CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL …...Capítulo III: Problemas y Objetivos .....31 3.02....

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR LA EXPRESIÓN CORPORAL MEDIANTE ACTIVIDADES

LÚDICAS DE COORDINACIÓN VISO MOTRIZ PARA NIÑOS - NIÑAS DE 2

AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

DIRIGIDA A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR

“POMASQUI” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO

ACADÉMICO 2017

Proyecto de investigación previo a la obtención de título de tecnología en Desarrollo

del Talento Infantil

AUTORA: Nataly Suasnavas

TUTOR: Msc. Esparza Hernandez Pablo Bolivar

QUITO, Octubre 2017

1

Desarrollar la expresión corporal mediante actividades lúdicas de coordinación viso motriz para niños - niñas de

2 años de edad. A través de una guía de actividades lúdicas dirigida a docentes del centro infantil del buen vivir “POMASQUI”. Del Distrito Metropolitano de Quito. Periodo académico 2017.

2



DECLARATORIA

Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica y personal que sean

citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las

disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas,

doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta

responsabilidad.

Nataly Suasnavas

C.I. 1722525027

3



LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Nataly Mishell Suasnavas Castro portador de la cédula de ciudadanía

signada con el No1722525027 de conformidad con lo establecido en el

Artículo 110 del Código de Economía Social de los Conocimientos, la

Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las

obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas,

institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como

resultado de su actividad académica o de investigación tales como

trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a

los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines

académicos. Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo

precedente, el establecimiento podrá realizar un uso comercial de la obra

previa autorización a los titulares y notificación a los autores en caso de que

se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores un

porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos

resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores

que hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o

centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva

para el uso no comercial del proyecto denominado Desarrollar la expresión

corporal mediante actividades lúdicas de coordinación viso motriz para

niños -niñas de 2 años de edad, a través de una guía de actividades lúdicas

dirigida a docentes del centro infantil del buen vivir “POMASQUI” del Distrito

Metropolitano de Quito. Período académico 2017.con fines académicos al

Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

FIRMA

NOMBRE Nataly Suasnavas

CEDULA 1722525027

Quito, a los ……………………………….

4



AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis queridos Padres Mecías Suasnavas y Natasha Castro que

han sido clave fundamental en mi vida, dándoles gracias por todo el esfuerzo que

han hecho para sacarme adelante, ya que me formaron con valores, enseñanzas que

ahora me sirven para crecer como profesional y persona, agradezco a mi hijo Ariel

Vizcaíno de la misma manera porque me dio la pasión para luchar y poder cumplir

mis anhelos.

Agradezco a mi tutor Esparza Pablo Bolívar por a verme brindado su apoyo

en el trascurso del tiempo, así como también haberme tenido toda la paciencia del

mundo para guiarme durante todo el desarrollo del proyecto de grado.

Gracias.

5



DEDICATORIA

Mi proyecto de grado dedico con todo mi amor ,cariño

a mis queridos Padres y a mi hijo ,ya que son el eje

fundamental en mi vida, porque siempre recibí su

apoyo incondicional y estuvieron presentes en cada

escala de mi carrera ,son la motivación para salir

adelante y esforzarme cada día. Y es por eso que todas

mis metas y objetivos propuestos se los dedico a

ustedes.

6



ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

DECLARATORIA ....................................................................................................... 2

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR .................................... ii

AGRADECIMIENTO ................................................................................................. 4

DEDICATORIA .......................................................................................................... 5

Capítulo I .................................................................................................................... 13

Antecedentes .............................................................................................................. 13

1.01 Contexto ...................................................................................................... 13

1.01.01Macro………………………………………………………… 14

1.01.03 Micro………………………………………………………………..17

1.02 Justificación................................................................................................... 18

1.01.03 Contextualización Del Problema Central Matriz De Fuerzas T……. 18

CAPÍTULO II ............................................................................................................ 23

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ........................................................................... 23

2.01. Mapeo de involucrados ................................................................................ 23

2.01.01 Análisis de la Matriz de involucrados ..................................................... 26

Capítulo III: Problemas y Objetivos .......................................................................... 31

3.02. Análisis Crítico del Árbol de Objetivos…………………………………34

3.03 Árbol de Objevios: ...................................................................................... 34

7



CAPITULO IV ........................................................................................................... 37

4.01 Anàlisis Crítico De Las Alternativas .......................................................... 37

4.02 Anàlisis Del Impacto De Los Objetivos ..................................................... 41

4.03 Anàlisis Del Diagrama De Estrategias ........................................................ 46

Capítulo V .................................................................................................................. 52

