Carmen García Colmenares
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Formación del profesorado en coeducación. Una asignatura pendiente.
Carmen García Colmenares. Cátedra de Estudios de Género. Universidad ValladolidI Jornadas Internacionales de Coeducación
Barcelona 2010
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Algunos avances en la formación inicial y continua Recomendaciones Consejo de
Ministras y Ministros de Europa (1985).
Elaboración Curriculum Marco Europeo para la Pedagogía de la Igualdad (1987).
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Algunos avances en la formación inicial y continua
Proyectos Teacher Education in Network (TENET, 1988-1991). Propuesta de responsables de Área y
Ciclo para los Temas Transversales (MEC).
Jornadas de Formación Inicial y Coeducación (Instituto de la Mujer).
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Algunos avances en la formación inicial y continua Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad
efectiva de mujeres y hombres. Plan Estratégico LOIEMH (2008- 2011)(Eje 4 Educación).
Recomendación CM/Rec.(2007) 13 Transversalidad para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Educación (DGDH de Consejo De Europa).
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Formación inicial y continua (DGDH Consejo Europa 2007). 21. Incluir en la formación inicial y
continua contenidos que animen a reflexionar sobre su identidad , creencias , valores, prejuicios , actitudes y concepciones de las mujeres y los hombres, y sus prácticas de enseñanza ,que puedan obstaculizar el crecimiento personal y desarrollo de niñas y niños.
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La construcción social de las identidades de género
SIMBOLISMO DE GÉNERO ESTRUCTURA SOCIAL GENERIZADA
IDENTIDAD PERSONAL DE GÉNERO
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…y algunas críticas. Predominio del paradigma de la
debilidad ( Mari A. Lires, 2009). Teoría de la similitud percibida (Victoria
Sau,1996). Opacidad de género (DGDH-2004).
Eliminadas las discriminaciones más evidentes se considera conseguida la igualdad.
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MODELOS EDUCATIVOS Y GÉNERO (García Colmenares , 1999)
MODELOSELECTIVO• Escuela Separada• Separación de
ámbitos:- modelo masculino/
ámbito publico- modelo femenino/
ámbito privado• Asimetría y
jerarquización de modelos
MODELOCOMPENSATORIO• Escuela Mixta• Preparación para el
Ambato publico- currículum masculino
universal- incorporación de las
niñas al modelo femenino subordinado
MODELOCOMPRENSIVO• Escuela Coeducativa• Potenciación ámbitos
privado y publico:- cuestionamiento de la
escuela mixta- modelo de persona
más allá del género- otras propuestas: modelos nórdicos y
anglosajones.
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Resistencias Sexismo hostil:
Violencia de género y odio a las mujeres (misoginia).
Esencialismo (Maternalización de las mujeres).
Equiparación del machismo con el feminismo.
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Resistencias Sexismo benevolente:
Ya existe igualdad, por tanto las mujeres si no llegan es por que no quieren.
Es cuestión de tiempo, no debéis impacientaros.
Miedo al cambio personal.
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Resistencias profesorado La escuela es coeducativa. Las familias son quienes no educan en
igualdad. Es un tema de maestras que no
incumbe a los maestros. Las diferencias entre niños y niñas son
naturales. Invisibilidad del harén pedagógico.
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Manifestación resistencias profesorado:
Pérdida credibilidad académica del profesorado feminista (pedagogía crítica).
Ventriloquia (Ellsworth,1989). Silentes
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Algunas medidas Asignaturas obligatorias en el grado
de magisterio. Transversalidad de género en la
formación continua del profesorado. Recuperar el legado (las voces) de las
maestras y las profesoras. Analizar las propias historias de vida:
” lo personal es político”.