Atzerriko Hizkuntzaarloko programazio didaktikoa.Proposamena
Berritzegune Nagusia
1
ZIKLOKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA IKASTETXEA: KODEA:
ETAPA: Lehen Hezkuntza ZIKLOA: Hirugarrena
ARLOA: Atzerriko Hizkuntza
IRAKASLEAK IKASTURTEA:
HELBURUAK EBALUAZIO IRIZPIDEAK
1. Ikasleen errealitateari lotutako
ahozko mezuak entzutea eta ulertzea
komunikazio-egoeretan, eta testu
egokiak irakurtzea eta ulertzea, testu
horietatik informazio orokorra eta
espezifikoa atereaz, helburu
pertsonalak eta akademikoak
erdiesteko.
2. Ahozko testu egokiak ekoiztea,
helburu ezberdinekin eta gelan
landutako gaiei buruz eta ereduen
laguntzaz; eta testuak idaztea,
hartzailea, testu mota eta helburua
kontutan izanik, paperezko
euskarrian edo digitalean, errespetu
eta lankidetza jarrera erakutsiz.
3. Eduki eta garapen ezaguna daukaten
ohizko egoera errazetan ahoz
adieraztea eta interaktuatzea,
baliabide eta prozedura linguistiko
eta ez linguistikoak erabiliz eta
elkartrukearen oinarrizko arauak
errespetatuz.
4. Informazioaren eta komunikazioaren
teknologiak erabiltzea, esaterako,
informazioa bilatzeko, antolatzeko
1.- Ikaslearen inguruko gizarte-
esparruetan eta eskola esparruan
erabilitako ahozko testuak ulertzea, eta
testu horien ideia nagusiak ezagutzea,
informazio baliagarria hautatzea eta
informazio horren ulermena ikaste-
lanetan aplikatzea.
Ea gaia eta igorlearen helburua antzematen
dituen.
Ea datu zehatzak antzematen eta
erabiltzen dituen, hainbat jarduera osatzeko,
banakako edo taldekako ikaste-ekintzetan
Ea gogoz entzuteko jarrera daukan.
2.- Ikaslearen inguruko testu idatziak
ulertzea, eta testu horien zentzu
orokorrak hartzea, aurrez emandako
analisi jarraibideak erabilita.
Ea testu idatziak ulertzen dituen, gai jakinei
buruzkoak.
Ea testuaren esanahi orokorra hartzen
duen.
Ea estrategia egokiak erabiliz argitzen dituen
ulermen-arazoak.
Ea bere ideiekin erlazionatzen dituen eduki
berriak.
3.- Informazio garrantzitsua aurkitzea eta
aukeratzea, irakurketaren helburuari
Berritzegune Nagusia
2
eta komunikatzeko, atzerriko
hizkuntzaren ikaskuntza garatze eta
finkatze aldera.
5. Atzerriko hizkuntzaren alde formalei
eta funtzionamenduari buruz gogoeta
egitea, hizkuntza horrek berezko
dituen era eta egiturak erabiliz,
testuinguru komunikatibo
ezberdinetan eta era esanguratsuan.
6. Beste hizkuntza batzuen aurre
zagutza eta esperientziak erabitzea,
atzerriko hizkuntza eraginkorrago eta
era autonomoagoago batean
ikasteko
7. Atzerriko hizkuntza, kultura, jatorri
eta hizkuntza ezberdina duten
pertsonen arteko ulermen eta
komunikabide bezala balioestea.
8. Ikasleentzat egokiak diren errimak
eta kantak entzutea eta
erreproduzitzea, eta euren intereseko
literatura-testuak irakurtzea, atzerriko
hizkuntza egiten den herrialdeetako
ohiturei buruz ikasteko eta
irakurtzeko zaletasuna garatzeko.
9. Jarrera interesdun eta auto
konfidantzazkoa adierazi atzerriko
hizkuntza ikasi eta erabiltzeko
gaitasunean.
erantzunez.
Ea dakien irakurketaren helburua zein den,
Ea informazio-iturri analogiko eta
digitalak erabiltzen dituen, laguntza jasota,
hartara irakurketaren helburuari erantzuteko.
4.- Era egokian parte hartzea, gelan,
hitzezko harremanetan, gai ezagunei
buruz eta arau sozio-komunikatiboak
errespetatuz.
Ea bere buruari buruzko informazioa ematen
duen.
