5.5. Servicio sanitario. 5.6. Biblioteca. 5.7. Bodega. 5.8. Gimnasio, Salón multiusos 5.9. Salón de proyecciones. 5.10. Talleres. 5.11. Canchas. 5.12. Centro de reproducciones. 5.13. Otos.
114
Datos
1. Localización geográfica.
1.1. Ubicación.
La Coordinación Técnico Administrativa, se ubica a un costado de la Municipalidad de Colotenango.
1.2. Vías de acceso.
Se llega a la institución por la ruta Inter Americana a la Mesilla por puente los Naranjales del municipio de Colotenango, con un recorrido de tres minutos en vehículo.
2. Localización administrativa.
2.1. Tipo de institución.
La coordinación Técnico Administrativa es una institución de tipo estatal del Ministerio De Educación.
2.2. Región, área, distrito y código.
La Coordinación Técnico Administrativa corresponde a la región VII, Noroccidente del País, distrito escolar 13- 19- 34.
115
3. Historia de la institución.
3.1. Origen.
Por reorganización institucional a partir del 18 de enero del año 1999 y con base en la resolución número 003- 99 emitida por la Dirección Departamental de Educación, se crea en todo el departamento de Huehuetenango las Coordinaciones técnico Administrativas, en coordinación a las necesidades de modernizar la estructura del Ministerio de Educación, para lograr un nuevo enfoque de asesoría, orientación, seguimiento y evaluación, lo que permitirá mejorar la calidad educativa y disminuir la repitencia en el sistema educativo.
3.2. Fundadores u organizadores.
Ministerio de educación a través de las Direcciones Departamentales de Educación.
3.3. Sucesos o épocas especiales.
Desde 1875 se creo por el decreto 130 la primera ley orgánica de institución pública.
En 1991 se realizó un estudio para reinstalar la Supervisión Educativa.
En 1992 se crearon los puestos de supervisores.
En 1999 se crean los puestos de Coordinadores Técnicos Administrativos.
4. Edificio.
4.1. Área construida.
La coordinación Técnico Administrativa tiene un área construida de 40 metros cuadrados.
4.2. Área descubierta.
La institución no cuenta con un área descubierta.
4.3. Estado de conservación.
La institución se encuentra en condiciones adecuadas.
116
4.4. Locales disponibles.
La institución cuenta con tres locales uno para la oficina otro para la bodega y un último que esta disponible para cualquier evento pequeño.
4.5. Condiciones y usos.
Las condiciones no son las adecuadas, el espacio es pequeño lo que no permite una atención adecuada a los usuarios.
5. Ambientes.
5.1. Salones específicos.
La institución no cuenta con salones para realizar reuniones con docentes.
5.2. Oficinas.
Cuenta con un solo salón para oficina.
5.3. Cocina.
No cuenta con ese servicio.
5.4. Comedor.
No cuenta con ese servicio.
5.5. Servicios sanitarios.
Cuenta con un servicio sanitario.
5.6. Biblioteca.
La institución no cuenta con el servicio de biblioteca.
5.7. Bodega.
Existe una bodega pequeña.
5.8. Gimnasio salón multiusos.
La institución no cuenta con dicho servicio.
5.9. Salón de proyecciones.
No cuenta con dicho servicio.
117
5.10. Talleres.
No cuenta con talleres de ninguna índole.
5.11. Canchas.
No cuenta con canchas deportivas.
5.12. Centros de producciones y reproducciones.
No cuenta con dichos centros.
5.13. Otros.
Principales problemas del
sector
Factores que originan los problemas.
Solución que requiere los problemas
Alternativas posibles para la
solución
Los ambientes de la institución no son adecuados para la atención de los usuarios.
Falta de un salón amplio para reuniones con directores y personal docente de cada comunidad.
Contar con un espacio más amplio para que los docentes de cada comunidad puedan ser atendidos adecuada mente.
Gestionar el proyecto en OGs. Y ONGs. Con el apoyo de docentes.
118
1.1.3.Sector Finanzas de la institución.
ÁREA
INDICADORES
1. Fuentes de financiamiento
1.1. Presupuesto de la nación. 1.2. Iniciativa privada. 1.3. Cooperativa. 1.4. Venta de productos y servicios. 1.5. Rentas. 1.6. Donaciones, otros.
2. Costos
2.1. Salarios. 2.2. Materiales. 2.3. Servicios profesionales. 2.4. Reparaciones y
reconstrucciones. 2.5. Mantenimiento. 2.6. Servicios generales.
