Canarias avanza con Europa Brújula20 - Gobierno de Canarias...adquisición de los aprendizajes...

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Canariasavanzacon Europa

FONDO EUROPEO DE DESARROLLO REGIONAL

Brújula20

3,2,1... en marcha SA 1 engua castellana y Literatura

eta

L

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJENº y título de la UP de referencia:1. UP1 “3,2,1… en marcha”ImplementaciónDe la semana nº 1 a la semana n.º 4 N.º sesiones: 24 Trimestre: Primer trimestreTítulo de la SA: “3,2,1… en marcha”Autoría: María O. Santana HernándezTipo de situación de aprendizaje: Tareas

Estudio: 3º Educación Primaria

Área/Materia:Lengua Castellana y Literatura


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DENTIFICACIÓNSinopsis: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a comprender el sentido global de textos orales y escritos , a participar en distintas situaciones de comunicación; respetando las normas, mostrando respeto a las intervenciones de los demás y manteniendo una actitud de escucha activa, a través de la lectura y su intervención y participación en asambleas y debates, para expresar sus propias ideas y acceder a nuevos conocimientos. Justificación: La llegada de un nuevo curso escolar, supone empezar a crear un ambiente favorable de ricos y atractivos aprendizajes. Pero debe ser unaconstrucción conjunta entre docentes, alumnado y familias. Es por ello que desde el área de Lengua Castellana y Literatura y partiendo delos criterios 1, 2 y 3 que contienen aprendizajes relacionados tanto con el uso del lenguaje tanto oral como del escrito, se llevarán a cabouna serie de tareas que permitirán poner en marcha el presente curso escolar. Se despertará así el interés y motivación del alumnadoporque serán ellos/as, principalmente, quienes desempeñen tareas en las que generen ideas o productos, creen, decoren, deduzcan,respondan, resuelvan, etc; todas ellas cuestiones generales que desde esta área debemos trabajar, y en esta situación de aprendizaje enconcreto las normas y estrategias de intercambio oral, de comunicación, de uso correcto de libreta o cuaderno y comprensión de textosorales, favoreciendo en el alumnado el interés por la lectura desde distintos soportes. Además trimestralmente se seleccionará un libro paraleer, trabajar y disfrutar en el aula.Evaluación:Como esta situación de aprendizaje coincide con el principio de curso, la evaluación inicial desarrollada anteriormente será el punto de partida para conocer los conocimientos previos, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado y poder vincularlos con los nuevos aprendizajes. La evaluación será formativa, el profesorado supervisará el proceso de aprendizaje del alumnado e identificará los posibles obstáculos para realizar los ajustes necesarios. El alumnado recibirá feedback a lo largo de todo el desarrollo de la situación de aprendizaje, del profesorado,de tal forma que pueda ir mejorando su aprendizaje. Además, a través de la autoevaluación y las actividades de metacognición, el alumnadoconocerá sus logros y dificultades. También se realizará autoevaluación del trabajo en grupo y coevaluación en algunas actividades.

Al finalizar la SA el profesorado evaluará (heteroevaluación) los criterios de evaluación y los estándares contenidos en éstos, utilizando como herramientas de evaluación las rúbricas de los criterios de evaluación y los descriptores de las competencias facilitadas por la CEU además de otras.Como instrumentos de evaluación se utilizarán diversos productos del alumnado tales como; el debate e intervención en asambleas, exposiciones orales, nubes de palabras , lecturas orales, acróstico, redacción y carteles realizados por el alumnado.En esta SA se evaluarán los criterios de evaluación 1, 2 y 3 de forma parcial y los estándares 10, 11, 12, 16, 17, 20, 21, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 50, 51, 52, 53, 54, 87 contenidos en estos.


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DENTIFICACIÓNCon todas las actividades propuestas y los productos de debates y asambleas se trabajan, en su totalidad, los estándares relacionados con el uso efectivo del lenguaje oral, las normas de intercambio lingüístico y la comprensión de textos de diversa índole a través de la lectura. Todo ello permitirá la adquisición, por parte del alumnado, de los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación seleccionados .

La secuencia de actividades diseñadas, el trabajo del alumnado en grupos cooperativos, la elaboración de los distintos productos y los instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación propuestos, garantizarán el enfoque competencial de la evaluación y facilitará el desarrollo y adquisición de las competencias asociadas a los criterios: CL, AA, CEC y CSC por parte del alumnado.

Los instrumentos de evaluación seleccionados contribuirán al desarrollo de las competencias asociadas a los criterios de evaluación, tal y como se especifica en la fundamentación metodológica. Por lo tanto, la evaluación de estos productos permitirá evaluar no solo el grado de adquisición de los aprendizajes contenidos en el criterio sino también, el grado de adquisición y desarrollo de las competencias.

Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, para evaluar el trabajo en equipo, el debate y la exposiciones orales y el análisis de producciones y documentos. Las herramientas de evaluación serán acordes a las técnicas empleadas, utilizándose listas de control, diario de clase y rúbricas de productos.

Los criterios de evaluación de esta SA se volverán a retomar; así el criterio 1 se retomará en las SA 4 y 7, el criterio 2 en las SA 6 y 7 y el criterio 3 en las situaciones 6 y 8, de esta forma se podrán recuperar y profundizar los aprendizajes contemplados en los mismos.

Por último, para evaluar los aprendizajes del alumnado y el grado de desarrollo de las competencias se utilizarán las rúbricas de los criteriosde evaluación y los descriptores de las competencias facilitadas por la CEU de los tres criterios trabajados.


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UNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación:

Código: Descripción:

PLCL03C01 1. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito familiar o escolar a través del reconocimiento de lainformación verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y secundarias, para desarrollar progresivamenteestrategias de comprensión que le permitan interpretar y asimilar dicha información de forma significativa y haceruso de ella en sus propias producciones.

Se pretende verificar que el alumnado, a través de una actitud de escucha activa y mediante la activación de estrategias decomprensión literal e interpretativa, comprende e interpreta la información y el sentido general de textos orales del entornofamiliar o escolar de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones…) y finalidad (narrativos, descriptivos,informativos, instructivos, etc.), que identifica el tema y las ideas principales del texto, y que es capaz de resumirlo paraprofundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos y aplicarlos en sus propias producciones.

PLCL03C02 2. Participar en situaciones de comunicación oral aplicando estrategias para hablar en público en situacionesplanificadas y no planificadas, y producir textos orales relacionados con los distintos ámbitos de la interacciónsocial, que respondan a diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de comunicación,para satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y favorecerel desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada(dicción, articulación, ritmo, entonación, volumen, pausas…) en diversas situaciones de comunicación, espontáneas(expresión de emociones o expectativas, aclaración de dudas, planteamiento de preguntas, movilización de conocimientosprevios, diálogos…) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias, entrevistas…), adaptándoseal contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a laintervención del interlocutor, normas de cortesía…); asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones previosa la intervención oral en los que organiza la información de manera clara y coherente; y que utiliza un vocabulario adecuadopara expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con claridad y creatividad con la finalidad de irmejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.

PLCL03C03 3. Comprender textos de diversa índole, según su tipología, a través de la lectura en voz alta o silenciosa, por mediode la activación progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión que permitan interpretarla información textual y paratextual, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la


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UNDAMENTACIÓN CURRICULARcapacidad lectora, así como ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.

Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, escapaz de obtener información explícita y hacer inferencias directas en diferentes tipos de textos propios del ámbito personal,escolar o social, con diferentes propósitos (expositivos, narrativos, descriptivos, publicitarios, etc.), a partir de la lectura envoz alta (con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas) o de la lectura silenciosa; que aplica distintas estrategias decomprensión (activación de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visión general del texto, identificación de términos oconceptos confusos, formulación de preguntas, identificación de ideas principales o palabras clave, deducción del significadode palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario…),integrando la información contenida en el título, enilustraciones o fotografías, en la tipografía de los titulares o de las portadas, en gráficos...; y que interpreta esquemas dellave, números, mapas conceptuales sencillos…;asimismo, se verificará que el alumnado interpreta el lenguaje figurado(personificaciones, juego de palabras, etc.), de manera que sea capaz de comprender y utilizar la información de los textosen la elaboración de resúmenes guiados, de valorar los textos leídos y de disfrutar de la lectura, utilizándola como recursopara ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortográficas.


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓNModelos De enseñanza: Modelo inductivo-básico (IBAS) , enseñanza directiva (END), investigación grupal (IGRU), jurisprudencial (JURI)

Fundamentos metodológicos: Los modelos de enseñanza seleccionados persiguen que el alumnado sea el protagonista principal de la construcción del conocimiento enun entorno colaborativo. Se utilizarán distintas técnicas de trabajo cooperativo y rutinas del pensamiento (palabra, idea, frase ) que propicienla participación, así como asambleas y debates que permitan expresar reflexiones tanto personal como grupal. Los aprendizajes llevados acabo por el alumnado a lo largo de la situación de aprendizaje, tendrán aplicabilidad directa en su entorno cercano.En un primer momento el profesorado comunicará al alumnado las pautas generales de trabajo, que se van a aplicar a lo largo del curso enel área. Inicialmente el rol del profesorado será más directivo por las circunstancias de que es el inicio del curso, pero a medida que el grupose vaya cohesionando, interiorice distintas dinámicas y gane autonomía, se irá transformando en el guía y orientador de la actividad en elaula.Contribución al desarrollo de las competenciasLa actividades planteadas, los productos y las metodologías utilizadas contribuyen al desarrollo de las competencias asociadas a los criteriosde evaluación. Las asambleas, debates y exposiciones orales contribuyen al desarrollo de la CL, la competencia CSC se desarrollará através de las distintas actividades que permitirán conseguir crear un bienestar colectivo desarrollando la capacidad de comunicarse de unamanera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrando tolerancia, expresando y comprendiendo puntos de vistadiferentes, sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Con la actividad “Agradar a tu compañero/a”, acercaremos al alumnado a lacompetencia CEC. El diseño de las actividades en las que el alumnado debe seleccionar, buscar y consensuar con sus compañeros/as lasnormas de comunicación oral y del uso de la libreta, así como la posibilidad de que apliquen estrategias de pensamiento de manera creativa,creando nuevas informaciones, permitirá favorecer el desarrollo de la competencia AA.AgrupamientosLa mayoría de las actividades se llevarán a cabo en grupos heterogéneos que se formarán, de manera aleatoria, a partir de la actividad“quién es quién”, con el fin de favorecer el conocimiento entre sí y la cohesión del grupo. Otras actividades serán realizadas en gran grupo yde forma individual.RecursosLos recursos se seleccionan con el fin de motivar y predisponer al alumnado para el logro de los aprendizajes esperados, utilizandodiferentes formatos (videos, imágenes digitales, recursos TIC…) para atender a los diferentes estilos de aprendizaje del grupo, considerandodistintos aspectos: visuales, auditivos y kinestésicos. Se favorecerá y potenciará en la medida de lo posible, el uso de los recurso digitales,sobre todo de aquellos que permitan la gamificación del aprendizaje y dinámicas que permitan modelar las conductas esperadas y eldesarrollo de la CD. No obstante en las actividades se ofrecerán alternativas de recursos no digitales.


6

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

EspaciosLos espacios a utilizar serán variados: aula, aula con recursos TIC, así como distintos espacios del centro como la biblioteca escolar, queserá compañera inseparable del área de Lengua Castellana y Literatura y nos facilitará el acercamiento a recursos literarios para el disfrutey gusto por la lectura.


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADESTítulo Actividad: 1. Saludamos al nuevo cursoDescripción Actividad:El profesorado entregará al alumnado la letra escrita de la canción “otro curso” del grupo musical Parchís que se adjunta con un enlace para escucharla (Recurso 1)Se realizará una lectura silenciosa y luego lectura en voz alta por grupos. Finalmente se proyectará y escuchará el videoclip de la canción, (Recurso 1), se invitará a utilizar la letra como karaoke y cantar mientras se escucha. Una vez creado un clima ameno, se iniciarán las presentaciones donde el alumnado, siguiendo un orden, podrá hablar sobre sus datos personales, gustos, aficiones, intereses….Se terminará la sesión con la actividad: “cada uno un cohete”, donde el profesorado entregará una ficha (Recurso 2) con la imagen de uncohete para que dibujen y decoren con tipografía su nombre . Servirá de cartel identificativo para poner en su mesa.

Cod. CE Compet.

Estándares

TécnicasHerramientas

ProductosInstrumentos de

evaluación Tipos de

evaluación

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

Técnicas

Herramientas

ProductosCartel ilustrado deidentificación delalumnado.Instrumentos

Tipos de evaluación

GRUTIND

1 Recurso 1:Letra escrita de lacanción y enlacespara escucharla. Recurso 2:Ficha con imagende un cohete.

Aula


8

Título Actividad: 2. ¿Quién es quién?Descripción Actividad:Actividad: Se trata de un juego de presentación; el profesorado repartirá tarjetas de colores, las cuales contienen un número queidentificará a un alumno/a de la clase en correspondencia con el del orden que éste/a ocupe en la lista de la clase. Cuando el alumnadoreciba la tarjeta deberá: en primer lugar, identificar al compañero/a por el número de lista y en segundo lugar escribirá en la tarjeta pistasque describen al compañero/a que le ha tocado al azar. Las pistas para describir se realizarán sobre sus características físicas, forma deser, peculiaridades, gustos o hobbies... Luego se introducirán en una bolsa y de forma aleatoria se irán sacando, exponiendo y adivinandoquién es quién. Se utilizará el orden en el que se va adivinando qué compañero/a es de la bolsa para hacer grupos de trabajo.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

Productos

Instrumentos


TINDGGRU

1 Materiales:Cartulinas o folios de colores para hacer las tarjetas con los números.

Aula


9

Título Actividad: 3. Nube de palabras digital con los nombres propios de mis compañeros/as.Descripción Actividad:El profesorado propondrá al alumnado de forma individual utilizar una aplicación para crear una nube digital de palabras con los nombrespropios de la clase (Recurso 3: Wordle). Primeramente el profesorado proyectará el ejemplo contenido en el recurso 3, para que vean loque van a lograr, luego mostrará cómo se usa la aplicación para ir escribiendo los nombres de los compañeros/as , con los que terminarágenerando la nube. Finalmente sería interesante imprimir la nube realizada por el alumnado para decorar el aula.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CEPLCL03C03

CC:CL, AA.

