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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍAASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

BLOQUE TEMÁTICO VIII: La formación del profesoradoy la atención a la diversidady la atención a la diversidad

1. La reprofesionalización del docente: un nuevo perfil en el ámbito de la escuela integradora y abierta a la diversidad.

ó2. Los dilemas en la formación inicial del profesorado. 3. El desarrollo profesional de los profesores en contextos de diversidad.diversidad. 4. La formación indagadora-reflexiva basada en la colaboración y centrada en la escuela como estrategia formativa.

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

El Módulo Octavo La formación del profesorado y la atención a la diversidadEl Módulo Octavo, La formación del profesorado y la atención a la diversidad,plantea el estudio de los diferentes enfoques en la formación de los profesionales de

la educación junto a los modelos y tendencias para el desarrollo profesional.óSe hace referencia, en primer lugar, a la formación inicial y permanente de los

profesionales implicados en procesos de atención a la diversidad. Se plantea a los alumnos, en segundo lugar, la situación actual de los profesionales p , g g , p

de la Educación Especial y el impacto de la atención a la diversidad en el perfil profesional de los profesores que desempeñan cualquier actividad.


FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DILEMAS DILEMAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADFORMACIÓN

PERMANENTEFORMACIÓN

INICIAL

LA NECESIDAD DEREPROFESIONALIZACIÓN

PERMANENTEINICIAL

REPROFESIONALIZACIÓN

Revisión Técnica Planes de Estudio• Observar y reflexionar sobre la propia práctica

• Evaluar críticamente el proceso educativo y la actuación docente• Trabajar en Equipo

Modelo de formación:Indagación-reflexión

• Innovar e investigar en la búsqueda de respuestas adecuadas a la diversidad• Generar y promover actitudes positivas hacia la diversidad

gColaborativa

AUTÓNOMOL

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS NECESIDADES DEL CONTEXTO

PLURALIDAD DE ESTRATEGIASPLANIFICACIÓNDISPOSICIÓN

INICIAL

Reformador de su prácticade su contexto y de sí mismo

RESPONSABLE

LIBRE


RESPONSABLEE

PRIMER DILEMA:EL CONTENIDO DE LOS

SEGUNDO DILEMA:DICOTOMÍA EN EL DISCURSO

PROGRAMASDE FORMACIÓN

FORMACIÓN COMÚNO ESPECIALIZADA

CONTENIDOSCENTRADOS EN LOS

DÉFICITS:

CONTENIDOSGENERALES:PROGRAMAS

PROGRAMASCATEGORIALES

NO CATEGORIALES

MODELO MÉDICO MODELOMODELO MÉDICOPSICOLÓGICO

MODELOCULTURAL

INTEGRADOR


La formación de los profesionales se fundamentaen categorías deficitarias y se refleja en las materias

PROGRAMASCATEGORIALES

curriculares: educación de ciegos, de sordos, etc.

Da lugar a titulaciones y especializaciones basadasDa lugar a titulaciones y especializaciones basadasen déficits: profesor especialista en ciegos

Ó Se genera etiquetaje de alumnos y alumnas

Aspectos negativos

FORMACIÓN ESPECIALIZADA

1. Refuerzan la idea de que la Educación Especial tienen una metodología especializada, sesgada, que es efectiva solamente con categorías específicas de alumnos que tienen déficits identificables con claridadalumnos que tienen déficits identificables con claridad.2. Sugieren, al llamar especial a lo que los profesores hacen, que las técnicas de la Educación Especial han sido efectivas para remediar esos problemas específicos.Educación Especial han sido efectivas para remediar esos problemas específicos.3. Es evidente que existen metodologías en el ámbito de la Educación Especial que pueden ser también eficaces en cualquier otra situación específica

Entrenan al profesorado en destrezas y habilidades necesarias para trabajar con programas de integración

PROGRAMASNO

p j p g g(Enseñanza cooperativa)En competencias de conocimiento que abarcan desde

t id t t i didá ti h t t iNOCATEGORIALES

contenidos y estrategias didácticas, hasta competencias más específicas de actuación y/o intervención (valoración de las necesidades educativas y proceso de adaptación y p pdel currículum)FORMACIÓN COMÚN

Grupos de competencias identificados en la investigación de Birch y Reynolds:

• Currículum: Diseño desarrollo y adaptación • Enseñanza destrezas básicas• Currículum: Diseño, desarrollo y adaptación • Enseñanza destrezas básicas• Organización del aula • Colaboración con otros profesionales• Relaciones profesores-padres • Relaciones entre alumnos• Formación características de n.e.e. • Diagnóstico-evaluación• Enseñanza individualizada


