atzerrikolehen

Atzerriko Hizkuntzaarloko programazio didaktikoa.Proposamena

Berritzegune Nagusia

1

ZIKLOKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA IKASTETXEA: KODEA:

ETAPA: Lehen Hezkuntza ZIKLOA: Hirugarrena

ARLOA: Atzerriko Hizkuntza

IRAKASLEAK IKASTURTEA:

HELBURUAK EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ikasleen errealitateari lotutako

ahozko mezuak entzutea eta ulertzea

komunikazio-egoeretan, eta testu

egokiak irakurtzea eta ulertzea, testu

horietatik informazio orokorra eta

espezifikoa atereaz, helburu

pertsonalak eta akademikoak

erdiesteko.

2. Ahozko testu egokiak ekoiztea,

helburu ezberdinekin eta gelan

landutako gaiei buruz eta ereduen

laguntzaz; eta testuak idaztea,

hartzailea, testu mota eta helburua

kontutan izanik, paperezko

euskarrian edo digitalean, errespetu

eta lankidetza jarrera erakutsiz.

3. Eduki eta garapen ezaguna daukaten

ohizko egoera errazetan ahoz

adieraztea eta interaktuatzea,

baliabide eta prozedura linguistiko

eta ez linguistikoak erabiliz eta

elkartrukearen oinarrizko arauak

errespetatuz.

4. Informazioaren eta komunikazioaren

teknologiak erabiltzea, esaterako,

informazioa bilatzeko, antolatzeko

1.- Ikaslearen inguruko gizarte-

esparruetan eta eskola esparruan

erabilitako ahozko testuak ulertzea, eta

testu horien ideia nagusiak ezagutzea,

informazio baliagarria hautatzea eta

informazio horren ulermena ikaste-

lanetan aplikatzea.

Ea gaia eta igorlearen helburua antzematen

dituen.

Ea datu zehatzak antzematen eta

erabiltzen dituen, hainbat jarduera osatzeko,

banakako edo taldekako ikaste-ekintzetan

Ea gogoz entzuteko jarrera daukan.

2.- Ikaslearen inguruko testu idatziak

ulertzea, eta testu horien zentzu

orokorrak hartzea, aurrez emandako

analisi jarraibideak erabilita.

Ea testu idatziak ulertzen dituen, gai jakinei

buruzkoak.

Ea testuaren esanahi orokorra hartzen

duen.

Ea estrategia egokiak erabiliz argitzen dituen

ulermen-arazoak.

Ea bere ideiekin erlazionatzen dituen eduki

berriak.

3.- Informazio garrantzitsua aurkitzea eta

aukeratzea, irakurketaren helburuari


2

eta komunikatzeko, atzerriko

hizkuntzaren ikaskuntza garatze eta

finkatze aldera.

5. Atzerriko hizkuntzaren alde formalei

eta funtzionamenduari buruz gogoeta

egitea, hizkuntza horrek berezko

dituen era eta egiturak erabiliz,

testuinguru komunikatibo

ezberdinetan eta era esanguratsuan.

6. Beste hizkuntza batzuen aurre

zagutza eta esperientziak erabitzea,

atzerriko hizkuntza eraginkorrago eta

era autonomoagoago batean

ikasteko

7. Atzerriko hizkuntza, kultura, jatorri

eta hizkuntza ezberdina duten

pertsonen arteko ulermen eta

komunikabide bezala balioestea.

8. Ikasleentzat egokiak diren errimak

eta kantak entzutea eta

erreproduzitzea, eta euren intereseko

literatura-testuak irakurtzea, atzerriko

hizkuntza egiten den herrialdeetako

ohiturei buruz ikasteko eta

irakurtzeko zaletasuna garatzeko.

9. Jarrera interesdun eta auto

konfidantzazkoa adierazi atzerriko

hizkuntza ikasi eta erabiltzeko

gaitasunean.

erantzunez.

Ea dakien irakurketaren helburua zein den,

Ea informazio-iturri analogiko eta

digitalak erabiltzen dituen, laguntza jasota,

hartara irakurketaren helburuari erantzuteko.

4.- Era egokian parte hartzea, gelan,

hitzezko harremanetan, gai ezagunei

buruz eta arau sozio-komunikatiboak

errespetatuz.

Ea bere buruari buruzko informazioa ematen

duen.

