REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”RUBIO- ESTADO TÁCHIRA

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES MATEMATICAS

BASICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE LA U.E.E.

LAGUNILLAS DE ZORCA; MUNICIPIO SAN CRISTÓBAL - ESTADO

TÁCHIRA

Autor:David PérezC.I. v- 13.588.413Sección Prof. Jennifer Prato

ÍNDICE GENERAL

Pág.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema…………………………………………………... 5

Objetivos………………………………………………………………………. 8

Importancia y Justificación…………………………………………………… 9

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO 10

Antecedentes de la Investigación…………………………………………… 10

Bases Teóricas……………………………………………………………….. 13

Bases Legales……………………………………………………………….. 29

CAPITULO III……………………………………………………………... 35

Conclusiones………………………………………………………………… 43

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de las etapas de enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas

de matemática es muy complejo y su dominio no se logra en poco tiempo. Hoy en

día a pesar de los importantes progresos alcanzados en los últimos años en relación al

tema, no se han logrado respuestas a todos los problemas y no se ha alcanzado un

acuerdo entre los especialistas, particularmente en lo que se refiere a la base inicial

del dominio de esta habilidad. Lo que sí está demostrado es que no todos los niños y

niñas aprenden de la misma manera, ni tiene los mismos intereses; de ahí que

pretender alcanzar una respuesta definitiva y universal es imposible, así como es

contraproducente el aferrarse a una determinada teoría, método o estrategia,

olvidando las características individuales y particulares de los niños.

Las teorías deben ser entendidas por los docentes, pero conscientes de que no son

recetas de carácter general. Ellas deben ayudar a comprender la realidad, pero, no

imponerse. Pues, hoy más que nunca, las matemáticas corren riesgo de ser vista por

los niños como una exigencia más de los padres y docentes.

En este sentido, ante la significación y la dificultad de las matemáticas, es

necesario que los docentes conozcan no solo las teorías, sino que estén consciente de

la relevancia que tiene el difundir en sus estudiantes el hábito de las matemáticas,

además es importante que dominen y expliquen a cabalidad diversas estrategias

metodológicas que estén acordes al nivel de los estudiantes y que satisfagan sus

gustos y necesidades; en tal sentido dichas estrategias deben promover a la

participación activa y espontánea de los niños en la construcción de su propio

aprendizaje.

Por tal razón el juego ha sido estimado como un elemento fundamental en el

desarrollo integral del niño; igualmente una necesidad vital, placentera y espontanea.

Su aplicación en educación seria de innegables beneficios para todos. Ante la rutina

tediosa, estática con la que todavía se imparte en las aulas de clases. Se hace

imperativo buscar estrategias para compenetrarse con ellas, en las posibilidades de

que estas puedan brindar provecho al máximo.

Siendo el juego el que ocupa la mayor parte de la vida del niño, el que utiliza

para expresarse, el que mientras intenta juntar objetos, hacer construcciones, hablar,

cantar, imaginar, soñar, simplemente está aprendiendo a través del mismo. Se puede

demostrar que el juego es una necesidad imprescindible para el niño, éste aprende

más por medio del juego más que por cualquier otra vía, porque al jugar realiza lo

que para él es valioso, todos los conocimientos que va adquiriendo lo hacen por sí

mismo.

De todo lo dicho anteriormente se concluye que le juego no es sólo diversión,

sino que es la actividad principal del niño y tan seria para él como lo son las

actividades de los adultos; el saber aprovechar este valioso recurso como estrategias

para la enseñanza de las matemáticas es vital.

Cumpliendo con la normativa en el manual de investigación de la UPEL, este

proyecto se estructuro de la siguiente manera:

Capítulo I: presenta el planteamiento del problema de una forma detallada, los

objetivos de la investigación y la justificación, los cuales permitieron el desarrollo del

trabajo.

Capítulo II: hace referencia a los antecedentes de la investigación, marco

teórico y las bases legales del presente estudio.

Capítulo III: se basa en el marco metodológico, en el cual se describe el

diseño de la investigación, población muestra, técnica de recolección de datos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Conforme a la perspectiva que tenga la sociedad en cuanto a la formación de sus

individuos, en esa misma dimensión se le capacitara y adiestrara para la vida y para

que esto se logre, es necesario facilitarle una serie de instrumentos con la cuales

pueda adaptarse al mundo que le ofrece su entorno y generar trabajo productivo para

la sociedad, esto le garantizara ser una persona de bien que también pueda generar

conocimientos para las generaciones que vienen por venir, un cambio cultural que

fomente una sociedad cada vez más preparada para afrontar las necesidades

cambiantes.