Ea gogotsu hartzen duen parte
komunikazio-egoera ezagunetan: gelako
hizkuntza, antzezpenak eta kantak.
Ea gizarteko komunikazio-arauak aplikatzen
dituen.
5.- Ikaslearen inguruko ahozko testu
errazak eta genero askotakoak sortzea,
ereduak erabilita eta egokitasun-,
kohesio- eta zuzentasun maila
onargarria erakutsiz.
Ea, ereduez lagunduta, ahozko testu
errazak sortzen dituen gai ezagunei buruz,
aurrez gidoia finkatu ondoren.
Ea komunikazio-egoera bakoitzaren
oinarrizko ezaugarrietara moldatzen dituen
bere sorkuntzak, kontuan hartuz alderdi
formal nagusiak.
Ea gogoz eta ekarpen eraikitzaileak eginez
parte hartzen duen gelako lanetan.
6.- Ikaslearen inguruko testu idatzi
errazak, genero askotakoak, sortzea,
testuak sortzeko prozesuko urratsak
eginez, lagunduta: plangintza egitea,
testua idaztea eta hura berrikustea;
betiere, lan horietan egokitasun-,
zuzentasun- eta kohesio-maila onargarri
Berritzegune Nagusia
3
bat erakutsiz.
Ea, ereduez lagunduta, testu xumeak
idazten dituen gai ezagunei buruz, aurrez
gidoia finkatu ondoren, paperean eta euskarri
digitalean.
Ea komunikazio-egoera bakoitzaren
oinarrizko ezaugarrietara moldatzen dituen
bere sorkuntzak, kontuan hartuz alderdi
formal nagusiak.
Ea oinarrizko zenbait kohesio-prozedura
erabiltzen duen, testuko ideiak eta zatiak
lotzeko.
Ea oinarrizko gramatika- eta ortografia-arau
batzuk aplikatzen dituen.
Ea argi eta txukun aurkezten duen testua.
7.- Atzerriko hizkuntza hainbat
jatorritako pertsonekin hitz egiteko eta
elkar ulertzeko erabiltzea, eta hizkuntza
hori ikasteko tresna gisa erabiltzea.
Ea gogotsu hartzen duen parte gelako
komunikazio-harremanean.
Ea inguruko hizkuntzen aniztasuna
aberastasuntzat hartzen duen.
Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik
daukan.
8.- Atzerriko hizkuntza erabiliz beste
errealitateak eta kulturak aurkitzea, eta
beste kulturen ezaugarri, ohitura eta
tradizioak ezagutzea, behar bezala
ulertuz eta errespetatuz.
Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz
egiten den herrialdeetan dauden ezaugarri,
ohitura eta tradizio batzuk.
Ea desberdintasuna errespetatu eta
altxortzat hartzen duen.
9.- Lagunduta, informazio- eta
komunikazio-teknologiak erabiltzea,
Berritzegune Nagusia
4
informazioa bilatu, hautatu, prozesatu
eta komunikatzeko, ereduetan
oinarritutako testuak sortzeko eta posta
elektronikoaren bidez eta komunikazio-
ingurune birtualen bidez harreman
pertsonalak egiteko, tresna horiek
erabiltzeko interesa adieraziz.
Ea informazio-bilaketak eta –hautaketak
egiten dituen, bilatzaileak jarraibideen
arabera erabiliz eta aurrez adierazitako
webguneetara sartuz.
Ea harreman pertsonalak egiteko
erabiltzen dituen informazio eta komunikazio-
teknologiak.
10.- Hizkuntzen sistemari buruz eta
erabilpen-arauei buruzko gogoeta
egitea, eta jakintza hori erabiltzea,
ulermen-arazoak konpontzeko eta
testuak sortzeko eta laguntzaz
berrikusteko.
Ea gelako komunikazio-trukean, ereduaren
antzera eta zuzentasunez errepikatzen duen
ahoskera, erritmoa, azentua eta intonazioa.
Ea ikasturtean landutako oinarrizko
terminologia ezagutzen eta erabiltzen
duen.
Ea komunikazio-egoera zehatzetan
erabiltzen dituen landutako hizkuntza-
formulak: gizalegezkoak, adostasunezkoak,
eskaerakoak, ezezkoak...
Ea bere eta besteren testuetako akats
nagusiak ezagutu eta zuzentzen dituen,
jarraibideak erabilita.