Ea gogotsu hartzen duen parte

komunikazio-egoera ezagunetan: gelako

hizkuntza, antzezpenak eta kantak.

Ea gizarteko komunikazio-arauak aplikatzen

dituen.

5.- Ikaslearen inguruko ahozko testu

errazak eta genero askotakoak sortzea,

ereduak erabilita eta egokitasun-,

kohesio- eta zuzentasun maila

onargarria erakutsiz.

Ea, ereduez lagunduta, ahozko testu

errazak sortzen dituen gai ezagunei buruz,

aurrez gidoia finkatu ondoren.

Ea komunikazio-egoera bakoitzaren

oinarrizko ezaugarrietara moldatzen dituen

bere sorkuntzak, kontuan hartuz alderdi

formal nagusiak.

Ea gogoz eta ekarpen eraikitzaileak eginez

parte hartzen duen gelako lanetan.

6.- Ikaslearen inguruko testu idatzi

errazak, genero askotakoak, sortzea,

testuak sortzeko prozesuko urratsak

eginez, lagunduta: plangintza egitea,

testua idaztea eta hura berrikustea;

betiere, lan horietan egokitasun-,

zuzentasun- eta kohesio-maila onargarri


3

bat erakutsiz.

Ea, ereduez lagunduta, testu xumeak

idazten dituen gai ezagunei buruz, aurrez

gidoia finkatu ondoren, paperean eta euskarri

digitalean.

Ea komunikazio-egoera bakoitzaren

oinarrizko ezaugarrietara moldatzen dituen

bere sorkuntzak, kontuan hartuz alderdi

formal nagusiak.

Ea oinarrizko zenbait kohesio-prozedura

erabiltzen duen, testuko ideiak eta zatiak

lotzeko.

Ea oinarrizko gramatika- eta ortografia-arau

batzuk aplikatzen dituen.

Ea argi eta txukun aurkezten duen testua.

7.- Atzerriko hizkuntza hainbat

jatorritako pertsonekin hitz egiteko eta

elkar ulertzeko erabiltzea, eta hizkuntza

hori ikasteko tresna gisa erabiltzea.

Ea gogotsu hartzen duen parte gelako

komunikazio-harremanean.

Ea inguruko hizkuntzen aniztasuna

aberastasuntzat hartzen duen.

Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik

daukan.

8.- Atzerriko hizkuntza erabiliz beste

errealitateak eta kulturak aurkitzea, eta

beste kulturen ezaugarri, ohitura eta

tradizioak ezagutzea, behar bezala

ulertuz eta errespetatuz.

Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz

egiten den herrialdeetan dauden ezaugarri,

ohitura eta tradizio batzuk.

Ea desberdintasuna errespetatu eta

altxortzat hartzen duen.

9.- Lagunduta, informazio- eta

komunikazio-teknologiak erabiltzea,


4

informazioa bilatu, hautatu, prozesatu

eta komunikatzeko, ereduetan

oinarritutako testuak sortzeko eta posta

elektronikoaren bidez eta komunikazio-

ingurune birtualen bidez harreman

pertsonalak egiteko, tresna horiek

erabiltzeko interesa adieraziz.

Ea informazio-bilaketak eta –hautaketak

egiten dituen, bilatzaileak jarraibideen

arabera erabiliz eta aurrez adierazitako

webguneetara sartuz.

Ea harreman pertsonalak egiteko

erabiltzen dituen informazio eta komunikazio-

teknologiak.

10.- Hizkuntzen sistemari buruz eta

erabilpen-arauei buruzko gogoeta

egitea, eta jakintza hori erabiltzea,

ulermen-arazoak konpontzeko eta

testuak sortzeko eta laguntzaz

berrikusteko.

Ea gelako komunikazio-trukean, ereduaren

antzera eta zuzentasunez errepikatzen duen

ahoskera, erritmoa, azentua eta intonazioa.

Ea ikasturtean landutako oinarrizko

terminologia ezagutzen eta erabiltzen

duen.

Ea komunikazio-egoera zehatzetan

erabiltzen dituen landutako hizkuntza-

formulak: gizalegezkoak, adostasunezkoak,

eskaerakoak, ezezkoak...

Ea bere eta besteren testuetako akats

nagusiak ezagutu eta zuzentzen dituen,

jarraibideak erabilita.

