Avalúo de Patrones de Desgaste en Matrícula y Posibles Causas
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AVALÚO de PATRONES de RETENCIÓN y DESGASTE en MATRÍCULA
Posibles Causas y Soluciones
2011-12 al 2014-15
febrero 2015
Universidad de Puerto Rico en Utuado
Universidad de Puerto Rico en Utuado Oficina de Planificación y Estudios Institucionales
AVALÚO de PATRONES de RETENCIÓN y DESGASTE en MATRÍCULA
Posibles Causas y Soluciones
2011-12 al 2014-15
Sometido a
Senado Académico de la Universidad de Puerto Rico en Utuado
Preparado por
Oficina de Planificación y Estudios Institucionales
Dr. Javier Lugo Pérez, Director Sra. Carmen Matos, Oficial de Estadísticas
Sra. Edna Rodríguez, Secretaria
febrero 2015
AVALÚO DE PATRONES DE RETENCIÓN Y DESGASTE EN MATRÍCULA Posibles Causas y Soluciones
2011-12 al 2014-15
UPR-Utuado
Tabla de Contenido
Introducción .......................................................................................................................................... 1
Resultados Sobresalientes ..................................................................................................................... 1
Comparación de Persistencia y Retención con Valores Nacionales y Pares de UPR ............................. 2
Retención y Persistencia ..................................................................................................................... 2
Retención..................................................................................................................................................... 3
Persistencia ................................................................................................................................................. 5
Posibles Explicaciones para Baja Retención .......................................................................................... 9
Posible causa 1: Satisfacción ...................................................................................................................... 9
Posible causa 2: Trasfondo académico ...................................................................................................... 11
Posible causa 3: Carga Académica ............................................................................................................ 13
Posible causa 4: Metas Académicas ......................................................................................................... 16
Conclusiones Generales y Recomendaciones ..................................................................................... 17
Referencias y Bases de Datos .............................................................................................................. 20
AVALÚO DE PATRONES DE RETENCIÓN Y DESGASTE EN MATRÍCULA Posibles Causas y Soluciones
2011-12 al 2014-15
UPR-Utuado
Introducción Como parte de un proceso de avalúo institucional para medir efectividad institucional y determinar
la necesidad del restablecimiento del curso de Adaptación a la Vida Universitaria, la Rectora ha
solicitado a la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales (OPEI) el presente estudio. Se
presentan los patrones de retención, persistencia y desgaste de estudiantes en la UPR-Utuado para
los últimos tres años. Para colocar estos valores en un contexto comparable, este estudio incluye los
patrones reportados por otras instituciones de educación superior. Los grupos de comparación
incluyen: instituciones públicas de 4 años con alta y baja selectividad (ACT > 21.5 y ACT ≤ 21.5,
respectivamente), instituciones públicas de 2 años y seis unidades pares de la UPR (Recintos de:
Aguadilla, Arecibo, Bayamón, Cayey, Humacao y Ponce). Se presentan también las diferentes
métricas institucionales que pueden ayudar a explicar los patrones de pérdida de estudiantes, y se
proponen posibles estrategias remediales.
Resultados Sobresalientes Retención de ENI (estudiantes nuevo ingreso) en UPR-Utuado del primer semestre 2013-14 al
primer semestre 2014-15 es similar a la mediana de los valores reportados para la misma
cohorte en instituciones públicas de 2 años.
Retención en programas de bachillerato de la UPR-Utuado es consistentemente menor a
programas de bachillerato en instituciones pares de la UPR.
Patrones de desgaste de estudiantes en programas de bachillerato mostraron patrones
irregulares. Programas de bachillerato en UPR-Utuado presentan pérdida de estudiantes de
segundo a tercer año tan altas como la pérdida del primer a segundo año.
Patrones de desgaste de estudiantes en programas de grado asociado durante el segundo a
tercer año no se debe a la pérdida de estudiantes por graduación.
Satisfacción de los estudiantes no afecta la retención en UPR-Utuado.
o Estudiantes de UPR-Utuado son de los más satisfechos a nivel de UPR-Sistema
(Fortaleza).
