Hacia una transformación del proceso de enseñanza

Cambios curriculares

Objetivos:Al finalizar el seminario los participantes:

• Demuestran comprension del contenido y estructura de los nuevos estándares y expectativas.

• Se relacionan con los nuevos Mapas curriculares.

• Se relacionan con la Carta Circular 6 2014-2015 sobre Planificaciòn de la enseñanza.

• Se relacionan con los cuatro principios del Plan de flexibilidad.

• Completan una guìa semanal de enseñanza utilizando los mapas curriculares.

I. Expectativas postsecundarias y

profesionalespara TODOS los

estudiantes

II. Sistema diferenciado de reconocimiento,

rendición de cuentas y apoyo

a las escuelas

IV. Reducción en la duplicidad

de tareas y barreras

innecesarias

III. Apoyo a la enseñanza y

liderazgo efectivo

PRINCIPIOS DEL PLAN DEFLEXIBILIDAD

PRCCSNuevos estándares y expectativas

Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS)

Español

Los estándares de Puerto Rico

Matemáticas

Ciencias Inglés

7

Los nuevos Estándares de Puerto Rico (PRCS) son un conjunto comprensivo de estándares de contenido que reflejan los principios de la preparación para la educación postsecundaria y profesional, y a la vez contienen un rigor comparable a los Common Core State Standards (CCSS).

El DEPR completó el proceso de la revisión de los estándares durante el año escolar 2013-14, lo que nos conduce hacia:

El desarrollo de las PPAA y otras medidas requeridas para las materias y los grados no examinados

El desarrollo y revisión de nuevas herramientas curriculares

El desarrollo profesional focalizado La implementación de modelos de

rendición de cuentas

Recursos para la revisión de estándares

9

Recursos Español

Matemáticas

Ciencias

Inglés

Estándares de Contenido del DEPR del 2007 X X X X

Estudio comparativo entre los estándares de PR de 2007 y los CCSS X X

Common Core State Standards (CCSS) X X

Common Core State Standards (español) X

Progresiones de aprendizaje X X

Marco instruccional para el siglo 21 X X X X

Puntos de enfoque del currículo de NCTM X

Nuevos estándares de ciencias (Next Generation Science Standards, NGGS) X

Marco para la educación científica para K-12 del National Research Council (NRC) X

Estándares para el desarrollo del Inglés (WIDA) X

Estándares para el desarrollo del Inglés de California (CA-ELD) X

Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico realizado por el Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario(IPEDCo)

el estudiante como aprendiz el estudiante como comunicador efectivo como emprendedor como miembro activo de diversas

comunidades como ser ético

Nuevos estándares y expectativas de Español

Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativasde Grado 2014 del Programa de Español son cinco(5) para el nivel elemental y cuatro (4) para el nivel secundario.

Estos son:• Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral• Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura (K-6)

• Estándar para la comprensión de lectura

• Estándar para el dominio de la lengua

• Estándar de escritura y producción de textos

ESTÁNDARES Y DOMINIOS

COMPRENSIÓN AUDITIVA Y EXPRESIÓN ORAL

•Comprensión y colaboración •Presentación de conocimientos e ideas

DESTREZAS FUNDAMENTALES DE LA LECTURA (K-6)

•Conceptos de textos impresos •Conciencia fonológica •Fonética y reconocimiento de palabras •Fluidez

ESTÁNDARES Y DOMINIOSCOMPRENSIÓN DE LECTURA:

Textos literarios Textos informativos

Dominios:Ideas claves y detalles

Técnica y estructura

Integración de conocimientos e ideas

Alcance de lecturas y el nivel de complejidad del texto

ESCRITURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS •Tipos de textos y sus propósitos •Producción y publicación de trabajos escritos •Uso de la investigación para desarrollar y presentar conocimientos •Alcance de la escritura

DOMINIO DE LA LENGUA

•Normativa del español •Conocimiento de la lengua •Adquisición y uso del vocabulario

ESTÁNDARES Y DOMINIOS

MAPAS CURRICULARES

La revisión del paquete curricular incluye los siguientes materiales para cada grado:

Herramientas de alineación

curricularCalendarios de secuenciaMapas curricularesAnejos y recursos

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1. ¿Cómo estoy conectado con el mundo que me rodea? CD1. Mi vida está conectada con la vida de los demás.

PE2. ¿Cómo reconozco las partes de una palabra? CD2. Las palabras están formadas por varias sílabas.

PE3. ¿Por qué los escritores organizan su escritura de distintas maneras? CD3. Los autores tienen distintas maneras de organizar su escritura dependiendo de su propósito.

PE4. ¿Por qué es importante saber la diferencia entre hecho y opinión? CD4. Los lectores evalúan el contenido de lo que leen.

PE5. ¿Por qué existen distintos tipos de publicaciones? CD5. Diferentes publicaciones tienen diferentes propósitos.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1.   El estudiante aprende que las publicaciones y las palabras nos informan para que, a largo plazo y por su propia cuenta, el lector pueda utilizar este conocimiento para comprender el mundo escrito y expresarse de manera oral y escrita.