11.- Atzerriko hizkuntza nola erabiltzen

den, eta komunikazio egoeretan beste

hizkuntzekin duen harremana ikusiz eta

gogoeta eginez, ikasitakoa erabiltzea.

Ea testu moten ezaugarriei buruz beste


5

hizkuntzetan ikasi duena erabiltzen duen

ahozko eta idatzizko bere lanetan.

12.- Literatura-testua plazer-iturritzat

hartzea, kulturak hurbiltzeko eta

hizkuntza eta norbera aberasteko.

Ea liburutegia, mediateka edota Internet

erabiltzen duen.

Ea gogotsu parte hartzen duen –erritmo,

ahoskera, azentu eta intonazio egokiz-

antzezteko, testuak birsortzeko, eta horiek

buruz ikasteko eta errezitatzeko lanetan,

antzezpenaren estrategia sinpleak erabiliz.

13.- Ikasten ikasteko estrategia batzuk

erabiltzea, eta hobeto ikasi ahal izateko

alderdi batzuk ezagutzea. Irudiak eta

keinuak erabiliz bere burua ulertaraztea

eta besteak ulertzea.

Ea laguntzarik eta azalpenik eskatzen duen.

Ea hiztegiak, kontsultarako materiala eta

baliabide teknologiko xume batzuk erabiltzen

dituen, zalantzak argitzeko, eta informazioa

bilatzeko eta antolatzeko.

Ea egin dituen aurrerapenak neurtzen dituen,

eta hobeto ikasteko baliabide eta

estrategia batzuk ezagutzen dituen.

14.- Laguntza emanda, norberaren eta

gainerako ikasleen ikaskuntza-lanaren

ebaluazioan parte hartzea

(autoebaluazioa, koebaluazioa), jarrera

gogotsua erakutsiz.

Ea, jarraibideak emanda, parte hartzen

duen norberaren nahiz besteren sorkuntza

lanak berrikusteko eta hobetzeko lanetan

(autoebaluazioa eta talde-ebaluazioa), eta ea

balioesten dituen gainerako pertsonek

egindako ekarpenak.


6

EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA: unitate didaktikoetan, proiektuetan, ikasketa guneetan…..antolaturik.

Programazio eredu honetan lehenengo ebaluazioan landuko diren edukiak aurkezten dira,

multzoka antolaturik. Eduki horiek lau unitate didaktikotan lantzeko planifikatu dira,

lehenengo hiruhilekoaren berrogei eskola saiotan.

Ikasleek lortu beharreko gutxienezko edukiak letra lodiz nabarmenduta daude.

1. Eduki multzoa: Entzutea, hitz egitea eta berriketan aritzea

o Pertsonen arteko harremanetakoak eta ikasteko eta informatzeko erabiltzen

diren ahozko testuak ulertzea, estrategia desberdinak erabiliz eta horien

transferentzia eginez: hipotesiak egitea, ikusizko eta hitzik gabeko testuinguruaz

eta gaiari edo egoerari buruz ikasleak lehendik dakienaz baliatuz.

o Testuaren gaia eta zentzu orokorra antzematea.

o Ahozko testuen edukiaren alderdi nagusiak bereganatzea eta horiek hitzez

adieraztea.

o Gogotsu eta errespetuz parte hartzea hizkuntza harremanetan, egoera erreal

edo simulatuetan.

o Ahozko harremanetako gizarte- eta komunikazio-arauak betetzea.

o Ahozko testu errazak sortzea, ikasteko eta informazioa eskuratzeko: kideen arteko

elkarrizketak, deskribapenak, gelako aurkezpenak, kontzeptuen definizioa,

adituei elkarrizketak edo eztabaidak.

o Informazioa bilatzea hainbat iturritan, eta edukiak aukeratzea eta antolatzea,

galderak eginez eta oharrak, eskemak eta gidoiak erabilita.

o Jarraibide batzuei jarraituz, norberaren testuak berrikustea eta zuzentzea, sormena

hobetzeko.

o Atzerriko hizkuntzaren soinu, erritmo, intonazio eta azentu bereziak erabiltzea.

o Ahoskera eta intonazio egokiz hitz egiteko interesa izatea.

o Atzerriko hizkuntza erabiltzeko jarrera ona, hainbat helbururekin eta era

askotako komunikazio-egoeretan.