5.01 Antecedentes…………………………………………………………… 52

5.01.02 Datos informativos………………………………………………… 53

5.01.03 Objetivos………………………………………………………… 40

5.01.05 Justificación……………………………………………………….. 55

5.02.01 Metodología………………………………………………………. 66

5.02.02 Método…………………………………………………………….. 67

5.02.03 Técnicas………………………………………………………… 67

5.02.04 Participantes……………………………………………………….. 68

5.02.05 Análisis de interpretación de datos………………………………. 69

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía…………………… 79

5.03.01. Taller de socialización…………………………………………….. 79

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Guía……………….. 83

Capítulo VI: .............................................................................................................. 132

6.01. Recursos……………………………………………………………. 132

6.02. Presupuesto…………………………………………………………. 133

Capítulo VII ............................................................................................................. 137

Conclusiones y Recomendaciones ............................................................... 137

8



7.01. Conclusiones…………………………………………………….. 137

7.02. Recomendaciones……………………………………………………138

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz De Involucrados ................................................................................ 30

Tabla 2: Matriz De Anàlisis De Alternativas ............................................................. 40

Tabla 3 Matriz De Anàlisis De Impacto De Los Objetivos ....................................... 44

Tabla 4: Valoración De La Pregunta 1 ....................................................................... 69

Tabla 5 Valoración De La Pregunta 2 ........................................................................ 70



Tabla 8valoración De La Pregunta 5 .......................................................................... 73


Tabla 10 Valoración De La Pregunta 7 ...................................................................... 75



Tabla 13 Valoración De La Pregunta 10 .................................................................... 61

9



ÍNDICE DE FIGURAS

figura 1 Mapeo De Involucrados................................................................................ 25

Figura 2.Árbol De Objetivos ...................................................................................... 33

Figura 3.Árbol De Objetivos ...................................................................................... 36

Figura 4 Diagrama De Estrategias ............................................................................. 48

Figura 5 Porcentaje De Respuesta.............................................................................. 69





Figura 10 Porcentaje De Respuesta ........................................................................... 74



10



RESUMEN EJECUTIVO

La implementación de la guía de actividades lúdicas para docentes en el Centro

infantil del buen vivir “Pomasqui” surge por la necesidad de mejorar la expresión

corporal de los niños, incorporando como herramienta pedagógica actividades que

desarrollen la coordinación visomotriz. Esta es de gran beneficio para los niños, no

solo en su aspecto cognitivo sino también motor, social y afectiva.

El objetivo es desarrollar la expresión corporal mediante actividades lúdicas de

coordinación visomoriz en niños y niñas de 2 años de edad para así consolidar

conocimientos y poder potenciar las habilidades de los infantes ya que se evidenció

que los docentes requieren de nuevos recursos innovadores para trabajar en el aula.

Para esto, se han creado actividades lúdicas de coordinación visomotriz para

desarrollar la expresión corporal que trabajan con algunos recursos didácticos como

cintas, instrumentos musicales, pelotas, entre otros.

11



ABSTRAC

The present research project has the objective of contributing with adequate

information to develop the coordination Motor vision in children of two years of age,

through the application of games that help to enrich their physical, mental, emotional

and social development, so that teachers should take more dynamic classes to

acquire their knowledge.

Because of the great importance of corporal expression in children, this should

be stimulation from childhood, with the process of curricular updates shows more

interest in developing playful activities for teaching and in this way children

gradually acquire favorable experiences that help improve your communication in

the environment around you, and acceptance.

The research examined that the teachers of the Center of Children of the Good

Life "Pomasqui" did not have a correct information and a guide of exercises to

develop the corporal expression in early ages for which it is proposed the elaboration

of the same, the acceptance of the proposal was very favorable for the director and

the teachers what motivates in great way its development. The research methods that

were taken into account for the development of the project were: deductive,

historical, observation, analytical and experimental through these obtained true

information about the subject, for the collection of information was used as a

12



technique the survey through a questionnaire of 10 questions in which relevant data

were collected with their respective percentage.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se originó por la necesidad de muchas instituciones

públicas del sector de Pomasqui pertenecientes a la ciudad de Quito, donde los

docentes desconocen la importancia de las actividades lúdicas de coordinación

visomotriz, para desarrollar la expresión corporal

Mediante las actividades lúdicas se desarrolla habilidades y destrezas viso

motrices con el fin de conseguir niños independientes, autónomos y seguros de sí

mismo; según Piaget las actividades lúdicas, promueven estructuras mentales, es

decir, que el niño y niña crea formas de adaptación al medio conocido, adquiriendo

aprendizajes a través de las sensaciones y percepciones, apropiándose de ellas según

las necesidades que requiere, generando e interiorizando nuevos conocimientos.