Deficiencia en destrezas básicas combinado con alta carga académica promueve aumentos en
estudiantes en probatoria y suspensión de asistencia económica. Esto afecta negativamente
la retención.
Estudiante con buen aprovechamiento académico en programas de Grado Asociado
interesados en grados académicos más altos, les es más fácil completar requisitos de traslado
antes de completar requisitos de graduación. Esto afecta negativamente la retención.
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AVALÚO DE PATRONES DE RETENCIÓN Y DESGASTE EN MATRÍCULA Posibles Causas y Soluciones
2011-12 al 2014-15
UPR-Utuado
Comparación de Persistencia y Retención con Valores Nacionales y Pares de UPR
Retención y Persistencia
Esta sección reporta los valores de retención y
persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso (ENI)
de UPR-Utuado en los últimos tres años (2011-12, 2012-
13 y 2013-14) en comparación a varios grupos de
referencia. Tres de los grupos de referencia son:
instituciones públicas de 4 años (n = 59) con alta y baja
selectividad (ACT > 21.5 y ACT ≤ 21.5, respectivamente)
e instituciones públicas de 2 años (n=54). Estos grupos
de comparación fueron obtenidos del “2015 Student
Retention Indicator Benchmark Report for Four-year and
Two-year Institutions” de Noel-Levits® (2015). La UPR-
Utuado fue parte de las instituciones que participaron
para la elaboración de dicho reporte durante el primer
semestre del 2014-15. Para el cuarto grupo de
comparación, se utilizó el promedio (± EE) de los valores
de retención reportados por seis (6) unidades pares de
la UPR (Recintos de: Aguadilla, Arecibo, Bayamón,
Cayey, Humacao y Ponce) durante los últimos tres años.
La clasificación Carnegie de la UPR-Utuado es de
Institución Pública de 4 años. Sin embargo, para efectos
de este estudio, algunos patrones de retención y
persistencia de los Grados Asociados, pueden ser más
comparables a los índices de instituciones públicas de 2
años.
Terminología
Retención: cantidad de estudiantes de nuevo ingreso
en agosto en año 1 que están presentes en agosto del
año 2.
Persistencia: cantidad de estudiantes presentes en
muestreo en tiempo 1 que están presentes en
muestreo en tiempo 2.
Estudiantes de Nuevo Ingreso: estudiantes
procedentes de escuela superior que se matriculan en
agosto por primera vez en un programa conducente a
grado.
ACT: examen de admisión para instituciones de
educación superior. Equivalente a SAT y Pruebas del
College Board.
Desgaste de Estudiantes: porciento de estudiantes que
no se retienen (=100%-Retención).
100% del tiempo del programa: tiempo establecido en
un programa para culminar el programa curricular.
Generalmente 4 años para los bachilleratos y 2 años
para los grados asociados.
150% del tiempo del programa: 1.5 veces del tiempo
establecido en un programa para culminar el
programa curricular. Generalmente 6 años para los
bachilleratos y 3 años para los grados asociados.
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UPR-Utuado
Retención
La retención de los ENI de UPR-Utuado del primer semestre 2013-14 al primer semestre 2014-15 fue
de 57%. Este valor es similar a la mediana de los valores reportados para la misma cohorte en
instituciones públicas de 2 años (Fig. 1). La diferencia en retención entre la UPR-Utuado y las demás
instituciones públicas de 4 años aumenta a medida que aumenta el nivel de selectividad de las
instituciones (Fig. 1).
Figura 1. Retención de ENI del 1er sem. 2013-14 a 1er sem. 2014-15
75 percentil
mediana
25 percentil
Nacional
UPRU
40%
45%
50%
55%
60%
65%
70%
75%
80%
85%
90%
Inst. públicas 4-años,alta selectividad
Inst. públicas 4-años,baja selectividad
Inst. públicas 2-años
Po
rcen
taje
de
Ret
enci
ón
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UPR-Utuado
A nivel de Bachillerato, los valores de retención fluctuaron entre 55% y 63% en los últimos tres años.
Esto contrasta significativamente con los valores reportados por las instituciones de 4 años con baja
selectividad. El 75% de estas instituciones reportaron valores de retención mayor a 65%.