11.- Atzerriko hizkuntza nola erabiltzen
den, eta komunikazio egoeretan beste
hizkuntzekin duen harremana ikusiz eta
gogoeta eginez, ikasitakoa erabiltzea.
Ea testu moten ezaugarriei buruz beste
Berritzegune Nagusia
5
hizkuntzetan ikasi duena erabiltzen duen
ahozko eta idatzizko bere lanetan.
12.- Literatura-testua plazer-iturritzat
hartzea, kulturak hurbiltzeko eta
hizkuntza eta norbera aberasteko.
Ea liburutegia, mediateka edota Internet
erabiltzen duen.
Ea gogotsu parte hartzen duen –erritmo,
ahoskera, azentu eta intonazio egokiz-
antzezteko, testuak birsortzeko, eta horiek
buruz ikasteko eta errezitatzeko lanetan,
antzezpenaren estrategia sinpleak erabiliz.
13.- Ikasten ikasteko estrategia batzuk
erabiltzea, eta hobeto ikasi ahal izateko
alderdi batzuk ezagutzea. Irudiak eta
keinuak erabiliz bere burua ulertaraztea
eta besteak ulertzea.
Ea laguntzarik eta azalpenik eskatzen duen.
Ea hiztegiak, kontsultarako materiala eta
baliabide teknologiko xume batzuk erabiltzen
dituen, zalantzak argitzeko, eta informazioa
bilatzeko eta antolatzeko.
Ea egin dituen aurrerapenak neurtzen dituen,
eta hobeto ikasteko baliabide eta
estrategia batzuk ezagutzen dituen.
14.- Laguntza emanda, norberaren eta
gainerako ikasleen ikaskuntza-lanaren
ebaluazioan parte hartzea
(autoebaluazioa, koebaluazioa), jarrera
gogotsua erakutsiz.
Ea, jarraibideak emanda, parte hartzen
duen norberaren nahiz besteren sorkuntza
lanak berrikusteko eta hobetzeko lanetan
(autoebaluazioa eta talde-ebaluazioa), eta ea
balioesten dituen gainerako pertsonek
egindako ekarpenak.
Berritzegune Nagusia
6
EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA: unitate didaktikoetan, proiektuetan, ikasketa guneetan…..antolaturik.
Programazio eredu honetan lehenengo ebaluazioan landuko diren edukiak aurkezten dira,
multzoka antolaturik. Eduki horiek lau unitate didaktikotan lantzeko planifikatu dira,
lehenengo hiruhilekoaren berrogei eskola saiotan.
Ikasleek lortu beharreko gutxienezko edukiak letra lodiz nabarmenduta daude.
1. Eduki multzoa: Entzutea, hitz egitea eta berriketan aritzea
o Pertsonen arteko harremanetakoak eta ikasteko eta informatzeko erabiltzen
diren ahozko testuak ulertzea, estrategia desberdinak erabiliz eta horien
transferentzia eginez: hipotesiak egitea, ikusizko eta hitzik gabeko testuinguruaz
eta gaiari edo egoerari buruz ikasleak lehendik dakienaz baliatuz.
o Testuaren gaia eta zentzu orokorra antzematea.
o Ahozko testuen edukiaren alderdi nagusiak bereganatzea eta horiek hitzez
adieraztea.
o Gogotsu eta errespetuz parte hartzea hizkuntza harremanetan, egoera erreal
edo simulatuetan.
o Ahozko harremanetako gizarte- eta komunikazio-arauak betetzea.
o Ahozko testu errazak sortzea, ikasteko eta informazioa eskuratzeko: kideen arteko
elkarrizketak, deskribapenak, gelako aurkezpenak, kontzeptuen definizioa,
adituei elkarrizketak edo eztabaidak.
o Informazioa bilatzea hainbat iturritan, eta edukiak aukeratzea eta antolatzea,
galderak eginez eta oharrak, eskemak eta gidoiak erabilita.
o Jarraibide batzuei jarraituz, norberaren testuak berrikustea eta zuzentzea, sormena
hobetzeko.
o Atzerriko hizkuntzaren soinu, erritmo, intonazio eta azentu bereziak erabiltzea.
o Ahoskera eta intonazio egokiz hitz egiteko interesa izatea.
o Atzerriko hizkuntza erabiltzeko jarrera ona, hainbat helbururekin eta era
askotako komunikazio-egoeretan.