2. Eduki multzoa: Irakurtzea eta idaztea

o Informazio garrantzitsua ulertzea gizartean komunikatzeko erabili eta ikasleen

hizkuntza-gaitasunera egokitutako testuetan.

o Gizarte-komunikabideetako testuak, haurrei eta gazteei zuzendutakoak, ulertzea.

o Esparru akademikoko testuak, ikasleen hizkuntza-gaitasunera egokitutakoak,

ulertzea, ikasteko eta informazioa eskuratzeko.


7

o Irakurritakoa ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea eta

horiek transferitzea, hipotesiak eginez eta horiek egiaztatuz.

o Igorlearen asmoa antzematea.

o Testuaren gaia eta zentzu orokorra antzematea, ezagutzen ez diren hitz edo

esamoldeen esanahia ondorioztatuz.

o Hiztegiak eta kontsultarako beste bitarteko batzuk erabiltzea.

o Informazio zehatza bilatzea eta hautatzea, elementu linguistikoak eta ez-

linguistikoak erabilita (testuen egituraketa, aurkibideak, etab.) informazio hori

aurkitzeko.

o Ozen irakurtzea, ahoskera, erritmo, etenaldi, intonazio eta enfasi egokiz.

o Beste hizkuntzek testuak sortzeko dauzkaten estrategia nagusiak erabiltzea –

hartzailea aukeratzea, helburua, plangintza, zirriborroa egitea, testua berrikustea

eta azken bertsioa-, ereduetatik abiatuz.

o Lagunduta, pertsonen arteko harremanen esparruko testuak egitea (gutunak,

gonbidapenak, oharrak, abisuak, etab.), gizarte-hedabideen esparruko testuak

sortzea, eta eskolan erabili ohi diren testuak sortzea, informazioa lortzeko,

antolatzeko eta komunikatzeko (galdera sortak, inkestak, laburpenak, eskemak,

txostenak, deskribapenak, azalpenak)..

o Testuak sortzeko estrategiak erabiltzea.

o Testu-generoetako ereduak aztertzea eta birsortzea.

o Kideen arteko elkarrizketa erabiltzea denen artean testuak sortzeko.

o Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiliz, testuak eta aurkezpenak sortzea,

informazioa emateko, eta beste zentroetako ikasleekin komunikatzeko eta

jarduteko.

o Komunikazio idatziaren ezaugarri nagusiak.

o Landutako testu-generoen zenbait oinarrizko ezaugarri; Idazketaren konbentzioak:

landutako hiztegiaren ortografia, puntuazio-markak.

o Testu idatziak txukun aurkezteko interesa.

o Testu idatzien bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa.

o Norberak idatzitakoa berrikusteak duen garrantziaz ohartzea, sorkuntza hobetzeko.

o Gogoz eta errespetuz parte hartzea ikaskuntza partekatuan.

o Atzerriko hizkuntza erabiltzeko jarrera ona.

3. Eduki multzoa: Literatura hezkuntza

o Gogotsu entzutea eta ulertzea literatura-testu moldatuak, ikasleen adinerako eta

intereserako egokiak.


8

o Aho-tradiziotik eta haur-literaturatik ziklora moldatutako literatura-testuak ulertuz

irakurtzea, banaka eta taldean, eta hainbat euskarritan.

o Gelako liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea.

o Errimak, abestiak, aho-korapiloak eta asmakizun ezagunak errezitatzea eta

buruz ikastea, erritmo, ahoskera eta intonazio egokiz.

o Eredu bati jarraituz eta laguntzarekin, literatura-testu xumeak idaztea; adibidez,

komikiak, olerki txikiak eta antzezlan eta ipuin laburrak.

o Literatura-testu moldatuak antzeztea, ahoskera, azentua eta intonazioa zainduz.

o Antzezpeneko estrategia sinpleak erabiltzea: ozen eta argi hitz egitea,

entzuleengana zuzentzea eta gorputzaren eta aurpegiaren bidez espresatzea.

o Literatura-testua plazer-iturritzat hartzea, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntza eta

norbera aberasteko.