Comparando a otros programas de bachillerato en instituciones pares de la UPR, la retención en
UPR-Utuado también fue consistentemente menor (Fig.2).
Figura 2. Porciento de retención en los programas de bachillerato de la UPR-Utuado y de 6 unidades pares de UPR (promedio ± EE) para las cohortes de 2011-12, 2012-13 y 2013-14. Unidades pares fueron los recintos de: Aguadilla, Arecibo, Bayamón, Cayey, Humacao y Ponce).
81.7 83.886.5
55.0
63.0
55.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
2011 2012 2013
Po
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taje
de
Ret
enci
ón
UPR-Pares (n=6) UPR-Utuado
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UPR-Utuado
Persistencia
Con respecto a la persistencia de los ENI de primer a
segundo semestre 2013-14, el valor obtenido en la
UPR-Utuado fue de 85%. Este valor se encuentra entre
la mediana de instituciones públicas de 4 años con baja
selectividad y el 75 percentil de instituciones públicas de 2 años (Fig. 3).
Figura 3. Persistencia de ENI del Sem.1 a Sem.2 del 2013-14
Sin embargo, durante el periodo del segundo semestre 2013-14 al primer semestre 2014-15, la
persistencia cayó a 67%. Este valor queda por debajo de la mediana de instituciones públicas de 2
años (Fig. 4).
Figura 4. Persistencia de ENI del Sem.2 2013-14 a Sem.1 2014-15
75 percentil
mediana
25 percentil
Nacional
UPRU
60%
65%
70%
75%
80%
85%
90%
Inst. públicas 4-años,alta selectividad
Inst. públicas 4-años,baja selectividad
Inst. públicas 2-años
Po
rcen
taje
de
Per
sist
enci
a
70%
75%
80%
85%
90%
95%
100%
Inst. públicas 4-años,alta selectividad
Inst. públicas 4-años,baja selectividad
Inst. públicas 2-años
Po
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taje
de
Per
sist
enci
a
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UPR-Utuado
¿Cuándo se van los estudiantes?
Para tener más detalles sobre la pérdida de estudiantes en UPR-Utuado, se analizaron los patrones
de desgaste (=100%-retención) en ENI durante los primeros dos años de cada programa de
bachillerato y grado asociado para las cohortes del 2011-12, 2012-13 y 2013-14.
Los patrones de desgaste en los programas de bachillerato mostraron patrones irregulares con
respecto a lo esperado por programas similares a nivel nacional. El reporte de Noel-Levits® (2015)
apoya resultados previos que indican que la máxima pérdida de estudiantes siempre se concentra
entre el primer y segundo año académico. Sin embargo, en los programas de bachillerato en la UPR-
Utuado, la pérdida de estudiantes de segundo a tercer año fue estadísticamente tan alta como la
pérdida que se observa de primer a segundo año (Fig. 5; p > 0.05).
Figura 5. Promedio (±EE) de la tasa de desgaste de estudiantes de los programas de
Bachillerato de 1er a 2do año y de 2do a 3er año.
42%
40%49%
32%
44%40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Contabilidad Educación Elemental Sistemas de Oficina
Po
rcen
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Pér
did
a Es
tud
ian
tes
1er -2do año 2do - 3er año
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UPR-Utuado
Este ritmo acelerado de desgaste en las cohortes explica, en parte, las bajas tasas de graduación en
comparación a otros programas de bachillerato en instituciones pares de la UPR (Fig. 6).
Figura 6. Promedio (±EE) de las tasas de graduación al 150% del tiempo, de las cohortes
2011-12, 2012-13 y 2013-14 para programas de bachillerado en la UPR-Utuado
y recintos pares.
Al igual que en los bachilleratos, los valores de desgaste en los Grados Asociados de la UPR-Utuado
tienden a ser similar o mayor durante el periodo del segundo al tercer año (Fig.7).
Figura 7. Promedio (±EE) de la tasa de desgaste de estudiantes de los programas de Grado
Asociado de 1er a 2do año y de 2do a 3er año.