3. Control de finanzas
3.1. Estado de cuentas. 3.2. Disponibilidad de fondos. 3.3. Auditoria interna y externa. 3.4. Manejo de libros contables. 3.5. Otros controles.
119
Datos
1. Fuentes de financiamiento.
1.1. Presupuesto de la nación.
El presupuesto de la nación es el que se destina para pago de los docentes en servicio bilingües.
1.2. Iniciativa privada.
La iniciativa privada no aporta al presupuesto
1.3. Cooperativa.
La cooperativa no aporta al presupuesto.
1.4. Venta de producto y servicios.
En la institución no existe venta de producto y de servicios.
1.5. Rentas.
No existe renta de ningún tipo.
1.6. Donaciones, otros.
No se reciben donaciones de ningún tipo.
120
2. Costos
2.1. Salarios.
El salario del personal docente es acorde a la clase escalafonaria en la que se encuentre.
2.2. Materiales y suministros.
Se cuenta con poco material para apoyar las actividades de oficina así como enseres y otros.
2.3. Servicios profesionales.
No se cuenta con servicios profesionales.
2.4. Reparaciones y reconstrucciones.
No existe un rubro que cubra este tipo de gastos.
2.5. Mantenimiento.
No existe un rubro que cubra el rubro de mantenimiento.
3. Control de finanzas.
3.1. Estado de cuentas
Existen depósitos que cubre la Dirección Departamental a través de facturas para viáticos de capacitaciones según los rubros designados.
3.2. Disponibilidad de fondos
No cuenta con fondos disponibles para cubrir los gastos imprevistos.
3.3. Auditoria interna y externa
Se realizan auditorias por parte de la Dirección Departamental de Educación.
3.4. Manejo de libros contables
No cuenta con libros contables
121
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible de solución
Existen pocos docentes bilingües para desarrollar una educación con calidad y eficiencia
Falta de recursos económicos para presupuestar a docentes bilingües
Contar con recursos económicos necesarios
Aplicación de presupuesto para educación bilingüe mam-español
1.1.3. Sector Recursos Humanos
ÁREAS
INDICADORES
1.Personal operativo
1.1.Total de laborantes
1.2.Total de laborantes fijos e internos
1.3.Porcentaje de personas que se retiran o
Incorporan anualmente.
1.4.antigúedad del personal
1.5Tipos de laborantes
1.6.Asistencia del personal
122
1.7.Residencia del personal
1.8.Horarios, otros
2.Personal Administrativo
2.1. Total de laborantes
3.Usuarios
3.1.Cantidad de usuarios
4.Personal de servicio
4.1.Total de laborantes
3. Usuarios
3.2.Comportamiento anual de usuarios
3.3 .Clasificación de usuarios por sexo, edad, y procedencia.
4. Personal de servicio
4.1.Total de laborantes
4.2.Total de laborantes fijos e internos
4.3.Porcentaje de personas que se retiran o
Incorporan anualmente.
4.4.antigúedad del personal
4.5Tipos de laborantes
4.6.Asistencia del personal
4.7.Residencia del personal
4.8.Horarios, otros
123
Datos
1. Personal operativo
1.1 .Total de laborantes
Actual mente laboran 60 maestros del renglón 011 y 40 maestros del renglón 021 con un total de 100 maestros
1.2 .Total de laborantes fijos e internos
100 maestros en calidad de presupuestados y por contrato.
1.3 .Porcentajes de personal que se incorpora o retira anualmente
Personal que se retira 5% y personal que se incorpora 4%
1.4 .Antigüedad del personal.
El personal está establecido en clases escalafonarias existen maestros en las diferentes clases entre la A y la F
1.5 .Tipos de laborantes ( profesional, técnico)
Licenciados en Pedagogía, Investigación y derecho, Profesores de enseñanza media, maestros bilingües y monolingües
1.6 .Asistencia de personal.
Se asiste al docente bilingüe mediante los Orientadores Técnicos Bilingües (OTEBI)
1.7 .Residencia del personal
Residen en los municipios de Huehuetenango, San Sebastián Huehuetenango, San Rafael Pétzal, San Idelfonso Ixtahuacan.
1.8 .Horarios, otros
El personal de la institución labora los cinco días de la semana con horarios de 7:30 A.M. a 12:30 P.M
124
2. Personal administrativo.
2.1 .Total de laborantes
1 laborante
2.2 .Total de laborantes fijos o internos
1 por contrato
2.3 .Porcentaje de personal que se retira o incorpora
0%
2.4 .Antigüedad del personal
1 año
2.5 .Tipos de laborantes
Administrativo
2.6 .Asistencia del personal
Atiende la oficina en horas de trabajo y cierra cuando visita escuelas.