Una de esas capacidades para el disfrute de la vida está directamente vinculada las

competencias matemáticas, sus operaciones básicas, a través de la cual, evolucionan

conocimientos humanísticos y tecnológicos de un entorno, que se difunden de una

generación a otra y permiten plantear soluciones a los problemas crecientes del día a

día. Hay que reconocer en el aspecto de las competencias la necesidad de enseñar al

estudiante a cómo resolver los problemas, como lo señala Asensio (2010):

El desarrollo de la competencia matemática se logrará en la medida en

que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a

una variedad de situaciones provenientes de otros campos del

conocimiento y la vida cotidiana. Un conocimiento matemático lleva a

una competencia cuando habilita para resolver un problema. (p. 2)

Asimismo, un buen inicio para la enseñanza de las operaciones básicas (suma,

resta) debe demandar por parte del docente planificación de actividades lúdicas

exitosas (no improvisadas) para el logro de un aprendizaje significativo, promoviendo

además del desarrollo lógico matemático de los niños y niñas un aspecto clave que es

la motivación e interés del educando a estas aéreas históricamente rechazadas,

Quintero (citado por Ander-Egg 2002), señala que:

La planificación es la acción que tiene por finalidad diseñar las

actividades educativas que estimulen logro del aprendizaje. La

planificación cumplirá con el fin de garantizar un mínimo de éxito en la

labor educativa, afianza el espíritu de responsabilidad y elimina la

improvisación. (p. 8)

Actualmente son muchos los niños y niñas que no tienen un conocimiento solido

de las operaciones básicas matemáticas, las mismas le son enseñadas siguiendo los

modelos tradicionales del uso de la memoria y no de fomentar el carácter lógico,

reflexivo de la persona, y al avanzar de un grado a otro exportan esas lagunas de

conocimiento promoviendo a final de la carrera deficiencias significativas que no les

permite desarrollarse académicamente y profesionalmente, es por ello la importancia

de fomentar el uso de estrategias lúdicas en los niños donde logren interactuar y

descubrir el conocimiento de manera divertida y se fomente sinergia con la familia en

el desarrollo de este aspecto. También es importante resaltar la generalización del uso

de las matemáticas como lenguaje universal, es por ello necesario e imprescindible la

sincronización entre el docente de aula y los especialistas en cuanto al diseño,

planificación y ejecución de las estrategias didácticas más apropiadas a las

necesidades y preferencias del grupo en particular

El no desarrollar el aspecto lógico – matemático en los estudiantes inicialmente a

través de las operaciones básicas matemáticas garantizara inexorablemente el fracaso

académico en grados posteriores incluso la falta de pericia para la solución de

situaciones practicas en su vida personal, las matemáticas no están aisladas del

mundo al contrario están presenten en todo desde lo más simple hasta lo más

complejo, desde el aspecto más teórico axiológico hasta el más pragmático, practico

es allí donde es necesario hacer llegar el mensaje no solo a los estudiantes en cuestión

si no también a los responsables de este proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante destacar que en el aula de clases de 2do grado sección “A” de

U.E.E. Lagunillas de Zorca” no escapa a la problemática planteada en el párrafo

anterior, deficiencias significativas en cuanto a el conocimiento, dominio y usos

prácticos de las operaciones básicas matemáticas, además de un bajo desarrollo

lógico reflexivo que se suma como generador principal de las situación planteada. Se

busca dar un giro de timón sustentado en el nuevo enfoque educativo donde se

promueve que el niño viva, experimente y genere su propio conocimiento por lo que

es necesario hacer esta investigación científica que analice la situación actual y

promueva soluciones en pro de la formación integral de sus estudiantes.

Para la compresión del problema y plantear estrategias lúdicas, es necesario dar

respuestas a las siguientes preguntas generadoras.

¿Cuales son los métodos de enseñanza de las operaciones básicas de las matemáticas

utilizadas por el docente de aula, estimulan a los niños y niñas?

¿Cómo podrían ayudar las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza,

aprendizaje de los estudiantes de la segunda etapa de educación básica (2do. grado)

de la escuela “U.E.E. Lagunillas de Zorca”?

Objetivo General

Estrategias lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

operaciones matemáticas básicas en los estudiantes del 2do grado de U.E.E.

Lagunillas de Zorca.

Objetivos Específicos

- Valorar y describir las estrategias aplicadas por el docente de 2do. Grado, en el

proceso de enseñanza aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas.

- Analizar la actividad lúdica como estrategia para fortalecer el proceso de

enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas a los niños del 3er grado

sección “A” de la U.E.E. Lagunillas de Zorca.

- Crear estrategias lúdicas en la enseñanza de las operaciones básicas de

matemática del 3er grado sección “A” de la U.E.E. Lagunillas de Zorca.

Justificación e Importancia

El desarrollo y avance de la sociedad va de la mano con la educación, en este caso

en particular en nuestro sistema educativo ha existido una tendencia social al no gusto

por las matemáticas y su incredulidad en su uso en situaciones practicas que nos

puedan generar soluciones efectivas he allí el primer aspecto importante, promover en

niños y niñas el carácter lógico, reflexivo a través de las operaciones básicas

matemáticas garantizara, un niño, un adolecentes una persona preparada

integralmente para afrontar las situaciones presentes, resolverlas de la mejor manera y

estar preparado para el futuro.

También se cambia el paradigma en cuanto a él solo uso de la memoria para todo,

en el campo pedagógico la estrategia lúdica puede llegar a generar nuevas maneras de

transmitir el conocimiento y que sea verdaderamente significativo, que se

experimente con el mismo y se pueda generar nuevo conocimiento que lo que hace

que las sociedades avancen con respecto a otras, es el factor diferenciador clave.