El estudiante adquiere destrezas para…

A1. Usar la escritura para profundizar el entendimiento de los textos que leen.

A2. Incorporar características de textos informativos en su propia escritura.

A3. Demostrar entendimiento de los textos informativos que leen o escuchan.

Resumen de la Unidad:

En esta unidad el estudiante explora las diferentes formas de escribir un texto que se utilizan en la vida cotidiana y cómo cada una de ellas nos ayuda a aprender sobre el mundo que nos rodea. Estos medios servirán para motivar al estudiante a aprender sobre el abecedario y sus sonidos.

Temas Transversales:

Identidad cultural

Integración del Currículo:

Estudios Sociales

En una unidad de un mapa curricular diseñado con UbD, se comienza con los resultados o expectativas de aprendizaje. Aquí encontrarás:• Resumen de unidad • Comprensión duradera y preguntas

esenciales• Objetivo de transferencia• Objetivos de adquisición • Contenido y destrezas de la unidad• Expectativas de aprendizaje que guían

la unidad..

Etapa 1: Resultados esperados

¿Qué son las preguntas esenciales?

Las preguntas esenciales:• Son preguntas que provocan el pensamiento con el

propósito de presentar una nueva unidad o lección.

• Fomentan la discusión en el salón de clases.• Permiten que las ideas/respuestas se revisen y se

añadan mientras se continúa con el aprendizaje.• Ayudan a los estudiantes a construir su aprendizaje

y por lo tanto a entender las ideas grandes y obtener comprensión duradera.

¿Qué es la comprensión duradera? ¿Por qué utilizarlas?

La comprensión duradera:– Permite que los maestros y los estudiantes

conecten las lecciones a una comprensión más grande de la vida y al mundo que les rodea.

– Requiere tiempo para “encontrar" y descubrir.

– Tiene efectos duraderos, conexiones con otras materias y con la vida.

Como maestros, no le damos a los estudiantes las ideas grandes o la comprensión duradera, sino que los conducimos a través de preguntas esenciales para llegar a estas.

¿Qué es el objetivo detransferencia?

• El objetivo de transferencia es la conexión al mundo real y la razón por la cual enseñamos.

• Conecta a la escuela y al aprendizaje con un propósito mayor para los estudiantes.

• Es lo que queremos que utilicen nuestros estudiantes fuera de la sala de clases y en la vida diaria.

Tareas de desempeño

•Por lo general, son evaluaciones sumativas que determinan el rendimiento de un estudiante al final de una lección, unidad, semestre, curso o programa, en relación con los objetivos establecidos.•Son más largos y son proyectos más complejos.•Demuestran la comprensión del tema, el contenido y el desarrollo de destrezas de una unidad.•Reflejan la comprensión duradera y les permiten formular respuestas a las preguntas esenciales.

Otra evidencia

•Son por lo general las evaluaciones formativas que están en curso en la unidad y determinan si el estudiante está progresando hacia los objetivos previstos.•Puede ser una prueba corta, los diarios reflexivos, entre otros (ver los anejos de los mapas).•Seguimiento a los procesos de aprendizaje mediante la comprobación de la comprensión del estudiante hacia el dominio del objetivo.•El maestro puede recopilar datos sobre el aprendizaje del estudiante y realizar modificaciones.

Etapa 2: ¿Qué tipo de evaluaciones se pueden encontrar en una unidad? ¿Cuál es la diferencia ?

Etapa 3: El plan de aprendizaje

Etapa 3: El plan de aprendizaje

CARTA CIRCULAR 6-2014-2015

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Planificación: su importancia

El plan de la clase…

•es un documento oficial de trabajo y una función ineludible del maestro• forma parte de la evaluación del maestro

estará accesible en todo momento y disponible cuando los funcionarios administrativos lo requieran

• presenta los objetivos que serán medidos y que

sirven de guía para la elaboración de los

instrumentos que constituyen el assessment

del estudiante.

• sigue el modelo de niveles de profundidad del

conocimiento de Norman Webb (2005).

Pensamiento

memorísticoDemuestra

conocimiento en forma igual o casi igual a

como se aprendió

Niveles de profundidad del conocimientoNorman Webb

Niveles de profundidad

Crea un cuento

utilizando oraciones simples y complejas

Compara la función de

cada una de las partes de

la oración

Identifica las partes

de la oración.

Construye oraciones simples y complejas

1 2 3 4

Niveles de profundidad del conocimiento

ESPAÑOL

________Identifica relaciones de causa y efecto en un texto.

________Hace un escrito coherente basado en relaciones de causa y efecto.

________Establece relaciones de causa efecto en un problema planteado.

________Discrimina entre causa y efecto.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Recursos:

Profa. Libia VázquezFacilitadora de Ciencia

Profa. María L. Rodríguez Facilitadora de Español

Dra. Wanda RiveraFacilitadora de Matemática

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