Avaluar per aprendre 2
-
Upload
francesc-segura -
Category
Education
-
view
746 -
download
2
description
Transcript of Avaluar per aprendre 2
Maria OjuelMontserrat Sala
Francesc Segura
Santa Coloma de Gramanet, febrer de 2012
L'avaluació per a la millora L'avaluació per a la millora de l'aprenentatgede l'aprenentatge
II. Els instruments II. Els instruments d’avaluació formativad’avaluació formativa
Sobre document de Neus Sanmartí i Projecte Sobre document de Neus Sanmartí i Projecte SAILSAIL
Què vol dir avaluar?Què vol dir avaluar?
Conceptes clau l’avaluació per a Conceptes clau l’avaluació per a l’aprenentatgel’aprenentatge
Els aprenents
Entenen clarament allò que s’espera
que aprenguin
S’involucren en les tasques escolars i prenen decisions
dels passos a seguir, són conscients
dels errors i saben
autoregular-se
Reben un feedbacken relació a la
qualitat esperadadel seu treball
i com millorar-lo
Els aprenents entenen clarament Els aprenents entenen clarament allò que s’espera que aprenguin si...allò que s’espera que aprenguin si...
◦Participen de forma activa i reflexiva ens les activitats per conèixer, fer-se seva la finalitat de la tasca que se’ls proposa.
I el professorat:◦Tenim clars els objectius educatius.◦Els compartim amb l’alumnat.◦Els reprenem i reelaborem durant
l’activitat
Els aprenents s’involucren en el Els aprenents s’involucren en el propi aprenentatge si...propi aprenentatge si...
◦ Pensen abans de fer, planifiquen la tasca.◦ Verbalitzen els processos d’aprenentatge.◦ Prenen consciència de les estratègies personals per
aprendre.◦ S’adonen del que no saben, identifiquen l’error,
demanen ajuda…
I el professorat:◦ Els ajudem a anticipar les accions per resoldre les
tasques, amb modelatge i donant temps als alumnes perquè ho facin.
◦ Promovem els comentaris, col·loquis, fem “bones preguntes”.
◦ Valorem i avaluem no només el resultat de l’activitat sinó també el procés, la preparació.
◦ Donem els ajuts per superar les dificultats quan es necessitin (no donem la resposta)
Els aprenents reben un feedback en Els aprenents reben un feedback en relació amb la qualitat esperada i relació amb la qualitat esperada i com millorar si...com millorar si...
◦ Són conscients del que s’avaluarà.◦ Reconeixen la realització correcta de la tasca,
quins són els aspectes importants, reben un feedback constructiu…
◦ S’autoavaluen o coavaluen. I el professorat:
◦ Fem apropiar als alumnes dels criteris d’avaluació.
◦ Promovem activitats d’autoavaluació i coavaluació i les tenim en compte.
◦ Fem comentaris qualitatius que ajuden a millorar.
AUTOAVALUACIÓCOAVALUACIÓ
BASES D’ORIENTACIÓ
CARPETAD’APRENENTATGE
RÚBRICADIARI D’AULA
DIARI DE L’ALUMNE
INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ PER L’APRENENTATGE
Avaluació que fa l’estudiant de la seva pròpia producció atenent a uns criteris que s’han negociat prèviament
AUTOAVALUACIÓCOAVALUACIÓ
Avaluació recíproca entre els estudiants en la qual apliquen criteris d’avaluació que s’han negociat prèviament en el grup-classe
Text argumentatiuAUTOAVALUACIÓ Indicadors d’avaluació
Si No Hi falta
1. TITOL -He resumit la idea principal del problema que hem discutit
2. INTRODUCCIÓ> Descripció
-He exposat quin és el problema i en què consisteix
> Explicació -He explicat perquè les empreses es traslladen cap a països en vies de desenvolupament -He explicat les conseqüències que tenen per als països d’on marxen i per als països on s'instal·len
3.ARGUMENTACIÓ> Tesi > Justificació >Contraargumentació
- He exposat el meu punt de vista sobre aquest problema - He exposat les raons que el justifiquen - He exposat les raons dels que creuen el contrari - He exposat els meus arguments i com els hi diria per poder-los convèncer
4. CONCLUSIÓ - He fet propostes que podrien resoldre elproblema
Instrument que resumeix de manera gràfica i ordenada l’acció a realitzar. La seva finalitat és promoure que els estudiants anticipin i planifiquin les operacions que han de dur a terme per resoldre amb èxit diferents tipus de tasques escolars.