Existe también otro modelo importando de generaciones anteriores, la falta de

disposición, motivación a una ciencia en particular en este caso la Matemática, con

las estrategias lúdicas se puede fomentar la motivación e interés perdido por las

actuales generaciones y la falta del sentido práctico de la misma, los niños y niñas

entenderán la importancia de estas operaciones en la resolución de sus problemas

diarios. Adicionalmente esta investigación fomentara el interés por los docentes en

vencer la resistencia al cambio y probar con otras estrategias que den mejores

resultados.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL

Antecedentes

Citando los precedentes relacionados con la situación problema sobre el bajo

interés por las operaciones matemáticas básicas fundamentales presentes en los

estudiantes de la I Etapa de Educación Básica y su relación con las estrategias lúdicas

de aprendizaje, se hicieron previamente algunas precisiones que permite ubicar el

problema en sus justos alcances, en es este sentido, se relacionaron algunas

investigaciones similares a la temática de estudio, las cuales permitieron establecer

vínculos con la misma, encontrándose así evidencias de diversos trabajos realizados

por investigadores dentro del sistema educativo venezolano, quienes manifiestan que

el proceso de aprendizaje del área numérica presenta fallas desde sus inicios con sus

consecuentes secuelas en los demás niveles escolares.

Placeres, (2000). Realizó un trabajo titulado “Programa de estrategias

metodológicas a los docentes para el desarrollo del conocimiento lógico-matemático

en los niños de primer grado de la Escuela Básica “Polita de Lima”. El objetivo

principal fue diseñar una propuesta para el programa de estrategias metodológicas a

los docentes para el desarrollo del conocimiento lógico-matemático en los niños de

primer grado de la Escuela Básica “Polita de Lima”. Se realizó un estudio de tipo

descriptivo con un diseño de proyecto factible. La población objeto de estudio estuvo

constituida por 68 alumnos de primer grado de las secciones A y B, seleccionando

una muestra de 41 alumnos a través de fórmula estadística, como instrumento utilizó

la lista de cotejo, además de la observación realizada por la docente la cual le

permitió recabar la información. Los resultados obtenidos sustentan y justifican

plenamente la factibilidad de la aplicación de la propuesta por parte de los maestros

del aula integrada de dicha institución.

Pinto (2003), Maracay, Venezuela, investigación descriptiva de campo en su

trabajo titulado: Estrategias metodológicas creativas que fomenten el interés por la

lectura en los alumnos de segundo grado del Colegio CEDI, concluye que: las

estrategias metodológicas utilizadas por el docente despiertan poco interés en los

alumnos, ya que se trata de una actividad tradicional y monótona.

La relación que existe entre ambas investigaciones es la metodología utilizada

como medio de incentivar de forma creativa el proceso de aprendizaje del niño.

Reyes, N. (2004), en su trabajo de investigación titulado: Efectividad del uso de

las matemáticas divertidas como método para el aprendizaje de las operaciones

básicas del cálculo en escolares de tercer grado con dificultades de aprendizaje

concluye que: el docente no motiva al alumno a realizar los ejercicios correctamente,

ni cómo debe hacerlo. La efectividad del método empleado por el docente no

favorece a los niños que estén dentro del aula regular.

La relación que existe entre ambos estudios es la de proponer nuevas estrategias

metodológicas (los juegos) que motiven al alumno y despierten el interés por las

operaciones aritméticas.

Según, Fernández (2008) en su tesis doctoral titulada “Utilización de Material

Didáctico, con Recurso del Ajedrez para la Enseñanza de las Matemáticas Estudio de

sus Efectos sobre una Muestra de Alumnos de 2º Grado de Primaria” Brito y

Rodríguez (2009) en su trabajo de grado titulado “El Bingo como Estrategia

Didáctica para la Enseñanza de la Multiplicación de los Números Enteros en

Estudiantes de Primer año de la Escuela Técnica Robinsoniana José Leonardo

Chirino”.

Por consiguiente la Lic. Juana Bracho Arroyo (2011) propone la elaboración de un

bingo escolar como estrategia para el conocimiento de las tablas de multiplicar desde

otro punto de vista, de tal manera que hubo un buen desenvolvimiento desde la

elaboración del instrumento y durante el desarrollo de las actividades, generando

motivación, entusiasmo y compañerismo ya que se ayudaban mutuamente para

realizar bien las actividades asignadas.

Otra de la investigación de Monografías matemáticas para primaria de la

fundación CENAMEC por la autora Gisela Marcano Coello recoge algunas

actividades que sobre la multiplicación el recurso de las tablas de cien fichas que se

realice con cartulina de colores (que no necesariamente deben ser circulares). Esta

investigación practica trata que los estudiantes enfrenten y resuelvan situaciones que

involucren cantidades e ir progresando invita a realizar juegos que permitan la

memorización, reflexión y análisis del proceso de la multiplicación, así como la

resolución de cálculos mentales. Como se puede observar estos investigadores

proponen diferentes estrategias con la finalidad de motivar a los estudiantes para el

conocimiento de las tablas y es lo que el docente de tomar en cuenta a la hora de

impartir las clases en este caso, la multiplicación

Los estudios antes mencionados reflejan la importancia de la implementación de

estrategias y recursos didácticos innovadores, creativos y significativos adaptados a

los contenidos, ya que esto garantiza una mayor efectividad en el proceso de

aprendizaje de la matemática y de esta forma se logra un mayor rendimiento

académico por parte de los estudiantes y un mejor desempeño docente.

BASES TEÓRICAS

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, Una de las teorías en las que se

sustentan las bases de los juegos didácticos, es la teoría del aprendizaje significativo

de Ausubel (1976), que se inscribe en la corriente psicológica cognoscitiva, la cual

tiene su fundamento en la existencia de una estructura cognoscitiva, donde el

individuo organiza el conocimiento. Esa estructura cognoscitiva debe ser tomada en

cuenta al momento de diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar la acción educativa,

puestos que los conocimientos previos son el soporte para que el alumno pueda

adquirir y procesar nuevos conocimientos a través de la capacidad de relacionarlos

con los conceptos que ya posee en su estructura cognoscitiva.