2. Eduki multzoa: Irakurtzea eta idaztea
o Informazio garrantzitsua ulertzea gizartean komunikatzeko erabili eta ikasleen
hizkuntza-gaitasunera egokitutako testuetan.
o Gizarte-komunikabideetako testuak, haurrei eta gazteei zuzendutakoak, ulertzea.
o Esparru akademikoko testuak, ikasleen hizkuntza-gaitasunera egokitutakoak,
ulertzea, ikasteko eta informazioa eskuratzeko.
Berritzegune Nagusia
7
o Irakurritakoa ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea eta
horiek transferitzea, hipotesiak eginez eta horiek egiaztatuz.
o Igorlearen asmoa antzematea.
o Testuaren gaia eta zentzu orokorra antzematea, ezagutzen ez diren hitz edo
esamoldeen esanahia ondorioztatuz.
o Hiztegiak eta kontsultarako beste bitarteko batzuk erabiltzea.
o Informazio zehatza bilatzea eta hautatzea, elementu linguistikoak eta ez-
linguistikoak erabilita (testuen egituraketa, aurkibideak, etab.) informazio hori
aurkitzeko.
o Ozen irakurtzea, ahoskera, erritmo, etenaldi, intonazio eta enfasi egokiz.
o Beste hizkuntzek testuak sortzeko dauzkaten estrategia nagusiak erabiltzea –
hartzailea aukeratzea, helburua, plangintza, zirriborroa egitea, testua berrikustea
eta azken bertsioa-, ereduetatik abiatuz.
o Lagunduta, pertsonen arteko harremanen esparruko testuak egitea (gutunak,
gonbidapenak, oharrak, abisuak, etab.), gizarte-hedabideen esparruko testuak
sortzea, eta eskolan erabili ohi diren testuak sortzea, informazioa lortzeko,
antolatzeko eta komunikatzeko (galdera sortak, inkestak, laburpenak, eskemak,
txostenak, deskribapenak, azalpenak)..
o Testuak sortzeko estrategiak erabiltzea.
o Testu-generoetako ereduak aztertzea eta birsortzea.
o Kideen arteko elkarrizketa erabiltzea denen artean testuak sortzeko.
o Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiliz, testuak eta aurkezpenak sortzea,
informazioa emateko, eta beste zentroetako ikasleekin komunikatzeko eta
jarduteko.
o Komunikazio idatziaren ezaugarri nagusiak.
o Landutako testu-generoen zenbait oinarrizko ezaugarri; Idazketaren konbentzioak:
landutako hiztegiaren ortografia, puntuazio-markak.
o Testu idatziak txukun aurkezteko interesa.
o Testu idatzien bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa.
o Norberak idatzitakoa berrikusteak duen garrantziaz ohartzea, sorkuntza hobetzeko.
o Gogoz eta errespetuz parte hartzea ikaskuntza partekatuan.
o Atzerriko hizkuntza erabiltzeko jarrera ona.
3. Eduki multzoa: Literatura hezkuntza
o Gogotsu entzutea eta ulertzea literatura-testu moldatuak, ikasleen adinerako eta
intereserako egokiak.
Berritzegune Nagusia
8
o Aho-tradiziotik eta haur-literaturatik ziklora moldatutako literatura-testuak ulertuz
irakurtzea, banaka eta taldean, eta hainbat euskarritan.
o Gelako liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea.
o Errimak, abestiak, aho-korapiloak eta asmakizun ezagunak errezitatzea eta
buruz ikastea, erritmo, ahoskera eta intonazio egokiz.
o Eredu bati jarraituz eta laguntzarekin, literatura-testu xumeak idaztea; adibidez,
komikiak, olerki txikiak eta antzezlan eta ipuin laburrak.
o Literatura-testu moldatuak antzeztea, ahoskera, azentua eta intonazioa zainduz.
o Antzezpeneko estrategia sinpleak erabiltzea: ozen eta argi hitz egitea,
entzuleengana zuzentzea eta gorputzaren eta aurpegiaren bidez espresatzea.
o Literatura-testua plazer-iturritzat hartzea, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntza eta
norbera aberasteko.