Mediante la elaboración de una guía didáctica, se pretende brindar tácticas y

herramientas sobre actividades lúdicas de coordinación viso motriz, además así se

trabajará en interacción con la docente y con sus padres los cuales se benefician para

que los integrantes tengan confianza en sí mismos y puedan así tener una autoestima

elevada. Además, que se trabaja diferentes inteligencias y procesos cognitivos dentro

del proceso enseñanza aprendizaje.

13



CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1. Contexto

Varios autores han definido el concepto de expresión corporal donde (Moya,

2012), hace referencia al hecho de que todo ser humano, de manera consciente, o

inconsciente, intencionalmente se manifiesta mediante su cuerpo.

Diego Montesinos menciona que “Se entiende por expresión corporal al

conjunto de técnicas corporales, espaciales y temporales que permiten de forma

artística expresar los contenidos del mundo interior”. En este sentido, la expresión

corporal pone en manifiesto las emociones, los pensamientos e inquietudes del

infante, los gestos son una herramienta que utiliza la expresión corporal para cumplir

con su función de comunicar tomando el cuerpo como objeto de movimiento.(Diego,

2014)

14



(Batllori Jorge, 2006), afirma que la coordinación Viso motriz es: La

interacción, el buen funcionamiento entre el sistema nervioso central y la

musculatura esquelética en el movimiento. Dicho de otra manera, es una acción

coordinada entre el sistema nervioso central y la musculatura física y tónica.

La autora coincide con lo planteado anteriormente ya que la expresión

corporal es una forma que poseen las personas de expresar sentimientos y

emociones, con una plena coordinación entre el sistema nervioso central y el sistema

óseo-muscular, donde el cerebro manda impulsos nerviosos al resto del cuerpo

permitiendo así una perfecta comunicación expresiva.

María Llorens menciona que “La expresión corporal del niño debe trabajarse

desde muy temprana edad. Ésta se define como la disciplina o el conjunto de

técnicas que ayudan al pequeño a comunicarse y expresar con los movimientos

corporales. El niño tiene que combinar los sentimientos, el movimiento y

el cuerpo para trabajar de forma adecuada la expresión corporal de su cuerpo.”,

(LLorens, 2014).

1. Macro

La expresión corporal es concebida como un lenguaje que utiliza el cuerpo

como instrumento, que comunica mensajes expresivos, capas de adquirir la función

de lenguaje corporal; manifestándose en la búsqueda de movimientos propios de

http://www.educaweb.com/noticia/2005/03/28/expresion-corporal-movimiento-creatividad-comunicacion-juego-364/

15



forma significativa que permite transmitir; al igual que otros lenguajes artísticos,

ideas, emociones, sensaciones personales y subjetivas, posibles de ser operadas

externamente en el individuo. (Quesada, 2014).

Diego Muñoz en su tesis “expresión corporal como parte de enseñanza-

aprendizaje de las asignaturas del currículo de educación básica.” menciona que “En

países desarrollados como China, Estados Unidos se utilizan metodologías para el

desarrollo de la expresión corporal mediante actividades lúdicas de coordinación

viso motriz, dados como los movimientos ajustados realizados por todas las partes

del cuerpo, como disciplina educativa desde la educación inicial fue creada y

formalizada por Patricia Stokoe (1929-1996) en la década del sesenta, abarcando

toda manifestación del cuerpo que utilice movimientos por lo que asociada a la

coordinación viso motriz trabajan la capacidad de sincronizar el sistema nervioso

con los movimientos que requieren la acción conjunta de todas las partes del cuerpo

del infante (brazos, tronco, piernas y extremidades. (Muñoz,2014)

En este sentido se determina que la expresión corporal es visto como un

recurso pedagógico de gran eficacia y lo catalogan “como una opción excelente

para el desarrollo de su conducta, personalidad, capacidad física e intelectual,

autores coinciden al plantear que en la etapa inicial gran parte del aprendizaje se

asimila corporalmente ya que en la infancia el cuerpo toma protagonismo en el

desarrollo evolutivo, la expresión corporal en niños y niñas puede llegar a

16



convertirse en una herramienta de enseñanza aprendizaje estructurado en el

desarrollo psíquico mediante el cuerpo y su coordinación.