4. Eduki multzoa: Hizkuntzari buruzko gogoeta

o Landutako testuen hizkuntza-formen esanahia eta erabilera aztertzea eta horri

buruzko gogoeta egitea.

o Egitura, esapideak eta esaerak erabiltzea eta erabilpen hori finkatzea.

o Landutako testuetako testuinguru, testu eta esaldietako oinarrizko hizkuntza-

elementuak erabiltzea eta erabilpen hori finkatzea.

o Oinarrizko ortografia-arauak ezagutzea eta horiek norberaren testuetan

aplikatzea.

o Hizkuntza desberdinetan helburu berdinarekin erabilitako prozedura linguistiko

batzuk konparatzea.

o Idatzizko ereduak, ahozko esaldi ezagunak eta grafiaren eta soinuaren arteko

harreman analitikoak eginez grafia, ahoskera eta esanahia lotzea.

o Ereduak ikustea, testuak irakurtzea, multimedia euskarriak eta informazio- eta

komunikazio-teknologiak erabiltzea, hartara hizkuntzaren hiztegi, forma eta egitura

berriak ikasteko.

o Akats oinarrizkoak ezagutzea eta horiek zuzentzea.

o Curriculumeko hizkuntzan ikasitakoa erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari

buruzko hizkuntza-gogoeta egitea bultzatzeko.

o Gogoeta egitea norberaren ikasketaz, lana antolatzeaz, akatsa prozesu horren

partetzat hartzeaz, eta nork bere burua zuzentzeaz eta ebaluatzeaz.

o Gogoz parte hartzea norberak eta beste pertsona batzuek egindako sorkuntzak

taldean berrikusten eta hobetzen.

o IKTak erabiltzea kontsulta- eta informazio iturri moduan,

o Ikasteko baliabideak (esaterako, hiztegiak eta zuzentzaile ortografikoak) erabiltzea.


9

o Ikasitakoa gordetzeko, buruz ikasteko eta berrikusteko bitarteko zenbait erabiltzea,

o Komunikazio-egoerei eta horien hizkuntza-adierazpenari lotutako funtzioak

(formulak, esapideak, esamoldeak). Testua: osagai grafikoak, ikonikoak eta

espazialak; kohesiorako osagai batzuk.

o Esaldia eta hitza: oinarrizko lexikoa, esaldiaren eta hitzaren ortografia, hitzaren

morfologia eta kategoria gramatikal batzuk.

o Atzerriko hizkuntza zuzen erabiltzeko interesa.

o Atzerriko hizkuntza ikasteko ahalmenean sinestea eta talde-lanari balioa ematea.

5. Eduki multzoa: Hizkuntzaren dimentsio soziala

o Atzerriko hizkuntzan komunikatzerakoan harreman sozialeko arau nagusiak

ezagutzea eta erabiltzea.

o Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetan dauden eguneroko ohiturak eta

harreman sozialeko forma nagusiak ezagutzea.

o Aitorpena, interesa eta errespetua erakustea inguru eleanitz eta

kulturanitzaren aurrean, eta ikaslea bera ere eleanitza dela ohartzea.

o Hizkuntza desberdinak erabiltzea ontzat hartzea.

o Atzerriko hizkuntzak eta beste hizkuntzak beste herrialdeetako ikasleekin

komunikatzeko eta harremanak izateko bidetzat hartzea.

o Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako jendeaz eta kulturaz

informatzeko interesa, bai eta komunikatzeko ere atzerriko hizkuntzaren edo beste

hizkuntzen hiztunekin, horretarako komunikazio-teknologiak erabiliz.

o Harkorrak izatea eta begi onez ikustea beste hizkuntza bat hitz egin eta kultura

desberdina duen jendea.

METODOLOGIA: edukien antolamendua, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazio eta denboraren antolamendua, irakaslearen eta ikasleen rolak… beti ere eskola inklusiboaren printzipioak kontuan harturik.

Hizkuntzetakoak diren ikasketen transferigarritasuna errazte aldera, ikastetxeak

hizkuntza trataera bateratuaren aldeko apustua egin du. Hori dela-eta, oinarrizko

printzipio metodologikoak beste hizkuntzetako irakasleekin adostu dira.

Irakasleen eta ikasleen rolak

Irakaslea

Lehenengo eta behin, irakaslea ikasleen laguntzailea eta gidaria izango da, hau da,

ikasleei lagunduko die eskuragarri duten informazio askotarikoa biltzen, hautatzen eta

bereganatzen.


10

Bestetik, irakasleak ikasleek ebatzi ditzaketen erronkak planteatu eta horiek ebazteko

prozesuak abian jarriko ditu, ikaskuntza egoera irekiak abiaraziz, beti ere ikasleen

interesak kontuan harturik.