* Diferencia estadística significativa a nivel de 0.05
35%
40%38%
44%46%
41%
21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Aguadilla Arecibo Bayamón Cayey Humacao Ponce Utuado
Tasa
de
grad
uac
ión
Recintos pares
51%
41% 41%38%
44%
51%
39% 42% 38%33%
59% 62%71%
49%59%
67%
46%
79%
55%52%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Po
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Pér
did
a Es
ud
ian
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1er -2do año 2do - 3er año
* * **
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En los grados asociados, este patrón sí es esperado ya que el periodo de segundo a tercer año
coincide con el 100% del tiempo de los programas. Sin embargo, datos de la OPEI indican que el
desgaste en este periodo no se debe a la pérdida de estudiantes que se gradúan. El promedio de las
tasas de graduación al 150% del tiempo en los programas de Grados Asociados en los últimos tres
años varía entre 0% y 28% (Fig. 8). Aún cuando no se encontró un grupo de comparación adecuado
para estos programas, estos porcentajes representan números de estudiantes muy pequeños si
consideramos los cupos de estos programas. Por ejemplo, para el Grado Asociado en Procesamiento
de Alimentos (el programa con la tasa de retención más alta) con una cohorte de aproximadamente
15 ENI, 28% de graduación significa que solo 4 estudiantes de la cohorte se gradúan luego de tres
años.
Figura 8. Promedio (±EE) de las tasas de graduación al 150% del tiempo, de las cohortes
2011-12, 2012-13 y 2013-14 para programas de Grado Asociado en la
UPR-Utuado.
0%
11%
15%10%
6%
9%
25%
1%
28%
8%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
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Gra
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Posibles Explicaciones para Baja Retención Según la literatura, la retención está correlacionada con varios factores que redundan en el nivel de
“engagement” o compromiso/interés que tienen los estudiantes para con su carrera académica. Los
factores más estudiados en la literatura incluyen: nivel de satisfacción, trasfondo académico y
trasfondo socioeconómico. Entre los factores considerados, se analizó la escolaridad de los padres,
el tipo de escuela de procedencia del estudiante (público o privada), ingreso familiar estimado y zona
geográfica de procedencia (rural o urbano). Ninguno de estos factores mostró relación significativa
con los patrones de retención y desgaste. A continuación se presentan los resultados de los análisis
relacionados a los factores de satisfacción, trasfondo académico, carga académica y metas
académicas.
Posible causa 1: Satisfacción
Uno de los factores mayormente correlacionados con la retención es el nivel de satisfacción de los
estudiantes con los servicios, personal, recursos y amenidades en la institución. En otras palabras,
cuán exitosa ha sido la institución en llenar las expectativas académicas, administrativas y de vida
universitaria de sus estudiantes. Durante el año académico 2013-14, la UPR a nivel de sistema realizó
un estudio de satisfacción utilizando el Inventario de Satisfacción Estudiantil de Noel-Levits®. Este
inventario compara la brecha en desempeño (o “performance gap”) que existe para diferentes
renglones institucionales. La brecha en desempeño se calcula restando la puntuación de satisfacción
a la puntuación de importancia para cada renglón. Mientras mayor sea la brecha en desempeño,
mayor la discrepancia entre la expectativa del estudiante y su nivel de satisfacción con el renglón
particular. A menor brecha de desempeño, mejor trabajo ha realizado la institución en satisfacer las
expectativas de los estudiantes. Según este estudio, el nivel de satisfacción de los estudiantes no
parece estar afectando los niveles de retención en UPR-Utuado. Los resultados del Inventario de
Satisfacción Estudiantil mostraron que los estudiantes de la UPR-Utuado están tan satisfechos como
la mediana de otras instituciones públicas de 4 años en los Estados Unidos que participaron del
inventario durante el mismo año. Aún más, para todos los renglones estudiados, excepto para el de
efectividad institucional, la brecha en desempeño reportada por los estudiantes de UPR-Utuado fue
mucho menor a la reportada por los estudiantes en el resto del sistema UPR (Fig. 9).
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Figura 9. Valores en brecha de desempeño (=importancia-satisfacción) para los estudiantes de UPR-Utuado comparado con los estudiantes de UPR-sistema y con otras instituciones públicas de 4 años de los Estados Unidos. A menor brecha de desempeño, mejor trabajo ha hecho la institución en satisfacer las expectativas de los estudiantes.