Datos recientes obtenidos en Latinoamérica por la (UNICEF) demuestran que

en los últimos años se han dado grandes avances en la educación, actual mente

alcanza el 94% de la educación infantil para la básica primaria, pero no ha pasado lo

mismo con la educación inicial que es de un 66% de niños y niñas entre 0 a 5 años

en zona urbana y un 55% en el área rural (UNIVERSO, 2012)

1.01.02 Meso

En Ecuador la educación inicial enfrenta un problema en cuanto a la

aplicación de la Expresión Corporal en el incremento de la coordinación viso motriz

y las ventajas que esta puede ofrecer a los niños. Víctor Hugo Cevallos, militante de

Sociedad Patriótica y ex aspirante a la Alcaldía de Quito en su artículo de prensa en

el 2014 da a conocer que Hoy en día a pesar de que la educación inicial ha sufrido

grandes avances, aún existen falencias en la aplicación de la Expresión corporal en

muchos centros de desarrollo infantil. (Cevallos, 2014).

En el país la expresión corporal es considerada una actividad que desarrolla

la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y la comunicación, no concibiéndola

en el incremento de la coordinación viso motriz del infante, aunque la práctica de

17



esta disciplina ha demostrado un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo

en movimiento y la seguridad de su dominio.

El Ministerio de Educación Ecuatoriano tuvo en cuenta en la elaboración del

currículo de educación inicial 2014 el ámbito de exploración del cuerpo y

motricidad, contemplando el desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas,

mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar la

capacidad de interacción del niño y niña con el entorno inmediato, así como el

conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una

adecuada estructuración de su esquema corporal.

1.01.03 Micro

En el Centro Infantil del buen vivir “POMASQUI” las educadoras están

debidamente capacitados en cuanto a la atención de los niños y niñas, aunque en el

ámbito de desarrollar la expresión corporal existe desconocimiento sobre cómo

aplicar actividades lúdicas de coordinación viso motriz, ocasionando que no se

ponga en práctica esta técnica.

De igual forma, no existe en el centro espacios adecuados para la realización

de actividades lúdicas de coordinación viso motriz para desarrollar la expresión, por

lo que las educadoras no muestran interés en incorporarlo a sus actividades diarias,

18



tampoco utilizan otras técnicas que puedan desarrollar la expresión corporal en los

niños y niñas de 2 años de edad.

1.02 Justificación

El tema escogido es un elemento clave para que los docentes del centro infantil del

buen vivir “POMASQUI” utilicen las actividades lúdicas de coordinación viso

motriz como herramienta fundamental para desarrollar las destrezas mediante la

expresión corporal. Es importante mencionar que el juego es muy importante para

los niños y niñas ya que a través de las actividades lúdicas adquiere el conocimiento

de su entorno, el niño va conociendo el mundo de tal manera que lo va aceptando,

modificando y adquiriendo aprendizajes significativos con las experiencias

vivenciales, utilizando las actividades lúdicas como estrategia pedagógica es el

principal factor para que el niño desarrolle la imaginación, la inteligencia y sobre

todo la expresión corporal. Este tema de investigación se realizará con el fin de

brindar un apoyo al docente con una metodología innovadora, para que sus clases no

se tornen aburridas y el infante adquiera su aprendizaje de una manera lúdica y

pueda ampliar su creatividad y su autoestima. El no desarrollar la expresión corporal

mediante las actividades lúdicas viso motriz, puede crear falencias en el niño en la

coordinación general, falta de equilibrio, déficit en la tonicidad, problemas en su

esquema corporal y también problemas emocionales cognitivos y sociales

1.01.03 Contextualización Del Problema Central Matriz De Fuerzas T

En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:

19



Situación Actual. – Deficiente desarrollo de la expresión corporal y escasez de

actividades lúdicas de coordinación visomotriz en niños y niñas de 2 años de edad.

Situación Mejorada. - Niños y niñas con un buen desarrollo corporal y correcta

coordinación Viso motriz.

Situación Empeorada. - Niños con problemas de coordinación Viso motriz y

falencias en su expresión corporal

Las fuerzas impulsadoras son:

Primero: Elaboración de guía didáctica para el desarrollo de la creatividad dirigido a

los docentes, con una intensidad (1) baja, lo que demuestra que los docentes no

tienen ningún recurso didáctico similar, un potencial de cambio medio alto (4), lo

que significa que apoyara a los docentes en el desarrollo de la creatividad.