Estándares

32,41,87

TécnicasAnálisis de producciones

HerramientasLista de control

Productos

InstrumentosProducción nube de palabras.(PLCL03C03)

Tipos de evaluaciónHeteroevaluación

GHOMTIND

2 Recurso 3:Enlace a wordle y tutorialSoporte informáticopara generar el wordle

Recurso 4Lista de control

Aula con recursosTIC


10

Título Actividad: 4. 3,2,1…..lluvia de ideasDescripción Actividad:Se iniciará la sesión con el título de 3,2,1… en marcha escrito y proyectado en la pizarra digital . Se organizará una asamblea de aula, para que aporten lo que les sugiere la frase, el profesorado moderará para que se respete el turno de palabra y el respeto por las aportaciones de los demás, e irá anotando las sugerencias en la pizarra aprovechando para dirigir las ideas más importantes hacia el tema central; ”el colegio”.Durante el resto de la sesión el profesorado explicará lo que significa un acróstico, cómo hacer uno y enseñará modelos ya realizados(Recurso 5 ). Tras esta actividad de motivación anunciará que en la siguiente sesión se propondrá la creación de un acróstico por parte delalumnado.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CEPLCL03C01PLCL03C02

CC:CL, AA, CSC

Estándares10,20,1,2,3,4,6,8,9,25,26

TécnicasObservación sistemática

HerramientasEscala de valoración

Productos

InstrumentosDebate/diálogo (PLCL03C02)


GGRU 1 Pizarra digital

Recurso 5

Modelos de acrósticos.

Recurso 6.

Escala de valoración de expresión oral.

Aula Aula de recursos

TIC


11

Título Actividad: 5. AcrósticoDescripción Actividad:El profesorado en la sesión anterior había explicado mediante ejemplos visuales lo que es un acróstico (recurso 5) y cómo realizarlos.Ahora comenzará recordando y mostrando de nuevo los ejemplos y a continuación entregará al alumnado una ficha con la palabraescuela o colegio en vertical para que realicen su acróstico (recurso 7). Deberá escribir a continuación de ,cada letra inicial de la palabra,frases que expresen lo que espera del curso, como se siente al volver, qué quiere aprender desde el área de lengua. Finalmente, porgrupos, cada uno expone su acróstico al resto de compañeros/as. Opcionalmente el profesorado puede sugerir que lo decoren y exponerloen un panel o rincón de clase.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CE:

PLCL03C01

PLCL03C03

CC:

CL, AA

Estándares

10, 12, 16 , 20, 32, 34, ,43, 87

TécnicasAnálisis de producciones

HerramientasArgumentario evaluativo

Productos

InstrumentosAcróstico (PLCL03C03)


TIND 1 Recurso 5: Ejemplos de acrósticos

Recurso 7:Ficha para crear un acróstico.

Recurso 8:Argumentario evaluativo del acróstico.

Materiales: Recursos para proyección.

Aula Aula con recursos

TIC


12

Título Actividad: 6. Asamblea en la carpinteríaDescripción Actividad:Lectura de un cuento y comprensión lectora del mismo. Se propone realizar en primer lugar ejercicio de lectura silenciosa, posteriormente lectura en voz alta individual o grupal, para finalmente realizar la comprensión lectora y aumento de vocabulario. Antes de empezar con la lectura, el profesorado realizará una serie de preguntas, tales como : ¿para qué sirve lo que voy a leer?, ¿de quépuede tratar este texto?, ¿ qué sé sobre él? y así se activarán y crearán expectativas en el alumnado sobre lo que va a leer . Una vez realizada la lectura silenciosa se preguntará al alumnado sobre lo leído, se aprovechará para aclarar dudas o buscar vocabulario nuevo en el diccionario. Finalmente después de realizar la lectura en voz alta individual o en grupo, el profesorado propondrá las siguientes propuestas para resumir y sintetizar el conocimiento ¿Cuál es el tema o idea principal?, ¿ Puedes resumir lo leído ?, ¿Qué has aprendido?,¿ Podrías aplicar lo aprendido en alguna situación de la vida real?...(Recurso 9)

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CE:

PLCL03C03

CC:

CL, AA

Estándares

31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43


HerramientasRúbrica de lectura y comprensión lectora

Productos

InstrumentosLectura oral y comprensión lectora

GGRUTIND

1 Recurso 9Lectura y actividadesde comprensión: “Asamblea en la carpintería”

Recurso 10Rúbrica de lectura y comprensión lectora

Aula La historia leída permite que el profesorado inicie un debate sobre laimportancia de las asambleas, de la diversidad de las personas y de valorar sus virtudes.


13

Título Actividad: 6. Asamblea en la carpintería(PLCL03C03)


Esta actividad favorece el desarrollo del programa de Lecturas y Bibliotecas Escolares


14

Título Actividad: 7. Logo de claseDescripción Actividad:El profesorado entregará al alumnado el organizador gráfico de la rutina del pensamiento; palabra, idea, frase ( recurso 11) para que en pequeños grupos de 4 miembros y partiendo de la elección de una de las PALABRAS clave como: esfuerzo, confianza, diversión, autonomía, concentración, creatividad..., tendrán que escribir UNA IDEA que sea significativa para cada uno/a y UNA FRASE que le haya sugerido y que debe estar enunciado como un logo de clase. A continuación en grupo y durante no más de 10 minutos… cada miembro del equipo irá explicando el porqué de su elección. Mientras tanto uno/a de los integrantes del grupo, hará de Secretario/a, e irá apuntando las palabras, ideas y frases del resto de miembros del equipo. Para finalizar, el profesorado propondrá al alumnado la creación de un logo que identifique al grupo clase. Para inspirar ese logo solicitará alalumnado que cada grupo revise todas las ideas recogidas en el ejercicio anterior para que puedan inspirarse en las mismas de cara a la creación de su logo. Para guiar esa observación se propondrán las siguientes cuestiones: - ¿Qué temas hay en común? - ¿ Qué logo podría representarnos como grupo clase?El grupo deberá consensuar y concretar una propuesta de logo y describir un boceto para llevarla al gran grupo. Posteriormente, unrepresentante de cada equipo, expondrá y defenderá su propuesta de logo antes de la elección. Para finalizar la tarea se les facilitará papel continuo para que plasmen y decoren el cartel con todas las propuestas de logos. (puedehacerse en mayor tamaño el elegido entre todos y todas y el resto de propuestas en menor tamaño). Servirán para decorar el aula.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CE:PLCL03C02PLCL03C03

CC: CL, AA, CSC

Estándares


HerramientasEscala de valoraciónde exposición

TINDGGRUGHOM

2 Recurso 11Ficha rutina del pensamiento:Palabra, idea, frase

Recurso 12


TIC


15

Título Actividad: 7. Logo de clase1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,9, 32, 34, 43, 50,87.

oralCuestionario de autoevaluación del grupo

ProductosLogo de clase

InstrumentosExposición(PLCL03C02)

Tipos de evaluaciónHeteroevaluación Autoevaluación

Cuestionario de autoevaluación del funcionamiento del grupo..Recurso 13 Escala de valoración de exposición oral .