* Diferencia estadística significativa a nivel de 0.05 ** Diferencia estadística significativa a nivel de 0.01 *** Diferencia estadística significativa a nivel de 0.001
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Bre
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de
des
emp
eño
UPRU UPR Nacional4-años
*
**
***
*** *********
*** ***
*
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Posible causa 2: Trasfondo académico
Otro factor que normalmente se correlaciona con retención es el trasfondo académico de los
estudiantes. Este factor se puede utilizar para explicar en parte patrones de pérdida de estudiantes
en UPR-Utuado. Según el Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso 2013-14 (Lugo, Matos y Rodriguez,
2014), la mayoría de los estudiantes de esa cohorte obtuvo puntuaciones dentro de las categorías de
bajo y promedio en las diferentes partes de la Prueba del College Board (Fig. 10).
Figura 10. Distribución por rangos de puntuación en las partes de razonamiento (A) y aprovechamiento (B) de las Pruebas del College Board (n=614)
12%
39%37%
10%
1%
13%
43%
35%
8%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Muy bajo(200-349)
Bajo(350-449)
Promedio(450-549)
Alto(550-649)
Muy alto(650-800)
Po
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taje
de
Pu
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n C
EEB
A.
Razonamiento Verbal Razonamiento Matemática
16%
42%
32%
8%
0%
20%
36%
22%19%
3%
10%
40% 39%
10%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Muy bajo(200-349)
Bajo(350-449)
Promedio(450-549)
Alto(550-649)
Muy alto(650-800)
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EEB
B.
Aprovechamiento Español Aprovechamiento Inglés
Aprovechamiento Matemática
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Al profundizar en este análisis se encontró que el trasfondo académico de los estudiantes de la
cohorte 2014 que se perdieron en el primer año es significativamente menor que el de los
estudiantes de la misma cohorte que se retuvieron en el segundo año (Fig. 11). Este patrón apoya
patrones generales en otras instituciones públicas de educación superior en donde la retención
aumenta a medida que aumenta el nivel de selectividad (Figuras 1, 3 y 4).
Figura 11. Promedio (±EE) del Índice de Escuela Superior (IES) (A), Índice General del Solicitante (IGS) (B) y puntuación en las partes del College Board de actitud (C) y aprovechamiento (D) de estudiantes de la cohorte 2014 retenidos y perdidos durante su segundo año académico en la UPR-Utuado.
* Diferencia estadística significativa a nivel de 0.05 ** Diferencia estadística significativa a nivel de 0.01 *** Diferencia estadística significativa a nivel de 0.001
Retenidos Perdidos
2.75
2.8
2.85
2.9
2.95
3
3.05
3.1
3.15
IES
A.
***
210
215
220
225
230
235
240
Retenidos Perdidos
IGS
B.
***
400
410
420
430
440
450
460
470
Aptitud verbal Aptitud matemática
Pu
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ació
n
C.
Retenidos Perdidos
*
**
390
400
410
420
430
440
450
460
470
Aprov. Inglés Aprov.Español
Aprov.Matemáticas
Pu
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n
D.
Retenidos Perdidos
**
**
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Esto sugiere dos cosas: (1) los estudiantes que tienen mayor dominio en las destrezas básicas
medidas en los exámenes de admisión, por lo general, tienen más compromiso/interés en su carrera
universitaria y (2) a los estudiantes con deficiencia en destrezas básicas se les hace muy difícil
cumplir con las expectativas académicas de sus currículos. Esto promueve frustración del estudiante
y que eventualmente abandone el programa.
Posible causa 3: Carga Académica
Si bien las deficiencias en destrezas básicas están afectando negativamente el desempeño
académico de los estudiantes (y por ende la retención), un segundo factor que aparenta estar
agravando este escenario es la alta carga académica impuesta a estudiantes de primer año.