Segundo: Socializar una guía didáctica de actividades lúdicas para mejorar la

expresión corporal. Con una intensidad real de 1, lo que manifiesta que en el centro

no se hay capacitaciones de este tipo, mediante la socialización de la guía se

pretende llegar a un potencial de cambio de 4, con la aplicación de la guía didáctica

Tercero: Taller dirigido a los docentes del centro infantil sobre la importancia de la

expresión corporal con una intensidad real de (1) bajo, esto demuestra que los

educadores no son muy observadores e imaginativos en el proceso de enseñanza, a

través del taller se pretender llegar a un potencial de cambio de 4, medio alto, para

que los maestros busquen la manera de ayudar a crear un espacio donde los niños y

niñas puedan realizar trabajos libres.

20



Cuarto: Elaboración de un tríptico que contenga actividades lúdicas, con el fin de

mejorar la expresión corporal, con una intensidad real de 1 baja, evidenciado las

escasas actividades que se realizan para dar a conocer la importancia de la expresión

corporal, mediante la entrega de los trípticos se pretende llegar a un potencial de

cambio de 4, para superar la falta del conocimiento sobre el tema.

Fuerzas bloqueadoras. – Son las que impiden un desarrollo adecuado.

Primero: Desconocimientos por parte de los docentes al desarrollar actividades

lúdicas para desarrollar la expresión corporal (4), demostrando que muchos de los

maestros no tienen conocimiento sobre los temas de coordinación viso motriz y su

importancia en la expresión corporal del infante, la situación ideal es (1), mediante

la información a los docentes se lograra que conozcan y motiven a los mediante

actividades lúdicas para mejorar la expresión corporal.

Segundo: Desinterés por parte de algunos docentes en la aplicación y utilización de

la guía didáctica con una intensidad alta (4) lo que esto significa, que la falta de

interés por parte de los docentes no se pueda lograr una buena utilización de la guía

didáctica. El potencial de cambio al que queremos llegar es bajo (2) que significa

que se puede establecer un taller sobre lo importante de la utilización de la guía

didáctica.

Tercero: Poca disposición por parte de los docentes con una intensidad alta (4) esto

significa que por el descuido de los docentes este espacio desaparezca por no dar una

buena utilidad. El potencial de cambio al que queremos llegar es bajo (2) lo que esto

21



significa que los docentes ayuden a cuidar y enseñen a los niños y niñas los cuidados

que se debe tener en el espacio de la creatividad.

Cuarto: Apatía por parte de padre de familia al recibir los trípticos sobre

coordinación viso motriz, su intensidad real es de (4) media alta, dado por la

resistencia al cambio que presentan los padres y los docentes, se desea llegar a un

potencial de cambio de (1) bajo, para que se interesen por la temática y le atribuyan

la debida importancia.

22



Tabla N° 1 Matriz del Fuerza T

Escala:

1= bajo ,2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto ,5=Alto

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza

para llegar a la situación deseada).

Elaborado por: Nataly Suasnavas

Fuente: Investigación

SITUACIÓN EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN MEJORADA

Niños con problemas de

coordinación Viso motriz y

falencias en su expresión

corporal

Deficiente desarrollo de la

expresión corporal y escasez de

actividades lúdicas de

coordinación visomotriz en niños

y niñas de 2 años de edad.

Niños y niñas con un buen

desarrollo corporal y correcta

coordinación Viso motriz.

Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras

Elaboración de guía didáctica

para el desarrollo de actividades

lúdicas para mejorar la

expresión corporal dirigida a los

docentes.

1

4

4

2

Desconocimientos por parte de

los docentes al desarrollar

actividades lúdicas.

Socializar una guía didáctica de

actividades lúdicas para mejorar

la expresión corporal.

2

4

4

2

Desinterés por parte de

algunos docentes en la

aplicación y utilización de la

guía didáctica.

Taller dirigido a los docentes

del centro infantil sobre la

importancia de la expresión

corporal.

2

4

4

2

Poca disposición por parte de

los docentes en aplicar las

actividades aprendidas.

Elaboración de un tríptico que

contenga actividades lúdicas

con el fin de mejorar la

expresión corporal.

1 4 4 2 Apatía por parte de los padres

de familia al recibir los

trípticos sobre la importancia

de la coordinación viso motriz

23



CAPÍTULO II

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

2.01. Mapeo de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes

involucrados.

MIES

ITSCO

Centro Infantil del Buen Vivir “POMASQUI”

Docentes

Se puede observar cómo está estructurado el mapa de los.

Ministerio de Inclusión Económica y Social, como ente regulador de la

actividad docente metodológica de los centros infantiles y encargado de orientar,

coordinar, dirigir y controlar la actividad del proceso de enseñanza aprendizaje de

los infantes.

ITSCO, entidad encargada de incentivar a sus futuras egresadas en el campo

de la investigación, posibilitando el trabajo en conjunto de tutores y estudiantes

quienes orientan, dirigen y ejecutan los procesos investigativos en las diferentes

áreas.

24



Centro de Infantil Pomasqui, como eje principal en la formación integral de los

párvulos desde las edades tempranas, capacitador de la actividad metodológica de las

educadoras del centro y evaluador de la actividad diaria.

Docentes, encargados directos del proceso de formación de sus educandos en

la aplicación de la expresión corporal y el desarrollo de la coordinación Viso motriz

en los niños y niñas de 2 años de edad del Centro Infantil del Buen Vivir Pomasqui.

A niños, niñas, principales actores en el proceso al mejorar su coordinación

viso motriz para obtener una formación integral en su vida futura.

25



Mapeo de Involucrados

Figura 1 Mapeo de Involucrados


MIESS

DOCENTES NIÑOS Y

NIÑAS

CIBV

POMASQUI

ITSCO

Deficiente

desarrollo de la

expresión corporal y

escasez de

actividades lúdicas

de coordinación viso

motriz en niños y

niñas de 2 años de

edad.

ESTUDIANTES

DOCENTES

26



2.01.01 Análisis de la Matriz de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes involucrados:

Ministerio de Inclusión Económica y Social

ITSCO

Centro infantil del Buen Vivir “Pomasqui”

Docentes

En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que

participan directamente con el Centro Infantil del Buen Vivir “Pomasqui”. En

primer lugar Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) el interés sobre el

problema central de proporcionar una educación de calidad con docentes

capacitados, uno de los problemas percibidos es el desconocimiento de los docentes

sobre la aplicación de la expresión corporal en el incremento de la coordinación viso

motriz, en los recursos, mandatos y capacidades encontramos el Plan Nacional del

Buen Vivir en su Objetivo No 3 que plantea: las “políticas de la primera infancia para

el desarrollo integral como una prioridad de la política pública.

El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la

primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta

los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son

las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”, el interés sobre el

proyecto de incrementar el conocimiento de las docentes sobre la aplicación de la

27



expresión corporal en el incremento de la coordinación viso motriz, el conflicto

potencial como la falta de capacitadores en el tema.

En segundo lugar, el ITSCO el interés sobre el problema central de ejecutar

proyectos sobre la importancia de la aplicación de la expresión corporal en el

desarrollo de la coordinación viso motriz, dentro de los problemas percibidos

encuentra estudiantes con poco conocimiento sobre el tema, en los recursos,

mandatos y capacidades tenemos la Ley Orgánica de Educación Superior 13, literal

a) Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema

Capítulo 2 (artículo 8, literal d Bienestar) Formar académicos y profesionales

responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de

las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular

la participación social, el interés sobre el proyecto es la aplicación de proyectos para

que las estudiantes adquieran experiencia en el tema, pero existen conflictos

potenciales como la apatía de los estudiantes en la elaboración de los proyectos.

En tercer lugar, se encuentra el Centro de desarrollo Infantil, el interés sobre

el problema central de proporcionar capacitaciones a las docentes sobre el tema

donde apliquen la expresión corporal en el desarrollo de la coordinación Viso motriz,

el problema percibido es la indiferencia de las autoridades en la planificación de

actividades dirigidas al desarrollo de la coordinación Viso motriz, dentro de los

recursos, mandatos y capacidades encontramos a: Ministerio de Inclusión Económica

y Social.(MIES), Constitución Art. 347, enuncia las responsabilidades que el Estado

28



tendrá para garantizar la educación de los ciudadanos. En este artículo de los 12

ítems se destacan cinco importantes que son: Fortalecer la educación pública y la

coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la

cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio

de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de

detección temprana de requerimientos especiales. Garantizar modalidades formales y

no formales de educación. Incorporar las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales, el interés en el proyecto es promover la temática

de aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación Viso motriz de

sus educandos, y percibe el conflicto potencial como el desinterés por parte de las

autoridades para propiciar el desarrollo integral de los infantes al tener una

coordinación viso motriz adecuada.

El cuarto actor involucrado son los docentes sobre el problema central de

aplicar métodos innovadores que generen en los niños y niñas el desarrollo de la

coordinación Viso motriz, percibe problemas como niños y niñas desmotivadas en la

aplicación de las actividades de expresión corporal, en los recursos mandatos y

capacidades tenemos el Plan Nacional del Buen Vivir en el objetivo 2. Auspiciar la

igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad, en

29



el litoral 2.9, establece; garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a

niños y niñas menores de 5 años, el interés sobre el proyecto es conocer sobre la

aplicación correcta de la expresión corporal en el desarrollo de la coordinación Viso

motriz, el conflicto potencial es el desinterés acerca del tema ya que los docentes

hacen resistencia a los cambios y no le acreditan la debida importancia al incremento

de la coordinación Viso motriz a través de la expresión corporal.