BASES D’ORIENTACIÓ
Alumnes de 4t de primària de l’Escola Heura
• Base d’orientació per redactar un text interpretatiu sobre el paisatge humanitzat
papallonesacolorides.blogspot.com
Instrument d’avaluació integrat en el procés d’ensenyament i aprenentatge que recull les activitats que aporta l’estudiant com a proves del seu aprenentatge d’un tema. Inclou els seus objectius, les reflexions sobre el que encara no sap prou bé, què farà per revisar els errors, què va millorant a mesura que avança en el coneixement i altres evidències sobre com i què aprèn.
* En anglès, portfolio
CARPETAD’APRENENTATGE*
Matriu que explicita, d’una banda, els criteris de realització i, de l’altra, els criteris de resultats corresponents als diferents nivells d’assoliment, concretats en indicadors relacionats específicament amb la tasca d’avaluació. L’alumnat la pot utilitzar per autoavaluar-se.
RÚBRICA
RÚBRICA INICI1 punt
EN PROCÉS2 punts
ASSOLIT3 punts
EXCEL·LENT4 punts
AcomplimentDe la tasca EN GRUP
Ens falten moltes cosesPer fer, el treball ens haquedat mitges.
No ens ha donat tempsde completar el treballen el temps previst.
Hem fet el treball en eltemps previst, però volíem haver milloratalgunes coses.
Hem fet el treball ben fet ien el temps previst.
Participaciócol·laboració DEL GRUP
Els companys no esrespecten gaire, esdiscuteixen o noparticipen
Els companys a vegadesno es respecten,s’enfaden o discuteixen,però posen interès enparticipar.
Els companysacostumen a mostrar-serespecte, i fan la feinaamb interès, però devegades discuteixen
Els companys es mostrenrespecte i fan les sevestasques amb interès.
Posada encomú DEL GRUP
Costa que tothomparticipi en el treball,
s’està pendent d’altrescoses.
Es participa en el treball,tot i que noméss’escolten les idees delsmés amics.
Es participa en el treball, tot i que a vegades les idees s’escolten més omenys segons de quisiguin.
Es participa activament enel treball, posant en comúles idees de tothom.
Autonomia enel treballEN GRUP
Es demana moltl’opinió del
mestre sense haver discutit abans elsproblemes en el grup
Els problemes esdiscuteixen en el grup,però a vegadesprefereixen conèixerprimer l’opinió del mestre.
Els problemes esdiscuteixen primer en el grup, però tambédemanen desprésl’opinió del mestre.
Els problemes esdiscuteixen primer en elgrup. Només es demanaajut quan el grup hoconsidera necessari.
ResponsabilitatINDIVIDUAL
No faig la feina que emtoca
A vegades faig la feina que em toca, però m’ho han de recordar
Faig la feina que emtoca, a vegades emdespisto
Sempre faig la que feina que em toca.
Instrument que promou que l’alumnat expliciti les seves idees sobre: què ha après, com ho ha après, quines dificultats hi ha trobat, els seus sentiments en relació amb el treball proposat o els aprenentatges realitzats, etc. Serveix per poder identificar quines són les percepcions de l’alumnat sobre les activitats que es realitzen i sobre els seus aprenentatges.
DIARI D’AULADIARI DE L’ALUMNE
Bloc Classe
de cinquè de
l’escola
Ribera de
Ribes
Diari de classe• L’alumne en acabar la classe fa les anotacions en la
llibreta/diari i anota:
Què hem fet
Com ho hem fet
Amb quinainformació/activitatho hem fet
Què hem après
Què és allò on m’han quedat mésdubtes
Tècnica dels experts
EXPERTS 1 EXPERTS 2 EXPERTS 3 EXPERTS 4 EXPERTS 5
GRUP 4GRUP 3GRUP 2GRUP 1
InstrumentGRUP
1GRUP
2GRUP
3GRUP
4 TOTAL1 Autoavaluació
i coavaluació2 Bases
d’orientació3 Carpeta
d’aprenentatge
4 Rúbrica5 Diari d’aula
Diari de l’alumne