16

Título Actividad: 8. Acuérdate de los acuerdosDescripción Actividad:Se propondrá hacer en asamblea, con el alumnado una reflexión sobre las normas que consideren que deberían tenerse en cuenta para elbuen desarrollo del área de lengua, haciendo especial hincapié en las del intercambio oral, escucha activa, turno de palabra, respeto al interlocutor... A continuación se solicitará al alumnado que vayan aportando propuestas , que se irán recogiendo en la pizarra, y a la vez queellos y ellas lo irán haciendo en sus cuadernos. Posteriormente pasarán a trabajar por grupos heterogéneos de 4 miembros; un trabajo cooperativo que consistirá en la selección de las normas que consideren imprescindibles (en un folio din-3), explicándole al alumnado que, con la selección de normas que se obtenga, se creará un cartel que se expondrá en el tablero, corcho o panel de la clase. Para agrupar las normas para el cartel del aula, cada grupo expondrá las suyas y se irán seleccionando las no repetidas y enumerando con la ayuda del profesorado para finalmente poder crear el cartel de clase entre todos/as. Al final de esta sesión, avisaremos al alumnado que deben traer una foto de su mejor momento del verano, para trabajar en la siguientesesión.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CEPLCL03C02

CompetenciasCL, AA, CSC

Estándares1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,9, 23, 24.


HerramientasDiario de claseEscala de observación

Productos

InstrumentosDebate

GGRUGHOM

1 Recurso 13:Escala de valoración

de expresión oral

Materiales:Material fungible

CuadernoFolio din-3Cartulina

Aula


17

Título Actividad: 8. Acuérdate de los acuerdos(PLCL03C02)

Tipos de evaluaciónTipo de evaluación Heteroevaluación


18

Título Actividad: 9. Un verano de revistaDescripción Actividad: Con la foto de recuerdo del mejor momento de su verano, el alumnado deberá elaborar la portada de una revista. Para ello se le solicitará en sesión anterior traer a clase una foto En un formato, que simula una portada de una revista.(Recurso14), tendrán que pegar la fotografía que han traído, crear un titular y componer una descripción breve de sus vacaciones.Se ofrece la opción de hacerlo digitalmente en un aula con recursos TIC y procesador de texto o en una ficha. Una vez finalizados, seunificarán todas las portadas y se encuadernarán. Será el primer libro de aula con el que se inaugure la biblioteca de clase. Se finalizará latarea con la exposición individual.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CEPLCL03C01PLCL03C02


Estándares deaprendizajeevaluables:1, 2, 3, 4, 6, 7, 9,23, 24, 25, 26,10, 11, 12, 20,21.

TécnicasObservación sistemáticaHerramientasEscala de valoración

Productos

InstrumentosExposición(PLCL03C01PLCL03C02)


TIND 2 Recurso 14Ficha de la portada de Revista.

Recurso 13.Escala de valoración expresión oral.

Materiales - Ordenadores - Material para encuadernar


TIC


19

Título Actividad: 10. Cuadernos en orden Descripción Actividad:Se iniciará la sesión con la visualización de diapositivas con imágenes de libretas estropeadas, sucias, sin márgenes…(Recurso 15) y otrasordenadas, limpias, con pauta y márgenes… Se inicia un diálogo a través del cual el profesorado irá guiando para que se vayandeduciendo y recordando las normas y pautas para el uso correcto de la libreta. El alumnado copiará las normas del modelo que se leofrecerá ( Recurso 16 ). A continuación, el alumnado decorará la primera hoja de su libreta con ilustraciones alusivas al área (letras,poemas, etc) añadiendo el trimestre y el nombre de la materia.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

Productos

Instrumentos


GGRU

TIND

1 Recurso 15:Imágenes de libretasdesordenadas y ordenadas.Recurso 16:Modelo normas de libreta.Materiales:Libreta de lenguaFungibles para decorar.

Aula


20

Título Actividad: 11. Memorizo y recitoDescripción Actividad:El profesorado iniciará esta actividad proyectando un texto poético cuyo contenido trata de la escuela ( Recurso 17 ), y ofrecerá al alumnadopautas para recitar correctamente. El alumnado realizará una lectura de dicho poema, con una primera lectura silenciosa. Luego se haráuna lectura conjunta en gran grupo y en voz alta, y se analizará para su comprensión donde el profesorado guiará a partir de preguntascomo ¿Sobre qué trata el poema?, ¿A qué lugar se refiere cuando habla del país del saber?, ¿ y cuando dice mi equipaje, qué quiere decir?,¿Qué significa valija?, ¿ Qué mensaje transmite?, ¿Están de acuerdo con el mensaje?... A continuación se pedirá al alumnado que intentememorizarlo verso a verso, ayudándose de mímica si fuese necesario, ya que finalmente de forma individual tendrá que recitarlo.Finalmente el alumnado hará un dibujo sobre el poema en su cuaderno, el profesorado recordará e indicará que deben aplicar las normasdel cuaderno acordadas.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CEPLCL03C01PLCL03C02PLCL03C03CompetenciasCL, AA, CSC

Estándares1, 2, 3, 4, 6, 8, 9,11, 12, 16, 17,20, 21, 23, 24,25, 26, 31, 32,33, 34, 35, 36,50.

TécnicasObservación sistemáticaAnálisis de productos

HerramientasRúbrica poema

Productos

InstrumentosRecitado del poemaPLCL03C01

GGRU TIND

1 Recurso 17:Poema

Recurso 18:Rúbrica poema: memorizo y recito

Aula Esta situación estávinculada al programa de Lectura y Bibliotecas Escolares


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Título Actividad: 11. Memorizo y recitoPLCL03C02PLCL03C03



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Título Actividad: 12. Todos nos comunicamosDescripción Actividad:El profesorado proyectará un vídeo de una persona sorda comunicándose mediante la lengua de signos (Recurso 19) . Posteriormente elprofesorado planteará las siguientes cuestiones: ¿Qué están haciendo?, ¿cómo se comunican?. Esta actividad dará paso a iniciar laexplicación sobre los tipos y los elementos de la comunicación, ayudándose de un recurso proyectado (Recurso 20), que es un enlace aexplicación de los elementos de la comunicación. El alumnado realizará en su cuaderno, las actividades de completar de la página 3 y 14que están propuestas en el mismo enlace. El resto de actividades pueden hacerse de forma grupal con el profesorado como guía.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CEPLCL03C03

CompetenciasCL, AA

Estándares31, 32, 33, 34,35, 36, 41, 42,43, 50

TécnicasHeteroevaluaciónEncuestación Observación sistemática

HerramientasCuestionario

Productos

InstrumentosPrueba objetiva de evocación(completar)PLCL03C03

Tipos de

GGRUTIND

2 Recurso 19:Enlace a

conversaciónmediante lenguaje

de signoshttps://www.youtub

e.com/watch?v=zb3vrArrFAs

Recurso 20:Enlace a la

explicación de loselementos de lacomunicación

http://cplosangeles.juntaextremaduhttps://www.youtube.com/w

Aula Enlacehttp://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/la_comunicacion/la_comunicacion/la_comunicacion.html)


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https://www.youtube.com/watch?v=zb3vrArrFAs



http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/la_comunicacion/la_comunicacion/la_comunicacion.html






Título Actividad: 12. Todos nos comunicamosevaluación at ch?

v=zb3vrArrFAsra.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/la_comunicacion/la_comunicacion/la_comunicacion.htmlRecurso 21:Cuestionario (ficha) de prueba objetiva de evocación.