30



Tabla 1 MATRIZ DE INVOLUCRADOS

Actores

involucrados

Intereses sobre

el problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses sobre

el proyecto

Conflictos

potenciales

MIES

Proporcionar

una educación

de calidad con

docentes

capacitados

Desconocimiento

de los docentes

sobre la aplicación

de la expresión

corporal en el

incremento de la

coordinación Viso

motriz

PNBV Obj. 3.

plantea las

“políticas de la

primera

infancia para el

desarrollo

integral como

una prioridad

de la política

pública

Incrementar el

conocimiento

de las docentes

sobre la

aplicación de

la expresión

corporal en el

desarrollo de la

coordinación

Viso motriz

Falta de

capacitadores

en el tema

Centro de

Desarrollo

Infantil

Pomasqui

Proporcionar

capacitaciones a

las docentes

sobre el tema

Indiferencia de las

autoridades en la

planificación de

actividades

dirigidas al

desarrollo de la

coordinación

dinámica.

-Ministerio de

Inclusión

Económica y

Social.(MIES)

- Constitución

Art.347.

-Autoridades.

Promover el

interés sobre la

temática.

Desinterés por

parte de las

autoridades

para propiciar

el desarrollo

integral de los

infantes.

Docentes

Aplicar métodos

innovadores que

generen en los

niños y niñas el

desarrollo de la

coordinación

Viso motriz.

Niños y niñas

desmotivadas en la

aplicación de las

actividades de

expresión corporal

-Plan Nacional

del Buen Vivir

Objetivo 2

Conocer sobre

la aplicación

correcta de la

expresión

corporal en el

desarrollo de la

coordinación

viso motriz

Desinterés

acerca del tema

de los

docentes.

ITSCO

Ejecutar

proyectos sobre

la importancia

de la aplicación

de la expresión

corporal en el

desarrollo de la

coordinación

Viso motriz.

Estudiantes con

poco conocimiento

sobre el tema.

- Ley Orgánica

de Educación

Superior

Capitulo 2

(artículo 8,

literal d

Bienestar)

Capitulo 3

(artículo 13,

literal a)

Aplicación del

proyecto para

adquirir

experticia.

Apatía por

parte de los

estudiantes.


Fuente: Investigación.

31



CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01 Definición Árbol de Problemas

En el análisis del árbol de problemas, se ha estudiado las causas y efectos del

problema central, lo que permite organizar y evaluar de mejor forma del problema

que se quiere resolver.

Como primera causa identificada está el, desconocimiento por parte de los

docentes en la aplicación de actividades lúdicas para desarrollar la expresión

corporal, con esto se refleja que un docente al no tener conocimiento de actividades

lúdicas que ayuden a los niños y niñas a mejorar la coordinación viso motriz

presentaran infantes con deficiencias en esta área.

Como segunda causa está el desinterés por parte de los docentes en participar

en capacitaciones sobre la importancia de actividades lúdicas para fortalecer la

expresión corporal. La falta de tiempo del docente, no les permite realizar

capacitaciones que ayuden a mejorar su conocimiento y también se evidencia que

hay maestros poco interesados en aumentar el aprendizaje en los infantes, lo que

lleva a que el niño no pueda integrarse con los demás.

32



Como tercera causa está, Carencia de un recurso pedagógico que permita

desarrollar la expresión corporal para que los docentes tengan un material de apoyo y

el niño pueda aprender mejor.

Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes

efectos:

Primer efecto menciona a niños y niñas con problemas de aprendizajes, al

no tener la colaboración de un docente en aplicar las actividades lúdicas que

enriquezca la expresión corporal, se podrá observar niños con problemas de

aprendizaje, sin poder resolver las cosas por sí solo, siendo dependiente de las

personas

Segundo efecto: Niños y niñas con problemas de coordinación viso motriz .

Si un docente no se capacita para ayudar a los niños en mejorar la coordinación

viso motriz, los infantes presentaran problemas de integración,

Tercer efecto: Niños y niñas con dificultades en su expresión corporal, un

infante que no presente un buena expresión corporal puede presentar problemas de

integración al grupo escolar

33



3.01.01 Árbol de Problemas

Figura 2.Árbol de Objetivos


Fuente: Investigación”

Niños y niñas con problemas de

aprendizajes

Niños y niñas con dificultades

en su expresión corporal

Deficiente desarrollo de la coordinación Viso

motriz en niños y niñas de 2 años de edad.