Para abordar el estudio de la teoría del aprendizaje significativo desarrollada por

Ausubel, es conveniente conocer algunos enfoques de la corriente psicológico

cognoscitiva. De esto se tiene que los postulados teóricos que definen estas teorías

cognoscitivas estudian la capacidad de la inteligencia humana, de la percepción y la

capacidad de establecer relaciones por medio de la estructura cognoscitiva que el

hombre posee.

La posición cognoscitiva también presenta limitaciones de aplicación pedagógica;

sin embargo, es el fundamento teórico que nutre la propuesta de la teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel, y la idea básica es develar su marco teórico y

concepción del aprendizaje humano.

En el plano educativo es conveniente la identificación y breve sustentación

conceptual que define esta tendencia. El aprendizaje para Ausubel (1976) es un

proceso dinámico de relación entre el sujeto, el entorno cultural y de actualización del

conocimiento por parte del estudiante, implica adquisición y/o transformación de

estructuras cognoscitivas debido a la capacitación de relaciones inherentes

alconocimiento, está conducido sobre la base de etapas, tareas del desarrollo propio

de la edad del alumno y a la utilización de procedimientos que respondan a la

naturaleza de cada disciplina.

Las teorías cognoscitivas se dedican a estudiar el desarrollo de procesos del

pensamiento del individuo, como por ejemplo descifrar cómo la información es

recibida, almacenada y localizada por el mismo. Para Ertmer y Newby (1993):

El énfasis del aprendizaje radica, no tanto en lo que los alumnos hacen,

sino qué es lo que saben y cómo lo adquieren. La adquisición del

conocimiento se entiende como una codificación interna y una

estructuración por parte del educando en un contexto educacional activo

del proceso de aprendizaje por parte de éste. (p. 56)

De lo anterior se tiene que para la corriente psicológica cognoscitiva el aprendizaje es

el proceso de organización e integración de información en las estructuras

cognoscitiva del individuo. De allí que es importante definir estructura cognitiva, la

cual según Lejter (1990) se entiende como “... la forma cómo el individuo tiene

organizado el conocimiento ya sea total o parcial, en el contexto de una disciplina o

parte de ella.” (p. 19) y la forma cómo el individuo se la conforma. Por su parte, Díaz

(1990) sostiene que es producto de la progresiva interacción física y social del sujeto

con su entorno, medida principalmente por el intercambio simbólico o comunicativo

espontáneo e informal o formalizado con los otros regulado a su vez por el contexto

socio-cultural...” (p. 168). En el caso de este estudio y, de acuerdo con la cita los

juegos didácticos constituyen un recurso valioso para la asociación de lo aprendido

con la realidad, por supuesto partiendo de los conocimientos que ya poseen los

alumnos del tema, la cual dependerá de su medio socio-cultural.

En efecto, Ausubel parte de esta estructura para el desarrollo de la acción

educativa, en términos más directos. Lejter (1990) refiere:

Es una estructura formada por sus creencias y conceptos que deben ser

tomados en consideración al planificar la instrucción, de tal manera que

puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos.., o pueden ser

modificaciones por un proceso de transición cognitiva... (p. 11).

Para Ausubel la variable más importante es el conocimiento previo que tiene el

alumno en su estructura cognoscitiva por una parte y por otra las nuevas

informaciones e idea a ser aprendidas que deben ser sometidas a un proceso de

relaciones, en otras palabras, relacionar lo nuevo con lo previo. Dentro de este

contexto Ausubel (1980) manifestó que: “Si tuviese que reducir toda la Psicología

Educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todas los factores que influyen en el

aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese ésto,

y enséñese consecuentemente”. (p. 6).

De esto se puede decir que el aprendizaje significativo, es un proceso mediante el

cual una nueva información se relaciona con una aspecto relevante de la estructura

cognoscitiva del alumno; presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia

el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria,

sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva.

En este sentido, Ausubel (1980) señala que: ... la esencia del proceso del

aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente

son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la

letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial

de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo

ya con significado, un contexto o una proposición), (p. 56).

La idea fundamental de esta teoría, es que el aprendizaje sea sustancialmente

significativo para el aprendiz, en otras palabras, que se provoque un grado de

identificación del nuevo conocimiento que posee. Esta situación de relacionar la

información nueva supone un proceso de interacción entre lo que se va a aprender

con lo que posee, a través de la utilización de conceptos de enlace, lo que Ausubel

denomina concepto integrador. Para él, el cerebro humano, tiene una alta capacidad

de almacenamiento de conocimientos, lo que significa un impresionante proceso de

organización de éstos, conservando un nivel de jerarquización conceptual donde los

conocimientos más específicos se anclan en conocimientos más generales e

inclusivos.

En efecto, la condición de que un material sea potencialmente significativo es

básicamente, que el material de aprendizaje (contenido cultural) puede ser puesto en

conexión con la estructura cognoscitiva que posee un determinado alumno, de modo

no arbitrario, sustancial y objetivo. De tal manera que ese material sea susceptible de

dar lugar a la construcción de significados el nuevo material debe permitir una

relación intencionada y sustancial con los conocimientos e ideas del alumno. Se

puede considerar que el alumno tenga en su estructura cognitiva ideas inclusoras con

las cuales pueda relacionar el nuevo material, pero también se necesita otra condición

básica que es una actitud favorable para aprendizaje significativamente, una intención

de dar sentido a lo que aprende y de relacionar, el nuevo material de aprendizaje con

sus conocimientos adquiridos y significado.