P f i i t Formación PermanentePerfeccionamientodel profesorado

(Martínez, 1983),

Formación Permanentedel profesorado (Darder, 1988),

DESARROLLODesarrollo del

profesor Formación en servicio

(Montero, 1987), DESARROLLOPROFESIONAL

(Burden, 1990)

Reciclaje de Desarrollo delReciclaje deprofesores

(Landsheere, 1987) personal

(Spark y Louck-Horsley, 1990)Desarrollo profesionalp

del docente(Ferreres 1992)

PERFECCIONAMIENTO DESARROLLO PROFESIONAL

Intervención externa con la finalidad Cambios dirigidos internamente. El profesor


fde mejorar la sabiduría del profesor como director de su propio crecimiento

profesional

EL DESARROLLO PROFESIONALEL DESARROLLO PROFESIONALSE PRODUCE A TRAVÉS DE LACARRERA DE LA PROFESOR

En las habilidades, conocimiento y conductas de trabajoMétodos de enseñanza, técnicas de disciplina, el currículo, el diseño de la lección,

i i i ilas reglas y procedimientos, las relaciones con los estudiantes, con los padres, con los colegas.

En las actitudes, expectativas e intereses y en los acontecimientos de trabajoNivel de enseñanza, implicación en responsabilidades profesionales, entrada en la enseñanza y retiro y logro de algunas formas de reconocimiento.en la enseñanza y retiro y logro de algunas formas de reconocimiento.

LA CULTURA DE LA FORMACIÓN

¿Puede cambiarse esa cultura cuando se modifican las condiciones laborales?

Los planteamientos de una escuela integradora, abierta a la diversidad


Los planteamientos de una escuela integradora, abierta a la diversidad¿pueden facilitar el cambio o crear reticencias al mismo?

Desde los planteamientos de la postmodernidad, Hargreaves (1996) expone los grandes dilemas del presente y los retos que tienen que acometer los

f i ió fprofesionales de la educación en el futuro

• Ruptura con el aislamiento de los profesores y del individualismo, en pro de formas más colaborativas de desarrollo profesional en las escuelas y entre instituciones educativas

• La formación del profesorado para la escuela comprensiva debe contemplar a o ac ó de p o eso ado pa a a escue a co p e s va debe co te p ala introducción de estrategias y procedimientos, tanto actitudinales, como técnicos.

• Reflexionar en grupos sobre la práctica docente y planificar juntos formas de intervenir en el aula


de intervenir en el aula

El perfeccionamiento debe dar respuesta a:

• Formación del profesor en el campo específico de las necesidades educativas especiales. Proyecto de formación individualizada en las escuelas públicas de Montgomery en Maryland (Roberge, 1983).

• Formación en actitudes positivas hacia la diversidad. Programa sobre Currículum Paralelo Alternativo” (Smith y Smith, 1985) desarrollado en las ( y , )escuelas públicas de Mesa, Arizona

F ió té i d l b ió t b j i P d• Formación en técnicas de colaboración y trabajo en equipo. Programa de desarrollo profesional, centrado en la colaboración y el trabajo compartido entre los profesores desarrollado por Showers (1990).p p ( )

• Potenciar el autodesarrollo profesional. Diploma modular de Watson (1991)


DIVERSIDAD DE

• Cursos, seminarios, jornadas y talleres, • Formación modular o en cursos de corta duración sobre

DIVERSIDAD DEMODALIDADES DE FORMACIÓN

temas específicos• Formación entre compañeros, actividades de intercambio• Formación centrada en la escuela como unidad básica de aprendizaje para responder a las demandas y necesidades de los profesionales que surgen de su actividad cotidiana

Ni l d i í i fi l i

NIVELESCOMPETENCIALES

• Nivel de competencia mínimo, que se refiere a cualquier profesional de la educación• Nivel de competencia intermedio, que incluiría el perfil COMPETENCIALES del profesor especialista en Educación Especial • Nivel de competencia superior, que hace referencia al especialista en procesos de intervención educativa

LA FORMACIÓN

p p

• Función de especializaciónRESPONDE A

UNA TRIPLE FUNCIÓN

p• Función de actualización de conocimiento• Función de profundización y desarrollo