4. Eduki multzoa: Hizkuntzari buruzko gogoeta
o Landutako testuen hizkuntza-formen esanahia eta erabilera aztertzea eta horri
buruzko gogoeta egitea.
o Egitura, esapideak eta esaerak erabiltzea eta erabilpen hori finkatzea.
o Landutako testuetako testuinguru, testu eta esaldietako oinarrizko hizkuntza-
elementuak erabiltzea eta erabilpen hori finkatzea.
o Oinarrizko ortografia-arauak ezagutzea eta horiek norberaren testuetan
aplikatzea.
o Hizkuntza desberdinetan helburu berdinarekin erabilitako prozedura linguistiko
batzuk konparatzea.
o Idatzizko ereduak, ahozko esaldi ezagunak eta grafiaren eta soinuaren arteko
harreman analitikoak eginez grafia, ahoskera eta esanahia lotzea.
o Ereduak ikustea, testuak irakurtzea, multimedia euskarriak eta informazio- eta
komunikazio-teknologiak erabiltzea, hartara hizkuntzaren hiztegi, forma eta egitura
berriak ikasteko.
o Akats oinarrizkoak ezagutzea eta horiek zuzentzea.
o Curriculumeko hizkuntzan ikasitakoa erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari
buruzko hizkuntza-gogoeta egitea bultzatzeko.
o Gogoeta egitea norberaren ikasketaz, lana antolatzeaz, akatsa prozesu horren
partetzat hartzeaz, eta nork bere burua zuzentzeaz eta ebaluatzeaz.
o Gogoz parte hartzea norberak eta beste pertsona batzuek egindako sorkuntzak
taldean berrikusten eta hobetzen.
o IKTak erabiltzea kontsulta- eta informazio iturri moduan,
o Ikasteko baliabideak (esaterako, hiztegiak eta zuzentzaile ortografikoak) erabiltzea.
Berritzegune Nagusia
9
o Ikasitakoa gordetzeko, buruz ikasteko eta berrikusteko bitarteko zenbait erabiltzea,
o Komunikazio-egoerei eta horien hizkuntza-adierazpenari lotutako funtzioak
(formulak, esapideak, esamoldeak). Testua: osagai grafikoak, ikonikoak eta
espazialak; kohesiorako osagai batzuk.
o Esaldia eta hitza: oinarrizko lexikoa, esaldiaren eta hitzaren ortografia, hitzaren
morfologia eta kategoria gramatikal batzuk.
o Atzerriko hizkuntza zuzen erabiltzeko interesa.
o Atzerriko hizkuntza ikasteko ahalmenean sinestea eta talde-lanari balioa ematea.
5. Eduki multzoa: Hizkuntzaren dimentsio soziala
o Atzerriko hizkuntzan komunikatzerakoan harreman sozialeko arau nagusiak
ezagutzea eta erabiltzea.
o Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetan dauden eguneroko ohiturak eta
harreman sozialeko forma nagusiak ezagutzea.
o Aitorpena, interesa eta errespetua erakustea inguru eleanitz eta
kulturanitzaren aurrean, eta ikaslea bera ere eleanitza dela ohartzea.
o Hizkuntza desberdinak erabiltzea ontzat hartzea.
o Atzerriko hizkuntzak eta beste hizkuntzak beste herrialdeetako ikasleekin
komunikatzeko eta harremanak izateko bidetzat hartzea.
o Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako jendeaz eta kulturaz
informatzeko interesa, bai eta komunikatzeko ere atzerriko hizkuntzaren edo beste
hizkuntzen hiztunekin, horretarako komunikazio-teknologiak erabiliz.
o Harkorrak izatea eta begi onez ikustea beste hizkuntza bat hitz egin eta kultura
desberdina duen jendea.
METODOLOGIA: edukien antolamendua, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazio eta denboraren antolamendua, irakaslearen eta ikasleen rolak… beti ere eskola inklusiboaren printzipioak kontuan harturik.
Hizkuntzetakoak diren ikasketen transferigarritasuna errazte aldera, ikastetxeak
hizkuntza trataera bateratuaren aldeko apustua egin du. Hori dela-eta, oinarrizko
printzipio metodologikoak beste hizkuntzetako irakasleekin adostu dira.
Irakasleen eta ikasleen rolak
Irakaslea
Lehenengo eta behin, irakaslea ikasleen laguntzailea eta gidaria izango da, hau da,
ikasleei lagunduko die eskuragarri duten informazio askotarikoa biltzen, hautatzen eta
bereganatzen.
Berritzegune Nagusia
10
Bestetik, irakasleak ikasleek ebatzi ditzaketen erronkak planteatu eta horiek ebazteko
prozesuak abian jarriko ditu, ikaskuntza egoera irekiak abiaraziz, beti ere ikasleen
interesak kontuan harturik.