Horrez gain, irakaslea hizkuntza-eredu izango da ikasleentzat, eta beraz alde batetik

hizkuntza egokia, zuzena eta aberatsa erabiliko du, eta bestetik atzerriko

hizkuntzarekiko jarrera baikorrak sustatuko ditu.

Irakasleok oso kontuan hartu behar dugu ikasle bakoitzak bere esperientzia,

ikaskuntza-estilo eta zaletasun propioak dituela. Hirugarren zikloan, gaitasunetan,

jakintzan eta jarreretan dauden aldeak nabarmen ageri dira. Beraz, aniztasun hori

ondo kudeatzeko honakoak egingo ditugu:

Ikasgelan lankidetza- eta laguntza-giro ona sortu.

Askotariko jarduerak eskaini, ikaskuntza-estilo eta zaletasun guztiak

aktibatzeko.

Ikasleei aukera eman jardueretan zenbait mailatan parte hartzeko.

Ikasleak motibatu, hizkuntza pertsonalizatu dezaten, beren aurretiko

esperientzien eta ezagutzen arabera.

Finkatze- eta zabaltze-jarduerak eskaini, gure ikasleen maila kontuan hartuta.

Ikaslea

ikasleen eginkizunik nagusiena hizkuntza erabiltzea izango da, hau da, irakurri, entzun,

idatzi, hitz egin eta elkarrizketan aritzea.

Horrez gain, ikasleek euren ikaste-prozesuaren ardura hartu beharko dute, hots,

prozesua erregulatzen ikasi beharko dute, beren egitekoak planifikatuz eta hobetu

behar dituzten alderdiak identifikatuz

Edukiak hautatzeko eta antolatzeko irizpideak

Atzerriko hizkuntza arloaren helburua hizkuntza hori erabiltzeko gaitasuna

izango duten pertsonak prestatzea da; beraz, erabilerak izan behar du ikaskuntzaren

abiapuntua. Lehen Hezkuntzan, atzerriko hizkuntzaren esanahiak, egiturak eta

estrategiak ulertu eta eratu ahal izateko, oso garrantzitsuak dira haurrek dakizkiten

hizkuntzetan eskuraturiko ezagutzak, gaitasunak eta esperientziak.

Gure programazioaren ardatza ahozko zein idatzizko komunikazio-gaitasun

eraginkorra eskuratzeko prozedurek osatzen dute. Gaitasun horiei esker, ikasleek gero


11

eta hobeto eta zuzenago adierazteko gai izan behar dute, hizkuntzaren erabilera eta

erregistro guztietan.

Lehen Hezkuntzako ikasleek beren adinei dagozkien komunikazio-ekintzetan

jardungo dute. Besteak beste, honako esparru hauek jorratuko dituzte:

o gizarte-harremanak (familiakoak barne)

o gizarte-ohiturak eta ikastetxeko eguneroko egoerak eta harremanak

o eskola-esparrua, arloko edukiekin lotua

o komunikabideak eta literatura-esparrua (egokituta)

Gainera, atzerriko hizkuntzaren ikaskuntzak beste hizkuntza eta kultura batzuekiko

jarrera positiboak eta harkorrak garatzeko balio du.

Edukiak sekuentzia didaktikotan antolatuta daude alde batetik, eta bestetik

eduki horiek irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren arretagune espezifikoei lotutako

ataletan multzokatuta daude. Hauek dira atal horiek:

o ahozko hizkuntza

o idatzizko hizkuntza

o sistema linguistikoaren osagaiak, osagai horien funtzionamendua eta erlazioak

o atzerriko hizkuntzaren gizarte- eta kultura-alderdiak

Jarduera motak

Planteatzen ditugun jarduera motak honako irizpideetan oinarritzen dira:

o Entzutea, hitz egitea eta berriketan aritzea dimentsioak: Hirugarren zikloko

ikasleek mezu asko ulertzen dituzten arren, ez dira asko ausartzen ikasitako

hizkuntza erabiltzera. Horregatik, hizkuntzaren hiru dimentsio horietan arreta

berezia jarri dugu, ikasleak parte hartzean ziur sentitu daitezen.

o Irakurtzea eta idaztea gaitasunak. Gaitasun horiek apurka-apurka eta

sistematikoki garatzen dira sei mailetan. Guk mota askotako testuak

eskaintzen saiatzen gara, eta testu horietan ikasitako hizkuntza eta lexikoa

erabiltzen dira.

o Gramatika-ezagutzak: Ziklo honetara heltzen direnerako, ikasleek zenbait

egitura dakizkite baina ez dakite egitura horien izen gramatikala. Hau da

gramatika-arau nagusiak irakasten hasteko momentua, askotariko jardueren

bidez.