2.7 .Residencia del personal
En el departamento de Huehuetenango, en os municipios aledaños.
2.8 .Horarios, otros
De ocho de la mañana a cuatro de la tarde
3. Usuarios
3.1 Cantidad de usuarios
89 docentes incluyendo San Gaspar Ixchil
3.2 Comportamiento anual de usuarios
Se da de manera respetuosa y cordial
3.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia
Hombres el 60% y el 40% de mujeres, con edades de 18 años en adelante
125
3.4 Situación socioeconómica
La institución carece de fondos.
4. Personal de servicio
4.1 Total de laborantes
No cuenta con este tipo de personal
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
La escasez de personal dificulta la atención adecuada a los usuarios
Falta de personal de servicio
Contratar personal para cubrir las demandas de servicio de la institución
Presentar un proyecto donde corresponda nombrar personal de servicio necesario
126
1.1.5 Sector currículo
Sector de operaciones/activas
ÁREAS
INDICADORES
1.1 Nivel que atiende 1.2 Área que cubre 1.3 Programas especiales
1. Plan de estudios/servicios
1.4 Actividades curriculares 1.5 Currículo oculto 1.6 Tipos de acciones 1.7 Tipos de servicios 1.8 Procesos productivos
2. Horario institucional 2.1 Tipo de horario: Flexible, rígido, variado, uniforme
2.2 Maneras de elaborar el horario
2.3 horas de atención para los usuarios
2.4 horas dedicadas a las actividades normales
2.5 horas dedicadas a las actividades especiales
2.6 tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia)
127
3. Material didáctico materias primas
3.1 número de docentes que confeccionan su material
3.2 número de docente que utilizan textos
3.3 tipos de textos que utilizan
3.4 frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material didáctico
3.5 Materias/materiales utilizados
3.6 Fuentes de obtención de los materiales
3.7 Elaboración de productos
4.Métodos, técnicas y
procedimientos
4.1 Metodología utilizada por los docentes
4.2 Criterios para agrupar a los alumnos
4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos
128
4.6 Capacitación
4.7 Inscripciones o membrecías
4.8 Ejecución de diversa finalidad
4.9 Convocatoria, selección, contratación, e inducción de personal.
5. Evaluación
5.1 Criterios utilizados para evaluar en general
5.2 Tipos de evaluación
5.3 Características de los criterios de evaluación
5.4 Controles de calidad
5.5 Instrumentos para evaluar
5.6.Tipo de técnicas utilizadas
5.7.Planeamiento
129
Datos:
1. Plan de estudios
1.1. Nivel que atiende
Programa de atención integral al niño –PAIN- Preprimaria párvulos y
Bilingüe, primario y nivel medio.
1.2. Área que cubre
Todas las escuelas oficiales del municipio de San Rafael Petzal, San
Gaspar Ixchil del departamento de Huehuetenango
1.3. Programas especiales
Las escuelas B´ y la NEUBI activa que no funciona en todas las
escuelas
1.4. Actividades curriculares
La organización de grupos, actividad de gabinete departamental
1.5. Currículo oculto
La coordinación técnica administrativa, trabaja en beneficio de la educación de
los niños de las áreas rurales y urbanas, con miras a resolver los problemas,
necesidades e interés de los educandos.
1.6. Tipos de acciones que realiza
Orientaciones, capacitaciones, supervisiones
130
1.7. Tipos de servicios
Atención a docentes y padres de familia, alumnos y autoridades
educativas
1.8. Procesos productivos
Capacitación sobre técnicas de enseñanza aprendizaje
2. Horario institucional
2.1. Tipo de horario (flexible, rígido, variado, uniforme)
De forma variada en la jornada matutina de 7:30 a 12:30 y en jornada
Vespertina de 13:00 a 18:00 horas
2.2. Maneras de establecer el horario.
De acuerdo a la ley del servicio civil.
2.3. Horas de atención para los usuarios
Todos los días de ocho de la mañana para las cuatro de la tarde.
2.4. Horas dedicadas a las actividades normales.
Ocho horas
2.5. Horas dedicadas a las actividades especiales.
Dependiendo de las actividades.
2.6 Tipos de jornada.
Matutina y vespertina
3. Material didáctico materias primas.
3.1. Número de capacitadores que confeccionan su material.
No existe una persona exclusiva para capacitación nombrada.
131
3.2. Número de capacitadores que usan textos.
No existen capacitadores
3.3. Tipo de textos que utilizan.
3.4. Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material
Los alumnos elaboran material cuando realizan actividades expositivas
3.5. Materias/ materiales utilizados.
Pizarrón, carteles, marcadores, tijeras, dados, otros.