Horrez gain, irakaslea hizkuntza-eredu izango da ikasleentzat, eta beraz alde batetik
hizkuntza egokia, zuzena eta aberatsa erabiliko du, eta bestetik atzerriko
hizkuntzarekiko jarrera baikorrak sustatuko ditu.
Irakasleok oso kontuan hartu behar dugu ikasle bakoitzak bere esperientzia,
ikaskuntza-estilo eta zaletasun propioak dituela. Hirugarren zikloan, gaitasunetan,
jakintzan eta jarreretan dauden aldeak nabarmen ageri dira. Beraz, aniztasun hori
ondo kudeatzeko honakoak egingo ditugu:
Ikasgelan lankidetza- eta laguntza-giro ona sortu.
Askotariko jarduerak eskaini, ikaskuntza-estilo eta zaletasun guztiak
aktibatzeko.
Ikasleei aukera eman jardueretan zenbait mailatan parte hartzeko.
Ikasleak motibatu, hizkuntza pertsonalizatu dezaten, beren aurretiko
esperientzien eta ezagutzen arabera.
Finkatze- eta zabaltze-jarduerak eskaini, gure ikasleen maila kontuan hartuta.
Ikaslea
ikasleen eginkizunik nagusiena hizkuntza erabiltzea izango da, hau da, irakurri, entzun,
idatzi, hitz egin eta elkarrizketan aritzea.
Horrez gain, ikasleek euren ikaste-prozesuaren ardura hartu beharko dute, hots,
prozesua erregulatzen ikasi beharko dute, beren egitekoak planifikatuz eta hobetu
behar dituzten alderdiak identifikatuz
Edukiak hautatzeko eta antolatzeko irizpideak
Atzerriko hizkuntza arloaren helburua hizkuntza hori erabiltzeko gaitasuna
izango duten pertsonak prestatzea da; beraz, erabilerak izan behar du ikaskuntzaren
abiapuntua. Lehen Hezkuntzan, atzerriko hizkuntzaren esanahiak, egiturak eta
estrategiak ulertu eta eratu ahal izateko, oso garrantzitsuak dira haurrek dakizkiten
hizkuntzetan eskuraturiko ezagutzak, gaitasunak eta esperientziak.
Gure programazioaren ardatza ahozko zein idatzizko komunikazio-gaitasun
eraginkorra eskuratzeko prozedurek osatzen dute. Gaitasun horiei esker, ikasleek gero
Berritzegune Nagusia
11
eta hobeto eta zuzenago adierazteko gai izan behar dute, hizkuntzaren erabilera eta
erregistro guztietan.
Lehen Hezkuntzako ikasleek beren adinei dagozkien komunikazio-ekintzetan
jardungo dute. Besteak beste, honako esparru hauek jorratuko dituzte:
o gizarte-harremanak (familiakoak barne)
o gizarte-ohiturak eta ikastetxeko eguneroko egoerak eta harremanak
o eskola-esparrua, arloko edukiekin lotua
o komunikabideak eta literatura-esparrua (egokituta)
Gainera, atzerriko hizkuntzaren ikaskuntzak beste hizkuntza eta kultura batzuekiko
jarrera positiboak eta harkorrak garatzeko balio du.
Edukiak sekuentzia didaktikotan antolatuta daude alde batetik, eta bestetik
eduki horiek irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren arretagune espezifikoei lotutako
ataletan multzokatuta daude. Hauek dira atal horiek:
o ahozko hizkuntza
o idatzizko hizkuntza
o sistema linguistikoaren osagaiak, osagai horien funtzionamendua eta erlazioak
o atzerriko hizkuntzaren gizarte- eta kultura-alderdiak
Jarduera motak
Planteatzen ditugun jarduera motak honako irizpideetan oinarritzen dira:
o Entzutea, hitz egitea eta berriketan aritzea dimentsioak: Hirugarren zikloko
ikasleek mezu asko ulertzen dituzten arren, ez dira asko ausartzen ikasitako
hizkuntza erabiltzera. Horregatik, hizkuntzaren hiru dimentsio horietan arreta
berezia jarri dugu, ikasleak parte hartzean ziur sentitu daitezen.
o Irakurtzea eta idaztea gaitasunak. Gaitasun horiek apurka-apurka eta
sistematikoki garatzen dira sei mailetan. Guk mota askotako testuak
eskaintzen saiatzen gara, eta testu horietan ikasitako hizkuntza eta lexikoa
erabiltzen dira.
o Gramatika-ezagutzak: Ziklo honetara heltzen direnerako, ikasleek zenbait
egitura dakizkite baina ez dakite egitura horien izen gramatikala. Hau da
gramatika-arau nagusiak irakasten hasteko momentua, askotariko jardueren
bidez.