LOS CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN

• Conocimientos básicos sobre integración y educación especialConceptual, actitudinal, previo• Características y condiciones de los déficits o de las necesidades educativas especialesespeciales.Conceptual, información específica• Técnicas específicas de integraciónProcedimental. Braille, Bliss• Adaptación del currículumConceptual procedimental procesos de adaptaciónConceptual, procedimental, procesos de adaptación• Técnicas de aprendizaje cooperativo y destrezas de comunicaciónConceptual, actitudinal pero fundamentalmente procedimental• El papel del profesor y los diversos profesionalesActitudinal, procedimental. Reprofesionalización

LA FORMACIÓN INDAGADORA-REFLEXIVA BASADA EN LA COLABORACIÓN Y CENTRADA EN LA ESCUELA COMO

ESTRATEGIA FORMATIVA

• El perfeccionamiento docente práctico reflexivo deberá llevarse a cabo en las instituciones educativas a través de la interacción de múltiples componentes

i ( i i ífi i ieducativos (contenido científico, alumnos, estructura organizativa, recursos formativos, estructura de asesoramiento, etc. )

• Selección de “corrientes de investigación psicoeducativas y sociológicas” que fomenten el establecimiento de esquemas facilitadores de actividades formativas que estén relacionadas con las problemáticas de los profesoresformativas que estén relacionadas con las problemáticas de los profesores.

• La organización del programa de desarrollo profesional responderá aLa organización del programa de desarrollo profesional responderá a principios de valor educativo a través de las acciones que conllevan a la identificación de los efectos y resultados a través de la evaluación del mismo


LA FORMACIÓN INDAGADORA-REFLEXIVA BASADA EN LA COLABORACIÓN Y CENTRADA EN LA ESCUELA COMO

ESTRATEGIA FORMATIVA

Los docentes deben adquirir una capacitación para

• Observar y reflexionar sobre la propia práctica y la de sus compañeros. Autoevaluación y reflexión compartida.

• Evaluar críticamente, no sólo el proceso educativo sino su propia actuación como docente.

• Innovar e investigar, en la búsqueda de respuestas adecuadas a las demandas yInnovar e investigar, en la búsqueda de respuestas adecuadas a las demandas y necesidades de los alumnos, a sus necesidades como profesionales y, en definitiva, a las necesidades de la escuela como institución abierta a la innovación y al cambio.

• Trabajar en equipo. Entendido éste, como elemento nuclear en el desarrollo profesional basado en la colaboración y la cooperación.profesional basado en la colaboración y la cooperación.

• Generar y promover actitudes positivas hacia la diversidad.


Conocimiento de los Principios Legales y Éticos sobre la diversidad: Bases legales de la integración escolar; dilemas, problemas y valores que promueven la diversidad.

Conocimiento del Currículum General y Común: Sus modificaciones y adaptaciones. Proceso de elaboración del currículum y procesos de adaptación a las necesidades educativas individuales y grupales.

Conocimiento de Teorías y Estrategias de Enseñanza: Teorías y sistemas de enseñanza; tipos de aprendizaje, modelos de enseñanza, estrategias de enseñanza adaptadas a la diversidad, etc.

Conocimiento de la Organización Escolar y Gestión: Planificación y direcciónConocimiento de la Organización Escolar y Gestión: Planificación y direcciónde actividades en grupos caracterizados por la heterogeneidad, clima y ambiente de aula; reglas y normas; conflictos, etc.


Conocimiento de Teorías y Procesos de Asesoramiento y Consulta Profesional:Conocimiento de Teorías y Procesos de Asesoramiento y Consulta Profesional: Modelos y procesos de asesoramiento, fases, modelos y estrategias de apoyo externo e interno, estrategias formativas y procesos de trabajo con compañeros.

Trabajo con Padres: Modelos y estilos de trabajo familia-escuela, el papel de i i A i jla comunidad. Relaciones entre Alumnos: Modelos y estrategias de trabajo

que promueven la interacción y contacto entre alumnos

Condiciones Excepcionales: Descripción de las condiciones que producen situaciones de excepcionalidad. Necesidades Educativas Especiales


C i i i ó i ió ióConocimiento de Modelos de Diagnóstico y Evaluación: Evaluación de necesidades educativas, modelos de evaluación de necesidades, estrategias de evaluación y evaluación de procesos educativos y programas.evaluación y evaluación de procesos educativos y programas.

Actitudes y Desarrollo Profesional: Actitudes y valores hacia la diversidad, modificación de actitudes, desarrollo profesional, etc.


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