3.6. Fuentes de obtención de las materias.
A través del suministro que el ministerio de educación asigna por taller de capacitaciones 3.7. Elaboración de productos. Los elabora el capacitador para las capacitaciones. 4. Métodos, técnicas, procedimientos
4.1 Metodología utilizada por los capacitadores. Participativos, demostrativos
4.2. Criterios para agrupar a los participantes.
A través de cargo, grado que atienden
4.3. Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos. Únicamente a finales del ciclo escolar y al celebrar las fiestas patrias
4.4. Tipos de técnicas utilizadas. Panel, mesas redondas, puesta en común, el dictado, la expositiva.
4.5. Planeamiento.
La planeación se realiza semanalmente pero no es acorde al Nuevo Currículo Nacional Base (CNB) para observar los avances de los contenidos y la evaluación de los mismos .
132
4.6. Capacitación.
Se realiza a cada mes para los docentes que atienden principalmente primer grado del nivel primario sobre el tema salvemos primer grado, y así mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
4.7. Inscripciones o membrecía.
Son a través de cuadros y no se extiende carné.
4.8. Ejecución de diversa finalidad. Se ejecutan diversas actividades, deportivas, culturales, sociales, para el
beneficio de los involucrados y así resolver los problemas que la vida
presenta.
4.9. Convocatoria, selección, contratación, e inducción de personal.
A través de jurados municipales de opción (convocatorias)
5. Evaluación.
5.1. Criterios utilizados para evaluar en general.
Al finalizar el bimestre o al final de una actividad.
5.2. Tipos de evaluación
Mesas redondas, escritas (test), análisis.
5.3. Características de los criterios de evaluación.
Sencillos, claros, integrales, con objetividad, responsabilidad.
5.4. Controles de calidad (eficiencia/eficacia).
Supervisiones y visitas a los centros educativos.
5.5. Instrumentos para evaluar.
Observaciones, exposiciones, pruebas objetivas, mesas redondas
133
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
Los docentes no planifican acorde al Currículo Nacional Base
Escaso conocimiento del Nuevo Currículo Nacional Base
Capacitación a docentes sobre el Nuevo Currículo Nacional Base
Elaborar una guía de orientación sobre diferentes tipos de planes didácticos acordes al Nuevo Currículo Nacional Básico
1.1.6 Sector Administrativo
AREAS
INDICADORES
1. Planeamiento
1.1 Tipo de planes 1.2 Elementos de los planes 1.3 Formas de implementar los planes 1.4 bases de los planes 1.5 planes de contingencia
2. Organización
2.1 Niveles jerárquicos de organización 2.2 Organización 2.3 Funciones cargo/nivel 2.4 Existencia o no de manuales de
funciones 2.5 Régimen de trabajo 2.6 Existencia de manual de
procedimientos
134
3. Coordinación
3.1 existencia o no de informativos internos
3.2 existencia o no de carteles 3.3 formularios para las comunicaciones
escritas 3.4 tipos de comunicación 3.5 periodicidades de reuniones técnicas
de personal 3.6 Reunión de programación
4. Control
4.1 Normas de control 4.2 Registros de asistencia 4.3 Evaluación del personal 4.4 Inventario de actividades realizadas 4.5 Actualización de inventarios físicos de
la institución 4.6 Elaboración de expedientes
administrativos 4.7 Actualización de inventarios físicos de
la institución 4.8.Elaboración de expedientes administrativos
5. Supervisión
5.1 Mecanismos de supervisión
5.2 periodicidad de supervisión
5.3 personal encargado de la supervisión
5.4 Tipo de supervisiones, instrumentos de supervisión.
135
Datos
1. Planeamiento.
1.1 Tipo de planes (corto, mediano, largo plazo)
Los planes que se manejan son de corto, mediano y
largo plazo.
1.2 Elementos de los planes.
Objetivos generales y específicos, metas y
actividades.
1.3 formas de implementar los planes
A través de las ayudas y capacitaciones del
ministerio de educación
1.4 Base de los planes (políticas, estrategias, objetivos,
actividades)
A través de la dirección departamental de educación.
1.5 Planes de contingencia
Prevención de mayor analfabetismo en la comunidad
de San Rafael Pétzal.
2. Organización.
2.1 Niveles jerárquicos de organización
El nivel jerárquico de la coordinación técnica
administrativa, es determinado por el cargo que
desempeña cada elemento de la institución.
136
2.2. Organigrama
2.3. Funciones cargo/nivel
‐ Coordinador Técnico Administrativo: Coordinar, orientar, promover actividades en pro de la educación.
‐ Secretaria. Elaboración de documentación.
‐ Directores. Coordinar, dirigir, orientar el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos en el establecimiento educativo
‐ Docentes, desarrollar una educación de calidad basado en el contexto cultura e interés de los educandos.
COORDINADOR TÉCNICO ADMINISTRATIVO
Directores
Docentes
Padres de Familia
Alumnos
137
‐ Padres de familia. Velar que sus hijos asistan responsablemente a sus clases y apoyarles con los recursos necesarios.
‐ Alumnos. Asistir responsablemente a las clases diarias
2.4. Existencia o no de manuales de funciones
Sí existen
2.5. Régimen de trabajo
El régimen de trabajo es de varios años hasta la jubilación para
Docentes presupuestados.
2.6. Existencia de manuales de procedimientos.
Catálogo de áreas y programas.
3. Coordinación
3.1. Existencia o no de informes internos
Si existen entre ellos los oficios, circulares, memoranda, tablero de informaciones.
3.2. Existencia o no de carteles
Si, Tableros, carteles
3.3. Formularios para las comunicaciones escritas
Informes, solicitudes, oficios, memoranda, providencias, resoluciones.
3.4. Tipos de comunicación
Vía escrita, teléfono, personal
3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de personal
Mensualmente
3.6. Reuniones de reprogramación
Semanalmente los días lunes
138
4. Control
4.1. Normas de control
Según la ley de servicio civil
4.2. Registro de asistencia
A través de libro de asistencia de entrada y salida.
4.3. Evaluación del personal
Se realiza por medio de evaluación de desempeño.
4.4. Inventarios de actividades realizadas
Se tiene un cronograma de actividades mensualmente y al final de cada año se
realiza una memoria de labores, en donde se cuantifica lo que se ha logrado.
4.5. Actualización de inventarios físicos de la institución
Son realizados anualmente
4.6. Elaboración de expedientes administrativos
Se elaboran de acuerdo a los programas que la institución desarrolla.
5. Supervisión
5.1. Mecanismo de supervisión
Verificación de la realización de un buen trabajo, a través de la observación,
supervisión y otros.
5.2. Periodicidad de supervisión
Cuando sea necesario
5.3. Personal encargado de la supervisión
Directores y Coordinador Técnico Administrativo
139
5.4. Tipo de supervisión, instrumentos de supervisión
Visitas directas al personal docente.
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
El Coordinador Técnico Administrativo no goza de estabilidad laboral
El régimen de trabajo por contrato no es adecuado
Presupuestar a todos los Coordinadores Técnicos Administrativos
Presentar proyecto de incremento al presupuesto de la educación de distrito
140
1.1.7 Sector: de Relaciones
ÁREAS
INDICADORES
1.Institución usuarios
1.1. Estado/forma de atención a los usuarios
1.2. Intercambios deportivos
1.3. Actividades sociales (fiestas, ferias)
1.4. Actividades culturales (concursos, exposiciones)
1.5. Actividades académicas (seminarios, conferencias)
2.Institución con otras Instituciones
2.1. Cooperación
2.2. Culturales
2.3. Sociales
3. Institución con la humanidad
3.1 Con agencias locales y nacionales (municipalidades y otros)
3.2 asociaciones locales ( municipalidades y otros)
3.3 Proyección
3.4 Extensión
141
Datos
1. Institución/usuarios
1.1. Estado/forma de atención a los usuarios
De acuerdo a las necesidades y problemas en que se encuentren.
1.2. Intercambios deportivos
Se realiza cuando se celebran actividades trascendentales.
1.3. Actividades Sociales (fiestas, ferias)
Se realizan varias durante el año
1.4. Actividades culturales (concursos, exposiciones)
Se realizan por municipio, por sector, durante el ciclo escolar
1.5. Actividades académicas
Se realiza a cada mes, como capacitaciones sobre salvemos primer grado,
talleres del proyecto
1.6.Área Institución con otras instituciones
Cooperación Municipalidad, INTERVIDA, FONAPAZ, Fondos Nacionales
para
la paz, MAGA, Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación, Salud
Pública.
1.7. Culturales
Se realizan durante el ciclo lectivo
142
1.8. Sociales
Se apoyan con capacitaciones para mejorar el proceso de Enseñanza -
aprendizaje, como también capacitaciones para conservar los recursos
naturales de la comunidad.
2. Institución con la comunidad
2.1. Con agencias locales y nacionales
Con la municipalidad, MAGA, Ministerio de Agricultura Ganadería y
Alimentación.
2.2. Asociaciones locales
Comités de padres de familia, Asociación de desarrollo
2.3. Proyección
A través de visitas a los establecimientos educativos, con fines de orientación
2.4. Extensión
En los Municipios de San Rafael petzal y San Gaspar Ixchil
Principales problemas del sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Alternativa posible para la solución
Inexistencia de buenas relaciones humanas
Poco tiempo para la interrelación entre los sujetos de cada institución
Incentivos y desarrollo de actividades culturales y sociales
Fortalecer la integración de asociaciones afines a la cultura
143
1.1.8 Sector: Filosófico, político, legal.
ÁREA INDICADORES
1. Filosofía de la institución
1.1 Principios filosóficos de la institución. 1.2 Visión 1.3 Misión
2. Política de institución
2.1 Políticas Institucionales 2.2 Estrategias 2.3 Objetivos (o metas)
3. Aspectos legales
3.1 Personería jurídica 3.2 Marco legal que marca la institución (
leyes 3.3 generales, acuerdos, reglamentos,
otros) 3.4 Reglamentos internos
Datos.
1. Área filosófica de la institución
1.1 Principios filosóficos de la institución.
Nuestro compromiso debe ser con el ser superior, con nuestra patria, con Huehuetenango y con la educación. La Coordinación Técnico Administrativo es una dependencia de la Dirección Departamental de educación y la misma del Ministerio de Educación que esta en el servicio de las comunidades de los municipios de san Rafael Petzal y San Gaspar Ixchil; todo el trabajo, esfuerzo y dedicación debe enfocarse a mejorar cuali-cuantitativamente el proceso educativo, procurando que el mismo se desarrolle con justicia y equidad.
144
1.2 Visión.
Servir a las comunidades educativas de los municipios; creer, confiar y estar seguros que solo a través de la educación lograremos el bienestar de todos los habitantes de los municipios de San Rafael Petzal y San Gaspar Ixchil.
1.3 Misión.
Desarrollar un proceso educativo que amplié la cobertura y mejore la calidad de la educación.
2. Políticas de la Institución
2.1. Políticas Institucionales
Desarrollar educación de calidad para todas las comunidades, con el
propósito
de resolver las necesidades, interés, problemas, y expectativas de la
población
y que exista participación constante de padres de familia en el proceso
educativo.
2.2. Estrategias.
‐ Servir integralmente a las comunidades rurales y urbanas
‐ Orientar al personal docente y padres de familia
‐ Desarrollo humano integral
‐ Proporcionar participación con equidad de genero
145
2.3. Objetivos o metas
‐ Ampliar la cobertura en todos los niveles y modalidades
educativas
‐ Mejora la educación con calidad y equidad.
‐ Lograr la participación de todos los sectores involucrados
en el proceso educativo.
3. Aspectos Legales
3.1. Personería jurídica.
La Coordinación Técnico Administrativa no cuenta con personería jurídica.
3.2. Marco Legal que Abarca la institución
165-96 creación de las Direcciones Departamentales de Educación, 1748 Ley
de servicio Civil, resolución 237-2004 Estructura organizativa de las
coordinaciones Técnico administrativas, 12 -91 Ley de Educación Nacional,
Constitución Política de la República de Guatemala, Reglamento de la Ley
de Servicio Civil Acuerdo Gubernativo 18 – 98.
146
3.3. Reglamentos internos
La Coordinación Técnico Administrativa no cuenta con un reglamento.
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCIÓN QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
ALTERNATIVAS POSIBLES PARA LA SOLUCIÓN
Existe incumplimiento de los objetivos que se desean alcanzar.
Bajo presupuesto para cubrir las necesidades de la educación en el distrito escolar.
Mejorar los servicios educativos de los habitantes de la comunidad
Elaborar un folleto sobre los alcances de los últimos cuatro años en el sector educación.
La coordinación técnica administrativa numero 13 – 19 - 34 con sede en el municipio de Colotenango departamento de Huehuetenango muestra la siguiente problemática:
No.
PROBLEMAS
SECTOR
1
Escasez de fuentes de
trabajo.
COMUNIDAD
2
Falta de un salón para
reuniones con directores y
personal docente.
INSTITUCIÓN
3
Falta de docentes bilingües
para impartir clases en el Ciclo
de Educación Elemental.
FINANZAS DE LA
INSTITUCIÓN
147
4
Falta de personal Técnico y
administrativo.
RECURSOS HUMANOS
5
Escaso conocimiento del
Nuevo Currículo Nacional
Base y forma de elaborar
planes didácticos.
CURRÍCULO
6
El Coordinador Técnico
Administrativo no cuenta con
estabilidad laboral.