Berritzegune Nagusia
12
o Ikasten ikasteko: Gure helburu nagusietako bat da etorkizunean ikasteko behar
diren trebetasunak eta ezagutza garatzea. Zenbait ikaskuntza-estrategia
garatzen dira, ikasleen autonomia eta autozuzenketa sustatze aldera.
Ikasleen taldekatzeak
Kontuan hartzen dugu hizkuntzak erabiliz eraikitzen direla: berriketan arituz, entzunez,
berba eginez, irakurriz eta idatziz. Horiek garatzeko ezinbestekoa da taldekatze mota
bat baino gehiago.
Hortaz, une zehatz batzuetan ikasleek banakako lana egin beharko duten arren,
gehien bat talde lana planteatuko da. Horretarako, irakasleak argibide zehatzak
emango dizkie ikasleei, lanari ahalik eta etekin handiena ateratze aldera.
Gehien bat ikasketa kooperatiboa bultzatuko da, eta horretarako lan kooperatiboa
garatu ahal izateko egoerak planifikatuko dira. Egoera horietan ikasleek taldeka eta
elkarrekin ikasiko dute, lanaren ardura taldekide guztien artean hartuz. Horrela,
taldekide bakoitzari ataza espezifikoak egokituko zaizkio, eta taldekide guztien
partaidetza ezinbestekoa izango da proposatutako lana burutu ahal izateko.
Ebaluazio prozedura eta tresnak
Planteatzen den ebaluazio mota autorregulatzen jakitean datza, hau da, ikasketa-
helburu bat lortzeko jarduerak planifikatzen jakiteko ahalmenari lotutako ebaluazioa.
Horretarako, funtsezkoa da ikasleek honakoak kontrolatzea:
o Egiten dutenaren helburua, zertarakoa.
o Helburu hori lortzeko prozesua: atalak, hurrenkera eta planifikazioa.
o Egiten dihardutena ondo betetzen ari diren ala ez jakiteko irizpideak.
Ebaluazio-jardueren ardatza oinarrizko gaitasunen lorpen maila izango da.
Baliabideak
IKTak: eskola 2.0 egitasmoko baliabideak izango ditugu: arbela digitala gela osorako
eta ordenagailu eramangarri bana ikasle bakoitzarentzat. Hori kontuan izanda:
o Informazioa bilatzeko Interneta erabiliko dugu.
o Gaiak aurkezteko, txostenak idazteko eta sekuentzia amaierako
ekoizpenetarako open office paketeak eskaintzen dituen aplikazioak erabiliko
dira.
o Bestelako multimedia baliabideak: DVDak, CDak…
Horrez gain, ikasleek honako materialak ere izango dituzte:
Berritzegune Nagusia
13
o Erreferentzia lanak: atlasak, hiztegiak, entziklopediak…
o Irakurgaiak: ipuinak, aldizkariak, …
Bestetik, aipatu beharra dago gure programazioan oso kontuan hartzen dugula ikasle
guztien gaitasun eta ikaskuntza-maila. Horregatik, jarduerak sakontasun-maila
desberdinaz landu daitezke.
Horrela, trebezia handia adierazten duten ikasleentzat baliabide osagarriak
aurreikusten dira: computers’ corner, non CD interaktiboak erabiliz, ikasle hauek
hiztegian eta gramatika aspektuetan sakondu ahal izango duten.
Irakatsitakoa finkatzeko praktika gehiago edota errefortzua behar duten ikasleentzat,
berriz, paper formatuko errefortzuko ariketak erabiliko ditugu.
Espazio eta denboraren kudeaketa
Espazioak eta denborak antolatzerakoan oso kontuan hartzen dugu horiek nola
laguntzen duten prozesua garatzen.