Comparado a otras instituciones públicas en los Estados Unidos, la tasa de aprobación de créditos
intentados por ENI durante el primer y segundo semestre del 2013-14 en la UPR-Utuado son
menores a la mediana de instituciones de dos años durante ambos semestres (Fig. 12A y 12B). Sin
embargo, el promedio de créditos aprobados por nuestros estudiantes (12 y 11 créditos para primer
y segundo semestre, respectivamente) fluctúa entre las medianas de los créditos aprobados por
estudiantes en instituciones de 4 años con baja selectividad y de 2 años (Fig. 12C y 12D). Esto indica
que nuestros estudiantes están expuestos a una carga académica promedio mayor que la mayoría
de los estudiantes en las instituciones de referencia (Fig. 12E y 12F). Es importante recalcar que
aunque la diferencia parece ser de uno a dos créditos, en la UPR el número créditos por clase
subestima los créditos basados en horas-contacto como se utiliza en otras instituciones. Por
ejemplo, un ENI en el programa de Ciencias Naturales de la UPR-Utuado regularmente se matricula
con una carga académica de 17 créditos que equivalen a 22 horas contacto a la semana. Esta
discrepancia se debe a cursos como algunos laboratorios que no cuentan como créditos para el
estudiante, pero sí conllevan una carga en horas por semana.
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Figura 12. Tasa de aprobación de créditos intentados por ENI en 1er (A) y 2do (B) semestre del 2013-14. Promedio de créditos aprobados por ENI en 1er (C.) y 2do (D.) semestre del 2013-14. Promedio de créditos Intentados por ENI en 1er (E.) y 2do (F.) semestre del 2013-14.
70%
75%
80%
85%
90%
95%
Inst. públicas4-años,
altaselectividad
Inst. públicas4-años,
bajaselectividad
Inst. públicas2-años
Tasa
de
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n
A.
65%
70%
75%
80%
85%
90%
95%
Inst. públicas4-años,
altaselectividad
Inst. públicas4-años,
bajaselectividad
Inst. públicas2-años
Tasa
de
Ap
rob
ació
n
B.
9.0
10.0
11.0
12.0
13.0
14.0
Inst. públicas4-años,
altaselectividad
Inst. públicas4-años,
bajaselectividad
Inst. públicas2-años
Cré
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Inst. públicas4-años,
altaselectividad
Inst. públicas4-años,
bajaselectividad
Inst. públicas2-años
Cré
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C.
13.013.514.014.515.015.516.016.5
Inst. públicas4-años,
altaselectividad
Inst. públicas4-años,
bajaselectividad
Inst. públicas2-años
Cré
dit
os
Inte
nta
do
s
E.
12.0
13.0
14.0
15.0
16.0
17.0
Inst. públicas4-años,
altaselectividad
Inst. públicas4-años,
bajaselectividad
Inst. públicas2-años
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F.
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2011-12 al 2014-15
UPR-Utuado
Esta combinación de deficiencia en destrezas básicas y alta carga académica aparenta estar
explicando en parte el porcentaje de estudiantes en probatoria al final de su primer año
académico (Fig. 13).
Figura 13. Porcentaje de ENI en probatoria al finalizar el Sem.2, 2013-14
Datos de la Oficina de Consejería, Orientación y Servicios Psicológicos para el año natural 2014,
muestran que la principal causa citada por los estudiantes que solicitan baja parcial es el bajo
desempeño académico (Tabla 1).
Tabla 1. Las tres razones más comunes que indicaron los estudiantes para darse de baja parcial y total durante el año 2014.
Bajas Parciales Bajas Totales
Razones Porcentaje Razones Porcentaje
Desempeño académico 19.7% Situación personal 23.6%
Situación personal 18.9% Otras 14.5%
Horario de curso 3.1% Razones de trabajo/
Condición de salud 3.6%
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
Inst. públicas 4-años,alta selectividad
Inst. públicas 4-años,baja selectividad
Inst. públicas 2-años
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UPR-Utuado
Posible causa 4: Metas Académicas
Específicamente para los Grados Asociados, las aspiraciones académicas son un tercer factor que
parece estar afectando las tasas de retención en estos programas. Según el Perfil de Estudiantes de
Nuevo Ingreso 2013-14 (Lugo, Matos y Rodriguez, 2014), solo 8% de los estudiantes encuestados
interesaban un grado asociado como el grado académico más alto. Para la mayoría de los
estudiantes que aspiran a obtener grados académicos mayores, les es más fácil completar los
requisitos de traslado antes que los requisitos de graduación. Esto aumenta la pérdida de
estudiantes durante su segundo año académico antes de completar los requisitos del programa.