Materiales:Cuaderno de lenguaPizarra digitalOrdenador


24






Título Actividad: 13. Tu escuela idealDescripción Actividad:El profesorado iniciará la sesión planteando al alumnado la siguiente cuestión ¿cómo sería tu escuela ideal?, ofreciendo al alumnado la libertad para exponer verbalmente todas sus ideas por muy utópicas o disparatadas que puedan llegar a ser, e irá posteriormente encaminando la conversación hacia escuelas ideales, pero pidiendo al alumnado que razonen sobre su viabilidad o no para que puedan existir de verdad.A continuación se le pedirá al alumnado que realice una descripción-redacción de cómo sería su escuela ideal y lo plasmarán en un dibujo a todo color en un folio Din-4. Para ello el profesorado previamente indicará pautas para la composición escrita indicando que debe tener untítulo, mínimo 5 párrafos para describir con detalles su escuela ideal, aportando al alumnado la ayuda necesaria y los pasos a seguir en una descripción. Les facilitará una guía de preguntas que al responder, conseguirán el contenido del texto a escribir. Por ejemplo: ¿cómo sería tu escuela ideal? tamaño, forma, colores… ¿dónde estaría tu escuela ideal? ¿cómo sería los profesores y compañeros/as en esa escuela? ¿qué tendría tu escuela ideal por dentro? ¿y por fuera? ¿qué cosas harías en tu escuela idea? y por último el alumnado realizará una ilustración de la misma. (Recurso 22)Finalmente, de forma individual y voluntaria podrá leerse al resto de compañeros/as. Todos los productos resultantes pueden exponerse enel panel de clase.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CEPLCL03C02


Estándares1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,9, 23, 24, 25, 26.

TécnicasObservación sistemática y análisisde productos.

HerramientasEscala de valoración.

Productos

TIND

GGRU

2 Recurso 13Escala de valoración de expresión oral.

Recurso 22Guión composición escrita.

Materiales:

Aula Enlace para consulta del profesorado sobre pautas para dar al alumnado ante una composición escrita.https://ptaldehecun.files.wordpres s .com/2 010/02/programa_de


25

https://ptaldehecun.files.wordpress.com/2010/02/programa_de_escritura.pdf





Título Actividad: 13. Tu escuela idealDescripción escrita

InstrumentosExposición oral(PLCL03C02)


Material fungibleCuaderno de lengua

_escritura.pdf


26



Título Actividad: 14. Ya tenemos horario oficialDescripción Actividad:El profesorado comenzará la sesión preguntando al alumnado si han observado o se han dado cuenta de que el área de Lengua Castellanay Literatura es la que más sesiones semanales tiene, de todas las áreas del horario escolar. A continuación preguntará por qué creen ellosque se ha establecido así. Tras los argumentos, lanzará la pregunta : ¿ por qué creen ustedes que necesitamos tener un horario ?...A continuación se entregará al alumnado una plantilla de horario vacío (Recurso 23) para rellenar con la información del horario del grupoclase que el profesorado les proyecte o indique.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

Productos

Instrumentos


TIND 1 Recurso 23:Plantilla para elaborar horario

Aula


27

Título Actividad: 15. Agrada a tus compañeros/asDescripción Actividad:El profesorado indicará al alumnado que en esta sesión trabajarán por parejas y que la actividad consistirá en dialogar sobre aficiones, gustos, música, etc., dando respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué te gusta hacer en tu tiempo libre?, ¿practicas algún deporte?, ¿cuál es tu canción preferida?, ¿y tu grupo de música ?, ¿qué película o dibujos animados prefieres ver?, ¿cuál es tu videojuego preferido?...Una vez anotada en su cuaderno toda la información que han obtenido sobre su compañero/a, se les propone que de forma individual busquen imágenes o textos utilizando las TIC que crean que puede agradar a su pareja de trabajo. El texto puede ser de cuentos, poemas, letras de canciones.. y las imágenes pueden ser de su deporte, de su grupo musical, etc. Para la búsqueda de la información el profesorado previamente debe dar un guión claro al alumnado sobre los pasos a seguir; por ejemplo el siguiente: 1. Se indicará al alumnado que vaya a un motor de búsqueda.2. Se le explicará y mostrará cómo aplicar filtros de búsqueda (ejemplo: escribir... poesía flor y filtrar si quiero todo o imágenes)3. Enseñar a observar cómo aparecen los resultados de una búsqueda.4. Ayudar a copiar y guardar el texto o imagen.Por parejas se ponen de acuerdo sobre quién empieza y se turnan para leer o ver lo seleccionado. Finalmente en su cuaderno cada uno deforma individual redactará si le ha agradado, si ha sido acertada la elección, según la información que le dio previamente a su pareja sobre gustos e intereses, y una nota de agradecimiento.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


CEPLCL03C03PLCL03C02CompetenciasCL, AA, CECCSCEstándares1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,

TécnicasObservación sistemática y análisisde productos

HerramientasLista de observación

Productos

GHET

TIND

1 Recursos TIC conconexión a Internet.

Cuadernos delalumnado

Aula conrecursos TIC


28

Título Actividad: 15. Agrada a tus compañeros/as9, 23, 24, 25, 26,31, 32, 33, 34,35, 36, 41, 42,43.

Instrumentos Lectura Búsquedatecnológica(PLCL03C02)PLCL03C03)



29

Título Actividad: 16. CoeducamosDescripción Actividad:Para comenzar la sesión el profesorado anunciará al alumnado que va a proyectar un vídeo de un cuento llamado “Rosa caramelo” (Recurso 24) y que deben escuchar y observar atentamente. Una vez finalizada la escucha activa el profesorado lanzará las siguientes cuestiones para reflexionar: ¿Cómo era el cuerpo de Margarita?, ¿Qué le ocurría?, ¿Qué piensas de Margarita?, ¿Por qué estaba triste?, ¿Estaba triste porque realmente quería ser rosa o por no disgustar a sus papás?, ¿Por qué Margarita decidió irse del vallado?, ¿Por qué salen las demás elefantas del vallado y se juntan a Margarita?.El profesorado guiará las respuestas hacia un debate sobre la igualdad de género y la coeducación incidiendo en la importancia o no de los colores según el género: cuestionando la convención: rosa para niñas y azul para niños. También se podría dirigir y enfocar el diálogo sobrelos juguetes y que todos/as podemos jugar con todos. El alumnado finalizará la actividad con la realización de una ilustración sobre el cuento.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

Productos

Instrumentos


GGRUTIND

2 Recurso 24:Cuento digital

“Rosa caramelo”

Recurso 25 Guía de cuestiones

sobre el cuento.

Materiales:Cuaderno del

alumno-a

AulaAula con

recursos TIC


30

Título Actividad: 17. Título Actividad 17: Presentación libro lectura para el primer trimestreDescripción Actividad:La lectura será de vital importancia en el aula, por ello con el fin de crear una rutina y hábito lector en el alumnado, se establecerá un sistema de préstamos de libros de la biblioteca del aula, para que el alumnado vaya seleccionando sus lecturas durante el primer trimestre. Para motivar al alumnado el profesorado les explicará que cada vez que finalicen la lectura de un libro conseguirán 5 puntos y que al final detrimestre se calculará los puntos obtenidos y, en función de la cantidad de puntos, podrán obtener un privilegio o recompensa en clase. Para ello será necesario que el alumnado lleve un registro de los libros leídos (Recurso 26)Posteriormente se comenzará entregando un folio de color con líneas para que el alumnado lo titule como “Registro de mis lecturas” luego pueden observar los libros de la biblioteca de aula,( o en caso de ausencia la selección que el profesorado trae de la biblioteca del centro). El alumnado los rota y elige uno que anotará en su ficha de control, que estará siempre disponible en su carpeta para que el profesorado pueda acceder a ella y llevar un control.Además de del préstamo de libros, se trabajará de forma sistemática la lectura de un libro común por parte de todo el alumnado de clase, y que el profesorado podrá elegir de las colecciones que disponga la biblioteca de centro para favorecer la creación de la rutina de leer enclase .Se finalizará esta situación de aprendizaje, con una actividad de juegos de escritura que el alumnado realizará y que se denomina Invento oraciones y que el alumnado realizará en el cuaderno. La actividad consistirá en construir oraciones con grupos de palabras, tales como, por ejemplo:

1.- Amigos, escuela, curso, jugar.2.- nuevo, septiembre, libros, estudiar

3. -pizarra digital, tarea, profe, alumnado4.- fila, mochila, sirena

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

TIND 2 Recurso 26:Registro de libros leídos.