12

o Ikasten ikasteko: Gure helburu nagusietako bat da etorkizunean ikasteko behar

diren trebetasunak eta ezagutza garatzea. Zenbait ikaskuntza-estrategia

garatzen dira, ikasleen autonomia eta autozuzenketa sustatze aldera.

Ikasleen taldekatzeak

Kontuan hartzen dugu hizkuntzak erabiliz eraikitzen direla: berriketan arituz, entzunez,

berba eginez, irakurriz eta idatziz. Horiek garatzeko ezinbestekoa da taldekatze mota

bat baino gehiago.

Hortaz, une zehatz batzuetan ikasleek banakako lana egin beharko duten arren,

gehien bat talde lana planteatuko da. Horretarako, irakasleak argibide zehatzak

emango dizkie ikasleei, lanari ahalik eta etekin handiena ateratze aldera.

Gehien bat ikasketa kooperatiboa bultzatuko da, eta horretarako lan kooperatiboa

garatu ahal izateko egoerak planifikatuko dira. Egoera horietan ikasleek taldeka eta

elkarrekin ikasiko dute, lanaren ardura taldekide guztien artean hartuz. Horrela,

taldekide bakoitzari ataza espezifikoak egokituko zaizkio, eta taldekide guztien

partaidetza ezinbestekoa izango da proposatutako lana burutu ahal izateko.

Ebaluazio prozedura eta tresnak

Planteatzen den ebaluazio mota autorregulatzen jakitean datza, hau da, ikasketa-

helburu bat lortzeko jarduerak planifikatzen jakiteko ahalmenari lotutako ebaluazioa.

Horretarako, funtsezkoa da ikasleek honakoak kontrolatzea:

o Egiten dutenaren helburua, zertarakoa.

o Helburu hori lortzeko prozesua: atalak, hurrenkera eta planifikazioa.

o Egiten dihardutena ondo betetzen ari diren ala ez jakiteko irizpideak.

Ebaluazio-jardueren ardatza oinarrizko gaitasunen lorpen maila izango da.

Baliabideak

IKTak: eskola 2.0 egitasmoko baliabideak izango ditugu: arbela digitala gela osorako

eta ordenagailu eramangarri bana ikasle bakoitzarentzat. Hori kontuan izanda:

o Informazioa bilatzeko Interneta erabiliko dugu.

o Gaiak aurkezteko, txostenak idazteko eta sekuentzia amaierako

ekoizpenetarako open office paketeak eskaintzen dituen aplikazioak erabiliko

dira.

o Bestelako multimedia baliabideak: DVDak, CDak…

Horrez gain, ikasleek honako materialak ere izango dituzte:


13

o Erreferentzia lanak: atlasak, hiztegiak, entziklopediak…

o Irakurgaiak: ipuinak, aldizkariak, …

Bestetik, aipatu beharra dago gure programazioan oso kontuan hartzen dugula ikasle

guztien gaitasun eta ikaskuntza-maila. Horregatik, jarduerak sakontasun-maila

desberdinaz landu daitezke.

Horrela, trebezia handia adierazten duten ikasleentzat baliabide osagarriak

aurreikusten dira: computers’ corner, non CD interaktiboak erabiliz, ikasle hauek

hiztegian eta gramatika aspektuetan sakondu ahal izango duten.

Irakatsitakoa finkatzeko praktika gehiago edota errefortzua behar duten ikasleentzat,

berriz, paper formatuko errefortzuko ariketak erabiliko ditugu.

Espazio eta denboraren kudeaketa

Espazioak eta denborak antolatzerakoan oso kontuan hartzen dugu horiek nola

laguntzen duten prozesua garatzen.

Gure ustez hizkuntza alorrean oso garrantzitsua da denbora ondo kudeatzea; izan ere,

hizkuntzak ikasteko ezinbestekoa da denbora izatea, luzaroan eta astiro garatzen den

prozesua baita. Beraz, honakoak egingo ditugu:

o Irakurketari denbora eskaini.

o Ikasleei hizkuntza erabiltzeko denbora eman, askotariko jarduerak

(elkarrizketak, aurkezpenak…) planifikatuz.

o Hizkuntza-trebetasunak lantzeko denbora antolatu, horiei lotutako jarduerak

gauzatu ahal izateko: ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko eta ekoizteko,

hizkuntzaren gainean gogoeta egiteko…

Espazioa modu dinamikoan (malgua eta aldatzeko aukerak emanez) antolatuko da,

talde-harremanak sustatzeko.

Atzerriko hizkuntzaren gelan ikasgaia lantzeko materialak, hiztegiak, ikus-

entzunezkoak, ordenagailuak… eskuragarri daude.

Bestetik, ikasleen ekoizpenak agerian jarriko dira, ikasgela taldearen partaidetza eta

kohesio gune izan dadin.

Ikasgelaz gain, ikastetxeko beste espazio batzuk ere erabiliko dira: liburutegia,

erabilera anitzeko aretoa… eta baita ikastetxetik kanpokoak ere: irteerak egiteko,

emanaldietara (antzerkia, zinema, erakusketak…) joateko…


14

EBALUATZEKO TRESNAK: ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, norbanako eta taldekako lanak, behaketa eskalak, kontrol zerrendak, gelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…

KALIFIKATZEKO IRIZPIDEAK: ebaluatzeko tresna bakoitzaren pisua eta balioa.

Sekuentzia didaktiko bakoitzean zehar

tresna desberdinak erabiltzen dira.

Tresna horiek, batez ere, ikasleei euren

ikasketa prozesua hobetzen laguntzen

dien ebaluazio hezitzaile bat egiteko balio

dute.

Tresna horiek autoebaluazioa eta

koebaluazioa egiteko aukera ematen

dute:

o Testuen zirriborroak hobetzeko

txantiloiak

o Norberaren testuak eta bestelako

ikasketak baloratzeko txantiloiak.

o Testuak eta bestelako ikasketak

koebaluatzeko txantiloiak.

o Talde lana baloratzeko behaketa

txantiloiak

o Prozesua ebaluatzeko errubrikak.

Hiruhilekoan zehar froga bat egingo da

sekuentzia didaktiko bakoitzaren

amaieran.

Ikasturtean zehar ikasleen emaitzak

kalifikatzeko honakoak erabiliko dira:

o Ikaslearen koadernoa

o Ahoz egindako aurkezpenak eta

antzezpenak

o Ikaslearen portafolioan jasotzen

joango diren ekoizpenak

Ebaluazio-aldi bakoitzean eta arloaren

amaierako ebaluazioan, ikasleen emaitza

akademikoak kalifikatzeko erabiliko diren

irizpideak honakoak hauek dira:

o Ikaslearen koadernoa: 15%

o Ahoz egindako aurkezpenak eta

antzezpenak: 20%

o Ikaslearen portafolioan jasoko

diren lanak: 40%

o Sekuentzia didaktiko bakoitzaren

amaierako frogak: 15%

Behaketa txantiloietan jaso den gelan

egindako lana: 10%

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK: indartze eta hedatze neurriak, antolamenduaren eta metodologiaren egokitzapenak, emaitzen analisia, programazio didaktikoaren berrikusketa, errekuperazio sistema…


15

Ebaluazio bakoitzaren bukaeran irakaste-ikaste prozesuaren balorazioa egingo da,

hurrengoak kontuan hartuta:

Helburuen egokitasuna

Edukien antolaketa eta hiru eduki moten arteko oreka

Gelaren antolamentua

Ikasle taldearen ezaugarriak, interesa eta parte hartzea

Ikasle-taldeak antolatzeko irizpideak

Erabilitako materialak

Balorazio horretatik abiatuta aldaketak sartuko dira plangintzan, beharrezkoa ikusten

bada.

Bestalde, irakasle taldeak banakako plan bat prestatuko du arloko helburuak lortzeko

zailtasunak dituzten ikasleentzat (laguntza plana), edo helburuak oso erraz lortzen

dituztenentzat (aberastea) guztien laguntza-premiei erantzute-aldera.

Horrez gain, Ikasleen familiak informatuta egongo dira eta orientabideak emango

zaizkie hiruhileko bakoitzaren amaieran, euren inplikazioa bultzatzeko.

OHARRAK:

atzerrikolehen

Documents

Transcript of atzerrikolehen