Gure ustez hizkuntza alorrean oso garrantzitsua da denbora ondo kudeatzea; izan ere,
hizkuntzak ikasteko ezinbestekoa da denbora izatea, luzaroan eta astiro garatzen den
prozesua baita. Beraz, honakoak egingo ditugu:
o Irakurketari denbora eskaini.
o Ikasleei hizkuntza erabiltzeko denbora eman, askotariko jarduerak
(elkarrizketak, aurkezpenak…) planifikatuz.
o Hizkuntza-trebetasunak lantzeko denbora antolatu, horiei lotutako jarduerak
gauzatu ahal izateko: ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko eta ekoizteko,
hizkuntzaren gainean gogoeta egiteko…
Espazioa modu dinamikoan (malgua eta aldatzeko aukerak emanez) antolatuko da,
talde-harremanak sustatzeko.
Atzerriko hizkuntzaren gelan ikasgaia lantzeko materialak, hiztegiak, ikus-
entzunezkoak, ordenagailuak… eskuragarri daude.
Bestetik, ikasleen ekoizpenak agerian jarriko dira, ikasgela taldearen partaidetza eta
kohesio gune izan dadin.
Ikasgelaz gain, ikastetxeko beste espazio batzuk ere erabiliko dira: liburutegia,
erabilera anitzeko aretoa… eta baita ikastetxetik kanpokoak ere: irteerak egiteko,
emanaldietara (antzerkia, zinema, erakusketak…) joateko…
Berritzegune Nagusia
14
EBALUATZEKO TRESNAK: ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, norbanako eta taldekako lanak, behaketa eskalak, kontrol zerrendak, gelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…
KALIFIKATZEKO IRIZPIDEAK: ebaluatzeko tresna bakoitzaren pisua eta balioa.
Sekuentzia didaktiko bakoitzean zehar
tresna desberdinak erabiltzen dira.
Tresna horiek, batez ere, ikasleei euren
ikasketa prozesua hobetzen laguntzen
dien ebaluazio hezitzaile bat egiteko balio
dute.
Tresna horiek autoebaluazioa eta
koebaluazioa egiteko aukera ematen
dute:
o Testuen zirriborroak hobetzeko
txantiloiak
o Norberaren testuak eta bestelako
ikasketak baloratzeko txantiloiak.
o Testuak eta bestelako ikasketak
koebaluatzeko txantiloiak.
o Talde lana baloratzeko behaketa
txantiloiak
o Prozesua ebaluatzeko errubrikak.
Hiruhilekoan zehar froga bat egingo da
sekuentzia didaktiko bakoitzaren
amaieran.
Ikasturtean zehar ikasleen emaitzak
kalifikatzeko honakoak erabiliko dira:
o Ikaslearen koadernoa
o Ahoz egindako aurkezpenak eta
antzezpenak
o Ikaslearen portafolioan jasotzen
joango diren ekoizpenak
Ebaluazio-aldi bakoitzean eta arloaren
amaierako ebaluazioan, ikasleen emaitza
akademikoak kalifikatzeko erabiliko diren
irizpideak honakoak hauek dira:
o Ikaslearen koadernoa: 15%
o Ahoz egindako aurkezpenak eta
antzezpenak: 20%
o Ikaslearen portafolioan jasoko
diren lanak: 40%
o Sekuentzia didaktiko bakoitzaren
amaierako frogak: 15%
Behaketa txantiloietan jaso den gelan
egindako lana: 10%
EBALUAZIOAREN ONDORIOAK: indartze eta hedatze neurriak, antolamenduaren eta metodologiaren egokitzapenak, emaitzen analisia, programazio didaktikoaren berrikusketa, errekuperazio sistema…
Berritzegune Nagusia
15
Ebaluazio bakoitzaren bukaeran irakaste-ikaste prozesuaren balorazioa egingo da,
hurrengoak kontuan hartuta:
Helburuen egokitasuna
Edukien antolaketa eta hiru eduki moten arteko oreka
Gelaren antolamentua
Ikasle taldearen ezaugarriak, interesa eta parte hartzea
Ikasle-taldeak antolatzeko irizpideak
Erabilitako materialak
Balorazio horretatik abiatuta aldaketak sartuko dira plangintzan, beharrezkoa ikusten
bada.
Bestalde, irakasle taldeak banakako plan bat prestatuko du arloko helburuak lortzeko
zailtasunak dituzten ikasleentzat (laguntza plana), edo helburuak oso erraz lortzen
dituztenentzat (aberastea) guztien laguntza-premiei erantzute-aldera.
Horrez gain, Ikasleen familiak informatuta egongo dira eta orientabideak emango
zaizkie hiruhileko bakoitzaren amaieran, euren inplikazioa bultzatzeko.
OHARRAK: