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Lorena Constanza Cornejo Moraga

CIENCIASNATURALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2

Básico1

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Tapa_Gui_Nat_Lic_2020 2.indd 5-7 2/1/20 11:13

CIENCIASNATURALESGUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

1básico

º TOMO 2

Lorena Constanza Cornejo Moraga Profesora de Educación General Básica Especialista en Dificultades del Aprendizaje Magíster en Pedagogía

U0_Nat_1B_Gui_T2_Lic_Imp_B 193 03-01-2020 12:57:59

En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “los profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

En este texto se utilizaron las siguientes familias tipográficas: Helvetica Neue LT Std, ITC Berkeley Oldstyle Std y Aspira Nar

Esta Guía didáctica corresponde al Primer año de Educación Básica y ha sido elaborada confor-me al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – ProvidenciaISBN: 978-956-363-733-5 / Depósito legal: 309748Se terminó de imprimir esta edición de 10.166 ejemplares en el mes de Enero del año 2020.Impreso por RR. Donnelley.Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Dirección editorialArlette Sandoval Espinoza

Coordinación área Ciencias NaturalesAndrea Tenreiro Bustamante

AutoríaLorena Cornejo Moraga

EdiciónLorena Cornejo MoragaPatricia Ortiz Gutiérrez

Yasna Vera Muñoz

Corrección de estilo y pruebasCatalina Lamas Izquierdo

Dirección de arteCarmen Gloria Robles

Coordinación de diseñoGabriela de la Fuente Garfias

Diseño y diagramaciónKevin González Montenegro

FotografíaArchivo fotográfico SM

Getty images

Gestión derechosLoreto Ríos Melo

Jefatura de producciónAndrea Carrasco Zavala

La Guía didáctica del docente de 1° básico, es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile

194


ÍndiceTomo 1

Índice Guía didáctica .......................................................... 3

Organización Guía didáctica ............................................... 4

Índice Texto del estudiante ................................................. 6

Planificación semestral ............................................... 8

Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo .......................... 10

Orientaciones Texto del estudiante ................................... 10

Orientaciones Cuaderno de actividades ............................ 46

Actividades complementarias .......................................... 56

Evaluaciones ................................................................... 62

Solucionario ..................................................................... 70

Planificación semestral ............................................. 73

Unidad 2: Los seres vivos de mi entorno ...................... 74

Orientaciones Texto del estudiante ................................... 74

Orientaciones Cuaderno de actividades .......................... 104

Actividades complementarias ........................................ 114

Evaluaciones ................................................................. 118

Solucionario ................................................................... 126

Planificación semestral ........................................... 129

Unidad 3: Animales y plantas de la naturaleza .......... 130

Orientaciones Texto del estudiante ................................. 130



Evaluaciones ................................................................. 178

Solucionario ................................................................... 186

Glosario ......................................................................... 188

Bibliografía .................................................................... 191

Webgrafía ...................................................................... 192

Tomo 2

Índice Guía didáctica ...................................................... 195

Organización Guía didáctica ........................................... 196

Índice Texto del estudiante ............................................. 198


Unidad 4: El mundo de los materiales ........................ 202




Evaluaciones ................................................................. 250

Solucionario ................................................................... 258


Unidad 5: El Sol y nuestro planeta .............................. 262




Evaluaciones ................................................................. 308

Solucionario ................................................................... 316

Glosario ......................................................................... 318

Bibliografía .................................................................... 319

Webgrafía ...................................................................... 320

195


Organización guía didácticaLos componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.

Desarrollo CierreInicio

Unidad 1: Conozco y cuido

mi cuerpo

Lección 1

Lección 2

Unidad 2: Los seres vivos de

mi entorno

Lección 3

Lección 4

Unidad 3: Animales y plantas en

la naturaleza

Lección 5

Lección 6

Unidad 5: El Sol y nuestro planeta

Lección 9

Lección 10

Se organiza que son:Unidades

que están construidas en base a tres momentos didácticos:

Unidad 4: El mundo de los materiales

Lección 7

Lección 8

196


Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes, en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:

• Ideas previas

• Errores frecuentes

• Propósito y recomendaciones

• Ritmos y estilos de aprendizaje

• Ambientes de aprendizaje

• Profundizaciones y variaciones

• Preguntas de calidad

• Herramientas digitales

• Habilidades científicas

• Actitudes científicas

• Solucionarios

• Planificaciones

• Actividades complementarias

• Evaluaciones

• Glosario

• Bibliografía

Actividades para ejercitar, aplicar y evaluar los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridos a lo largo del TE.

Actividades para modelar y desarrollar habilidades, tanto cognitivas como de investigación científica, trabajadas en el TE.

Actividades que apoyan el desarrollo y la integración de los conocimientos, las habilidades y las actitudes.

Actividades de evaluación de los aprendizajes adquiridos.

Instancias para potenciar habilidades metacognitivas, a partir de preguntas, estrategias y actividades.

Actividades para modelar y desarrollar las habilidades de investigación científica.

Diferentes secciones que orientan y entregan estrategias para desarrollar la propuesta y facilitar la articulación entre el TE y el CA.

Desde el TE

Desde el CA

Desde la GDD

197


índice textO del estudiante

Conozco y cuido mi cuerpo

Unidad

Página 6

Página 42

Los seres vivos de mi entorno

Unidad

198


Animales y plantas de la naturaleza

Unidad

Página 104

El mundo de los materiales

Unidad

Página 136

El Sol y nuestro planeta

Unidad

199


Planificación semestral

Unidad 4: El mundo de los materialesActitudes científicas:• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el

entorno natural.• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de

la asignatura.• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,

aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades y etapas de la investigación científica:• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones

experimentales guiadas.• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la

medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.• OAH c Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y por

medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.

Tiempo estimado: 27 horas pedagógicas

OATemas/ Objetivos

específicosNº de clases (45min c/u)

Inicio de unidad. 1

Lec

ción

7 (

16 h

) OA8Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

Tipos de materiales en mi entorno.

2

Materiales frágiles y resistentes. 3

Materiales flexibles y rígidos. 3

Materiales transparentes u opacos.

3

Materiales permeables o impermeables.

3

Evaluación de lección.Evaluación, retroalimentación y ajuste de la enseñanza.

1

Lec

ción

8 (

11 h

)

OA9Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.OA10Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

La fuerza sobre los materiales. 2

El agua sobre los materiales. 3

Calor y luz sobre los materiales.

3


1

Cierre de unidad. 2

200

U4_Nat_1B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 200 03-01-2020 13:19:03

Unidad 5: El sol y nuestro planetaActitudes científicas:• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que

conforman el entorno natural.• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los

aprendizajes de la asignatura.• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en

equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades y etapas de la investigación científica:• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante

investigaciones experimentales guiadas.• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la ob-

servación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.• OAH c Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y

escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.


OATemas/ Objetivos


Inicio de unidad. 1

Lec

ción

9 (

15 h

) OA11Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otros, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

El cielo de día y noche 2

El Sol y la Luna 4

¿Por qué se forma el día y la noche?

4

El día y la noche en los seres vivos.

2


2

Lec

ción

10

(9 h

)

OA12Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Las estaciones del año. 3

Las estaciones del año en los animales.

2


2

Cierre de unidad. 2

201


Orientaciones texto del estudiante

202

Unidad 4 • Inicio

Ideas previasInvítelos a observar la imagen de es-tas páginas y pregúnteles: “¿qué están haciendo las personas de la imagen?”, “¿dónde están?”, “¿han visitado lugares como este?” “¿qué pueden mencionar del paisaje?”, “¿por qué los turistas uti-lizan ese vestuario?”, “¿cómo es la tem-peratura de este lugar?” A partir de sus comentarios oriente la conversación hacia la las construcciones en general de todo lo que les rodea, la iglesia, el colegio, su casa, los bancos donde se sientan, su silla, entre otros.

Mencióneles que algunas iglesias de Chiloé tienen más de 200 años. Mo-tívelos a formular preguntas al igual como los turistas de la imagen en tor-no a la construcción de la iglesia, por ejemplo, ¿cómo se mantiene o se con-serva?, ¿qué características podría te-ner la madera que usaron?, ¿qué otras cosas se construyeron con madera en la imagen?

Señale que la iglesia por fuera, al igual que muchas casas de la región, tienen revestimiento de tejuelas de alerce (usa-das por su resistencia a la humedad) estas se empleaban para proteger del frío y de la lluvia. A partir de esta idea destaque la importancia y las caracte-rísticas que deben tener los materiales para hacer construcciones que puedan sostenerse y mantenerse en el tiempo.

Invítelos a observar un video, que se encuentra en la sección Recursos y he-rramientas digitales, en el que apare-cen varias iglesias de la isla, para que comenten acerca del uso y las carac-terísticas de los materiales empleados en ellas.

Para motivar el inicio de la Unidad, invite a sus estudiantes a observar las páginas de inicio. Coménteles que en el sur de Chile es posible visitar iglesias construidas desde hace muchos años y que hoy están declaradas patrimonio de la humanidad por la Unesco.

Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopiable (página 250) para identificar los conocimientos previos y conductas de entrada de sus estudiantes.

Propósito y recomendaciones


203

Mediante las actividades de estas páginas, se pretende introducir el tema de la unidad y también detectar algunos conocimientos previos de los estudiantes, acerca de los tipos de materiales, su origen y los cambios que pueden experi-mentar; los que servirán de base para la construcción del nuevo aprendizaje. Recuerde que todas las respuestas de sus estudiantes son válidas, por lo que se sugiere evitar emitir juicios negativos frente a ellas.

Herramientas digitalesPara apreciar la arquitectura de la co-munidad de Quemchi, en especial sus iglesias, se sugiere ingresar el có-digo G20N1BP203A en la dirección https://www.enlacesmineduc.cl. Mode-le la habilidad de observación a través de preguntas como las siguientes: ¿qué te llamó la atención de las iglesias?, ¿cómo han resistido tantos años?, ¿qué material se usó en su construcción?

Profundización y variacionesActividad que se relaciona con Histo-ria, Geografía y Ciencias Sociales. Invite a sus estudiantes a investigar so-bre algunas de las iglesias de Chiloé, de-berán señalar su nombre, ubicación, año aproximado de construcción y algunas características relevantes de ella. Com-parten esta información con el curso.

Actitudes científicasA través de estas actividades se espera incentivar en los estudiantes la curiosi-dad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Solucionario• La iglesia está hecha de madera.

• Se puede construir con ladrillos, con adobe, acero, concreto.

Texto del estudiante


204

Unidad 4 • Lección 7

Ideas previasPara activar las ideas previas se sugiere utilizar la estrategia: ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué?

¿Qué vamos a

aprender?

¿Cómo lo vamos a

aprender?

¿Para qué lo

vamos a aprender?

Lección 7

Invítelos a completar la tabla en torno al tema que estudiarán. Puede orien-tarlos mediante preguntas como las siguientes: ¿qué materiales conocen?, ¿en qué se diferencian unos materiales de otros?, ¿para qué sirve usar distin-tos materiales?, ¿para qué sirven los materiales que hay en la sala? ¿qué les gustaría aprender sobre los materiales?, ¿de qué manera les gustaría apren-derlo?, ¿qué cambios pueden experi-mentar los materiales?, ¿qué factores pueden provocar estos cambios?”

Ambientes de aprendizajePara trabajar la habilidad científica de exploración y observación, pídales a los estudiantes que pongan atención a la sala de clases mostrada en el Texto, sus objetos y los materiales de lo que están hechos.

Antes de realizar la actividad siguien-te, aclare algunos conceptos, como la textura. Pídales que mencionen objetos que tengan textura suave o áspera. Por ejemplo, la pizarra tiene una superficie con textura suave o las cortinas tienen textura áspera.

El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes utilicen las habilidades cien-tíficas de explorar y experimentar con elementos del entorno usando la ob-servación. Para alcanzar dicho objetivo, se propone una actividad para que los estudiantes toquen algunos elementos del entorno utilizando su sentido del tacto.



205

Con esta actividad, sus estudiantes debiesen concluir que los objetos que nos rodean tienen características, en este caso presentan una textura que es posible determinar a través de los sentidos como el tacto. Invite a sus estudiantes a comparar y reflexionar en torno a las actividades: ¿qué aprendieron con esta experiencia?, ¿qué dificultades se presentaron en el desarrollo de la actividad?, ¿qué otra actividad o experimento podrían realizar para experimentar con la textura de los objetos?

Ambientes de aprendizajeExplicite a sus estudiantes que el ob-jetivo de esta actividad es que puedan determinar la textura de lo que toca-rán. Insista en que realicen en orden los pasos que se indicarán. Para esto pueden organizar al curso en tres gru-pos, para que en forma simultánea cada uno de ellos esté tocando la corti-na, la mesa y la silla.Marque los tiem-pos para que roten los grupos.

Habilidades científicasPara promover la habilidad científica de comunicar sus observaciones de manera gráfica. Pídales que registren sus observaciones, a través de dibujos, en una tabla como la siguiente.

En un segundo momento pueden agre-gar más objetos a la tabla, que cumplan con la clasificación.

Textura suave Textura áspera



206


Ambientes de aprendizajePara que los estudiantes puedan dife-renciar entre los diferentes materiales que se presentan en el texto, lleve a la sala de clases algunos objetos, de ma-nera que los alumnos los puedan tocar y describir a partir de sus característi-cas, por ejemplo: la cuchara de madera o de palo, es dura, es suave y es rígida; el vaso es de vidrio, es duro, de super-ficie suave, no se dobla, pero se puede romper si cae al suelo.

Habilidades científicasApoye el desarrollo de la habilidad científica de observar y registrar, proponiendo a sus estudiantes dibujar en su cuaderno objetos de su entorno que estén hechos con los siguientes materiales.

Madera Metal Vidrio Plástico

Ritmos y estilos de aprendizajes

Recolectan a lo menos 3 objetos para observar y clasificar de acuerdo al material que ellos consideran del que están hechos y describir algunas ca-racterística principales (tamaño, peso, textura, color, forma). Los objetos los pueden llevar dentro de una bolsa a la sala y observarlos cuantas veces sea necesario. Para hacer más interesante la observación puede disponer de lupas.

El objetivo de esta actividad corresponde a observar y describir las caracterís-ticas del material que están hechos los elementos del entorno. Para apoyar la descripción de los objetos formule preguntas como las siguientes: “¿cómo es la textura superficial?”, “¿suave o áspera?”, “¿flexible o rígida?”, “¿resistente o frágil?” Posteriormente, solicíteles comparar entre los elementos. Formule las siguientes preguntas: “¿en qué se parecen “la olla” y la “botella”?”, “¿en qué se diferencian?”.

También realice preguntas que incentiven a los estudiantes a relacionar las ca-racterísticas de los materiales con el uso que se les puede entregar, por ejemplo: “¿sería útil una mochila de madera?, ¿por qué?”, “¿por qué con el metal se puede fabricar una olla y no prendas de vestir?”, etc.



207

Posteriormente, invítelos a desarrollar lo propuesto en el Cuaderno de activi-dades (página 59).


Para trabajar el contenido abordando distintos intereses se sugiere realizar la siguiente actividad lúdica.

¡Adivina qué objeto es!

Instrucciones: dígale a un estudian-te, al oído el el nombre de un objeto que debe representar para que los de-más estudiantes que hacen de público puedan adivinar de qué objeto se trata. Los estudiantes que están de público, deberán ir diciendo características y propiedades del objeto para ser adi-vinado. Una vez que han acertado al objeto, los estudiantes adivinan el nombre del objeto.

Refuerce las propiedades que caracteri-zan al material del que está elaborado el objeto. Realizando las siguientes pre-guntas: ¿se puede doblar?, ¿es blando?

Para variar el juego puede llevar pre-guntas hechas en papeles y colocarlas en un recipiente y pedirle a los alum-nos que saquen un papel y lo lean en voz alta a su curso. Ejemplo: ¿el objeto se dobla con facilidad?, ¿el objeto resis-te los golpes fuertes?, entre otras.

Luego dibujan uno de los objetos adivinados, lo nombran, indican cuál es su utilidad y mencionar alguna ca-racterística propia del material con que está elaborado.

Solucionario1. La madera con el metal se parecen

en que su textura es suave, son ma-teriales rígidos, ambos son duros y no son transparentes.

2. Respuesta variable. Se pueden ha-cer muchos objetos de tela, ropa de cama, peluches, cortinas, etc. De vi-drio, se pueden hacer platos, copas, fuentes, lámparas, etc.



208


Ideas previasSe sugiere comenzar la clase preguntán-doles: ¿qué quiere decir que un material sea frágil?, ¿qué materiales son frágiles?, ¿qué creen que significa que un material sea resistente? Dan ejemplos.

Ambientes de aprendizajeRealice la actividad Explora en conjunto con los estudiantes, es importante que les recuerde levantar la mano, para res-ponder a las preguntas planteadas en el Texto. Recuérdeles que deben respetar las respuestas y opiniones de sus compa-ñeros, para esto deben escuchar en silen-cio cuando sus pares y el profesor hable.

Habilidades científicasPara profundizar en la habilidad cien-tífica de observación, invite a sus es-tudiantes a buscar otros objetos de su entorno que estén elaborados con los materiales de los objetos de la repisa. Por ejemplo, pregúnteles: ¿qué objetos de los que están en la sala de clases o en sus casas, se fabrican con un mate-rial resistente?, ¿cuáles están elaborados con un material más delicado o frágil? Pueden buscar en revistas ejemplos de estos objetos y pegarlos en el cuaderno.

Profundización y variacionesPara abordar el contenido desde otra asignatura como la Tecnología, in-vítelos a investigar acerca de las pro-piedades que tienen los materiales presentados en la página. Por ejemplo, con el apoyo de un adulto, averiguan sobre las cualidades que tiene la madera o bien otro material que sea de interés para el estudiante. La idea es que averi-guen tres ideas, y las presenten al curso como información complementaria.

Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes mediante las habilidades de observar y explorar distingan materiales resistentes y frágiles. Además de rela-cionar los materiales con los que están fabricados los objetos y sus propiedades.



209

La fragilidad es una propiedad de algunos materiales. Un material frágil es aquel que se rompe con facilidad al golpearse; por ejemplo, el vidrio y la cerámica. En cambio, un material resistente es aquel que no se rompe con facilidad; por ejemplo, el metal y la madera.

Posteriormente, invítelos a trabajar en el Cuaderno de actividades (página 60).


Entregue a sus estudiantes diferentes op-ciones de registro: escritas y visuales. Por ejemplo, pídales dibujar lo que han ob-servado, o buscar recortes que represen-ten la respuesta. Es indispensable apoyar la información escrita con imágenes, es-pecialmente si en el curso hay estudian-tes que poseen distintos desempeños en la adquisición de la lectoescritura.

Herramientas digitalesObservan un video para ver cómo se hacen las bolitas de vidrio. En-tre a https://www.enlacesmineduc.cl. Una vez en la página digite el código G20N1BP209A.

Modele la habilidad de observación a través de preguntas como las siguientes: “¿qué te llamó la atención del video?”, “¿qué fue lo que más te gustó?”, “¿cómo te imaginabas que se hacían las bolitas?”, “¿qué aprendiste de este material?”

Preguntas de calidadPara apoyar la reflexión en torno al tra-bajo realizado en su proceso, realice las siguientes preguntas: ¿te resultó fácil responder la actividad Explora?, ¿a qué lo atribuyes?, ¿con qué materiales se fabrican los juegos para niños y niñas que hay en plazas y parques?, ¿por qué no se emplea vidrio en su fabricación?, ¿qué medidas de seguridad debes llevar a cabo cuando usas material de vidrio en las clases de ciencias?

Solucionario1. Tela, metal, plástico y madera.2. Respuesta variable. Tomarlos con

ambas manos y de manera segura.




Ideas previasAntes de trabajar estas páginas, obser-van un video en la sección Herramien-tas digitales para recordar algunos conceptos vistos.

Una vez que recuerden lo que apren-dieron la clase anterior acerca de los materiales, invítelos a conocer otras propiedades de los materiales para esto pregúnteles: ¿qué quiere decir que un material sea flexible?, ¿qué objetos de los que nos rodean son flexibles?, ¿qué significa que un material sea rí-gido?, ¿qué objetos deben ser rígidos? Dan ejemplos.

Ambientes de aprendizajeOrganice al curso en parejas de trabajo, pídales que despejen todo lo que tie-nen sobre sus mesas y pongan en ellos los materiales que necesitan. Luego de esto, solicíteles que manipulen ambos materiales, la cuchara de madera y el guante de goma. Señale que deben observar en ellos su flexibilidad y ri-gidez, para esto deberán explorar si se pueden doblar, si son fáciles o difíciles de romper. Guíe el trabajo de los estu-diantes y acérquese a ellos para aclarar las dudas que tengan.

Déles un tiempo para que intercambien ambos objetos, y así puedan experi-mentar con ellos.

Herramientas digitalesObservan un video acerca de las ca-racterísticas de los materiales. Entre a https://www.enlacesmineduc.cl. Una vez en la página digite el código G20N1BP210A.

El objetivo de esta actividad experimental es observar y describir las característi-cas que tienen dos materiales: la madera y la goma. Se necesitarán los siguientes materiales: una cuchara de palo o madera y un guante de goma. Los pasos son los siguientes: sus estudiantes deben tomar ambos materiales para tocarlos, y revisar su flexibilidad o rigidez. Déles un tiempo determinado para que exploren con ambos materiales, realice la siguientes preguntas: “¿por qué en la construcción de edificios se utilizan metales como el acero?”, “¿qué propiedad tiene el material con el que está hecha la ropa?”

210



La flexibilidad es otra propiedad de los materiales. Un material flexible es aquel que se dobla fácilmente, por ejemplo, la tela, la goma y algunos plásticos. En cambio, un material rígido es muy difícil de doblar. La mayoría de los metales son rígidos. También hay materiales flexibles que también son elásticos. Un ma-terial elástico puede estirarse y luego recuperar su forma inicial, por ejemplo, una banda elástica y un globo. Invítelos a trabajar en el Cuaderno de actividades (página 61).

Para reforzar el contenido y la habilidad científica se sugiere desarrollar la Actividad de refuerzo adjunta en el material fotocopiable (páginas 244 y 245).

Habilidades científicasPara reforzar la habilidad científica de registrar la información y reforzar el contenido de estas páginas, se sugiere que dibujen en su cuaderno una tabla como la siguiente y agreguen a ella otros objetos que sean flexibles y rígidos.

Flexible Rígido

Guante de goma Cuchara de palo

Preguntas de calidadPlantee las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué aprendieron con esta experiencia?, ¿qué dificul-tades se presentaron en el desarrollo de la experimentación?, ¿qué otros objetos fabricados con materiales flexi-bles conocen?

Solucionario1. Un objeto que está hecho de

material flexible, puede doblarse sin romperse.

2. Respuesta variable.3. Respuesta variable. Difícilmente

podrían usar ropa de un material rígido.


211



Ideas previasAntes de trabajar estas páginas, re-cuerde junto a sus estudiantes las ac-tividades de la clase anterior, acerca de flexibilidad y rigidez de los materiales.

Invítelos a conocer otras propiedades de los materiales, en esta oportunidad si son transparentes u opacos. Pregún-teles: ¿qué objetos son transparentes?, ¿cuáles son opacos? Mencione algunos para que los estudiantes señalen si son o no transparentes, por ejemplo, las ventanas, los vidrios de los lentes, un plástico. Pídales que traten de definir qué significa que un objeto sea transpa-rente. Deberían concluir que un mate-rial transparente permite ver a través de él. Luego, repita los mismos pasos con los materiales opacos.

Esta actividad tiene por objetivo observar y explorar las características de los ma-teriales que se muestran en la página, en este caso si son opacos o transparentes.

Se sugiere llevar a la sala de clases varios objetos para que los estudiantes puedan tocar y ver en ellos las propiedades que van a estudiar. Según sus propiedades ópticas los materiales pueden ser: opacos, no dejan pasar la luz. Transparentes: dejan pasar la luz.

212



Con el fin de apoyar las conclusiones de sus estudiantes se sugiere utilizar las preguntas de la sección Comento. Si la actividad se realiza correctamente, los estudiantes logran identificar los objetos que están elaborados con materiales transparentes y opacos.

Se recomienda realizar las actividades propuestas en el Cuaderno de actividades (página 62).


Para proponer otra actividad a la sec-ción Explora a quienes tienen un ni-vel de desempeño más bajo, invítelos a investigar experimentalmente con otros materiales. Formule pregun-tas para ampliar la información, por ejemplo: ¿qué utilidad tiene que un objeto sea transparente?, ¿qué utilidad tiene que un objeto tenga sus superfi-cies opacas?”

Organice al curso en tríos de trabajo. La actividad lúdica les permitirá reco-nocer la propiedad de transparencia, a través de la habilidad de exploración, en diferentes materiales. Para ello ne-cesitan: un trozo de papel blanco, un trozo de plástico transparente, una lá-mina de madera, un trozo de vidrio, un trozo de género, un trozo de papel negro y una 1 linterna.

Procedimiento: colocan los distintos trozos de materiales delante de sus ojos, luego el objeto que deben visibi-lizar y la linterna. El compañero pre-gunta: ¿qué ves? El observante deberá responder si ve poco, nada o definiti-vamente dice el nombre del objeto que le están presentando.

Concluyen que un material presenta transparencia cuando deja pasar fácil-mente la luz y que es opaco cuando no deja pasar la luz.

Plantee las siguientes preguntas: ¿qué materiales deben ocuparse para que una casa tenga bastante luz?, En una casa, ¿para que podrían servir los fras-cos transparentes?

Solucionario1. El vidrio y el plástico.2. Los materiales opacos no dejan pasar

la luz, por lo que no podemos ver a través de ellos.

3. Los anteojos deben fabricarse con vi-drio que es un material transparente.


213



Ideas previasPida a sus estudiantes a través de la es-trategia lluvia de ideas, que mencio-nen qué concepto o ideas vienen a su cabeza cuando les piden que realicen una “predicción”.

Mencione el siguiente ejemplo: Si un compañero dice: me siento mal, me duele el estómago. Probablemente, se podría pensar que está enfermo y ten-drá que ir al doctor. Aquí se está anti-cipando lo que podría suceder según lo señalado por el compañero.

Anote sus respuestas en la pizarra y concluya que predecir es plantear una respuesta de cómo resultarán las cosas, sobre la base de un conocimiento previo.


Con el frasco de vidrio y el envase de lata, pídales que mencionen todas las características que observen de ellos. Para esto recuérdeles, levantar la mano y no dar la respuesta, hasta que el do-cente le dé la palabra.

Por ejemplo, podrían mencionar, que ambos son rígidos o que no se pueden doblar, que su superficie es suave, que uno es más grande que el otro, que uno es transparente y el otro es opaco. Luego realice las preguntas del Texto con los estudiantes. Pregúnteles: ¿es-tán de acuerdo con las predicciones que hizo Matilda?, ¿sí o no?, ¿por qué?, ¿qué otra predicción podrían realizar con los mismos materiales?

Actitudes científicasDestaque la actitud de interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, en este caso, con relación a la participación en clases expresando de manera oral, sus aportes para benefi-ciar el aprendizaje del curso.

El objetivo de estas páginas es que los estudiantes comprendan en qué consiste la habilidad científica de predecir, por ejemplo, si cada vez que viene la tía trae ga-lletas, se podría predecir que en su próxima visita traerá galletas, de esta manera, utilizo mis conocimientos previos sobre un tema para suponer el resultado de un evento, fenómeno o situación particular.”

Para trabajar la habilidad científica de predecir se sugiere trabajar en el Cuaderno de actividades (página 63).

214



Profundización y variacionesActividad que se relaciona con la asig-natura de Lenguaje y Comunicación.

En lectura, las predicciones nacen de las preguntas que el lector realiza res-pecto del texto leído, para anticipar lo que sucederá. Cuando estas antici-paciones se comprueban, reafirman la comprensión de la lectura.

Escuchan el comienzo de la fábula: Los dos conejos.

“Había una vez un conejo que corría ve-lozmente seguido de dos perros. De su madriguera salió rápidamente un com-pañero del conejo y le preguntó:…”

Detenga la lectura para que planteen preguntas para predecir lo que suce-derá, por ejemplo: ¿qué le preguntó el compañero al conejo?, ¿qué le sucederá al conejo que es perseguido?, ¿qué le pasará al conejo que salió de su madri-guera? Las respuestas a estas preguntas serán las predicciones.

Herramientas digitalesEncontrará la fábula: Los dos conejos. Visite https://www.enlacesmineduc.cl. y digite el código G20N1BP215A.


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Ideas previasPara iniciar la clase, muéstrele a los alumnos un paraguas y un chaleco. Luego pregúnteles: ¿cómo se protegen del frío?, ¿con qué material cubrirían una bicicleta para que en los días de lluvia no se moje? Analizan las caracte-rísticas de cada elemento en cuanto a sus materiales. Invítelos a realizar una actividad experimental para descubrir las propiedades de los materiales per-meables e impermeables.


Reuna a los alumnos y alumnas en pa-rejas de trabajo. Pídales que pongan sus materiales en la mesa para realizar la actividad de la sección Explora.

Estos materiales son: un trozo de plás-tico transparente y uno de tela del mis-mo tamaño, dos elásticos, dos vasos plásticos transparentes, agua.

Modele los pasos del procedimiento:

Paso 2. Cierren ambos vasos, uno con la tela y el otro con el plástico, ama-rren con elástico, ambos materiales de manera que los vasos queden tapados. Rotule los vasos con las letras A y B.

Paso 3. Viertan agua en ambos vasos.

Paso 4. Observen en qué vaso cae el agua, en el de la tela o en el que tiene plástico.

Habilidades científicasPara reforzar la habilidad de registro, invite a sus estudiantes a utilizar la si-guiente tabla:

Vaso A Vaso B

Lo que observé antes de la actividad

Lo que observé después la actividad

Esta actividad tiene por objetivo que sus estudiantes experimenten con las ca-racterísticas de los materiales, para distinguir si son permeables e impermeables. Identificar materiales aislantes y relacionar los materiales con los que están fabri-cados algunos objetos.

Para ampliar el contenido y clasificar materiales del entorno se sugiere usar a Actividad de ampliación adjunta en el material fotocopiable (páginas 246 y 247).

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Hay otros materiales que impiden la transferencia del calor desde un lugar a otro. Estos materiales se denominan aislantes térmicos. Por ejemplo, el plumavit, que además de ser un material impermeable es un excelente aislante térmico. Es por ello que en la construcción de viviendas se utilizan planchas de este material con el objetivo de aislar el frío y el calor. También se lo usa para proteger los alimen-tos frente a los cambios de temperatura.

Para seguir trabajando con las características de los materiales permeables e impermeables, se sugiere realizar lo propuesto en el Cuaderno de actividades (página 64).

Profundización y variacionesPara complementar la actividad de la sección Explora, usando un nuevo material impermeable. Plantee la si-guiente situación: para saber cuál es un mejor aislante térmico entre el vidrio y el plumavit, Laura realizó la siguiente actividad: colocó agua tibia en dos va-sos, uno de vidrio y otro de plumavit, y los rotuló con letras distintas. Midió la temperatura del agua de ambos va-sos cada cinco minutos y obtuvo los siguientes resultados:

A partir de los resultados obtenidos por Laura, responde las siguientes pre-guntas: ¿al interior de cuál de los vasos la temperatura disminuyó más lenta-mente?, ¿cuál de los vasos es el que está fabricado con plumavit?, ¿cómo lo sabes?

Preguntas de calidadMotívelos a reflexionar en torno a las etapas que siguieron para llevar a cabo la actividad Explora, mediante pre-guntas como las siguientes: ¿en qué se diferenciaban los dos vasos que em-plearon?, ¿por qué la cantidad de agua vertida en ambos vasos debe ser la misma?, ¿cuál de los de dos materiales usados no dejó pasar el agua?, ¿cómo lo saben?, ¿con qué otros materiales obtendrían resultados similares?

Solucionario1. La tela.2. El plástico.3. Porque protege al cuaderno de que

no se moje con algún líquido o se manche con otros productos.

Temperatura (°C)

Tiempo Vaso A Vaso B

0 30 30

5 25 20

10 23 12


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Ideas previasInicie la clase mostrándoles un video que lo encontrará en la sección Re-cursos y herramientas digitales, para recordar las características de los ma-teriales, a partir de él invítelos a reali-zar una nueva actividad experimental. Considerando lo que han visto en la lección, pregunteles: ¿qué característi-cas tiene el papel? Anote sus respuestas en la pizarra.


Organice al curso en grupos de cuatro alumnos. Para esta actividad necesita-rán: un trozo de papel y un jarro o re-cipiente con agua.

Modele los pasos del procedimiento.

Paso 1 . Pídales que pongan sus materiales sobre la mesa para realizar la actividad de exploración y observación científica.

Paso 2. Observan las características del papel, para esto guié la exploración con las siguientes preguntas: Al mirar a través de él: ¿es transparente u opa-co?; si lo doblo: ¿es flexible o rígido?; si lo lanzo al suelo: ¿es frágil o resisten-te? Antes de introducir el papel en el agua, pregúnteles: ¿qué se podría pre-decir acerca de lo que le va a ocurrir?, ¿han tenido alguna experiencia similar a esta?, ¿cuál fue su resultado?

Paso 3. Sumergen el papel en agua: ¿qué sucede con el papel?, ¿qué se pue-de concluir?, ¿qué tipo de material es?, ¿es permeable o impermeable? El objetivo de las siguientes páginas es descubrir a partir de la experimentación

las propiedades que tiene el papel.

Para complementar las actividades propuestas, los estudiantes observan lámi-nas con nombres de distintos materiales y algunos objetos elaborados con estos. Luego, reciben una hoja de trabajo con tres divisiones y con nombres de tres materiales diferentes. Enumeran los materiales según su uso (mayor a menor) en la escuela.

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Exploran el colegio y registran en la columna correspondiente los objetos encon-trados que están hechos del material indicado en la hoja. Comparan los resulta-dos obtenidos y los comentan con el curso.

Se sugiere aplicar una Evaluación formativa adjunta en el material fotocopia-ble (páginas 252 y 253).

Habilidades científicasPara trabajar la habilidad de experi-mentar, pídales que expliquen con sus palabras el proceso del experimento y cuál es su objetivo.

Para comunicar sus resultados, utilizan su Cuaderno de actividades (páginas 65 y 66), registrar sus con-clusiones y así poder compartirlas con el curso.

Herramientas digitalesEncontrará un video de las pro-piedades de la materia. Ingrese a https://www.enlacesmineduc.cl y digite el código G20N1BP219A.

Actitudes científicasDestaque la actitud de realizar un trabajo experimental riguroso y cui-dadoso esto debido a que el grupo de trabajo tendrá un recipiente con agua en la mesa, por lo que se les pide a los estudiantes que tomen las precau-siones para evitar que el agua se derra-me en exceso.

Profundización y variacionesActividad que está relacionada con Tecnología. Con la ayuda de un adul-to, buscan información para respon-der las siguientes preguntas: ¿quiénes fueron los inventores del papel que conocemos?, ¿de dónde se obtiene la celulosa?, ¿qué materia prima se usa para fabricar papel?, ¿qué tipos de pa-pel existen?, ¿qué importancia tiene la producción de papel reciclado para el cuidado del medio ambiente? Poste-riormente, solicíteles que compartan sus respuestas.


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Ideas previasPara activar conocimientos previos en los estudiantes, invite a uno de ellos a leer la pregunta planteada para la lec-ción, y registre las ideas que surjan. Pídales que recuerden sus experiencias personales relacionadas con observar cambios en los materiales presentes en su entorno. Por ejemplo, un material puede cambiar su forma si se le aplica fuerza, se puede calentar si se le expo-ne al sol, puede retener líquido si es sumergido en agua.

Ambientes de aprendizajePara realizar la actividad de la sección Explora, entregue a los estudian-tes las siguientes instrucciones del experimento.

Paso 1. Revisen si cuentan con los ma-teriales necesarios para realizar la ac-tividad: esponja, plasticina y moneda.

Paso 2. Con tu mano aplica fuerza so-bre la plasticina y pon atención a los cambios que sufre la masa.

Paso 3. Nuevamente, con tu mano aplica fuerza sobre la esponja y observa lo que sucede.

Paso 4. Finalmente, aplica fuerza sobre la moneda y observa lo que pasa.

Durante el desarrollo de los pasos solicite a los estudiantes que vayan verbalizando las observaciones y lo que van descubriendo. De esta manera trabaja la habilidad científica de ex-plorar y observar.

El propósito de esta lección es que los estudiantes, mediante la experimentación, determinen la reacción de los materiales frente a agentes externos como el agua, la fuerza, la luz y el calor.

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El propósito de esta página es que los estudiantes a través de la experimenta-ción, reconozcan los efectos de las fuerzas en los materiales. Para reforzar este contenido se sugiere desarrollar lo propuesto en el Cuaderno de actividades (página 69).

Preguntas de calidadPara complementar el esquema que aparece en la página, el cual explica los cambios que pueden tener los materia-les al aplicar fuerza. Formule las si-guientes preguntas para profundizar en la reflexión: ¿de qué están hechos los materiales que aparecen en las imáge-nes?, ¿cuál de ellos cambia de forma?, ¿cuál no?, ¿por qué existirán materiales que, al aplicarle fuerza, después recu-peran su forma original?


En el material fotocopiable (página 248 ) se adjunta una Actividad de re-fuerzo acerca del cambio que tienen los materiales al aplicar fuerza.

Solucionario1. La plasticina y la esponja cambió de

forma al presionarlas, la moneda no.2. La esponja recuperó su forma

original.


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Habilidades científicasEn la sección Explora Invite a los es-tudiantes a observar las fotografías del Texto. Luego, con el fin de desarrollar su habilidad de observación formule las siguientes preguntas: ¿qué detalles observas en la imagen?, ¿qué tipo de información te entrega esta imagen?, ¿qué te imaginas al observar la ima-gen?, ¿con qué propiedad de los ma-teriales relacionas estos objetos en el agua? Recuerde y refuerce las carac-terísticas de los materiales permea-bles e impermeables, para trabajar las consecuencias que pueden experimen-tar los objetos al estar en contacto con el agua.

Profundización y variacionesPara profundizar esta actividad hacien-do una relación con su vida cotidiana, pregúnteles: si tuvieras que salir en un día de lluvia ¿qué tipo de botas usarías para no mojar tus pies?, ¿de qué mate-rial?, ¿por qué? En invierno utilizamos parkas: ¿por qué es importante que la tela con la que se fabrican las parkas sea impermeble?, ¿qué otros objetos se fabrican con materiales impermeables?

Solucionario1. El barco de papel , porque es

permeable.2. Con el plástico, pues no se le pasa el

agua, mientras que en el de papel se traspasaría el agua.

El propósito de la página es que los estudiantes reconozcan los efectos del agua sobre los materiales.

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Esta página tiene como propósito que sus estudiantes por medio del desarrollo de las actividades comprendan y reconozcan el efecto del agua en materiales permeables o impermeables.

Actitudes científicasDespués de que los estudiantes hayan terminado las actividades de la sección Explora y Comenta y para profun-dizar la reflexión, materiales como la goma, el vidrio y el metal no dejan pa-sar el agua. Pídales que completen la siguiente tabla, marcando con una X según corresponda. Esto motiva la cu-riosidad por conocer las propiedades y usos de los objetos en su entorno.

Copie esta tabla en la pizarra y pregún-teles: ¿cuál de los siguientes materiales es permeable, es decir, deja pasar el agua?, ¿cómo lo sabes?

Material Permeable Impermeable

Papel higiénico

Ladrillo

Hoja de cuaderno

Esponja

Zapatos de agua

Flotador

Profundización y variacionesActividad relacionada con la asignatu-ra de Lenguaje y Comunicación. Re-cuérdeles el cuento: Los tres cerditos y el lobo, y plantéeles las siguientes situaciones: si los cerditos hubiesen construido sus casas de cartón, tela y plástico, y el lobo hubiese usado agua para destruirlas: ¿qué pasaría con cada una de las casas?, ¿cuál experimentaría un daño mayor?, ¿cuál de ellas sería impermeable al agua?, ¿con qué otros materiales podrían construir sus casas los chanchitos para que el agua no las dañe? Fundamentan sus ideas.


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Habilidades científicasCon el fin de reforzar el desarrollo de la habilidad de experimentar, guíe el Taller de habilidades poniendo especial énfasis en la respuesta a la pregunta que orienta el trabajo en estas páginas. Además, recuérdeles los procedimien-tos relacionados con el desarrollo de esta habilidad: observar de forma de-tallada, manipular los materiales para conocerlos, describir las tareas que rea-lizan y cuando sea necesario, llevar un registro de cada uno de los pasos. Des-taque que el seguimiento de instruc-ciones es clave para el desarrollo de un experimento, cada paso es fundamen-tal para la obtención de un resultado.

Profundización y variacionesPara variar la actividad propuesta por la página en la sección Ahora lo apli-co, amplíe la actividad al uso de ma-teriales para experimentar: trozo de género, objeto de vidrio, esponja, ob-jeto de plástico, trozo de madera, trozo de lata o metal, trozo de papel.

Errores frecuentesMuchos estudiantes pueden pensar que el cartón es impermeable, debido a que en muchos lugares comerciales ofrecen vasos de cartón para beber y no de plástico. Pero, la realidad es que estos vasos o este cartón es imper-meabilizado para hacerlo resistente al agua, esto lo pueden lograr utilizando diferentes técnicas y materiales como: cera, plástico, pintura de caucho, cola vinílica, goma laca, barniz en spray, entre otros.

El propósito de esta página es que los estudiantes por medio de las habilidades de experimentación y observación, responda a una pregunta investigativa.

Recuerde reforzar el desarrollo de la habilidad de experimentar verbalizando los aspectos, procesos y aprendizajes que dan cuenta del desarrollo de esta habilidad.

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El propósito de estas páginas es que los estudiantes por medio de la experimentación concluyan que agua afecta a los materiales que no son impermeables.

Para seguir trabajando las habilidades de exploración y experimenta-ción se sugiere desarrollar lo propuesto en el Cuaderno de actividades (páginas 70 y 71).

Ambientes de aprendizajePara realizar la actividad del Taller de habilidades solicite a los estu-diantes que guarden todo lo que no corresponda al experimento, formen grupos de cuatro y dispongan sobre la mesa los materiales que usarán, tres platos de, cartón, vidrio y plásti-co, uno de cada uno y un recipiente con agua.

Pídales que pongan atención al pro-cedimiento que realizó Sofía y que se preocupen de no derramar el agua.

Léales cada uno de los pasos en for-ma general y luego repítalos para que los vayan ejecutando. Recuer-de que el objetivo es responder a la pregunta que Sofía se hace: ¿Por qué algunos materiales cambian de forma al mojarse?

Paso 1. Observan las imágenes en las cuales se presentan los materiales con los cuales se desarrollará el procedi-miento. Se introducen los tres platos un contenedor plástico y transparente con agua fría.

Dado el procedimiento de Sofía, so-licite a los estudiantes que observen detenidamente la imagen y pongan atención en los detalles para sacar con-clusiones. Léales las conclusiones de Sofía y pídale a un estudiante que las reverbalice. Comprueban si a ellos les dieron los mismos resultados.

Pídales que expliquen el descubri-miento de la niña y que respon-dan a la pregunta inicial: “¿por qué algunos materiales cambian de forma al mojarse?”


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Ideas previasPara activar conocimientos previos en los estudiantes, pregúnteles: ¿qué ha pasado cuando han dejado un juguete al sol? o ¿la bicicleta?, ¿un vaso con agua? Pídales que describan la situación.

Ambientes de aprendizajeOrganice al curso en grupos de traba-jo para que lleven a cabo la actividad propuesta.

Para realizar la actividad Explora, en-tregue a sus estudiantes las siguientes instrucciones para el desarrollo del experimento.

Paso 1. Revisen si cuentan con todos los materiales necesarios para comen-zar: luz para generar calor (lámpara), cuchara de metal, palito de helado, vela de cumpleaños.

Pongan los elementos sobre la mesa y déjenlos expuestos al calor durante 15 minutos. Mida usted el tiempo para dar los avisos cuando corresponda.

Paso 2. Pídales que por turno toquen los tres objetos, de manera que con el tacto puedan percibir la temperatura que estos tienen durante la aplicación del calor.

Paso 3. Finalmente, vuelvan a tocar-los, por turnos pasados los 15 minutos. Comentan por grupo, la temperatura que perciben, transcurrido el tiempo de exposición.

Durante el desarrollo de los pasos soli-cite a sus estudiantes que vayan verba-lizando las observaciones y hallazgos. De manera que, evidencien si la inten-ción del experimento está siendo signi-ficativa para los estudiantes.

El propósito de estas páginas es conocer los efectos del calor y de la luz solar sobre los materiales. Invítelos a trabajar es su Cuaderno de actividades (páginas 72 y 73).

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El calor y la luz del sol pueden ocasionar alteraciones en algunas de las pro-piedades de los materiales. Por ejemplo, el plástico, el género y el papel sufren alteraciones en su color y resistencia. Hay materiales que, al ser expuestos al calor y a la luz solar, experimentan otros efectos; por ejemplo, en los metales aumenta su temperatura, y en la cera de una vela encendida se observan cambios en su forma y textura.

Profundización y variacionesPara profundizar esta actividad experi-mentando en la sala de clases, amplíe la actividad anterior utilizando otros materiales que también sufren cambios por efectos del calor, estos pueden ser: lápiz de cera, chocolate, hielo y una cuchara plástica.

Para iniciar la actividad ponga los ma-teriales en una mesa en un lugar donde los estudiantes puedan ver, tomando las precauciones necesarias al manipu-lar los objetos calientes.

Muestre a los estudiantes el hielo y el chocolate y pídales que los dibujen en el estado inicial. Luego, arme el mon-taje para realizar la actividad e invite a sus estudiantes a crear hipótesis sobre lo que ocurrirá. Pídales que las regis-tren en el cuaderno escribiéndolas o dibujándolas.

Ponga el chocolate y el hielo, sobre un papel secante, exponga al calor y espere a que se derrita, muestre como quedó. Pídales que registren en sus cuadernos sus observaciones y repita lo mismo, pero ahora con el hielo.

Para reflexionar pregúnteles: ¿qué ocu-rrió con el chocolate?, ¿qué provocó este cambio?, ¿sucede lo mismo con el hielo?, ¿por qué?, vuelven a leer sus hipótesis o preguntas iniciales, y res-ponden: ¿podemos aceptar o rechazar nuestras hipótesis? Recuérdeles que no hay hipótesis buenas o malas, solo pueden rechazarlas o aceptarlas una vez realizado el experimento.

Solucionario1. Respuesta variable. La vela se calen-

tó y ablandó, la cuchara se calentó bastante, pero no perdió su forma y el palito de madera fue el que menos se calentó.

2. Respuesta variable. Pueden mencio-nar algunos objetos plásticos, el hie-lo, el chocolate, entre otros.


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Ideas previasRecuerdan las propiedades de los ma-teriales, aprendidos durante la Lección 7: materiales frágiles, resistentes, rígi-dos, flexibles, permeables, impermea-bles, transparentes y opacos. Guíe esta conversación con preguntas como: ¿qué características pueden tener los materiales?, ¿un material pueden te-ner más de una propiedad?, ¿por qué?, ¿qué materiales nos ayudan a facili-tar nuestras tareas en la vida diaria?, entre otras.

Habilidades científicasEn la sección Explora pídale a sus estudiantes que observen las imágenes de estas páginas. Para desarrollar la habilidad de observar y preguntar formule las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si las ventanas fueran de un material opaco?, ¿por qué?, ¿qué pasaría con la ropa si fuera de material rígido o poco flexible?, ¿por qué? Invítelos a formular preguntas relacionadas con los materiales y sus funciones.

Para ayudarlos propóngales trabajar con una tabla como esta.

Objeto Material Función

Paraguas Impermeable Proteger de la lluvia


En el material fotocopiable se adjunta una Actividad de ampliación (página 249) de los efectos de los materiales al aplicar, agua, fuerza y calor.

Esta página tiene como propósito que los estudiantes comprendan la importancia que tienen los materiales en la elaboración de los objetos. Además, como estos ayudan y facilitan las tareas cotidianas.

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El propósito de esta página es plantear preguntas para que los estudiantes re-flexionen sobre el uso de los diferentes objetos construidos con variedad mate-riales, los cuales tienen propiedades que los hacen tener funciones característcas.

Para seguir trabajando las habilidades de observación, se sugiere desarrollar lo propuesto en el Cuaderno de actividades (página 74).


Para complementar las actividades de las páginas, pídales analizar la si-guiente situación:

Francisca debe decidir con qué material cubrir la jaula de su hámster para man-tenerlo abrigado.

1. ¿Qué material le recomendarías?

2. ¿Qué propiedad de ese material lo hace apto para eso?

3. Además de ese, ¿qué otro material usarías?, ¿por qué?

Solucionario1. Para permitir el paso de la luz.2. Depende del grosor de la goma, si

es delgada como los guantes de co-cina probablemente es posible el movimiento, pero si es muy grueso es difícil.

3. No, el cartón no es impermeable al agua.


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Ideas previasPara iniciar la clase es importante que indague sobre los conocimientos que los estudiantes tienen con relación al tema de ser inventores, ¿qué hacen?, ¿cómo lo hacen?, ¿cómo llegan a sus ideas? Para esto muéstreles algunas es-trategias de generación de ideas:

• Mapas mentales

• Técnica de las consecuencias

• Lista de preguntas

• Lluvia de ideas

• Mesa redonda

Ambientes de aprendizajeFocalícelos en el Paso 1. Pídales que se junten en grupos y léales la instrucción en voz alta. Refuerce que solo deben escoger un problema y en base a él di-señar un objeto para dar respuesta a la problemática.

Coménteles que para diseñar este ob-jeto es importante que consideren los tipos de materiales y sus propiedades.

Sugiérales que para diseñar el objeto pueden usar algunas de las estrategias de generación de ideas, esto puede ayudarles bastante, además recuérde-les que siempre deben tener presente el foco de la problemática y qué solu-ción le darán.

Paso 2. Coménteles que construirán una maqueta que podría solucionar el problema escogido, pero para esta elaboración deben usar materiales de desecho. Pregúnteles: ¿qué son los ma-teriales de desechos, ¿cuáles conocen? Vaya monitoreando el proceso de ma-nera que mantengan el foco en el obje-to que quieren construir.

Paso 3. Pídales que para presentar su maqueta deben organizar su ex-plicación, de manera que todos los compañeros comprendan cómo fue el proceso, desde la generación de las ideas hasta como lograron dar con una posible solución al problema.

El propósito de esta página es que los estudiantes experimenten y apliquen lo aprendido durante la lección, asumiendo un rol de inventores para dar solución a una problemática escogida por ellos.

En el material fotocopiable, encontrará una Evaluación final (páginas 254 y 255) para evaluar el logro de los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes.

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El propósito de esta página es que los estudiantes elaboren una maqueta para dar una solución concreta a un problema que puede estar presente en sus vidas. También se destaca el trabajo en equipo, para hacerlos reflexionar sobre cómo logran organizarse para sacar una tarea adelante y terminarla.

Se sugiere realizar las actividades propuestas en el Cuaderno de actividades (páginas 75 y 76).

Profundización y variacionesLa actividad anterior se vincula con Lenguaje y Comunicación con el eje de Comunicación Oral. Puesto que los estudiantes deben ser capaces de exponer oralmente presentando sus maquetas. Para complementar con la actividad anterior realice un plenario para recoger las opiniones de los es-tudiantes con relación a las soluciones dadas por sus compañeros.


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Ambientes de aprendizajeAntes de dar las instrucciones gene-rales, pídales que despejen sus mesas y guarden todo menos el libro y las fichas del juego.Organice al curso en parejas de juego, las que cambiará des-pués de los primeros 15 minutos, para que vayan rotando de puesto los com-pañeros y compañeras.

Entregue las instrucciones de manera oral y presente el juego Escaleras y serpientes.

1. Necesitarán un dado y 2 fichas dis-tintas (pueden ser tapas de botellas o monedas u otro elemento que les permita marcar su ubicación en el juego)

2. Para ver quien comienza el jue-go, cada jugador lanza el dado, el que tenga la cantidad más alta, ini-cia. Ubican sus fichas en el punto de partida.

3. El primer jugador lanza el dado y avanza en el camino según la canti-dad que señale el dado. El jugador que cae en una casilla con imagen debe responder la pregunta. Si su respuesta es correcta continua ju-gando, pero si se equivoca pierde una jugada.

4. Si el jugador cae en una casi-lla de escalera puede subir a la casilla que se señala, pero si cae en la cola de la serpiente el juga-dor debe retroceder a la casilla que se indica.

5. Ganará quien l legue primero a la meta. El propósito de esta página es evidenciar los aprendizajes de los estudiantes du-

rante el desarrollo de la unidad, mediante una actividad lúdica. Las actividades considerarán los contenidos relacionados con los materiales del entorno, sus pro-piedades y los efectos del material al aplicar calor, fuerza y agua.

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Se recomienda constatar y procurar que todos los estudiantes comprendan cómo se realizan las diferentes actividades evaluativas. Pídales que verbalicen las ins-trucciones y que se las expliquen a otros compañeros. En el material fotocopiable encontrará una Evaluación sumativa (páginas 256 y 257).

Preguntas de calidadPara profundizar y complementar el trabajo realizado en estas páginas, for-mule las siguientes preguntas: ¿cuál fue el tema que más les gustó aprender en esta unidad?, ¿por qué?, ¿cuál fue el tema que más les costó aprender?, ¿qué hicieron para aprenderlo?, ¿qué más les gustaría aprender sobre los materiales y sus propiedades?, ¿qué importancia tuvo aprender sobre cómo podemos dar soluciones a diferentes problemas a través de la construcción de objetos?”

Invite a los estudiantes a responder la sección ¿Qué aprendí?, explican-do la clasificación de los materiales y que mencionen ejemplos de sus pro-piedades y cómo están presentes en sus vidas.


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243


Actividad complementariaMesDía Año

Nombre:

Mat

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ocop

iabl

eRefuerzo • Lección 7

1. Pega los recortables de la Página 245 donde corresponda.

Es flexible y opaco

Es flexible y permeable

Es frágil y impermeable

Es resistente y opaca

244

U4_Nat_1B_Gui_Lic_PF_Imp_B 244 03-01-2020 13:24:01

Mat

eria

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e

Recortables para la página 244.

245



Nombre:

Mat

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iabl

eAmpliación • Lección 7

1. Consigue los siguientes materiales: elástico o colet, argolla de metal, trozo de manguera.

• Dobla y estira cada uno de los materiales. Anota lo que observaste.

• ¿Qué materiales se doblaron sin romperse? Anótalos en el casillero 1 del esquema.

• ¿Qué materiales pudiste estirar? Anótalos en el casillero 2 .

• ¿Qué materiales no pudiste doblar? Anótalos en el casillero 3 .

Sí No

¿Se puede estirar también?

1

2

3

¿Puedes doblarlo sin romperlo?

246


Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

Frágil

Flexible

Opaco

Impermeable

2. Observa tu sala de clases y dibuja un objeto que cumpla con cada característica.

247



Nombre:

Mat

eria

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iabl

e

1. Consigue una hoja de cuaderno, una lata de bebida y plasticina. Dibújalos.

Hoja de cuaderno Lata de bebida Plasticina

2. Presiona con tus dos manos cada objeto y dibuja lo que ocurre con su forma.

Hoja de cuaderno Lata de bebida Plasticina

Refuerzo • Lección 8

248



Nombre:

Mat

eria

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ocop

iabl

e

1. Imagina que tienes los objetos señalados y a cada uno:

• le aplicas una fuerza.

• lo mojas (agua). • lo expones al Sol (calor).

2. Dibuja qué ocurrirá con cada objeto al aplicarles:

Ampliación • Lección 8

Calor Calor

Agua Agua

Fuerza Fuerza

249


Evaluación diagnósticaM

ater

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MesDía Año

Nombre:

Unidad 4

1. ¿De qué están hechos los siguientes objetos? Une según corresponda.

Madera

Metal

Lana

Vidrio

250


Mat

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iabl

e

2. Dibuja un objeto que haya sido fabricado con cada uno de los materiales.

Madera

Metal

Plástico

Tela

251


Evaluación formativaMesDía Año

Nombre:

Mat

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ocop

iabl

eLección 7

1. Une el objeto con el material del que está hecho.

Madera

Tela

Vidrio

Plástico

252


Mat

eria

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ocop

iabl

e

2. Clasifica los objetos en el siguiente esquema. Dibújalos.

Flexibles Rígidos

Tipos de materiales

253


Evaluación finalMesDía Año

Nombre:

Mat

eria

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ocop

iabl

eUnidad 4

1. Observa la imagen y pinta tu respuesta.

a. ¿Cómo es el material con el que fue fabricado el globo?

Frágil Rígido Flexible

b. ¿Cómo es el material del que están hechos el mantel y los vasos?

Frágil Impermeable Transparente

c. ¿Por qué un vaso de plástico que cae al suelo no se rompe?

Porque es impermeable

Porque es resistente

Porque es opaco

254


Mat

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e

2. Observa los materiales y clasifícalos en el siguiente esquema.

No cambia de forma Cambia de forma

Al aplicarle una fuerza

255


Evaluación sumativaMesDía Año

Nombre:

Mat

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ocop

iabl

eUnidad 4

Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.

1. ¿Cuál de estos vasos es frágil?

A B C

2. ¿Cuál de estos objetos es impermeable?

A B C

3. ¿Cuál de estos objetos está hecho de un material transparente?

A B C

256


Mat

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ocop

iabl

e

4. ¿Qué objeto cambia de forma si le aplican una fuerza?

A B C

5. ¿Qué objeto cambia de forma si se expone al calor?

A B C

6. ¿Por qué el guante se adapta a la forma de la mano?

A. Porque está hecho de un material flexible.

B. Porque está hecho de un material transparente.

C. Porque está hecho de un material impermeable.

257


SolucionarioPara el estudiante

Actividad complementaria Refuerzo Lección 7 (Páginas 244 y 245)1.

Es flexible y permeable: papel higiénico.

Es resistente y opaca: Mesa de madera.

Es flexible y opaca: Bolsa de plástico.

Es frágil e impermeable: Vaso de vidrio.

Actividad complementaria Ampliación Lección 7 (Páginas 246 y 247)1.

Casillero 1: manguera

Casillero 2: elástico

Casillero 3: argolla de metal

2. Respuesta variable. El estudiante podría observar los siguientes objetos de su sala de clases.

Frágil: objetos de vidrio.

Opaco: pizarrón, mesas.

Flexible: cortinas.

Impermeable: todos los objetos plásticos, metálicos y de vidrio.

Actividad complementaria Refuerzo Lección 8 (Página 248)

2. La forma de los tres objetos cambia.

Actividad complementaria Ampliación Lección 8 (Página 249)

Hoja de papel (papel): cambia su forma (fuerza), se moja y deshace (agua) y podría aumentar su tempera-tura (calor).

Cuchara de metal (metal): no cambia su forma (fuerza), es impermeable, no le oucrre nada (agua) y aumenta su temperatura, se calienta (calor).

258


Evaluación diagnóstica (Páginas 250 y 251)1. Reconocen que el cuchillo es de metal; la copa es de

vidrio; el gorro es de lana y la silla de madera.

2. Respuesta variable. De madera pueden dibujar, una mesa, una silla y un cuchara. De plástico, un juguete, una bolsa y una caja. De metal, una cuchara, una olla y una moneda. De tela, cortina, ropa y mantel.

Evaluación formativa (Páginas 252 y 253)1. Unen la falda con la tela, el vaso con el vidrio, el envase

con el plástico, la silla con la madera.

2. Dibujan los siguientes materiales:

Rígidos: vaso de vidrio y cuchara de madera.

Flexibles: bolsa y guantes.

Evaluación final (Páginas 254 y 255)1.

a. Flexible.

b. Impermeable.

c. Porque es resistente.

2. No cambia su forma: cuchara de madera y el vaso de vidrio. Cambia su forma: lata de bebida y globo.

Evaluación sumativa (Páginas 256 y 257)1. A

2. A

3. C

4. A

5. C

6. A

259


Planificación semestral

Unidad 4: El mundo de los materialesActitudes científicas:• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el

entorno natural.• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de

la asignatura.• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,

aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades y etapas de la investigación científica:• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones

experimentales guiadas.• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la

medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.• OAH c Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y por

medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.


OATemas/ Objetivos


Inicio de unidad. 1

Lec

ción

7 (

16 h

) OA8Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

Tipos de materiales en mi entorno.

2

Materiales frágiles y resistentes. 3

Materiales flexibles y rígidos. 3

Materiales transparentes u opacos.

3

Materiales permeables o impermeables.

3


1

Lec

ción

8 (

11 h

)

OA9Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.OA10Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

La fuerza sobre los materiales. 2

El agua sobre los materiales. 3

Calor y luz sobre los materiales.

3


1

Cierre de unidad. 2

260


Unidad 5: El sol y nuestro planetaActitudes científicas:• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que

conforman el entorno natural.• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los

aprendizajes de la asignatura.• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en

equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Habilidades y etapas de la investigación científica:• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investiga-

ciones experimentales guiadas.• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la ob-

servación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.• OAH c Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y

escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.


OATemas/ Objetivos


Inicio de unidad. 1

Lec

ción

9 (

15 h

) OA11Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otros, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

El cielo de día y noche 2

El Sol y la Luna 4

¿Por qué se forma el día y la noche?

4

El día y la noche en los seres vivos.

2


2

Lec

ción

10

(9 h

)

OA12Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Las estaciones del año. 3

Las estaciones del año en los animales.

2


2

Cierre de unidad. 2

261


Orientaciones texto del estudianteUnidad 5 • Inicio

Ideas previasPara motivar el inicio de la Unidad, invite a los estudiantes a conversar en torno a la fotografía del atardecer en la playa. A partir de las siguientes pre-guntas que se presentan explore acerca de sus conocimientos previos.

Motívelos a observar la imagen y for-mule las siguientes preguntas: ¿qué observas en esta imagen?, ¿qué hora piensas que es en la fotografía?, ¿qué estación del año crees que es?, ¿has observado la puesta de Sol?, ¿cómo se ve el cielo?, ¿por dónde se pone el Sol en Chile?, ¿qué te gustaría saber sobre este nuevo tema de unidad? Modele las respuestas entregando un formato de respuesta estándar: “Yo observo que …”; “Yo pienso que…”; “Me llama la atención…”, “Me gustaría saber…”.

Actitudes científicasDurante esta Unidad, se trabajarán las siguientes actitudes:

Demostrar curiosidad e interés por conocer eventos que conforman el en-torno natural.

Manifestar un estilo de trabajo riguro-so, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enri-queciendo el trabajo en común.

El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de las fotografías y detectar los conocimientos previos de los alumnos.

Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopiable páginas 308 y 309 de esta Guía, para identificar los conocimientos previos y conductas de entrada de los estudiantes para la Unidad.


262


Para complementar las respuestas dadas por los estudiantes. Pídales que den ejemplos de personas que trabajan durante la noche y que comenten sobre la importancia de la labor que estas realizan (médicos, enfermeras, carabineros, bomberos, entre otras).

Profundización y variacionesPídales que dibujen y coloreen una actividad que hagan en la mañana, al despertar, al medio día en el colegio, en la tarde y en la noche al acostarse.

Luego dibujan la estación del año en la que se encuentran. Todos los dibujos los pegan en un lugar de la sala como parte de los temas que estudiarán en la Unidad.

Herramientas digitalesObservan un cor tomet ra j e de l d ía y la noche como introduc-c ión a los temas de la Unidad https://www.enlacesmineduc.cl y digite el código G20N1BP263A. Mo-dele la habilidad de observación a través de preguntas como las siguien-tes: ¿qué te gustó del video?, ¿cómo eran estos dos personajes?, ¿qué re-presentaban en su cuerpo?, ¿qué rela-ción existe entre el video y el título de la unidad?, ¿qué aprendizaje te dejó este video?


263



Ideas previasUtilice la estrategia “Las estrellas” para levantar conocimientos previos de sus estudiantes en torno a las diferencias entre el día y la noche.

Para esto cada uno recibirá una estrella de un color diferente con una pregunta en el centro para ser respondida, los estudiantes pueden escribir su res-puesta o dibujarla. Luego, en un ple-nario comparten sus respuestas y las van pegando en la pared uniendo las puntas cuyas respuestas hayan sido más coincidentes.

Las preguntas que puede hacer son: ¿qué te gustaría aprender sobre el día?, ¿por qué es importante aprender sobre el día y la noche?, ¿qué actividades rea-lizas en el día?, ¿cuáles en la noche?, ¿por qué mientras nosotros estamos de día, hay personas que están de noche?, ¿cuántas horas tiene un día?, ¿cuántas horas duermes?, entre otras.

Ambientes de aprendizajePara reforzar la habilidad científica, de observar y explorar. Invítelos a mirar el cielo, así como lo hicieron To-más y Daniela en el Texto. Al igual que ellos observarán el cielo en el patio del colegio y para registrar sus observacio-nes y dibujos lo harán en su cuaderno o en una hoja de block. Es impor-tante recordarles que no deben mirar directamente al Sol para no dañar su vista. Al volver a la sala, muestran sus dibujos y responden: ¿qué caracterís-tica consideraron para dibujar el cielo durante el día?

El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes observen y comparen las características que tiene el cielo en el día y en la noche. Durante el día podrán realizar las observaciones en el colegio, pero las que corresponden a la noche de-berán hacerlas con el apoyo de un adulto que los acompañe en esta exploración.

Para dar algunas caracteristicas sobre el día y la noche considere la siguiente in-formación: El Sol es la estrella que ilumina y le entrega calor a la Tierra, nuestro planeta, durante el día. A medida que avanza el día, la luminosidad y la sensación térmica varía, alcanzando su máximo hacia el mediodía y disminuyendo al llegar la noche. El Sol no nos ilumina de noche, por lo que el cielo se ve oscuro. Si la noche está despejada, podemos ver la Luna y otras estrellas.


264


Para reforzar los contenidos y habilidades científicas de estas páginas, se sugiere realizar la actividad propuestas en la página 78 del Cuaderno de actividades.

Habilidades científicasPara promover las habilidades cientí-ficas de observar y comparar. Pídales que registren sus observaciones de día y noche, a través de dibujos, en una tabla como la siguiente.

Similitudes

Día

Noche

Actitudes científicasDurante la actividad propuesta en es-tas páginas, es indispensable poner énfasis en la importancia de demostrar curiosidad e interés por conocer los eventos que conforman el entorno na-tural. Para reforzar esta actitud, pídales a los estudiantes que dibujen el cielo, pero de noche. Para la confección de los dibujos, acláreles que tanto en un día soleado como en una noche des-pejada, hay ausencia de nubes o bien una presencia muy pequeña de estas; sin embargo, hay cuerpos celestes que se pueden ver de día y otros que solo se ven de noche. Después de que desa-rrollen la actividad, pregúnteles, ade-más de la Luna y las estrellas, ¿qué más podríamos ver en el cielo nocturno?, ¿qué característica consideraste para dibujar el cielo de noche? Se espera que las respuestas de los estudiantes aludan colores oscuros y a que podrían ver cometas e incluso planetas.

Solucionario1. Las similitudes es que en ambos mo-

mentos pudieron ver la Luna. Las diferencias son: de día se ve el cielo iluminado, y de noche se ve el cielo oscuro, de día vemos el Sol, de no-che no. También en la noche pode-mos ver estrellas que no se ven en el día por la luz.

2. En la noche, porque usan ropa más abrigada.


265



Ideas previasUtilice la estrategia “lluvia de ideas” para levantar conocimientos previos de sus estudiantes en torno a la habilidad de observar la naturaleza utilizando sus sentidos. Para esto pregúnteles: ¿en este momento dónde se encuentra el Sol? Dé la posibilidad de que miren por la ventana para ubicarlo. Luego, pregúnteles: cuándo se levantan en la mañana, ¿dónde está el Sol?, y en la tarde, ¿en qué parte del cielo se ubica?

Habilidades científicasApoye el desarrollo de las habilidades científicas invitando a sus estudiantes a que se planteen preguntas sobre el día y la noche y las registren en sus cuadernos para comentarlas la próxima clase. Recuerde que los estudiantes de-ben involucrarse de forma directa con el mundo que los rodea, desarrollan-do habilidades como la observación y formulación de preguntas.

Actitudes científicasDestaque la importancia por demos-trar curiosidad e interés por cono-cer eventos que conforman el entorno natural. Para ello invítelos a investigar para responder las siguientes pregun-tas: ¿por qué mientras en Chile es de día, en otros países, como Japón, es de noche?, ¿cómo representarías con obje-tos el día y la noche?

El propósito de estas páginas es que analicen la posición del Sol durante el día.

Diariamente pareciera que el Sol se moviera en el cielo, pues lo observamos en distintos puntos a medida que avanza el día. Sin embargo, no es el Sol el que se mueve, sino que es la Tierra la que gira sobre una línea imaginaria, llamada eje de rotación. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre su propio eje. Esto hace que, en la mayoría de los lugares del mundo, se generen 12 horas de luminosidad (día) y 12 horas de oscuridad (noche).


266


Los estudiantes deberían llegar a la conclusión de que en la mayor parte de Chile el Sol aparece detrás de la cordillera de los Andes y al anochecer se oculta en el mar, en el océano Pacífico. En otros lugares, como Isla de Pascua, el Sol se ve aparecer por el mar.

Para reforzar los contenidos y las habilidades científicas observar se sugiere realizar las actividades propuestas en la página 79 del Cuaderno de actividades.

Herramientas digitalesProyecte un video que muestra un cuento sobre el día y la noche. Para e l l o u t i l i c e e l s i g u i e n t e r e c u r s o https://www.enlacesmineduc.cl y digite el código G20N1BP267A

Profundización y variacionesActividad relacionada con la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Busque en la sección Herramientas digitales, un video del cuento del día y la noche. Luego de escucharlo, orga-nice al curso en parejas y pídales que inventen una breve historia sobre el día y la noche, en el que incluyan las ca-racterísticas de ambos en cuanto a la luminosidad y a los astros que se ob-servan.Indíqueles que el cuento debe contar con personajes, como la Luna y el Sol, y que debe tener un inicio, un desarrollo y un final (desenlace). Una vez que finalicen, pídales que lean los cuentos frente a sus compañeros.

Solucionario1. Al amanecer el Sol sale por la cordi-

llera, al mediodía el Sol está arriba y en la noche el Sol se esconde por el lado contrario de donde sale.

2. A mediodía.


267



Ideas previasPídales que recuerden lo que hicieron la noche anterior, pregúnteles si en el cielo se podía observar la Luna.

Centre los comentarios de los estu-diantes respecto a lo que saben de la Luna, preguntándoles: ¿qué saben de la Luna?, ¿qué es la Luna?, ¿un planeta?, ¿un satélite natural o artificial? Aclare que la Luna es un satélite natural que gira alrededor de la Tierra.

Luego, pregúnteles: ¿todas las noches se ve la Luna?, ¿qué formas se ven de la Luna? Invítelos a observar las imágenes del Texto, en la sección Explora y pí-dales que describan o mencionen todas las ideas que conozcan de la Luna.

Habilidades científicasPara profundizar en las habilidad cien-tífica invite a sus estudiantes a obser-var y comparar imágenes de las fases de la Luna. Luego pídales que las com-paren entre ellas y las denominen de acuerdo a su nombre. Para ello pueden observar el video que se encuentra en la sección Herramientas digitales.

Solucionario1. La observan de noche, aunque a

veces también se puede observar de día.

2. La Luna siempre tiene la misma for-ma, pero durante el mes se ven dis-tintas fases o formas de ella.

El propósito de estas páginas es que los estudiantes observen y conozcan algunas características de la Luna como único astro o satélite natural de la Tierra.

Para trabajar estas páginas y especialmente las formas en que podemos observar la Luna, considere la siguiente información:

La luna nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos. En el cuarto creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna en su período de crecimiento. La Luna llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los rayos del sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa. Y, en el cuarto menguante los tres cuerpos vuelven a


268


formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar.

Fuente: www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.htm


Actividad para trabajar el contenido en un nivel bajo

Los estudiantes registran, en dibujos a color, o idealmente por medio de TIC, el cielo de una noche despejada sin Luna, de una noche despejada con luna llena y de un día soleado. Iden-tifican las principales diferencias y las discuten con sus compañeros. Estos trabajos se cuelgan en la sala de clases.

Actividad para trabajar el contenido en un nivel alto

Invítelos a investigar acerca de las cu-riosidades de la Luna, por ejemplo, la función que cumple a nivel gravita-cional y el efecto que provoca en los animales, mareas, cultivos, entre otros.

Actividad para trabajar Intereses distintos

Escuchan el audio cuento “Moli visita la Luna” y conversan en torno a la his-toria. Luego establecen relaciones con el tema en estudio.

Herramientas digitalesProyecte un video de las carac-terísticas y fases de la Luna. Para el lo uti l ice el s iguiente recurso https://www.enlacesmineduc.cl d ig i t ando e l s igu iente código : G20N1BP269A.

Para el audio cuento “Moli visita la Luna” utilice el siguiente recurso https://www.enlacesmineduc.cl d ig i t ando e l s igu iente código : G20N1BP269B.


269



Ideas previasPreviamente al desarrollo de la activi-dad propuesta en la sección Explora, pregúnteles a los estudiantes: ¿cómo sabemos que es de día o de noche?, ¿cuándo está iluminada la Tierra por el Sol, de día o de noche?, ¿cuándo ve-mos que la Tierra está a oscuras? Com-parten sus respuestas en un plenario y aclaran las dudas que surjan.

Ambientes de aprendizajePara realizar la actividad de observa-ción y exploración, organice al curso en parejas de trabajo. Luego pídales que reúnan los materiales que necesi-tarán. Es importante que en este mo-mento revise que todos tengan los elementos, de lo contrario habrá que organizarlos para que todos puedan realizar la actividad.

Materiales: un dibujo del colegio, lin-terna y cinta adhesiva.

Paso 1. Deles cinco a diez minutos para que realicen el dibujo señalado.

Indique que ambos deberán intercam-biar sus roles.

Paso 2. Uno de los niños pega en su abdomen el dibujo del colegio. El otro debe iluminar con la linterna la imagen.

Paso 3. Quien tenga pegado el dibujo, girará lentamente hasta que quede de espaldas al que tiene la linterna.

Solucionario1. Quien gira es la Tierra, y quien tiene

la linterna es el Sol.2. Es de día cuando la imagen del cole-

gio es iluminada por la linterna y es de noche cuando el niño está de es-paldas y no alcanza a ser iluminada por la linterna.

El propósito de estas páginas es que los estudiantes relacionen el movimiento de rotación de la Tierra con la sucesión del día y la noche.

Utilice como apoyo para explicar el movimiento de rotación el siguiente texto:

Diariamente pareciera que el Sol se moviera en el cielo, pues lo observamos en distintos puntos a medida que avanza el día. Sin embargo, no es el Sol el que se mueve, sino que es la Tierra la que gira sobre una línea imaginaria, llamada eje de rotación. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre su propio eje. Esto hace que, en la mayoría de los lugares del mundo, se generen 12 horas de luminosidad (día) y 12 horas de oscuridad (noche).


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Se sugiere realizar las actividades planteadas en la página 80 del Cuaderno de actividades.


Actividades para el trabajo de una ha-bilidad o contenido en un nivel bajo

Invítelos a realizar la actividad de la sección Explora en sus casas en con-junto con un familiar o adulto, para explicar ¿cómo se produce el día y la noche?

Actividades para el trabajo de intere-ses distintos. Observan el video que encontrarán en la sección Herramien-tas digitales y resumen las ideas del video, explican, ¿por qué cuando una parte de la Tierra está de día la otra está de noche?

Profundización y variacionesActividad que se vincula con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

En un globo terráqueo marcan dónde viven. Si no tiene globo terráqueo pue-de usar un globo o una pelota, al que deberán pegar la forma de los conti-nentes. Luego, usando una linterna gi-ran el globo para representar el día y la noche en el lugar en que vive. Compar-ten sus observaciones con los compa-ñeros y responden a las consultas que hagan en el curso.

Actitudes científicasPara las actividades propuestas desta-que y promueva aspectos como la ri-gurosidad y la perseverancia en el trabajo, a través de la investigación experimental, para ello invítelos a re-presentar la Tierra y el Sol.

Herramientas digitalesInv ítelos a ver un v ideo sobre el día y la noche. Visite el sit io https://www.enlacesmineduc.cl e ingrese el código G20N1BP271A.


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Ideas previasPregúnteles a los estudiantes: “¿qué es modelar?”, pídales que mencionen algunos ejemplos acerca de lo que comprenden por modelar. Invítelos a realizar la siguiente actividad en la que tendrán que modelar de qué manera el Sol ilumina a la Tierra.

Ambientes de aprendizajePara realizar el Taller de habilidades, primero observan lo realizado por los niños en el texto y luego organice al curso en parejas de trabajo, puede se-leccionarlos enumerándolos al azar.

Una vez que se han reunido, invítelos a organizar sus materiales de trabajo: pelota de plumavit, una linterna y un palo de brocheta o palillo.

Paso 1.

Explíqueles que la pelota será el mo-delo que representará a la Tierra y la linterna será lo que represente el Sol.

Puede pedirles que dibujen en la pe-lota los continentes o repártales una plantilla para que los recorten de ella y los peguen.

Paso 2.

Alumbran con la linterna la pelota para comprobar que al hacerlo, solo a una parte de ella, le llega la luz y a la otra no.

Paso 3.

Giran la pelota y reconocen en ella que al recibir la luz de la linterna una parte del planeta está de día y la otra de noche.

El objetivo de estas páginas es que los estudiantes mediante un Taller de habili-dades, aprendan a modelar representando un fenómeno natural, en este caso el del día y la noche, para explicarlos o describirlos. Esto requiere del conocimiento, de la imaginación y creatividad, de los estudiantes.


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Habilidades científicasPara trabajar la habilidad científica de modelar, pídales que representen el día y la noche, pero en la elaboración de una maqueta, pueden usar una caja de zapatos y diversos materiales como pa-peles de colores, plasticinas u otros que apoyen el trabajo.

En la sección Herramientas digitales podrá encontrar el procedimiento para construir otro modelo para representar el día y la noche.

Herramientas digitalesInvítelos a ver un video que mues-tra cómo se puede representar el día y la noche. Para ello, visite el sitio https://www.enlacesmineduc.cl e ingrese el código G20N1BP273A.

Preguntas de calidadPara reflexionar acerca de la actividad de modelar, pregúnteles: ¿qué apren-dieron del taller?, ¿para qué les sirve modelar algo en ciencias?, con relación al tema que están estudiando, ¿qué as-pecto nuevo descubrieron acerca de la Tierra y el Sol?

Respecto a la actividad de modelar, evalúan el proceso a partir de las si-guientes preguntas: ¿qué fue lo más di-fícil de hacer?, si tuvieras que hacer este modelo de nuevo, ¿qué harías de ma-nera diferente?, ¿qué mejorarías? ¿qué otros procedimientos crees que son po-sibles de modelar? Da un ejemplo.

Para cerrar la clase, se propone realizar las siguientes preguntas: ¿de qué otra manera se puede modelar lo que ocu-rre con la Tierra y el Sol?, ¿les ayudó a comprender por qué se producen el día y la noche? Si tuvieran una naranja, un palo de brocheta y una linterna, ¿cómo le explicarían a un amigo por qué se producen el día y la noche?


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Ideas previasAntes de abordar las actividades de las páginas del Texto, y usando la estrate-gia “lluvia de ideas”, pídales que men-cionen todas las actividades que hacen en el día desde que se levantan en la mañana, hasta que se acuestan en la noche. Divida la pizarra en dos y anó-telas. Luego repita lo mismo, pero con las actividades de noche.

Comparan las actividades que realizan de día y las de noche y sacan conclu-siones con respecto a la cantidad de cada una de ellas.

Invítelos a observar y reconocer en las imágenes del Texto de la sección Explora, las actividades que realizan.

El propósito de estas páginas es que descubran que la mayoría de las actividades cotidianas que realizan los seres humanos son de día. Destaque que también hay gente que realiza trabajos y servicios en la noche como en hospitales, bomberos, carabineros y la importancia de estos que estén con atención durante día y noche.

Para reforzar las actividades propuestas en estas páginas se sugiere utilizar la página 81 del Cuaderno de actividades.


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Profundización y variacionesActividad que se relaciona con la asig-natura de Matemáticas.

Pídales a los estudiantes que registren con lápices de colores, en una tabla entregada por el docente, las horas del día en que aumenta la luminosidad del cielo y la temperatura del ambiente. Luego analizan la información, iden-tificando el momento que alcanza su máxima temperatura y el período en que baja la temperatura. Comparten y comparan oralmente sus observacio-nes con sus compañeros. Destaque la importante que tiene el poder regis-trar las temperaturas con números y trabajar usando tablas para ordenar la información.

También otra opción es realizar una tabla de frecuencia con las actividades que se repiten a lo largo del día, por ejemplo, lavado de dientes, de manos, las comidas, los recreos, etc.

Pueden ilustrar estas escenas en hojas de cartulina para ordenarlas temporal-mente y comuniquen a sus compañe-ros las actividades que han ilustrado.

Solucionario1. Según las imágenes, en el día. 2. Todas las actividades que los estu-

diantes puedan mencionar: ir al co-legio, bañarse, jugar, almorzar, etc.


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Ideas previasPrevio a la observación del Texto, pre-gúnteles: ¿qué animales observan de día?, ¿qué hacen en la noche estos ani-males? Invítelos a observar las imáge-nes de los seres vivos de las páginas del Texto y pregúnteles: ¿qué saben acerca de alguno de estos animales? Mencio-nan todas las características que re-cuerden de ellos, ¿qué son los hábitos nocturnos?, ¿conocen otros animales que tengan hábitos nocturnos?, ¿a qué se parece la palabra nocturno?”, ¿con qué la relacionan?

Profundización y variacionesLa lagartija que es un animal de sangre fría, no puede permanecer largo tiem-po en la oscuridad de su escondrijo: necesita del Sol. Por eso vive habitual-mente en las soleadas murallas.

El gallo produce un sonido llamado canto (descrito mediante la onomato-peya “quiquiriquí” o “kikirikí”). El ga-llo canta durante todo el día, si bien concentra sus cantos en ciertos perío-dos del día. Estos cantos los suelen dar como desafío territorial a otros gallos, para atraer a las hembras cercanas y como señal de aviso en general.

Herramientas digitalesInvítelos a ver una infografía del mur-ciélago chileno. Para ello, visite el sitio https://www.enlacesmineduc.cl e in-grese el código G20N1BP276A.

En el siguiente recurso encontrará cu-riosidades de los búhos. Visite el sitio https://www.enlacesmineduc.cl e in-grese el código G20N1BP276B.

Los animales que realizan la mayor parte de sus actividades durante el día se lla-man animales de hábitos diurnos, como el perro, el zorzal y los seres humanos. En tanto, a aquellos que las realizan durante la noche, se les denomina animales de hábitos nocturnos, como los ratones, la lechuza y el murciélago. En la sección Herramientas digitales podrá encontrar información sobre ellos.

Invítelos a trabajar en la Actividad 6 de las páginas 82 del Cuaderno de activi-dades. Para evaluar los aprendizajes de la Lección 9, pídales que desarrollen la Evaluación formativa del material fotocopiable de las páginas 310 y 311 de esta Guía.


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Invite a los estudiantes a recolectar in-formación sobre animales que viven en Chile y que realizan sus activida-des principalmente durante la noche, como: chinchilla, tucúquere, chuncho, ratón orejudo de Darwin, yaca, moni-to del monte, algunas arañas pollito, luciérnaga, murciélago cola de ratón, murciélago orejas de ratón.

Asigne animales a cada estudiante para que no se repitan y así poder conocer una gran variedad de animales noctur-nos chilenos.

Pídales que formulen dos preguntas acerca de lo que les gustaría saber de ellos. Con la información recopilada realizan una ficha del animal, con su foto o dibujo, o bien con un modelo de ellos. Al finalizar, comparten en un plenario su investigación.

Preguntas de calidadUna vez que los estudiantes hayan expuesto sus trabajos, invítelos a re-flexionar respondiendo las siguien-tes preguntas: ¿qué fue lo que más les gustó de la investigación?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las re-solvieron?, ¿qué aprendieron de los animales?, ¿cómo les puede servir lo que aprendieron?

Habilidades científicasPara profundizar en la habilidad cien-tífica de observar y preguntar enseñe a los estudiantes a preguntar cuando piensen que algo no lo comprenden bien, por esto en la actividad de investi-gación es muy importante guiarlos en el proceso modelando los pasos para ello.

Solucionario1. Mencionan otros animales de hábitos

diurnos como el caballo, el perro, la vaca y el elefante.

2. Para que sus presas no los vean fácilmente.


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Ideas previasAntes de dar las instrucciones para realizar la actividad de experimen-tación, observan un video para mo-tivarlos a explorar más acerca de la Luna. Este lo encontrará en la sección Herramientas digitales.

Pídales que pongan atención a las ins-trucciones que dará para explicar cada uno de los pasos.

Paso 1. Con la ayuda de un adulto pídales que los acompañen a obser-var durante cinco minutos el cielo. Describen oralmente lo que ven y luego dibujan.

Paso 2. Registran en el cuaderno todo lo que ven, dibujando con lápices de colores el cielo, para ilustrar sus nubes, estrellas o lo que vean en él.

Habilidades científicasPara profundizar en la habilidad cien-tífica de observar. Explique a los estudiantes que deberán registrar a través de dibujos sus observaciones de la Luna.

Motívelos a formular preguntas investigativas antes de comenzar a observar, de manera de que puedan comprobarlas.

Lo más importante es que sean muy rigurosos y sistemáticos durante los 9 días que dura la observación de la Luna.

Herramientas digitalesInvítelos a ver un video de las carac-terísticas de la Luna. Visite el sitio https://www.enlacesmineduc.cl e in-grese el código G20N1BP278A.

Explique a los estudiantes el trabajo a realizar en estas páginas. Solicte que reali-cen su registro en las páginas 83 y 84 del Cuaderno de actividades.

Puede motivar a los estudientes a plantear preguntas de investigación. Apóyese con el siguiente texto:

Para un efectivo proceso de aprendizaje, es necesario tener claridad res-pecto de los objetivos que se persiguen. Dichos objetivos se deducen de las preguntas que tanto estudiantes como profesores pueden formular du-rante una clase de Ciencias Naturales. Es fundamental que los estudiantes tengan la posibilidad de formular preguntas investigables, con el fin de apro-piarse de los objetivos y así autorregular su propio proceso de aprendizaje.


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A partir de la formulación de estas preguntas se establecen relaciones entre los componentes que están implicados en un fenómeno, se comprueban dichas rela-ciones a partir de investigaciones experimentales y no experimentales y se apor-tan pruebas que confirmen o rechacen la hipótesis inicial.

Fuente: Márquez, C. & Roca, M. (2006). Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias.

Educación y pedagogía, 16 (45), pp.63-71. (Adaptación).

Para evaluar lo aprendido en la Lección 9 invite a los estudiantes a realizar las páginas 85 y 86 del Cuaderno de actividades.


Invite a los estudiantes a escuchar una leyenda china sobre el día y la noche y a relacionarla con lo que saben sobre estos conceptos.

El día y la noche

En China, hace miles de años atrás, el Señor del Cielo vio que los días y las noches transcurrían iguales, y decidió hacer una gran bolsa de luz para que diera alegría y esperanza a los hom-bres. Así, comenzó a existir el Sol.

Pero la Noche se sintió triste al quedar-se siempre oscura. Entonces, el gigante Ti-Nu, que era amigo de la Noche, qui-so consolarla. Ti- Nu tenía unas manos enormes y fuertes, con ellas alcanzó el Sol y le robó un gran pedazo, que guar-dó en un saco.

Recuérdeles a los estudiantes las características de una leyenda: es un relato fantasioso oral transmitido de generación en generación, que in t en t a da r exp l i c ac ión a l gún fenómeno natural.


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Ideas previasAntes de trabajar las páginas del Texto, pregúnteles: ¿en qué estación del año estamos?, ¿cuál es la estación del año que más les gusta?, ¿por qué?, ¿en qué estación del año ingresan al colegio?, ¿en qué estación del año están de cum-pleaños?, ¿en qué estación del año se celebran las Fiestas Patrias?, ¿en qué estación del año se celebra Navidad?

Invite a los estudiantes a desarrollar la sección Explora. Para ello, se sugieren las siguientes preguntas para trabajar con las imágenes del Texto: ¿qué se-mejanzas y diferencias observan entre las imágenes?, ¿por qué las vestimen-tas de las personas son diferentes?, ¿a qué se deben las diferencias en el pai-saje?, ¿por qué hace más calor durante el verano?

Habilidades científicasPara promover la habilidad científi-ca de analizar la evidencia y comu-nicar modele la manera en que deben describir las imágenes presentadas en el Texto. Es importante que a partir de los comentarios entregados por los estudiantes vayan comparando sus observaciones.

Luego, pídales que realicen un dibujo en su cuaderno de ellos en la estación del año que más les gusta y que cuen-ten cuáles son las razones de ello.

Herramientas digitalesEn https://www.enlacesmineduc.cl observarán un video sobre las es-taciones del año. Digiten el código G20N1BP280A y luego responden: ¿por qué las distintas regiones de la Tierra reciben diferente cantidad de luz solar a lo largo del año?

El objetivo de estas páginas es que los estudiantes observen y describan las ca-racterísticas de las estaciones del año.

La sucesión de las estaciones depende principalmente de la cantidad de luz solar que reciben las distintas regiones de la Tierra durante el año. Explíqueles que las imágenes de las estaciones del año están en el contexto de nuestro país, ya que, en otros, como los que se encuentran en el hemisferio norte, las estaciones son opuestas. Puede utilizar un globo terráqueo para apoyar esta explicación.

Se sugiere realizar las actividades propuestas en la página 87 del Cuaderno de actividades.

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Actitudes científicasPara trabajar con los estudiantes la actitud de demostrar curiosidad e interés por conocer los eventos que conforman el entorno natural, divida al curso en cuatro grupos para que en la sala armen una instalación que represente cada una de las estaciones del año. Deberán traer objetos e imá-genes sacadas de Internet o recortes de revista que apoyen la decoración de su estación.

Errores frecuentesEs común que los estudiantes piensen que el verano se produce porque la Tierra está más cerca del Sol, y el in-vierno porque está más lejos de este. Si bien la Tierra describe una órbita elíptica, esta no es muy pronunciada, de modo que la cercanía al Sol no es la que determina las estaciones del año. Estas se deben al movimiento de tras-lación de la Tierra y a la inclinación del eje terrestre, que determina que los rayos del Sol incidan con diferente intensidad a lo largo del año sobre los hemisferios norte y sur, determinando las diferencias de estación entre ellos.

Solucionario1. Los días son más cortos, comienza a

hacer más frío y los árboles pierden sus hojas.

2. El Verano.


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Ideas previasComience la clase consultándoles a los estudiantes a partir de las imáge-nes del Texto y la sección Explora: ¿qué característica tiene la estación del Otoño?, mencionan algunos ejemplos, ¿cómo es el clima en esta estación? Luego pregúnteles sobre el invierno: ¿con qué actividad o comida relacio-nan el invierno? Anote sus respuestas en la pizarra.

Ambientes de aprendizajeInvítelos a describir oralmente las ca-racterísticas climáticas del otoño y del invierno en su ciudad, y a mencionar las actividades que realiza la familia en estos períodos, por ejemplo, se guarda la ropa de verano y se saca la ropa más abrigada, se comienza a usar la calefac-ción y cuando llueve en algunas casas se cocinan sopaipillas.

Pregúnteles: ¿qué características climá-ticas recuerdan del otoño y del invier-no?, ¿qué ropa usan en el invierno, a diferencia del verano?, ¿qué cosas ha-cen en verano que no pueden hacer en el invierno?, ¿qué actividades hicieron en el invierno pasado en el colegio?

Finalmente, los estudiantes pueden presentar las características que men-cionaron a través de un dibujo en su cuaderno o en un software de dibujo.

Solucionario1. Se espera que respondan que en in-

vierno se abrigan más que en otoño.2. Respuesta abierta, se espera que

mencionen que realizan actividades más al interior de la casa.

El objetivo de estas páginas es que los estudiantes mediante las habilidades cien-tíficas de la observación y la exploración puedan reconocer las características que tienen las estaciones del año, otoño e invierno.

Mencione que, en otoño las temperaturas disminuyen respecto del verano, por lo que las personas tienden a utilizar ropa más abrigada. Esta estación comienza el 21 de marzo y finaliza el 20 de junio.

En invierno, las temperaturas bajan aún más respeto del otoño y aumen-tan las precipitaciones, esta estación comienza el 21 de junio y termina el 20 de septiembre.

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Se sugiere entregar recomendaciones a los estudiantes sobre el cuidado que de-ben tener al usar los diferentes tipos de calefacción: parafina, gas o leña. Ade-más de ser manipulados por los adultos, se debe considerar la ventilación de los espacios, para una mejor circulación de los gases de la combustión y evitar intoxicaciones.

Para seguir trabajando con las habilidades abordadas en estas páginas se sugiere realizar la actividad propuesta en la página 88 del Cuaderno de actividades.

Profundización y variacionesActividad que se vincula con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Invítelos a investigar, con el apoyo de un adulto, acerca de cómo son las es-taciones de otoño e invierno en otras zonas o regiones del país y del mundo. Para esto presentan tres ideas relevan-tes, que se relacionen con el clima, la comida, la ropa que se usa en la ciu-dad elegida, entre otros aspectos que les parezcan interesantes de compartir. Exponen su investigación de ma-nera oral usando un mapa o globo terráqueo, para indicar el lugar del que hablarán.


Actividad para desarrollar un conte-nido o habilidad para quienes tienen intereses distintos. En grupos de tra-bajo, los estudiantes, hacen una repre-sentación teatral de los cambios de un árbol en las estaciones del año (otoño, invierno, primavera y verano). Pueden usar papeles de colores, pedazos de telas y/o ropa de colores para represen-tar los colores y la caída o presencia de las hojas en el árbol. En un plenario los estudiantes comentan la presentación realizada.

Para desarrollar las habilidaes en un ni-vel más bajo, entregue a los estudian-tes cuatro láminas de diferentes árboles frutales de hoja caduca en diferentes épocas del año y pídales que las orde-nen secuencialmente, según la estación del año. Luego, pídales que expresen oralmente las similitudes y diferencias entre ellas.


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Ideas previasAntes de abordar las páginas del Tex-to, pregúnteles: ¿puedes usar la misma ropa en el verano que en invierno?, ¿por qué? Si fuera primavera: ¿qué ac-tividad estarías realizando?, ¿qué ropa llevarías puesta?

Herramientas digitalesInvítelos a ver un video acerca de las estaciones del año, en la página https://www.enlacesmineduc.cl digite el código G20N1BP284A.

Luego de verlo, realice las siguientes preguntas: ¿qué fue lo más interesan-te del video?, ¿cómo se relacionan los movimientos de la Tierra con las esta-ciones del año?, ¿cuándo es verano en nuestro país?, ¿en qué estación del año los días son más largos?

Habilidades científicasCon el fin de desarrollar la habilidad de observación y exploración, invíte-los a observar las siguientes imágenes que dibujará en la pizarra.

Luego, pregúnteles: ¿en qué estación del año creen que se encuentran los países de la zona A en la posición 1? (verano), ¿Y los países de la zona B? (invierno), ¿en qué estación del año estarán los países de ambas zonas en la posición 2? (en invierno en la zona A y verano en la zona B).

Posición 1

Zona A Zona A

Zona B Zona B

Posición 2

El objetivo de estas páginas es que los estudiantes mediante las habilidades cien-tíficas de la observación y la exploración puedan reconocer las características que tienen las estaciones del año, verano y primavera.

La primavera se inicia el 21 de septiembre y finaliza el 20 de diciembre, aumenta la temperatura ambiental y disminuyen las precipitaciones en comparación con el invierno, algunos árboles comienzan a florecer.

El verano se inicia el 21 de diciembre y termina el 20 de marzo, las temperaturas son mucho más altas y casi no hay precipitaciones, lo que permite que las perso-nas vistan ropa más ligera.

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Para seguir trabajando con las habilidades abordadas en estas páginas se sugiere realizar la actividad propuesta en la página 89 del Cuaderno de actividades.

Profundización y variacionesActividad que se relaciona con las asig-naturas de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Coménteles, que algunos pueblos originarios de nuestro país como los mapuche, aymaras y otros, tienen his-torias que narran las estaciones del año, pídales que describan estos cuen-tos a partir de dibujos y los compartan con su curso.

Herramientas digitalesInvítelos a ver un video acerca del We Tripantu es la celebración del año nuevo mapuche que se realiza en el solsticio de invierno austral. Ingrese a https://www.enlacesmineduc.cl y di-gite el código G20N1BP285A.


Actividades para el trabajo de una ha-bilidad o contenido en un nivel alto.

Los estudiantes dibujan, idealmente por medio un software de dibujo, las situaciones en que se usan diferentes ropas o utensilios, como en verano. Explican oralmente el motivo de esos usos y lo relacionan con algún momen-to y estación del año.

Trabajo de una habilidad o contenido en un nivel bajo.

Ordenan secuencias de láminas, según la estación del año y explican por qué eligieron ordenarlas de esa manera.

Solucionario1. Algunos árboles en primavera

florecen.2. Jugar al aire libre.


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Ideas previasInvítelos a reflexionar acerca de la im-portancia de aprender a comunicar los resultados de una investigación, desta-que en este punto que se debe usar un lenguaje sencillo para que todos com-prendan cuáles son las conclusiones que arrojó la investigación.

Habilidades científicasCon el fin de desarrollar su habilidad de analizar la evidencia y comuni-car, invítelos a observar las imágenes del Texto, formule las siguientes pre-guntas: ¿qué detalles observas en la imagen?, ¿qué tipo de información les entrega esta imagen?

Para reforzar la habilidad de comuni-car, explíqueles que, en una investiga-ción los resultados son fundamentales y para esto el saber comunicarlos re-quiere de rigurosidad, precisión y cla-ridad. Para esto y considerando el nivel de los estudiantes, y su proceso de lec-toescritura, es que la calidad de sus di-bujos y modelos darán cuenta de sus resultados. Para esto pídales que sigan los siguientes pasos.

Paso 1. Busquen información en dife-rentes fuentes, es importante que sepan que no todas las fuentes son confiables en Internet, por lo que se recomienda buscar en libros o en fuentes virtuales de instituciones conocidas.

Paso 2. En la elaboración del pape-lógrafo, pídales que elijan dos o tres ideas que quieran comentar. Es impor-tante que antes de escribir o pegar las imágenes en el papel, organicen en un bosquejo cómo dispondrán la infor-mación y las fotos.Tratar de que la in-formación se vea bien distribuida en el papel, pueden usar un esquema. Usar una letra grande y legible.

El objetivo de estas páginas es enseñar los pasos que conllevan la habilidad cien-tífica, registrar información para ser comunicada.

Para complementar las actividades de esta página se sugiere trabajar en la página 90 del Cuaderno de actividades.

Para evaluar el proceso de trabajo, pregúnteles: ¿qué fue lo que más te costó aprender sobre la elaboración del papelógrafo?, ¿de qué manera lo resolviste?, ¿qué crees que podrías mejorar en tu trabajo?

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Paso 3. Para presentar, señale que deben ajustar lo que expondrán a un tiempo determinado. Luego, deberán elegir dos o tres ideas para presentar-las y destacar la importancia de ellas. Deberán ensayar lo que cada uno dirá.

Complementariamente, se sugiere uti-lizar la siguiente pauta para evaluar la elaboración del papelógrafo.

Indicadores Sí No

Presentan dos o tres temas o ideas relevantes.

Las imágenes apoyan al tema.

Se ve ordenado y limpio.

Es un material atractivo.

Se lee lo escrito.

Ahora que ya saben como comunicar el resultado de una investigación, invíte-los a investigar acerca de las estaciones del año en otros lugares de Chile.


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Ideas previasPrevio a realizar la sección Explora del Texto, realice las siguientes preguntas de manera general y para recordar lo visto en la clase anterior: ¿en qué esta-ción del año los árboles florecen?, ¿en qué estación a algunos se les caen las hojas?, ¿por qué las aves migran hacia otros lugares?, ¿en qué estación del año hay más variedad de frutas?

Herramientas digitalesPara apoyar la información presenta-da en el Texto, observan dos videos, ambos recursos se encuentran en https://www.enlacesmineduc.cl Una vez en la página, digite el código G20N1BP288A para aprender más del erizo de tierra y G20N1BP288B que trata de la migración de aves.

Solucionario1. El erizo hiberna, se refugia para

protegerse del frío. El playero ártico vuela a lugares que estén en verano.

2. En primavera y verano.

Estas páginas tienen por objetivo reconocer los efectos de las estaciones del año en los seres vivos.

El cambio de una estación a otra genera efectos en los se-res vivos. Las plantas y los animales también experimentan cambios; por ejemplo, durante el invierno hay aves que migran hacia regiones más cálidas y animales, como el oso pardo y la tortuga, que se refugian y duermen hasta que llega la primavera, lo que se conoce como hibernación. Por su parte, muchos de los árboles pierden sus hojas en otoño y florecen en primavera.

Profundización disciplinarEstaciones del año y su efecto en el ambiente y en los seres vivos

Primavera, verano, otoño e invierno son las cuatro estacio-nes, aunque en las regiones de la Tierra cercanas al ecuador las estaciones son solo dos, la estación seca y la lluviosa, ya que en ellas varía el régimen de lluvias, pero no así la tem-peratura. En otoño las temperaturas comienzan a bajar, los animales empiezan a prepararse para el frío o emigran y las plantas pierden sus hojas. En invierno hay menos horas de

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luz y más de ocuridad; las temperaturas descienden y las precipitaciones pueden caer en forma de nieve. Los animales y las plantas tienen poca actividad. En pri-mavera la cantidad de luz durante el día es mayor y las temperaturas aumentan los animales despiertan de sus letargos invernales y comienzan a prepararse para la procreación; las aves, que habían emigrado en otoño, regresan a sus nidos, y las plantas echan sus primeras hojas, flores y frutos. En verano hay más horas de luz y menos de oscuridad; las precipitaciones se producen en forma de tormenta y las temperaturas son elevadas. Los animales atienden a sus crías y las plantas están llenas de hojas y frutos.

Fuente: Educarchile, disponible en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206670


Actividades para el trabajo de una ha-bilidad o contenido en un nivel alto.

Investigan otros seres vivos que tengan la misma conducta que el erizo y el playero ártico y los presentan al curso.

Trabajo de una habilidad o contenido en un nivel bajo.

Completan la siguiente tabla.

Situación Estación del año en que se observa

Migración de algunas aves

Los árboles florecen

Algunos animales hibernan

Las personas usan ropa abrigadora

Algunos árboles pierden sus hojas

Actividad para intereses distintos.

Ilustran por medio de dibujos, es-quemas o modelos los diferentes cambios en el ambiente en una estación del año.


Reunidos con el curso, intenten resol-ver las siguientes adivinanzas.

Mis días son largos, mis noches

más cortas. Para evitar el

calor, mejor usa manga corta.

(Verano)

Comienzo en septiembre,

y con flores me adorno.

Si te quieres divertir, puedes elevar volantín.

(Primavera)

Luego, pregunte: ¿cómo pudieron ob-tener la respuesta?, ¿en qué se fijaron?


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Ideas previasInvítelos a observar las pinturas del Texto, guíe la observación con las si-guientes preguntas: ¿qué estación del año representa cada pintura?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo es su tonali-dad?, ¿qué colores usó el pintor o pin-tora para estas obras?, si tuvieras que pintar el verano, ¿qué colores usarías?

Ambientes de aprendizajeDisponga la sala de clases con los ma-teriales que los estudiantes necesitan para pintar la estación del año que elijan realizar.

Pídales que se fijen en los colores usados, especialmente en aquellos que buscan dar un efecto de realidad a las pinturas.

Deberán dibujan las características principales del ambiente y sus seres vivos durante la estación elegida. Estas características pueden ser en relación a los cambios de la temperatura, la lumi-nosidad, el color, la forma, el tamaño.

Para los estudiantes que no les guste pintar, deles la posibilidad de utilizar otras técnicas como el collage, dibujo, u otra que sea de su agrado. De igual forma si se les hace muy difícil pintar un paisaje, propóngales dibujar un ár-bol que muestre cómo se vería en las cuatro estaciones del año.

El objetivo de estas páginas es demostrar lo aprendido a través de una actividad de pintura.

Para evaluar lo aprendido en la Lección 10 se recomienda trabajar en las páginas 91 y 92 del Cuaderno de Actividades.

Además, se sugiere utilizar la Evaluación final adjunta en el material fotocopiable página 312 y 313 de la Guía para evaluar los aprendizajes de la unidad.

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Herramientas digitalesEl siguiente recurso presenta variadas técnicas plásticas para realizar la acti-vidad sugerida en el texto. Ingrese a https://www.enlacesmineduc.cl y digite el código G20N1BP291A.

Concierto de Vivaldi está alojado en https://www.enlacesmineduc.cl y digite el código G20N1BP291B.

Profundización y variacionesLa actividad propuesta en estas páginas se vincula con la asignatura de Educa-ción Músical.

Mientras los estudiantes pintan las cua-tro estaciones, escuchan “Las cuatro es-taciones de Vivaldi”. Pueden relacionar la música con el paisaje de cada una de las estaciones del año.

Preguntas de calidadPídales que se evalúen los aprendiajes de la unidad con las siguientes pre-guntas: ¿qué aprendieron sobre el día y la noche?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué aprendieron sobre las estaciones del año?, ¿qué actividad te ayudó para aprender acerca de ellas?, ¿qué impor-tancia tiene para su vida aprender so-bre las estaciones del año?


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Considerando que todos sus estudian-tes poseen estrategias y maneras diver-sas de aprender, además de diversas habilidades para demostrar el logro del aprendizaje a través de una evalua-ción, adapte las evaluaciones propues-tas según el estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Considere válidas las dife-rentes explicaciones: orales, escritas, visuales, audiovisuales, kinestésicas, musicales, entre otras.

Ambientes de aprendizaje“Luche de dedos”

Para jugar organice al curso en parejas de juego, para esto es importante que mezcle al curso, para que los compañe-ros tengan la oportunidad de compar-tir con otros niños.

Pídales que escuchen con atención las instrucciones que dará:

Primero, se necesita una moneda o clip (algún elemento pequeño para lanzar)

Segundo, para iniciar el juego los juga-dores deberán jugar al “cachipún” para ver quien comienza.

Tercero, el primer jugador lanza la mo-neda sobre el luche, a la casilla uno y con sus dedos salta esquivando esta casilla para ir saltando sobre el resto del camino.

Realiza el recorrido completo, y al de-volverse a recoger la moneda debe con-tar la pregunta que le toca. Si responde de forma correcta gana un punto, si se equivoca gana 0 punto.

El siguiente jugador lanza su moneda al casillero 2. Realiza el recorrido de la misma forma y contesta la pregunta que le toca. La idea es que los juga-dores contesten las preguntas de los casilleros de forma alternada.Gana el jugador que acumula más puntos.

Para realizar la evaluación propuesta en estas páginas, se sugiere disponer la sala de una manera diferente, para que los estudiantes puedan jugar en sus mesas o en el suelo. Se sugiere retroalimentar a sus estudiantes a medida que se realiza el juego, con el fin de que ellos logren tomar consciencia de sus logros y desafíos respecto de los contenidos de la unidad.

292



Se sugiere realizar una síntesis de los aprendizajes de la unidad a través de un esquema que deben completar en la página 93 del Cuaderno de actividades.

Para evaluar los aprendizajes logrados durante toda la unidad, se sugie-re aplicar la Evaluación sumativa adjunta en el material fotocopiable de la página 314 y 315.

Profundización y variacionesActividad relacionada con la asignatura de Lenguaje y Comunicación

Reciben una secuencia de diferentes imágenes que se relacionen con las estaciones del año y a partir de ellas inventan una historia, con un título atractivo y la comparten con sus com-pañeros, pueden hacerlo leyéndola, o a través del uso de títeres.

Otra modalidad es que escuchen la his-toria del “Príncipe feliz” y que a partir de ella dibujen las escenas más impor-tantes de la historia.

Preguntas de calidadEn una puesta en común realice las siguientes preguntas: ¿cómo se sin-tieron en la actividad realizada?, ¿les gustó? ¿Qué fue lo que más les gustó aprender en esta unidad?, ¿qué más les gustaría saber sobre las características y necesidades de los animales?, ¿o de las plantas?


293


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299


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301



Nombre:

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eRefuerzo • Lección 9

1. Observa las fotografías de animales y marca con un ✓ la alternativa que mejor representa sus hábitos.

Hábitos diurnos

Hábitos nocturnos

Hábitos diurnos

Hábitos nocturnos

302


Mat

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e

2. Une las imágenes según corresponda.

Día Noche

303



Nombre:

Mat

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ocop

iabl


1. Pinta la alternativa correcta.

a. Es una estrella que entrega luz y calor.

b. Momento del día en que recibimos más luz del Sol.

c. La sensación térmica disminuye.

Luna Sol

Mediodía Amanecer

Atardecer Mediodía

2. Marca con un ✓ si el ser vivo tiene hábitos diurnos o nocturnos.

Diurno Nocturno Diurno Nocturno

304


Mat

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e

3. Dibuja el momento del día que se indica.

Amanecer

Mediodía

305



Nombre:

Mat

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l fot

ocop

iabl


1. Observa las imágenes y responde las preguntas.

1 2

a. ¿En qué estación del año se encuentran los niños de la foto 1? Pinta tu respuesta.

b. ¿En qué estación del año se encuentran los niños de la foto 2? Pinta tu respuesta.

c. Comenta con sus compañeros cómo descubrieron las respuestas.

Otoño Invierno

Primavera Verano

306


Mat

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l fot

ocop

iabl

e

2. Une cada imagen con la estación del año en que corresponda.

Primavera Otoño

307


Evaluación diagnósticaM

ater

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MesDía Año

Nombre:

Unidad 5

1. Observa las imágenes. Marca solo aquellas que representen actividades que realizas de día.

308


Mat

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iabl

e

2. Ordena la secuencia de imágenes numerándolas del 1 al 3.

3. Piensa en una actividad que realices durante el invierno y el verano. Dibújate con la ropa adecuada para cada estación.

Invierno Verano

309


Evaluación formativaMesDía Año

Nombre:

Mat

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l fot

ocop

iabl

eLección 9

1. Une la característica que corresponda con el día o la noche.

2. ¿Cuál es el mejor momento para explorar un lugar: de noche o de día? ¿Por qué?

Se observa el Sol en el cielo.

El cielo está iluminado.

El cielo está oscuro.

Se observa la Luna en el cielo.

Sentimos más frío.

Se observan estrellas.

Noche

Día

310


Mat

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e

3. Dibuja 2 actividades que realices de día y 2 de noche.

Día

Noche

311


Evaluación finalMesDía Año

Nombre:

Mat

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ocop

iabl

eUnidad 5

1. Observa las imágenes y escribe el momento del día que corresponda a cada una.

312


Mat

eria

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e

2. Dibuja las características de un árbol frutal según como se encuentre en la estación indicada.

Verano Otoño

Invierno Primavera

313


Evaluación sumativaMesDía Año

Nombre:

Mat

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l fot

ocop

iabl

eUnidad 5

1. ¿Qué nombre recibe la estrella que le entrega luz a nuestro planeta?

A Tierra.

B Sol.

C Luna.

2. ¿Qué podemos ver de día y de noche?

A El Sol.

B La Luna.

C Las estrellas.

3. ¿En qué momento del día podemos observar el Sol en lo más alto del cielo?

A Al amanecer.

B Al mediodía.

C Al anochecer.

4. ¿Cuál de los siguientes animales es diurno?

A B C

314


Mat

eria

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ocop

iabl

e

5. ¿Cuál de los siguientes animales es nocturno?

A B C

6. ¿Cuál es el orden correcto de las estaciones?

A invierno- verano- primavera- otoño.

B invierno-primavera-verano-otoño.

C invierno-otoño-primavera-verano.

7. ¿En qué estación del año florecen algunos árboles?

A Verano.

B Invierno.

C Primavera.

315


SolucionarioPara el estudiante

Actividad complementaria Refuerzo Lección 9 (Páginas 302 y 303)1.

Gato: Hábitos nocturnos.

Lechuza: Hábitos nocturnos.

2. Día: niños van al colegio, niña pinta.

Noche: fuegos artificiales, campamento.

Actividad complementaria Ampliación Lección 9 (Páginas 304 y 305)1.

a. Sol

b. Mediodía.

c. Atardecer.

2. Murciélago: nocturno.

Colibrí: diurno.

3. Respuesta variable.

Actividad complementaria Refuerzo Lección 10 (Página 306 y 307)1.

a. Otoño.

b. Verano.

2. Otoño: ardilla recolecta comida, árboles con hojas caídas.

Primavera: aves naciendo, árbol florecido.

Evaluación diagnóstica (Páginas 308 y 309)1. Marcan las actividades que realizan en el día: desayu-

no, niños jugando en el patio.

2. El orden de la secuencia es 3, 1 y 2.

3. Respuesta variable. Se dibujan realizando la activi-dad de invierno y la verano, con la ropa acorde a la estación.

316


Evaluación formativa (Páginas 310 y 311)1. Día: Se observa el Sol en el cielo. / El cielo está

iluminado.

Noche: Se observa la Luna en el cielo. / El cielo está oscuro. / Se observan estrellas. / Sentimos más frío.

2. En el día para que pueda apreciar los detalles del paisaje.

3. Respuesta variable.

Evaluación final (Páginas 312 y 313)1. Atardecer, mediodía, amanecer.

2. Los dibujos deben tener las siguientes características:

- Verano, con muchas hojas verdes y frutos.

- Otoño, con hojas amarillas y café cayendo al suelo.

- Invierno, sin hojas.

- Primavera, con hojas verdes y flores.

Evaluación sumativa (Páginas 314 y 315)1. B

2. B

3. B

4. C

5. B

6. B

7. C

317


Glosario

D

Disolver: capacidad que posee el agua, y otras sustancias líquidas, de separar algunas sustancias en pequeñísimas partes que casi ni se ven.

F

Flexible: que se puede doblar.

Frágil: que se rompe o quiebra con facilidad.

I

Impermeable: que no puede absorber o ser atravesado por un líquido.

M

Materiales: elementos que pueden transformarse y agruparse, como la madera, el metal, el vidrio, etc.

Migrar: dejar un lugar para dirigirse a otro de condiciones climáticas más propicias a su especie.

Modelar: formar, representar, dibujar, plasmar.

O

Opaco: que impide el paso de la luz e impide ver a través de su masa lo que hay detrás.

R

Resistente: recibir algo que ejerce fuerza o presión sobre ella, sin mo-verse, ni sufrir daño o alteración.

Rígido: que no puede doblarse ni torcerse.

T

Tela: tipo de material.

318

PF_Nat_1B_Gui_Lic_T2_Imp_B 318 03-01-2020 13:18:02

BiBlioGrafía

• Angulo, F., Díaz, L., Joglar, C., Labarrere, A. y Rava-nal, E. (2012). Las competencias de pensamiento científi-co. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile Ediciones.

• Caballero, M. (2011). Enseñar ciencias naturales en edu-cación primaria. Madrid: CCS.

• Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacogni-ción en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 18(3), 369-380.

• Cárdenas A. y Colmenares E. (2014). El trabajo en equipo en el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Colombia.

• Chamizo, J. y García, A. (coord.) (2010). Modelos y Mo-delajes en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. México: Universidad Nacional Autónoma de México: México.

• Domper, A. y otros (2016). Los colores de la salud. INTA. Gobierno de Chile.

• Enciclopedia temática. (2002). Astronomía y Astronáu-tica. Barcelona: Editorial Océano.

• Mineduc, Unidad de Currículum y Evaluación (2013). Programa de Estudio, Primer Año Básico. Ciencias Natu-rales. Disponible en: http://www.curriculumnacional.cl/614/w3-channel.html

• Olivares, S. y Zacarías, I. (2014). Guías de alimentación saludable y necesidades nutricionales del adulto. Santiago: Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos (INTA).

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• Ortiz, A. (2015). Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar los docentes? Bogotá: Ediciones de la U.

• Ritchhart, R., Church, M. y Morrinson, K. (2014). Ha-cer visible el pensamiento. Buenos Aires: Paidós.

• Rodríguez, D, Izquierdo M. y López, D. (2011). ¿Por qué y para qué enseñar ciencias? Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/291795659_Por_que_y_para_que_ensenar_ciencias

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319


WeBGrafía

Como complemento a los recursos presentes en la Guía didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

• Ingrese el código G20N1BP320A en https://www.en-lacesmineduc.cl

• Ingrese el código G20N1BP320B en https://www.en-lacesmineduc.cl

• Ingrese el código G20N1BP320C en https://www.en-lacesmineduc.cl

• Ingrese el código G20N1BP320D en https://www.en-lacesmineduc.cl

• Ingrese el código G20N1BP320E en https://www.en-lacesmineduc.cl

• Ingrese el código G20N1BP320F en https://www.en-lacesmineduc.cl

• Ingrese el código G20N1BP320G en https://www.en-lacesmineduc.cl

• Ingrese el código G20N1BP320H en https://www.en-lacesmineduc.cl

• Ingrese el código G20N1BP320I en https://www.en-lacesmineduc.cl

Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA)

• Ariztía, L. (1992). Empecemos a cocinar. Santiago: Edi-torial Universitaria. (Es un libro de recetas pensado para niños. Entrega consejos útiles para que la expe-riencia de cocinar sea muy agradable. Contiene recetas sencillas y seguras, por ejemplo, para un picnic).

• Challoner, J. (2015). La historia de la ciencia. México: Editorial Océano. Introducción a la historia de la cien-cia. (Los últimos quinientos años de descubrimiento científico).

• León, G. (2017). La ciencia pop. Santiago: Sudamerica-na. (El científico chileno Gabriel León aborda variadas preguntas vinculadas con la ciencia para responderlas de manera de amena y convincente y así despejar los secretos del planeta y nuestra especie).

• Merle-Béral, H. (2018). 17 mujeres Premios Nobel de ciencia. Plataforma editorial. (Presenta la historia de 17 mujeres que han sido galardonadas con el Premio Nobel).

• Wood, Amanda;Jolley, Mike;Davey, Owen. (2017). El mundo natural. Editorial Océano. (Mediante es-pectaculares y coloridas imágenes, este libro descri-be las características y fenómenos que ocurren en la naturaleza).

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Tom

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Lorena Constanza Cornejo Moraga

CIENCIASNATURALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2

Básico1

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Tapa_Gui_Nat_Lic_2020 2.indd 5-7 2/1/20 11:13

Básico NATURALES€¦ · En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los...

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