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UPR-Utuado
Conclusiones Generales y Recomendaciones
Los índices de retención estudiantil en la UPR-Utuado son significativamente menores en
comparación a instituciones consideradas pares en términos de ofrecimientos académicos y
tamaño.
Los resultados de este estudio sugieren que existen dos grupos principales de estudiantes
que abandonan sus programas académicos antes de completar los requisitos de graduación.
o El primer grupo está compuesto por estudiantes con deficiencias significativas en
destrezas básicas de razonamiento verbal y matemático, y aprovechamiento en español,
inglés y matemáticas. De acuerdo a la Misión institucional, la UPR-Utuado tiene el
compromiso de atender una población de estudiantes que en su mayoría provienen de
un entorno rural, lo cual típicamente está relacionado con un perfil socioeconómico
desventajado. Esto presenta un reto institucional ya que diversos estudios en la
literatura establecen una correlación fuerte entre el nivel socioeconómico de los
estudiantes, su desempeño en destrezas básicas, y la deserción (Engle & O’Brien, n.d.;
Murankin et al., 2004; Reardon et al., 2012; Richardson et al., 2012; Thayer, 2000). En la
UPR-Utuado, este grupo de estudiantes enfrenta dos grandes retos: (i) los programas
académicos están estructurados asumiendo que los estudiantes poseen estas destrezas
básicas y (ii) actualmente, la institución no cuenta con un programa dedicado al
fortalecimiento de destrezas básicas para estudiantes de nuevo ingreso. El
establecimiento de programas como el Washington State Academic RedShirt in
Engineering Program (dedicado a estudiantes socioeconómicamente desventajados y
subvencionado por la Fundación Nacional de Ciencias) o de un Early Alert Programs (ya
adoptado en muchas instituciones universitarias) podría ayudar a atender las
necesidades académicas y psicosociales de este sector de la población estudiantil y
promover el éxito de más estudiantes. Es importante resaltar que el establecimiento de
cualquier programa como estos debe estar articulado con una revisión de los programas
académicos para que contemplen una carga académica más razonable basada en horas
contacto y no en los créditos de los cursos.
o El segundo grupo de estudiantes que tiende a abandonar su programa académico en la
UPR-Utuado son estudiantes, con buen rendimiento académico, que se trasladan para
culminar sus estudios en otras instituciones de la UPR. La mayoría de estudiantes en
esta institución están matriculados en programas de grado asociado, sin embargo, están
interesados en completar un bachillerato. De acuerdo a conversaciones informales con
personal de la Oficina del Registrador y consejeros profesionales y académicos se
pueden identificar dos circunstancias principales que promueven que los estudiantes
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UPR-Utuado
opten por la transferencia antes que la graduación. La primera es cuando los
estudiantes se encuentran en su segundo año del programa y tienen menos alternativas
de cursos que les puedan ser convalidados en el bachillerato de su interés, menos
alternativas de profesores ofreciendo los cursos que les interesan y ya cumplen con los
requisitos necesarios para solicitar transferencia al programa de bachillerato de interés
en otro recinto. La segunda circunstancia es cuando son orientados incorrectamente
por personas mal informadas sobre alegadas consecuencias adversas en la asistencia
económica para estudios de bachillerato si se gradúan con un grado asociado.
Cualquier programa institucional dirigido a mejorar la retención de estudiantes debe ser
diseñado para atender las necesidades particulares de ambos grupos de estudiantes aquí
identificados.
o Para estudiantes con deficiencias en destrezas básicas se proponen cinco (5) estrategias:
1. Hacer una revisión comprensiva de los requisitos y procesos de admisión a
todos los programas académicos de la UPR-Utuado de forma que refleje el
interés del solicitante en el programa académico sin perder de perspectiva la
Misión institucional. Actualmente, la admisión se basa principalmente en el
índice general del solicitante (IGS). Este índice es un método limitado. Por
un lado, un IGS muy bajo es mala promoción para el programa y lo
predispone a ser utilizado como “trampolín” por estudiantes que están
interesados en otros otro programa académico para el que no pueden ser
admitidos. Por otro lado, un IGS muy alto puede limitar la entrada a
estudiantes con interés genuino en el programa, pero con limitaciones
socioeconómicas que se reflejan en este índice.