De tal manera que cuando los alumnos intentan dar sentido a aquello con lo que

entran en contacto y mediante lo cual se forman las representaciones y los esquemas

cognitivos, se aprecia un proceso de comprensión por parte de éste; en este orden de

ideas, la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la

estructura cognoscitiva del alumno en un proceso dinámico.

Los Juegos Didácticos en la Enseñanza de las Matemáticas

A los efectos del presente trabajo se entenderá por juego a una actividad en la cual

se realiza, en forma repetitiva, una rutina de acuerdo con ciertas reglas para lograr un

objetivo o meta; en un tiempo determinado, o antes que el o los oponentes.

En ese sentido, Clemente (1994) considera que “el entusiasmo, placer e

interacción grupal desarrollados durante la tarea de lograr el objetivo del juego,

agrega valor a los juegos como actividad de aprendizaje”. (p. 5). En la clase de

Matemática, los juegos pueden ser particularmente efectivos para la adquisición de

destrezas con las operaciones fundamentales y el reforzamiento de conceptos.

Además, la autora precitada afirma que:

Los juegos pueden convertir la rutinaria y aburrida tarea de repetir

operaciones (técnica mayormente utilizada por los docentes y los padres

para la adquisición de destrezas), en una placentera diversión; y en tal

sentido, contribuir doblemente en la formación de actitudes favorables

hacia la Matemática” (p. 17)

De lo anterior se tiene que por una parte, pueden sustituir casi totalmente el

método de entrenamiento de repetición rutinaria por el de repetición agradable que es

realizada por el niño voluntariamente como medio para el logro de la meta del juego;

y por otra, predisponer favorablemente al niño hacia la matemática al asociarle ésta

con su mundo, el del juego.

Dentro de este contexto, el juego permite el logro simultáneo de varios objetivos,

además de la formación de actitudes favorables, lo cual ha sido verificado por

diversos investigadores (Zalewski, 1979, Chiro, 1978, Holt y Dienes, 1973, Bennett y

Davidson, 1973), En efecto, el juego permite estimular al niño a: participar, cooperar,

tener iniciativa, ser responsable, respetar a sus compañeros, seguir instrucciones

apropiadas a su nivel escolar y enfrentarse a la toma de decisiones, bien sea en forma

individual o grupal; todos ellos objetivos que están señalados en los programas de

Matemática de la Educación Básica.

Es importante señalar el vínculo existente entre el área de matemática con la

expresión verbal. Sin embargo, es necesario advertir que la representación no ha de

introducirse sin que previamente se tenga cierta garantía de que el niño ha adquirido

las ideas o nociones que corresponden a su nivel, y aún, se hará con precaución y

sucesivas aclaraciones. Se debe tener presente que en matemática un mismo signo

puede tener significantes muy distintos.

Cabe destacar que el recurso lúdico, juega un papel vital en elproceso de

construcción del nivel operatorio así como la consecuente apropiación de todo el

lenguaje matemático y el desarrollo y afianzamiento de las nociones matemáticas

básicas.

En este sentido, Clemencia (1994) expone que: De forma espontánea y

sin la violentación de sus espacios y tiempos, el juego conduce al niño (ya

que responde a sus intereses) al rigor lógico, pues lo somete a las

exigencias y normativas del mismo y a aceptar las leyes y ordenamientos

lógicos en el planteamiento y la solución de problemas. De igual manera,

el juego libre le permite hacer asociaciones y combinaciones varias. En

las dos variantes de juegos, o bien lógicos-dirigidos o bien libres, el niño

se nutre de todo ese mundo matemático. (p. 64).

Además, se sabe que en el contexto enseñanza-aprendizaje, el afecto y el respeto

son indispensables y que éstos sólo son logrados cuando hay percepción y habilidad

en el educador para comprender y respetar el mundo del niño, donde la actividad

fundamental es el juego.

Es bueno recordar, que la distinción que el hombre de hoy ha logrado hacer entre la

verdad abstracta que la matemática representa, y la realidad concreta de los objetos

que lo rodean, costo muchos siglos de esfuerzo y desarrollo de su inteligencia en un

juego permanente entre la realidad y el descubrimiento.

También el niño, en su desarrollo, pasa por la difícil prueba de alejarse de su

mundo concreto para llegar a las abstracciones matemáticas, en su cerebro ocurre lo

que debió suceder en el hombre primitivo y descubre también, el mundo circundante

a través del juego.

Por otro lado, Oviedo (1998) manifiesta que, cuando los alumnos juegan con el

gusano para contar o con la maquinita para haceroperaciones, convierten un hacer tan

serio como contar, representar números y hacer operaciones, en tareas agradables y

sencillas. En otras palabras, la práctica es necesaria para adquirir dominio de lo que

se aprende en matemática, un juego que tenga tal finalidad es oportuno y útil, como

“Memoria y Dominio de fracciones”, los cuales permiten fijar conceptos mediante

una repetición que se realiza jugando.

Los juegos son recursos valiosos para atender las diferencias individuales

expresadas, por ejemplo, en una mayor o menor capacidad para comprender la

matemática y rapidez o lentitud en su aprendizaje; por tanto, es importante contar con

juegos como el bingo de adición para los alumnos que presentan dificultad en lograr

el dominio de las combinaciones de adición. El juego lógico, que combina sumandos

a partir de un total, será oportuno para alumnos que requieren nuevos desafíos.

En el aprendizaje de la matemática, el alumno va alcanzando gradualmente niveles

de comprensión en un proceso continuo de integración de los conceptos aprendidos

con nuevos conceptos, este proceso está ligado particularmente al juego en la

enseñanza de la Matemática en Educación Básica.

Al usar el juego como una estrategia de la enseñanza de la matemática, se logra

por una parte incorporar a los niños menos preparados e introvertidos; a la

participación activa, a la vez que le es estimulada su superación, valiéndose del

elemento competitivo; y por la otra, se ofrece el mayor campo para el intercambio de

opiniones y de aclaración de conceptos, y, por último, se robustecen las relaciones de

solidaridad y amistad dentro del ambiente de agrado que produce juego.

El juego como estrategia en la enseñanza de la matemática y en otras disciplinas,

deja de ser espontáneo y se convierte en un juego educativo, el cual se realiza dentro

de ciertos límites dados por sus objetivos establecidos precisamente, dentro de un

tiempo y un espacio; con una reglas que deben cumplirse para que sea eficaz. El

juego regulado, coincide con las primeras adquisiciones escolares.

Para finalizar se puede decir que no basta con emplear el juego como estrategia en

la enseñanza de la matemática; es importante que el docente participe en el juego de

los niños, que los sepa observar cuando juegan, que tenga habilidad para hacerlos

jugar y que le guste jugar

La Enseñanza

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4 elementos:

uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios estudiantes, el objeto

de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a

profesores y estudiantes.

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,

normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie

de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a

los alumnos a través de diversos medios, técnicas, estrategias y herramientas de

apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el estudiante un receptor.

El Aprendizaje

Es el proceso mediante el cual la expresión de la práctica permite al niño y niña

desarrollar conocimientos mediante un proceso que establece Piaget basado en la

asimilación y la acomodación.

Es una de las dos fases del proceso por el cual se llega a la instrucción; fase que

comienza fundamentalmente en Vicente como la enseñanza es peculiar del docente.

También se define como el conjunto de actividades realizadas por los alumnos,

sobre la base de las posibilidades y expresiones previas con intención de lograr

ciertos resultados.

El aprendizaje es cambio de conducta derivada que se produce en las disposiciones

o capacidades intereses del individuo.

El aprendizaje resulta amplio de decidir en las términos que designe la teoría y a

otras les resulta difícil definir mientras que surgen otras no hay desacuerdo.

El aprendizajes un cambio en el individuo producido por su interacción con el

ambiente, que satisface una necesidad y lo hace más capaz de relacionar locos

entorno (Burton 1963. P7).

Estrategias de Aprendizaje

Según Weinstein y Mayer (citado por CENAMEC, 1998) “Centro Nacional para el

Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia”. Las definen como “conductas y

pensamientos que un aprendiz emplea durante el aprendizaje y que intenta influir en

los procesos de codificación de este. Así, la meta de cualquier estrategia de

aprendizaje particular puede afectar los estados motivacionales y afectivos del

aprendiz, o la forma en que este selecciona, adquiere, organiza, o integra el nuevo

conocimiento.

Es decir, que la estrategia de aprendizaje son actividades físicas (conductas,

operaciones) y/o mentales (pensamientos, procesos cognitivos), cuyo propósito es

optimizar los aprendizajes. También deberán tenerse en cuenta los aspectos socio-

afectivos y las motivaciones, para garantizar la significatividad de los aprendizajes.

La forma en que los docentes presentan los contenidos curriculares (la cantidad, el

tipo de información, las preguntas que formulan, la forma de evaluación, etc.) puede

por tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas estrategias e

inclusive generar procesos metacognitivos en los estudiantes, es decir, una reflexión

sobre los propios procesos de aprendizaje.

Se entiende por estrategia las acciones intencionadas que están destinadas a

ejecutar prácticamente los propósitos y supuestos por medio de métodos y

procedimientos que permiten orientar los logros de los objetivos.

Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), define las

estrategias como: “El conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales

para llevar a cabo la situación de enseñanza-aprendizaje. Comprende la consideración

de los siguientes componentes técnicas, actividades, organización de las secuencias,

organización de grupos, organización del tiempo y organización del ambiente”.

(p.14).

De igual forma, Molins (2008) "La estrategia expresa el conjunto de líneas

generales de acción a ejecutar con el propósito de lograr, en el objeto; el futuro

propuesto por el sujeto planificado". (p.48).

El Educador ante las Estrategias de Aprendizaje.

Se está de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si el

docente es el que debe señalar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar

profesionales de la educación estratégicos. Es decir educadores:

Que conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las

que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responderse las preguntas.

Que aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de

aprendizajes.

Que planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,

planearse cuestiones del tipo: ¿cuáles son los objetivos que pretendo que alcancen

mis estudiantes? ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo? ¿son

adecuadas las estrategias de enseñanza que utilizo?

Estrategias de Aprendizaje Lúdicas

Una habilidad psicomotora equivale a la adquisición de destrezas perceptivo-

motoras, acompañadas de ciertos soportes mentales para realizar determinadas tareas,

desde la expresión del dominio de cuerpo hasta el manejo de determinados

instrumentos. Son fundamentales para el ser humano. El estudiante adquiera

habilidades y destrezas que le permiten relacionarse con el medio, conseguir una

mayor autonomía personal y comunicarse a través de ciertos signos.

En concordancia con lo anterior, se puede destacar las actividades lúdicas como

estrategias metodológicas para el aprendizaje de las operaciones matemáticas

fundamentales, ejercitan habilidades psicomotoras, desde las más activas al nivel

físico (saltar cuerdas, saltar obstáculos) hasta las más tranquilas físicamente (jugar a

canicas, jugar a construcciones), desde las más activas a nivel mental (jugar cartas de

memoria y jugar con tableros de números que requieren habilidad mental) hasta las

más relajadas (jugar a pintar dibujos).

Es necesario reflexionar sobre la actividad lúdica que puede ser más adecuada para

los estudiantes, el espacio, el momento y el objetivo planificado.

De este modo, se pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje y

sienta seguridad en sí mismo para logra una mayor adquisición de destrezas en el área

del calculo que se constituye cada vez más complejo, mediante el ejercicio de lo

fructífero de la imaginación y a su vez enriquecen sus vínculos y manifestaciones

sociales.

El Juego

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo

han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis

humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie (filogénesis).

Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe

cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con

la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre,

incluso hasta en la ancianidad.

Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad

contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por

quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego

las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a

sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de su personalidad.

La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente

complejas, como para que en la actualidad no sea posible una única explicación

teórica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos teóricos,

bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es

que a través de la historia aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza

del juego y el papel que ha desempeñado y puede seguir desempeñando en la vida

humana.

El juego es un medio a través del cual el niño o la niña se integran al contexto

sociocultural del aula, logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación

con los otros aspectos que, a su vez, favorecen la comunicación integral, la

creatividad y la socialización.

El juego se considera importante como estrategia de solución para la enseñanza

del aprendizaje de las operaciones matemáticas. No se puede pensar que el juego es

solo diversión, entreteniendo o una manera de pasar el tiempo en forma agradable.

Con seguridad, la respuesta que tendría menos frecuencia seria aquella que asocia el

juego con una forma de aprendizaje. Ello es debido a que existe la idea generalizada

de contraponer el juego, como una actividad considerada meramente distractora, el

estudio o al trabajo como las actividades serias y trascendentales. Los propios niños,

por las vivencias que han desarrollado, consideran que estudiar es siempre más

aburrido que jugar y jugando no se aprende. Por lo tanto desde los primeros años del

niño, el aprender se identifica como trabajo arduo y necesariamente poco agradable.

Importancia del Juego en la Escuela

A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos

años de espalda al juego. Para muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida

de tiempo, como máxima concepción, simple entretenimiento. Una radical

diferenciación intrínseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una creencia falsa

es falta de rigor psicológico sobre la inutilidad de los juegos.

Hoy, la investigación psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al

esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos

la naturalidad con la que se aprenden y dominan ámbitos del saber, mediante

situaciones de juego espontáneos y cargadas de sentido cultural.

El Juego como Aprendizaje

El juego es una necesidad instintiva. Si el niño está sano seguirá las mismas

secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño, incorporándole sus acciones

y poniéndole su sello personal, lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el

descubrimiento, pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y

el desarrollo del lenguaje. Además, el juego simbólico permite al niño representar

sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático,

que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas, recreándolas a

partir de la actuación (Ver Torres, 2001).

De igual forma, el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para

enriquecer las estructuras que posee, hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para

nuevas respuestas. El aprender es un proceso interno, y la fuerza que impulsa ese

proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o

interrogantes.

Es importante señalar, además, que las estrategias de aprendizaje se relacionan

con el concepto de aprendizaje estratégico, con mente cognitiva muy prolífica en los

últimos años, Juan Ignacio Pozo y Nora Schever (citado por CENAMEC, 1998).

Definen el aprendizaje estratégico como el proceso que lleva: “a conectar el

aprendizaje de los procedimientos y estrategias para aprender más y mejor esos

contenidos, y hacerlo paulatinamente de una manera más autónoma”

Es decir, que en esta definición se alude al “aprender a aprender”. Las

investigaciones e intervenciones orientadas a los estudiantes “aprender a aprender”

se han centrado, durante mucho tiempo, en desarrollar habilidades y estrategias

procedimentales, es decir en el “APRENDER A HACER”. Pero creemos que este

abordaje es incompleto, resulta necesario cambiar la forma de plantear al aprendizaje

y la enseñanza, desarrollando estrategias que involucren no solo un acercamiento a

los conocimientos y procedimientos, sino también al reconocimiento y la valoración

de si mismo y de los demás.

El Rol del Docente en el Juego

A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es

importante, dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y

enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas

nuevas. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el

proceso del pensamiento a través del juego. Asimismo, considerar al juego como una

actividad libre que estimula la creatividad, curiosidad y la capacidad para la solución

de problemas.

La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales, tales como

compartir con otros niños, respetar el turno, superar su egocentrismo y comprender

los puntos de vista de los demás, lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su

autonomía, y contribuye con su desarrollo integral.

El papel del docente es proponer, no imponer. Es necesario que realice

observaciones de necesidades, modos y tipos de juegos, para determinar y preparar

actividades lúdicas que satisfagan al niño, capacitándolo y permitiéndole discutir

sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. Un docente experimentado

trata de hablar menos para que el niño hable más. Lo estimula preguntando para que

genere soluciones, despertando su confianza y sentido positivo.

Es importante que el maestro sepa jugar, pues conocer su importancia como

estrategia de aprendizaje no basta, hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía

con los educandos, pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación

fluyan. Un docente debe proponer actividades y juegos, ofrecer objetos educativos,

observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño,

usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que

permitan alcanzar el desarrollo psicológico, corporal e intelectual del niño

BASES LEGALES

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Capítulo VI de los

derechos culturales y educativos; Artículo 102 señala:

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como

función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y

como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al

servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la

finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno

ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la

valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria

en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la

identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con

la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta

Constitución y en la ley.

Este artículo refiere que la educación está garantizada de forma gratuita y obligatoria

por el Estado venezolano, por ello debe proveer los instrumentos necesarios para ser

impartida, con carácter científico y humanístico a todos sus niveles, esto con la

finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada individuo, facilitando su manera

de aprendizaje.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Capítulo VI de los derechos

culturales y educativos; Artículo 103 señala:

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones

que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es

obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio

diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el

pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de

conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones

Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente

dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema

educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades

especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad

o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el

sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a

nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre

la renta según la ley respectiva.

El anterior articulo refiere que toda persona tiene derecho a una educación de forma

integral, basada en las condiciones y aptitudes de cada individualidad, es decir en la

vocación y aspiración de cada uno. La educación será impartida desde el nivel

maternal hasta el nivel universitario. Incluyendo a su vez a las personas con

necesidades educativas especiales, siendo éstas prioridad necesaria para el Estado.

Así como también las personas privadas de libertad tienen derecho a gozar de una

educación, tomando el estado todas las acciones necesarias para integrarlas al sistema

educativo.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolecente; Artículo 53 señala:

Artículo 53: Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen

derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir

educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y

cercano a su residencia. Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener

escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que

cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para

brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe

garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Parágrafo Segundo: La

educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será gratuita

en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido

en el ordenamiento jurídico.

Esta articulado señala la educación como derecho a todos los niños y adolescentes de

nuestra sociedad, por ningún motivo razón o circunstancias puede ser negado o

menoscabada el derecho a ser inscritos en una institución pública, dicho centro

educativo debe ser el más cercano a su lugar de residencia, por ello el estado deberá

garantizar la mayor cantidad escuelas públicas en sectores aislados, las mismas deben

contar con espacios físicos acordes a la educación que se desea impartir en pro de la

formación del nuevo ciudadano. Así como garantizar los recursos pedagógicos

necesarios para ofrecer una educación de calidad. Para ello el Estado debe disponer

una partida de dinero con finalidad de cumplir con el objetivo.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolecente; Artículo 55 señala:

Artículo 55: Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños

y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en

su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o

responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se

encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado

debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando

información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes,

así como a sus padres, representantes o responsables.

Es importante señalar que este artículo dice que todos los niños deben formar parte de

su proceso educativo, o sea deben ser informados de cuáles serán los proyectos que se

desarrollaran en un pro de su educación, así como también deben participar en la

realización de dichos proyectos. Los padres y representantes tienen el derecho de

formar parte del procesos educativo de su hijos o representados, el estado es garante

de velar por este derecho, brindando la información necesaria sobre los planes

educativos que recibirán sus hijos.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolecente; Artículo 63 señala:

Artículo 63: Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y

Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación,

esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos

consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo

integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad,

tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. Parágrafo Segundo:

Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los

niños y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos

tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean

creativos o pedagógicos.

Este artículo refiere que todos los niños tienen derecho a la recreación y sana

esparcimiento como parte de su proceso educativo, con la finalidad de garantizar el

desarrollo integral todas potencialidades del niño, para fortalecer valores tales como

la solidaridad, la tolerancia y la identidad cultural.

Ley Orgánica de Educación (2009). Capítulo I Disposiciones Fundamentales;

Artículo 14 señala:

Artículo 14 : La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,

inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la

construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y

la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de

nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y

solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada

con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana,

caribeña, indígena, afro descendiente y universal. La educación regulada por

esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en

la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas

las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que

tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite

adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la

diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

Este artículo concibe la educación como un derecho humano y un deber social que le

estado debe garantizar en aras de formar un individuo integral en los aspectos que el

manifieste a largo de su preparación académica, dicha educación debe ser de tal

manera que fortalezca la relación estudiante docente, los valores éticos, la

transformación social, participación activa consustanciado con el hombre que exige la

nueva sociedad. Fundamentada principalmente bajo la doctrina de Simón Bolívar,

Simón Rodríguez, que promueve el humanismo social y además esta abierta a nuevas

corrientes del pensamiento. La didáctica esta relacionada en los procesos de

transformación e innovación del docente, es allí donde éste debe buscar estrategias

que promuevan la participación y el aprendizaje de cada estudiante.

Ley Orgánica de Educación (2009). Capítulo I Disposiciones Fundamentales;

Artículo 15 señala:

Artículo 15: La educación, conforme a los principios y valores de la

Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de

su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la

valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa,

consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los

procesos de transformación social y consustanciada con los principios de

soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad

local, regional, nacional, con una visión indígena, afro descendiente,

latinoamericana, caribeña y universal.