Aula Biblioteca

Esta situación estávinculada al programa de


31

Título Actividad: 17. Título Actividad 17: Presentación libro lectura para el primer trimestreProductos

Instrumentos


Materiales:Libros, cuentos…Folios de colores.Cuaderno de lengua

Lectura y Bibliotecas Escolares


32

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.Recursos adjuntos:Recurso 1: letra de la canción “Otro curso” de Parchís y enlace al MP3 de la canción y letra escrita. Recurso 2: Ficha de cohete. Recurso 3: Enlaces a Wordle y web tutorial . Recurso 4: Lista de control del producto de Wordle. Recurso 5: Modelo de acróstico . Recurso 6: Escala de valoración de exposición oral . Recurso 7: Ficha de ejercicio de acróstico. Recurso 8: Argumentario evaluativo del acróstico. Recurso 9: Lectura y actividades de comprensión; Asamblea en la carpintería. Recurso 10: Rúbrica de comprensión lectora. Recurso 11: Organizador gráfico “palabra-idea-frase”. Recurso 12: Cuestionario de autoevaluación del grupo. Recurso 13: Escala de valoración de exposiciones orales . Recurso 14. Portada de revista. Recurso 15. Modelos de libretas desordenadas y ordenadas. Recurso 16. Modelo de normas de libreta..Recurso 17. Poema . Recurso 18. Rúbrica del poema-memorizo y recito. Recurso 19: Enlace a vídeo de comunicación por lenguaje de signos. Recurso 20. Recurso con explicación de los elementos de la comunicación Recurso 21:Cuestionario, prueba objetiva. Recurso 22: Guión composición escrita. Recurso 23: Plantilla de horario vacía. Recurso 24:Cuento digital “Rosa caramelo”. Recurso 25:Guía de cuestiones sobre el cuento. Recurso 26:Lista control de lectura.Fuentes: https://ptaldehecun.files.wordpress.com/2010/02/programa_de_escritura.pdf


33



FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.http://yaestamosaquiceip3cheste.blogspot.com.es/2014/10/uso-de-la-libreta.htmlhttp://smileater.blogspot.com.es/2012/10/acrostico-poema-mi-escuela-colegio.htmlhttps://es.pinterest.com/pin/397372367105941110/http://pacomova.eresmas.net/paginas/A/asamblea_en_la_carpinteria.htmhttps://www.musica.com/letras.asp?letra=1641146

Observaciones:

Propuestas:


34

Proyecto de elaboración de programaciones didácticas, situaciones de aprendizaje y recursos educativos digitales.

Gestionado por el Área de Tecnología Educativa.Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa

https://www.musica.com/letras.asp?letra=1641146

http://pacomova.eresmas.net/paginas/A/asamblea_en_la_carpinteria.htm

https://es.pinterest.com/pin/397372367105941110/

http://smileater.blogspot.com.es/2012/10/acrostico-poema-mi-escuela-colegio.html

http://yaestamosaquiceip3cheste.blogspot.com.es/2014/10/uso-de-la-libreta.html

RecursosBrújula20

33,2,1... en marcha SA 1 engua castellana y LiteraturaL

CONDICIONES Y TÉRMINOS PARA EL USO DEL PRESENTE DOCUMENTO OFRECIDO POR LA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DEL GOBIERNO DE CANARIAS.

La comunidad educativa que quieran hacer uso del presente documento únicamente podrán

realizar un uso educativo de sus contenidos. Está absolutamente prohibido el uso de los

contenidos de este documento o de alguno de sus elementos con fines comerciales o ilícitos.

Las imágenes contenidas en este documento pueden tener diferentes licencias. Por lo que los

términos de uso vienen dados por sus respectivos autores. La Consejería de Educación y

Universidades ha adquirido licencias de algunas imágenes únicamente para ser utilizadas en este

documento, por lo que aquellas que no se especifica su autoría sólo pueden ser usados en este

contexto.

Alerta por infracción en el contenido del presente documento de derechos de terceros.

Para el caso de que entienda que un contenido existente o accesible en este documento vulnere

cualquier derecho (en especial derechos de propiedad intelectual o industrial) y/o resulta lesivo

para terceros, puede crear incidencia en Cibercentro, aportando aquella documentación

justificativa de su identidad y de los derechos que legitiman el derecho que usted considera

infringido.

Recurso 2: Cartel identificativo. Pon tu nombre, dibújate tripulando la nave y decórala a tu gusto.

Recurso 1. SA 1

LETRA Y ENLACES A LA CANCIÓN “OTRO CURSO” PARCHÍS

LETRA 'OTRO CURSO'

Otro curso, nos volvemos a encontrar.

Otro curso, los amigos estarán.

Otro curso, que aventuras pasaran.

Otro curso, juntos vamos a empezar.

Otro curso, nadie tiene que faltar.

Otro curso, viva nuestra amistad.

Con el latín, el inglés, el francés,

batallar otra vez.

Los reyes godos, las geo,

las natus y cien mil cosas más.

Duro con las mates, leerás un montón,

un poco de historia, pues vaya tostón.

A trabajar, a estudiar y a empollar,

para no suspender al final.



Otro curso, aventuras pasaran.




Con el latín, el inglés, el francés,

batallar otra vez.

Los reyes godos, las geo,

las natus y cien mil cosas más.

Duro con las mates, leeras un montón.

Un poco de historia, pues valla tostón.

A trabajar, a estudiar y a empollar,

para no trapear al final.

Otro curso, cuantos vamos a empezar.



shalala

shalala

shalalala

shalalala

sha lala

sha lala

shalala



Otro curso, que aventuras pasarán.


Otro curso

ENLACES PARA ESCUCHAR LA CANCIÓN

Canción “Otro curso” de parchís

https://www.youtube.com/watch?v=bPeGKzZuJ3w

ENLACE DIRECTO AL MP3 DE LA CANCIÓN Y LA LETRA ESCRITA.

http://www.musica.com/letras.asp?letra=1641146

https://www.youtube.com/watch?v=bPeGKzZuJ3w

http://www.musica.com/letras.asp?letra=1641146

Recurso 3. Enlace a instrucciones del generador de nubes de

palabras Wordle

Wordle. Generador de nubes de palabras

Enlace a Wordle con instrucciones de cómo utilizarlo.

http://www 3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/2011/06/29/wordle-generador-de-nubes-de-palabras/

Enlace a la aplicación:

https://wordle.softonic.com/aplicaciones-web

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/2011/06/29/wordle-generador-de-nubes-de-palabras/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/2011/06/29/wordle-generador-de-nubes-de-palabras/

https://wordle.softonic.com/aplicaciones-web

SA1. Recurso 4: Lista de control del producto Wordle

LISTA DE CONTROL DEL PRODUCTO WORDLE

Criterio: Actividad: Wordle Fecha: Grupo: Alumno/a:

si

no

LA APLICACIÓN WORDLE

1. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras principalmente nombres propios

2. Interpreta el valor del título y las ilustraciones mediante la realización de la nube de palabras sin dificultad.

3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

SA1. Recurso 13: ESCALA DE VALORACIÓN Expresión Oral

NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………………………………………. CURSO: …………………………………..… FECHA:……………………………………………

CRITERIO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

2. Participar en situaciones de comunicación oral aplicando estrategias para hablar en público en situaciones planificadas y no planificadas, y producir textos orales relacionados con los distintos ámbitos de la interacción social, que respondan a diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de comunicación, para satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y favorecer el desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada (dicción, articulación, ritmo, entonación, volumen, pausas…) en diversas situaciones de comunicación, espontáneas (expresión de emociones o expectativas, aclaración de dudas, planteamiento de preguntas, movilización de conocimientos previos, diálogos…) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias, entrevistas…), adaptándose al contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía…); asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones previos a la intervención oral en los que organiza la información de manera clara y coherente; y que utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con claridad y creatividad con la finalidad de ir mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.

1 N A D A

2 POCO

3 B A S T AN T E

4 M U C H O

1 2 3 4

Respeta el turno de palabra y aporta ideas durante el diálogo

Se expresa fluidamente, sin titubeos, pausas o dudas.

El vocabulario empleado es rico, amplio y variado para su edad

Su discurso es amplio y sin repeticiones.

Expresa emociones y expectativas

Plantea preguntas dudas o inquietudes

Escucha de forma activa al resto de compañeros/as y profesorado

Recurso 7: Ficha del ejercicio de acróstico

Crea tu acrónimo escribiendo a continuación de en cada letra frases que expresen: lo que

esperas del curso, como te sientes al volver, qué quieres aprender desde el área de

lengua….

E

S

C

U

E

L

A

Recurso 7: Ficha del ejercicio de acróstico

Crea tu acrónimo escribiendo a continuación de en cada letra frases que expresen: lo que

esperas del curso, como te sientes al volver, qué quieres aprender desde el área de

lengua….

C

O

L

E

G

I

O

SA 1. Recurso 8: Argumentario evaluativo de acróstico

ARGUMENTARIO EVALUATIVO

Nombre: Fecha:

CONTENIDO DEL ACRÓSTICO

Contenido legible y comprensible

Muestra un pensamiento original e intuitivo

Correcta elección del texto redactado

PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO

Escrito ordenado y limpio

Respeta las pautas dadas para el acróstico.

El texto está escrito sin errores ortográficos

Recurso 9. Ficha de lectura

Asamblea en la Carpintería

Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa? - Hacía demasiado ruido y, además, se pasaba el tiempo golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo. Dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.

Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro, que siempre se lo pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.

En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, el tornillo, la lija y el metro. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un lindo juego de ajedrez.

Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación. Fue entonces cuando sonó la palabra del serrucho y dijo: " Señores ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos."

La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la lima era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir y hacer cosas de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

Moraleja: Encontrar defectos es muy fácil. Todos tenemos cualidades que hay que buscar, y trabajar con ellas para conseguir ser mejores.

Comprensión lectora

1.- ¿Quiénes son los personajes?

- Martillo, tornillo, lija y el carpintero

- Martillo, tornillo, lija, metro, serrucho y el carpintero

- Martillo, tornillo, lija, metro, serrucho y trompo

- Martillo, destornillador, lija, tornillo y el carpintero

2. ¿Es positivo el trabajo en equipo según transcurre esta historia?

-No, es mejor trabajar individualmente

-Sí, así los demás hacen el trabajo por ti

-Sí, porque cada uno puede aportar lo mejor de sí mismo

-No, porque supone soportar los defectos de los demás compañeros

3. ¿Qué hizo el carpintero antes de comenzar su trabajo?

-Se protegió las manos

-Se limpió las manos

-Se protegió el tronco

-Se cubrió la cabeza

4. ¿A qué acuerdo llegaron al final de la asamblea?

-Que el carpintero tenía sus herramientas preferidas

-Que no servían para nada

-Que todos eran útiles e importantes

-Que era mejor trabajar por separado

5. ¿En qué convirtió el carpintero a la tosca madera?

-En un mueble

-En una mesa

-En una hermosa puerta

-En un juego de ajedrez

6. ¿Quién era el presidente de la reunión ocurrida en la carpintería?

- Martillo - Lija - Metro - Tornillo

7. ¿Cómo se sintieron los personajes al final de la reunión?

- Satisfechos - Molestos

- Indiferentes -Enfadados

8. Di cualidades positivas de tus compañeros/ as.

9. Copia la moraleja aquí y coméntala

Fuente: http://pacomova.eresmas.net/paginas/A/asamblea_en_la_carpinteria.htm

SA 1. Recurso 10: Lectura de “Asamblea en la carpintería”

RÚBRICA COMPRENSIÓN LECTORA

CRITERIO 3: Comprender textos de diversa índole, según su tipología, a través de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de la activación progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de

comprensión que permitan interpretar la información textual y paratextual, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, así como ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía.

INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

Demuestra imprecisiones

importantes para comprender de manera global e interpretar la información explícita,

así como algunos recursos del lenguaje

figurado en textos escritos estructurados,

en diferentes soportes y de distinto tipo y

propósito, propios del ámbito personal, escolar o social,

haciendo inferencias directas que no son

acertadas e identificando con

errores importantes

Demuestra que comprende de manera global e interpreta sin

imprecisiones destacables la información explícita,

haciendo inferencias directas, así como algunos

recursos del lenguaje figurado en textos escritos

estructurados, en diferentes soportes y de distinto tipo y propósito,

propios del ámbito personal, escolar o social, identificando con algunos

errores asumibles su tipología e intención

comunicativa,

Demuestra que comprende de manera global e interpreta con

precisión la información explícita, haciendo

inferencias directas, así como algunos recursos del lenguaje figurado,

en textos escritos estructurados, en

diferentes soportes y de distinto tipo y

propósito, propios del ámbito personal, escolar o social,

identificando con bastante corrección

Demuestra que comprende de manera global e

interpreta con precisión y fluidez, la información

explícita, haciendo inferencias directas, así

como algunos recursos del lenguaje figurado en textos escritos estructurados, en diferentes soportes y de distinto tipo y propósito,

propios del ámbito personal, escolar o social,

identificando con corrección y fluidez

Palabra - Idea - Frase

Palabra

Idea

Frase

Bla!

Bla, blabla, bla!

Adapted from: Visible Thinking by Project Zero is licensed under a Crea�ve Commons A�ribu�on-NonCommercial 4.0 Interna�onal License Imágenes: Craeted by Freepik

eta

SA1. Recurso 12: Cuestionario autoevaluación del funcionamiento del grupo: Logo de la clase

Actividad: Logo de clase 1: Mal 2: Regular 3: Bien

GRUPO: ____________________________________________________________________________________ COMPONENTES: _____________________________________________________________________________

Se han respetado las opiniones de los demás

Disfrutamos con el trabajo en equipo Ha sido fácil llegar a ponernos de acuerdo

Se ha realizado con éxito el trabajo del logo de clase

2 3 1

SA1. Recurso 13: ESCALA DE VALORACIÓN

Expresión Oral

NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………………………………….……………….