2. Establecimiento de un programa de destrezas básicas para estudiantes de
nuevo ingreso enfocando razonamiento y aptitud matemática y destrezas de
comunicación verbal y escrita.
3. Establecer un sistema de alerta temprana donde los profesores pueden
referir a los estudiantes que presenten un perfil de riesgo de abandono de
forma ágil y confidencial.
4. Establecer un programa de ayuda académica y psicológica para estudiantes
referidos a través del sistema de alerta temprana en el que los consejeros
profesionales puedan desarrollar y dar seguimiento a planes de
mejoramiento estudiantil individualizados combinando charlas, talleres y
tutorías, según el caso.
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UPR-Utuado
5. Realizar revisión de programas dirigidas a establecer cargas académicas
semestrales (en particular el primer semestre del currículo) más razonables
basadas en horas contacto semanal y no créditos de clases.
o Para estudiantes interesados en otra meta académica diferente al Grado Asociado
también se proponen cinco (5) estrategias:
1. Realizar un estudio de viabilidad para el establecimiento de nuevos
bachilleratos que sustituyan o complementen los grados asociados. Es
importante mencionar que la tendencia nacional entre muchas
instituciones de educación superior es el desarrollo de programas en
horarios no tradicionales (modalidad a distancia, nocturna y sabatina).
2. Reforzar en los procesos de consejería académica y profesional las ventajas
y desventajas profesionales y académicas de culminar un grado asociado
antes de continuar estudios a nivel de bachillerato.
3. Establecer un programa de orientación con la información más actualizada
referente a las implicaciones de traslados y readmisiones en la asistencia
económica. Este programa debe ir dirigido tanto a estudiantes como a
personal docente y no docente que están más expuestos a atender esta
interrogante por parte de los estudiantes.
4. Revisar los requisitos de graduación de los grados asociados teniendo en
cuenta el interés del estudiante de trasladarse a un bachillerato luego de su
segundo año.
5. Establecer nuevos programas de traslados articulados o revisar los existentes
de manera que respondan más adecuadamente a los intereses de los
estudiantes de culminar un programa de bachillerato en otra unidad de la
UPR.
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Referencias y Bases de Datos
Thayer, P.B. (2000). Retention of Students from First Generation and Low Income
Backgrounds. Opportunity Outlook: The Journal of the Council for Opportunity in Education. 3, 1-8
Murankin, L., Lee, J., Wilner, A. & Swail, W.S. (2004). Raising the Graduation Rates of Low-Income College Students. The Pell Institute for the Study of Opportunity in Higher Education. Washington, DC.
Engle, Jennifer & O’Brien, Colleen. (n.d.). Demography Is Not Destiny: Increasing the Graduation Rates of Low-Income College Students at Large Public Universities. The Pell Institute for the Study of Opportunity in Higher Education. Washington, DC.
Richardson, M., Abraham, C. & Bond, R. (2012). Psychological correlates of university students’ academic performance: A systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 138, 353–387.
Reardon, S. F., Baker, R., & Klasik, D. (August 2012). Race, income, and enrollment patterns in
highly selective colleges, 1982–2004. Stanford, CA: Center for Education Policy Analysis,
Stanford University.
Noel-Levits® (2015). 2015 Student Retention Indicator Benchmark Report for Four-year and
Two-year Institutions. Coralville, Iowa: Noel-Levitz. Recuperado de
http://www.noellevitz.com/BenchmarkReport.
Lugo, J.; Matos, C.; Rodriguez, E. (febrero 2014). Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso
2013-14. Utuado PR: Oficina de Planificación y Estudios Institucionales, Universidad de
Puerto Rico en Utuado.
www.uprutuado.edu
Para copia electrónica visita la página de la http://www.uprutuado.edu/content/oficina-planificacion-estudios-institucionales