ADMINISTRATIVO
7
Falta de relaciones
interpersonales entre
docentes.
DE RELACIONES
8
Incumplimiento de los
objetivos que se desean
alcanzar.
FILOSÓFICO POLÍTICO Y
LEGAL
148
PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
No Problemas
1 2 3 4 5 6 7 8
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1
Escasez de fuentes de trabajo
X
X
X
X
X
X
X
X
2
Falta de un salón para reuniones con directores y personal docente
X
X
X
X
X
X
X
X
3
Falta de docentes bilingües para impartir clases en el ciclo de educación elemental
X
X
X
X
X
X
X
X
4
Falta de personal Técnico y administrativo.
X
X
X
X
X
X
X
X
5
Escaso conocimiento del Nuevo Currículo Nacional Base y formas de elaborar planes didácticos.
X
X
X
X
X
X
X
X
149
6
El Coordinador Técnico Administrativo no cuenta con estabilidad laboral
X
X
X
X
X
X
X
X
7
Falta de relaciones interpersonales entre docentes
X
X
X
X
X
X
X
X
8
Incumplimiento de los objetivos que se desean alcanzar
X
X
X
X
X
X
X
De acuerdo al análisis realizado se priorizan dos problemas posibles a solucionar.
1. Dificultad de los docentes del nivel primario para la elaboración de planes didácticos de acuerdo al Nuevo Currículo Nacional Base.
2. Falta de personal Técnico y Administrativo.
150
ANALISIS DE FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
INDICADORES SI NO SI NO
FINANCIEROS
1. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X
2. ¿Se cuenta con fondo extra para imprevistos? X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
3. ¿Existen leyes que amparen la ejecución? X X
TÉCNICO
4. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto?
X X
5. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X
6 ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X X
7. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?
X X
8. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X X
9. ¿Se han definido claramente las metas? X X
MERCADO
10. ¿El proyecto tiene aceptación de la región? X X
11. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población?
X X
12. ¿El proyecto es accesible a la población en general? X X
13. ¿Se cuenta con el personal capacitado para el proyecto?
X X
POLÍTICO
14. ¿La institución será responsable del proyecto? X X
151
15. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?
X X
CULTURAL
16. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X
SOCIAL
17. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X
Se priorizaron dos problemas de los ocho existentes los cuales son urgentes de resolver. La opción uno se refiere a la dificultad de los docentes del nivel primario en la elaboración de planes didácticos.
152
ANEXOS
153
154
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANLIDADES
SECCIÓN HUEHUETENANGO
LICENCIATURA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO
INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de preguntas, sírvase responder anotando una X en el espacio que corresponde a una de las tres opciones.
1. ¿Recibe usted capacitaciones sobre elaboración de planes acordes al Nuevo Currículo Nacional Base?
Si ____________No _____________A veces___________
2. ¿Implementa usted el uso del planeamiento didáctico acorde al Nuevo Currículo Nacional Base?
Si ____________No _____________A veces___________
3. ¿Posee usted un formato de plan adecuado al Nuevo Currículo Nacional Base?
Si ____________No _____________A veces___________
4. ¿Considera usted importante implementar el planeamiento didáctico en el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje?
Si ____________No _____________A veces___________
5. ¿Considera usted que con la implementación del planeamiento didáctico acorde al Nuevo Currículo Nacional Base los estudiantes mejorarían su rendimiento académico?
Si ____________No _____________A veces___________
6. ¿Recibe usted capacitaciones sobre planeamiento didáctico acorde al Nuevo Currículo Nacional Base?
Si ____________No _____________A veces___________
155
7. ¿Realizan en su establecimiento reuniones para evaluar la funcionalidad de los planes didácticos?
Si ____________No _____________A veces___________
8. ¿Considera funcional la elaboración de una guía de planeamiento didáctico para fortalecer el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje?
Si ____________No _____________A veces___________
9. ¿Considera que las actividades docentes que realiza siguen un orden sistemático?
Si ____________No _____________A veces___________
10-¿Manifiesta usted interés por planificar el desarrollo de sus clases?
Si ____________No _____________A veces___________
156
PROGRAMACIÓN DE CAPACITACIÓN SOBRE EL TEMA DE REFORMA EDUCATIVA CON MAESTRAS Y MAESTROS DEL MUNICIPIO DE SAN
RAFAEL PÉTZAL, HUEHUETENANGO
FECHA DE EJECUCIÓN: 17/09/2008
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES
7:30 A 8:00 A.M.
Inscripción de participantes
Estudiante epesista
8:00 a 8:15 A.M.