CURSO: …………………………………………… FECHA:…………………………………………………

CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

2. Participar en situaciones de comunicación oral aplicando estrategias para hablar en

público en situaciones planificadas y no planificadas, y producir textos orales

relacionados con los distintos ámbitos de la interacción social, que respondan a

diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de

comunicación, para satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora

progresiva en el uso oral de la lengua y favorecer el desarrollo de la propia creatividad,

mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de

emplear la lengua oral de forma adecuada (dicción, articulación, ritmo, entonación,

volumen, pausas…) en diversas situaciones de comunicación, espontáneas (expresión de

emociones o expectativas, aclaración de dudas, planteamiento de preguntas,

movilización de conocimientos previos, diálogos…) o dirigidas (narraciones,

descripciones, exposiciones, encuestas, noticias, entrevistas…), adaptándose al contexto

y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa,

adecuación y respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía…); asimismo,

se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones previos a la intervención oral en

los que organiza la información de manera clara y coherente; y que utiliza un vocabulario

adecuado para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con

claridad y creatividad con la finalidad de ir mejorando progresivamente en el uso oral de

la lengua.

1

N

A

D

A

2

P

O

C

O

3

B

A

S

T

A

N

T

E

4

M

U

C

H

O

1 2 3 4

Respeta el turno de palabra y aporta ideas durante el diálogo

Se expresa fluidamente, sin titubeos, pausas o dudas.

El vocabulario empleado es rico, amplio y variado para su edad

Su discurso es amplio y sin repeticiones.

Expresa emociones y expectativas

Plantea preguntas dudas o inquietudes

Escucha de forma activa al resto de compañeros/as y profesorado

SA1. Recurso 14. Portada de revista Descripción Actividad para orientar el formato: Con la foto de recuerdo del mejor momento de su verano, el alumnado deberá elaborar la portada de una revista. Para ello se le solicitará en sesión anterior traer a clase una foto En un formato, que simula una portada de una revista (Recurso 14), tendrán que pegar la fotografía que han traído, crear un titular y componer una descripción breve de sus vacaciones. Se ofrece la opción de hacerlo digitalmente en un aula con recursos TIC y procesador de texto o en una ficha. Una vez finalizados, se unificarán todas las portadas y se encuadernarán. Será el primer libro de aula con el que se inaugure la biblioteca de clase. Se finalizará la tarea con la exposición individual.

TITULAR Subtitular

DESCRIPCIÓN

BREVE

Nombre del autor Curso

Recurso 15. Modelos de libreta desordenadas y ordenadas

CUADERNOS DESORDENADOS

CUADERNOS ORDENADOS

SA1. Recurso 17. Poema

El viaje al saber

En un tren de juguete muy largo

fui una vez al país del saber,

vi caminos de puntos y comas

y a los verbos en ríos correr.

Recorrí caminitos de letras

de la A, de la B, de la C

y subí una montaña de tablas,

que bajé del derecho al revés.

¡Qué cansado llegué de mi viaje!

¡Desbordó mi valija el saber!

Pero es lindo mirar mi equipaje;

ya aprendí a escribir y leer.

Graciela Genta

Imagen: Designed by brgfx / Freepik

SA1. Recurso 18: Rúbrica para evaluar la actividad Memorizo y recito

Rúbrica para evaluar un poema

Nombre:

Curso: Fecha

Nota: 1 - Muy adecuado 2 - Adecuado 3 - Poco adecuado

Categoría 3 2 1 Puntuación

Memoriza Es capaz de recordar la

totalidad de la poesía.

Es capaz de recordar

parcialmente la poesía olvidando

versos.

Recuerda en forma dispersa algunos

versos del poema.

Pronuncia Pronuncia correctamente las

palabras del poema.

Pronuncia las palabras del

poema, aceptándose tres

errores.

Muestra errores permanentes en la pronunciación de las palabras del

poema.

Postura y movimiento

Muestra buena posición corporal,

se mantiene erguida (o)

durante toda la poesía

No logra mantenerse

erguida (o). Tiende a apoyarse y

moverse constantemente.

No logra mantenerse

erguida (o). Tiende a apoyarse y

moverse constantemente.

No sabe qué hacer con las manos.

Expresión Pronuncia con énfasis palabras

importantes. Considera los

signos de expresión, dando una entonación

correcta a la declamación del

poema.

No pronuncia con énfasis palabras

importantes, en la entonación

presenta dificultades. La declamación es

deficiente.

Deficiente pronunciación, entonación y

declamación del poema.

Tono de voz Habla fuerte y claro. Se escucha la voz en toda la

clase.

Habla despacio y su voz no se

escucha bien.

Su voz no se escucha.

SA1. Recurso 19. Enlace a conversación mediante lenguaje de signos



SA1. Recurso 20. Explicación de los elementos de comunicación

ENLACE: Recurso con explicación de los elementos de la comunicación


Imágenes:

<a href="https://www.vexels.com/vectors/preview/69992/policeman-with-stop-warning"> Policeman with stop warning </a> | designed by Vexels

SA1. Recurso 21: Prueba objetiva de evaluación

1. Completa:

RECEPTOR EMISOR MENSAJE CÓDIGO

El ___________es la persona que transmite la información. Lo que se transmite es el __________________. El______ es el sistema de signos usados para transmitir el mensaje. El_________ es la persona que recibe la información.

2. Observa el dibujo y completa los elementos de la comunicación:

Emisor

Receptor

Mensaje

Código

3. Para comunicarnos utilizamos diferentes medios, indica cuáles son:

4. La comunicación puede ser verbal o no verbal, completa: En la comunicación ________ utilizamos las palabras, y en la comunicación ___ ______ nos comunicamos a través de _______, sonidos o _______.

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SA1. Recurso 22. Guión composición escrita

TU ESCUELA IDEAL

Título

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Mi escuela ideal____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dibujo mi escuela ideal:

MI HORARIO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

SA1. Recurso 24: Cuento Rosa Caramelo

Enlace al vídeo: https://youtu.be/qqJx-a09dT8

https://youtu.be/qqJx-a09dT8

https://youtu.be/qqJx-a09dT8

SA1. Recurso 25: Preguntas de comprensión sobre el cuento Rosa Caramelo

¿Cómo era el cuerpo de Margarita?

¿Qué le ocurría?

¿Qué piensas de Margarita?

¿Por qué estaba triste?

¿Estaba triste porque realmente quería ser rosa o por no disgustar a sus papás?

¿Por qué Margarita decidió irse del vallado?

¿Por qué salen las demás elefantas del vallado y se juntan a Margarita?

¿Qué mensaje crees que nos transmite esta historia?

¿Si fueses una elefanta como te sentirías dentro del vallado?

¿Y fuera de él?

FICHA DE PRÉSTAMO DE LIBROS

Lector/a

TÍTULO FECHA DE SALIDA

FECHA DE ENTRADA

OBSERVACIONES

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Canarias avanza con Europa Brújula20 - Gobierno de Canarias...adquisición de los aprendizajes...

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