Capacitación Docente Rutas de aprendizaje_2014_HL_ed
-
Upload
edgar-zavaleta-portillo -
Category
Documents
-
view
1.374 -
download
0
Transcript of Capacitación Docente Rutas de aprendizaje_2014_HL_ed
-
Edgar Zavaleta Portillo
1 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
SISTEMA CURRICULAR 2014
-
2 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
BASES NORMATIVAS
Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.
De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el rgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica general del Estado; asimismo, el literal a) del artculo 80 de la LGE seala entre otras funciones del Ministerio de Educacin (MED), definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y pedaggica nacional y establecer polticas especficas de equidad.(sic)
Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED. (art. 125: gestionar las polticas nacionales)
-
FINALIDAD
OBJETIVOS
ALCANCE
Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica
Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formacin integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos.
Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestin centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo.
Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de
Educacin Gobiernos Regionales Ministerio de Educacin Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales
alineados a las polticas priorizadas por el Sector.
NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622
3 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
4 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
COMPROMISOS EN GESTIN ESCOLAR
La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestin escolar.
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
1. Progreso anual del
aprendizaje de todas y todos los estudiantes.
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicacin y matemtica.
La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados
obtenidos en el 2013.
2. Retencin interanual de estudiantes.
Porcentaje de estudiantes matriculados que
permanecen en la institucin educativa en el
siguiente ao escolar.
La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron
los estudios en comparacin al ao anterior.
3. Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativa
Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido
recuperadas.
La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el
Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de
recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.
4. Uso efectivo del tiempo en el aula.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades
acadmicas.
Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar
prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a
actividades no acadmicas.
5. Uso adecuado de RUTAS DE APRENDIZAJE.
Nmero de reuniones para revisin y estudio de las
rutas de aprendizaje.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de
aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin
y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de
reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
6. Uso adecuado de
materiales educativos
(textos, cuadernos de
trabajo y material concreto).
Porcentaje de docentes que hacen uso de los
materiales educativos en el desarrollo de los
procesos pedaggicos.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los
materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la
programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las
jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
7. Percepcin de los actores
educativos sobre el clima escolar de la I.E.
Nmero de jornadas para reflexionar sobre
resultados de la ficha de autoevaluacin sobre
clima escolar y el establecimiento de acciones para
mejorar la convivencia en la I.E.
La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la
ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo
menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los
momentos de la Movilizacin.
8. Elaboracin participativa del
Plan Anual de Trabajo para
la Mejora de los Aprendizajes.
Nmero de jornadas de planificacin y revisin del
Plan con la participacin de la comunidad
educativa.
La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la
elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y
son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
-
6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021
R.S. N 001-2007-ED: La educacin que queremos para el Per-CNE)
5 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
VISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 1 Oportunidades y
resultados educativos de igual calidad para todos
OBJETIVO 2 Instituciones
educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3 Maestros bien
preparados que ejercen
profesionalmente la docencia
OBJETIVO 4 Una educacin
financiada, gobernada con
transparencia y que logra resultados
OBJETIVO 5 Educacin
superior de calidad aporta al
desarrollo y la competitividad
nacional
OBJETIVO 6 Una sociedad que
educa a sus ciudadanos y los compromete con
su comunidad
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021
6 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora, matemtica, ciencia y ciudadana
2. Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los nios y nias menores de 6 aos
3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en zonas rurales
4. Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amaznica, aprenden en su propia lengua y castellano.
5. Formacin y desempeo docente en el marco de una Carrera Pblica renovada. 6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados. 7. Reduccin de brechas en el acceso a la Educacin Superior para jvenes de menores
ingresos 8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en
articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas. 9. Promocin de actividad fsica, recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto 10.Promocin del deporte competitivo.
El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM)
2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las siguientes polticas prioritarias:
POLTICAS PRIORIZADAS
7 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.
ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622
Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el ao 2015. Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias se aplicar el diseo curricular nacional.
Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar criterios.
8 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
La POLTICA CURRICULAR
se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III deca: cuando planifiques un ao, siembra; cuando planifiques una dcada, planta rboles; cuando planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres
POLTICAS PRIORIZADAS
9 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
10 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
lema Cambiemos la educacin
cambiemos todos
-
Diseo Curricular Nacional en proceso de articulacin. Variedad de enfoques en el rea en la EBR.
2005
Diseo Curricular organizado por competencias Variedad de enfoques en el rea en la EBR.
2009
Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estndares de aprendizaje.
Enfoque por competencias que a la vez es un fin y es un proceso dinmico que moviliza diversas capacidades.
2013
Matemtica_Edken
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL
11 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de
una situacin rgida determinada y estable a otra
cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada,
la cual demanda ajustes constantes. As es,
vivimos un proceso de cambio constante que
afecta el marco educativo en su conjunto, a su
estructura organizacional y la practica educativa; y
por ende, el proceso educativo se convierte en un
campo de accin bastante complejo que depende
mucho del enfoque con el que se aborde.
POR QU UN NUEVO ENFOQUE?
ENFOQUE EN LA EBR
-
13 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Una competencia es
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente a las caractersticas
del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de accin considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situacin problemtica
Lograr un propsito determinado
1
2
3 4
-
14 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Qu significa ser Competente? Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.
3. O lograr un propsito
5. Con pertinencia a contextos especficos
2. Para resolver un problema
4. Haciendo uso de saberes diversos
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
-
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
15 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas en un contexto especfico
Qu exige la Competencia?
Seleccionando y movilizando una diversidad
de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
-
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Competencia en la prctica Docente Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,
16
-
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Competencia en la prctica Docente
Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,
a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela.
17
-
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
18 04.03.14
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA.
Competencia en Matemtica
Edgar Zavaleta Portillo
-
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
19 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
La competencia es un saber actuar integrado en un contexto particular para abordar una situacin, objetivo o solucin de un problema.
El saber actuar integrado, implica la movilizacin de recursos y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos) de manera integrada
Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto.
Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR
Expresa lo que se espera que logren al trmino de la EBR.
Ideas fuerza sobre competencia
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones normativas, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos
contextos
-
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
20 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (nio, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR.
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de
aprendizaje.
La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una
determinada situacin del contexto.
Capacidades
Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
-
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
21
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea cada dominio tiene sus respectivos indicadores.
Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos plantear nuevos indicadores.
Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.
Indicadores
Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.
Explica los diferentes propsitos de los textos que produce
Explica la organizacin de sus ideas en el texto
Explica la funcin de los conectores y referentes que emplea
04.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
-
ESTRUCTURA SINTCTICA DE
INDICADORES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 22
ACCIN PROCEDIMIENTO DEL AREA
(MATEMTICO) CONDICION DE
IDONEIDAD + +
EXPRESA la imposibilidad de la solucin en situaciones de
sustraccin con los nmeros naturales PARA EXTENDER LOS
NMEROS NATURALES A LOS ENTEROS.
DESCRIBE situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con
los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO
Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES
PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES
DISCRETAS
-
INDICADOR DE LOGRO
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 23
ACCIN PROCEDIMIENTO DEL AREA
(MATEMTICO) CONDICION DE
IDONEIDAD + +
Todo indicador debe tener: 1. ACCIN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o
fsica. Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno?. 2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu
lo hace? 3. CONDICIN: debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer? Ejemplo: Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida con precisin y exactitud. INDICADORES DE LOGRO: Argumenta que la cantidad de objetos no cambia aunque stos se ubican de
diferentes maneras. Representa nmeros de una cifra con las cantidades de objetos. Utiliza las relaciones numricas en diverso hechos de la vida cotidiana.
-
VENTAJA DEL USO DE LOS
INDICADORES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
Da indicativos claros y precisos sobre como deben de aprender nuestros estudiantes.
Articula y muestra la intencin desde un desarrollo de
competencia.
Agiliza los procesos de planificacin.
Orienta el desarrollo de actividades y
tareas matemticas.
Muestra el desarrollo de la competencia y
capacidades con caractersticas de la
funcionalidad de los conocimientos
matemticos.
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 24
-
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Capacidad 4
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para
mejorar su prctica como escritor
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado
Revisa la adecuacin de su texto al propsito
Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de informacin
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos;
y para dar claridad y sentido al texto que produce
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situacin comunicativa y a los
diferentes campos del saber
Explica la funcin de los conectores y referentes
que emplea
Explica los diferentes propsitos de los
textos que produce
Explica la organizacin de sus ideas en el texto
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos
25
-
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
26 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
lema Cambiemos la educacin
cambiemos todos
-
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
27 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las tecnologas o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS, guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implcitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
-
CURRCULOS REGIONALES
28 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los resultados de un diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos. La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currculos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estndares sealados en los Mapas de Progreso para todo el pas, sin dejar de atender las demandas de aprendizajes propias y particulares de cada regin
-
MARCO CURRICULAR
29 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por: Ser un currculo de baja densidad, Basado en estndares, Con secuencias de progreso claramente establecidas y Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera
pertinente en contextos especficos
-
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseo Curricular Nacional una misma competencia est expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educacin bsica.
Las rutas presentan un nmero menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas capacidades consideradas indispensables para lograr la competencia; que se describen en los mapas de progreso
se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.
Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. estn consideradas en las
capacidades.
No consideran estrategias metodolgicas Consideran estrategias metodologas
A tener en cuenta: Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y
ciudadana. En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje. En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en
rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias. Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad
que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo). 30 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
31 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional
1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo 2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer plenamente su ciudadana 4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas 5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa 6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida 7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Acta e interacta con autonoma para su bienestar
Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como en mesas tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los definitivos.
-
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
32 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida
su cuerpo
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para
encarar desafos o metas
Ejerce plenamente su ciudadana
Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social.
2 1
3 4
Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental
-
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y
procedimientos matemticos.
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de
vida.
Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas
formas.
Gestiona su aprendizaje con autonoma y eficacia
5 6
7 8
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
33 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
Car
acte
rst
icas
de
las
Ap
ren
diz
aje
s Fu
nd
ame
nta
les
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto
1 2
3 4
CARACTERSTICAS DE A.F.
34 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
5 6
7 8
Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las dems
Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
CARACTERSTICAS DE A.F.
Car
acte
rst
icas
de
las
Ap
ren
diz
aje
s Fu
nd
ame
nta
les
35 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
Mundo ciudadano
Mundo del conocimiento
Mundo laboral
Mundo personal
Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto
CARACTERSTICAS DE A.F.
36 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de
la educacin escolar
No es slo dominar cada aprendizaje con la
solvencia necesaria
CARACTERSTICAS DE A.F.
37 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
MAPAS DE PROGRESO
38 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-econmico, cultural o tnico.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE
MAPAS DE
PROGRESO
Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS
-
MAPAS DE PROGRESO
39 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
MAPAS DE PROGRESO
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 40
40
-
MAPAS DE PROGRESO
41 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
41
-
RUTAS DE APRENDIZAJE
42 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
RUTAS DE APRENDIZAJE
43 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos pedaggicos y herramientas didcticas orientadores para uso de los docentes de educacin inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currculo y el logro de los aprendizajes fundamentales en el aula.
Presentan menor numero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite desarrollar en trminos de desempeos que evidencien el logro de las competencias. Estn organizadas en una progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didcticas y en el plan de mejora de los aprendizajes
-
DO
CU
MEN
TOS
QU
E C
OM
PO
NEN
LA
S R
UTA
S D
EL A
PR
END
IZA
JE
Fascculos Generales por cada aprendizaje
fundamental
Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN BSICA REGULAR?
Fascculos por cada ciclo
Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN NUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascculo para la gestin de los
aprendizajes en las instituciones educativas
Se orienta a los directores de la educacin bsica
regular y responde a la pregunta CMO HACER DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta CMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
RUTAS DE APRENDIZAJE
44 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
-
RUTAS DE APRENDIZAJE
45 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14
Cul es el enfoque que se propone, para
mejorar los aprendizajes en
las reas curriculares ?
-
La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autnticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales.
La unidad mnima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto.
El escrito slo cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en situacin de vida. Josette Jolibert
ENFOQUE EN COMUNICACIN
Enfoque del rea
Textual
Comunicativo
Edgar Zavaleta Portillo 46
Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire
Comprensin escrita o de
textos
Comprensin Oral
Expresin o Produccin
Oral
Produccin escrita o de
Textos
04.03.14
-
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio interactuar en diversos contextos de comunicacin
Hablar con claridad y
confianza
Leer comprendiendo
y con placer
Escribir Expresar creativamente y
con sentido
Escuchar con atencin
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 47
-
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENSION
ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
1. ESCUCHA activamente 2. IDENTIFICA informacin 3. REORGANIZA la informacin 4. INFIERE el significado 5. REFLEXIONA sobre la forma y contenido
1. Organiza 2. Expresa 3. Aplica 4. Evala 5. Escucha 6. Identifica 7. Reorganiza 8. Infiere 9. Reflexiona 10. Se apropia 11. Planifica 12. Textualiza 13. Toma
decisiones estratgica
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. TOMA DECISIONES estratgicas 3. IDENTIFICA informacin de diversos tipos de textos 4. REORGANIZA la informacin 5. INFIERE el significado 6. REFLEXIONA sobre el contenido
EXPRESIN
ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.
1. ORGANIZA su texto oral 2. EXPRESA con claridad mensajes 3. APLICA variados recursos expresivos 4. EVALA el proceso de produccin
PRODUCCIN
DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.
1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. PLANIFICA la produccin de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su produccin
AREA COMUNICACIN EN RUTAS DE APRENDIZAJE
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 48
-
Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUE EN MATEMTICA
El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental: plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos. Del aprendizaje fundamental: Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 49
-
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
NMEROS Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simblicas
6. Argumentar
CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 50
-
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE EN CIUDADANA
Por qu ciudadana apostamos?
Ciudadana democrtica intercultural
-
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ORGANIZADORES O DOMINIOS
AS
PE
CT
OS
A
FO
ME
NTA
R
Convivir, participar y deliberar Para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 52
-
EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRTICO E INTERCULTURAL
ALGUNAS REAS APORTAN Comunicacin: Lectura,
Dialogo, Argumentacin. Matemtica: Estadstica,
Grficos Ciencias: Comprensin del
entorno natural, Avance de la ciencia.
reas que buscan comprender las distintas sociedades desde
distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad,
tiempo histrico, otros). Geografa (Conceptos claves,
relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento
econmico, decisiones financieras informadas).
reas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construccin de la
convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin)
PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.
Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc.
Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos)
Espacios para la participacin y la deliberacin
Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la
diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas
APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS
Cmo alcanzaremos esta competencia?
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 53
-
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters
1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonoma
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin
1. Colaboracin y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolucin de conflictos
AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 aos) de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 54
-
DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive democrtica e
interculturalmente
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin
Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.
Maneja los conflictos de manera pacfica y Constructiva Preserva el entorno natural y material. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de
principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e informacin que dan
sustento a la convivencia democrtica e intercultural.
Delibera democrticamente
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn
Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana
Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada (con base en informacin de ese asunto).
Construye consensos en bsqueda del bien comn.
Participa democrticamente
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn
Propone y gestiona iniciativas de inters comn. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica. Promueve acciones para la gestin de riesgo,
disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
AREA CIUDADANIA PRIMARIA Y SECUNDARIA
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 55
-
ENFOQUE EN CIENCIAS
En base al aprendizaje fundamental
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
CIENTFICO Y TECNOLGICO
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 56
-
COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 57
-
COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 58
-
COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 59
-
Miguel ngel Pinto Tapia
-
REAS AREA PERSONAL
SOCIAL-CIUDADANA
AREA DE COMUNICACIN
AREA DE MATEMTICA
CIENCIA AMBIENTE
TCNICAS OBSERVACIN ESPNTANEA OBSERVACIN SISTEMATICA
I N S T R U M E N T O S
Registro
anecdotario Portafolio Registro de
observacin: individual
Registro
anecdotario Registro de
evaluacin del progreso de los aprendizajes
Portafolio Diario de
observacin: grupal
Lista de cotejo
Registro
anecdotario Registro de
evaluacin del progreso de los aprendizajes
Portafolio Lista de
cotejo
Registro
anecdotario Registro de
evaluacin del progreso de los aprendizajes
Portafolio Diario de
observacin: grupal
Lista de cotejo
EVALUACIN
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 61
-
Qu es la
programacin?
Es un proceso de planificacin curricular que
garantiza el trabajo sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la improvisacin y rutina.
Permite prever, seleccionar y organizar las
capacidades, mtodos, procedimientos y otros
elementos; generar aprendizajes pertinentes,
en funcin del tiempo escolar (bimestre o
trimestre).
PROGRAMACIN DE LARGO PLAZO
PROGRAMACIN A CORTO PLAZO
PROGRAMACION ANUAL UNIDADES
DIDCTICAS
PROGRAMACIN
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 62
-
ESQUEMAS DE
UNIDADES DIDCTICAS
SUGERIDOS O REFERENCIALES
ESQUEMAS DE PROGRAMACIN
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 63
-
REAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
MATERIALES EVALUACIN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. NOMBRE DE LA UNIDAD - DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO
DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
2.5. CAPACIDAD FUNDAMENTAL
2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 64
Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana Educacin para el xito
VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS
-
QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS?
Cmo nos organizamos?
QUE NECESITAMOS?
REAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
MATERIALES EVALUACIN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de evaluacin
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
ESQUEMA SUGERIDO
DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE
2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 65
-
REA
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
MATERIALES DISEO DE EVALUACIN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO: El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ESQUEMA
SUGERIDO DE MDULO DE
APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 66
-
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construccin de los nuevos aprendizajes.
La docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje.
Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.
se promueve la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.
constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones
SESIN DE APRENDIZAJE
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 67
-
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 68
Preguntas y respuestas sobre Enfoque de Competencias Ponencia realizada por el Sr. Luis Guerrero Ortiz - Asesor General de las
Rutas del Aprendizaje
-
CUANDO ME PROPONGO ALGO
Y REALMENTE TRABAJO PARA
CONSEGUIRLO, LO ALCANZAR!!
Pginas Web Blogs Educativos http://edmate-ed.blogspot.com/ http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/ http://matematicaedken.wordpress.com/ https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/ E-mail.: [email protected] Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 69
Da lo mejor de ti
-
Edgar Zavaleta Portillo
70 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14