Bienvenida y presentación del objetivo
Estudiante Epesista
8:15 a 8:30 A.M.
Inauguración de las capacitaciones
CTA. Herlinda de León
8:30 a 10:00
Reforma educativa.
• Sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje.
CTA. PEM. Herlinda de León
10:30 a 11:30
Diseño de Reforma Educativa.
Licda. Eleonora Beatriz Solórzano Méndez
11:30 a 12:30
Educación Bilingüe
Conclusiones de la actividad
Orientador Técnico Bilingüe
Observaciones: Para la realización de las diferentes capacitaciones se elaboró programación específica y agenda de trabajo para optimizar el tiempo
157
PROGRAMACIÓN DE CAPACITACIÓN SOBRE EL TEMA CURRÍCULO NACIONAL BASE CON MAESTRAS Y MAESTROS DEL MUNICIPIO DE SAN
RAFAEL PÉTZAL, HUEHUETENANGO
FECHA DE EJECUCIÓN: 18/09/2008
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES
7:30 A 8:00 A.M.
Inscripción de participantes
Estudiante epesista
8:00 a 8:15 A.M.
Bienvenida y presentación del objetivo
Estudiante Epesista
8:15 a 10:00
Currículo Nacional Base
Licda. Eleonora Beatriz Méndez Solórzano.
10:30 a 12:30
Transformación Currícular
Conclusiones de la actividad.
CTA. PEM. Herlinda de León
Observaciones: Para la realización de las diferentes capacitaciones se elaboró programación específica y agenda de trabajo para optimizar el tiempo.
158
PROGRAMACIÓN DE CAPACITACIÓN SOBRE EL TEMA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO CON MAESTRAS Y MAESTROS DEL
MUNICIPIO DE SAN RAFAEL PÉTZAL, HUEHUETENANGO
FECHA DE EJECUCIÓN: 19/09/2008
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES
7:30 A 8:00 A.M.
Inscripción de participantes
Estudiante epesista
8:00 a 8:15 A.M.
Bienvenida y presentación del objetivo
Estudiante epesista
8:15 a 12:00
Planeamiento.
Planeamiento didáctico.
• CTA.PEM Herlinda de León.
• OTEBI. PEM. Rendy Castillo
12:00 a 12:30
Entrega de guías sobre Planeamiento Didáctico.
Conclusiones de la actividad.
Estudiante epesista
Observaciones: Para la realización de las diferentes capacitaciones se elaboró programación específica y agenda de trabajo para optimizar el tiempo.
159
4.2.4. Informe Técnico
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION HUEHUETENANGO
DE: VILMA PATRICIA DEL VALLE GALINDO (EPESISTA)
PARA: COORDINADORA TECNICA ADMINISTRATIVA HERLINDA DE
LEON.
INFORME TECNICO:
Atentamente para manifestarle que de acuerdo a los problemas identificados
en los maestros y las maestras del municipio de San Rafael Pétzal,
departamento de Huehuetenango, la temática a desarrollar en las
capacitaciones es la siguiente:
1. Reforma Educativa
2. Currículo Nacional Base
3. Planeamiento Didáctico
De los temas con anterioridad descritos se elaborará el respectivo esquema con los subtemas específicos cuando se realice la planificación correspondiente.
San Rafael Pétzal, 15 de agosto de 2008
Vilma Patricia del Valle Galindo
Estudiante Epesista.
160
3.2.5. FORMATO DE PLANIFICACION PARA CAPACITACIONES
I. Parte Informativa
Temática:______________________________________________
Fecha:____________________ Lugar:________________________
Municipio:____________________ Departamento:________________
Institución Ejecutora:________________________________________
II. Parte Formativa:
2.1. Introducción
2.2. Objetivos
2.3. Temática a desarrollar
2.4. Metodología
2.5. Metas
2.6. Recursos
2.7. Evaluacion
_________________________________________
Nombre y firma del responsable de la capacitación.
161
3.2.6. FORMATO DE PROGRAMACION PARA CAPACITACIONES
Taller sobre: __________________________
Municipio: ____________________ Departamento: ______________
Fecha de ejecución: _______________________________________
Responsable directo de la capacitación: _______________________
Horario del taller: De______________ a _________________
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES
162
3.2.7. FORMATO DE ASISTENCIA PARA CAPACITACIONES
Nombre del taller: _______________________________
Personal participante: ______________________________
Disertante: ________________________________________
Lugar: ______________________ Fecha:______________________
Municipio: _____________________Departamento: _______
Constancia de participación
No. Nombres y Apellidos Institución Cargo Firma