Efectos

Problema central

Carencia de un recurso

pedagógico que permita

desarrollar la expresión corporal

Desconocimiento por parte de los

docentes en la aplicación de

actividades lúdicas para desarrollar

la expresión corporal

Desinterés por parte de los

docentes en participar en

capacitaciones sobre la

importancia de actividades lúdicas

para fortalecer la expresión

corporal.

Causas

Niños y niñas de dos años

de edad con problemas de

coordinación viso motriz

34



3.02. Análisis del Árbol de Objetivos

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis

de los medios y fines

Como medios se pretende que:

Como primer medio está: Capacitar a las docentes sobre la aplicación de las

actividades lúdicas para incrementar el desarrollo corporal. Que el docente se

capacite es de gran ayuda porque adquiere conocimiento, favorecen a los niños a

mantener autoconfianza, y a la formación de la personalidad

Como segundo medio: Realizar talleres sobre la importancia de las

actividades lúdicas para fortalecer el desarrollo corporal, para que los que asistan al

taller estén conscientes de la manera que influye la expresión corporal en los niños.

Como tercer medio esta: Elaborar un recurso que permita un correcto

desarrollo de la coordinación viso motriz. Lo que permite al niño estar motivado y

que puedan jugar con placer con el fin de elevar su coordinación viso motriz a través

de las actividades lúdicas

Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán

alcanzar los siguientes fines.

35



Primer fin: Niños y niñas sin problemas de aprendizajes, con este fin se logra

mantener un niño con un alto rendimiento en el aula y sin problemas de aprendizaje,

con una buena coordinación viso motriz, motivando al niño a ser un buen alumno.

Segundo fin: Esta mejorar los problemas de coordinación viso motriz en los niños y

niñas de dos años de edad. Este fin menciona que los niños puedan establecer una

expresión corporal bueno, con un docente que tiene la capacidad de guiar al infante

y llevarle por el buen camino.

Tercer fin: Lograr en los niños y niñas una buena expresión corporal, con este fin se

pretende ayudar al niño a que pueda desarrollarse normalmente, al saber que encaja

dentro de la sociedad sin tener prejuicios ni condiciones.

36



3.03 Árbol de objetivos

Figura 3.Árbol de Objetivos



Niños y niñas sin problemas de

aprendizajes

Mejorar los problemas de

coordinación viso motriz en los

niños y niñas de dos años de edad

Aplicar una guía de

actividades para desarrollar

adecuadamente la expresión

corporal

Desarrollar una adecuada expresión corporal en niños y

niñas de 2 años de edad a través de la implementación de

una guía de actividades lúdicas de coordinación viso motriz

Fines

Objetivo general

Dotar a los docentes de

suficientes recursos

didácticos para el desarrollo

de la expresión corporal

Capacitar a los docentes para

realizar con ellos un adecuado

desarrollo de la expresión corporal

de los párvulos

Realizar talleres sobre la

importancia de las actividades

lúdicas para fortalecer el

desarrollo corporal

Medio

37



CAPITULO IV

4. ANÀLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 ANÀLISIS CRÍTICO DE LAS ALTERNATIVAS

Hemos analizado los objetivos específicos, a través de:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad técnica

Factibilidad financiera

Factibilidad social

Factibilidad política

Como primer Objetivo tenemos capacitar a las docentes sobre la aplicación

de las actividades lúdicas para incrementar el desarrollo corporal, teniendo un

impacto sobre el propósito de cinco, ya que tendrá una aceptación gratificante por

parte de los maestros debido a que se adquiere nuevos conocimientos, factibilidad

técnica de cuatro, porque se cuenta con la información científica adecuada para la

realización de la capacitación, la factibilidad financiera de cuatro, porque se cuenta

con los recursos económicos indispensables para ejecutar la capacitación, en la

factibilidad social de cinco, porque se mejorara la calidad de la educación en la

institución mediante la aplicación de los juegos, la factibilidad política de cinco,

porque se regirá a las leyes y mandatos que ampara a la educación, alcanzando un

38



total de veintitrés que significa una categoría alta, dando a conocer que el proyecto

es factible de realizarlo.

El segundo objetivo de la matriz de análisis de alternativas es realizar talleres

sobre la importancia de las actividades lúdicas para fortalecer el desarrollo corporal,

con un impacto sobre el propósito de cuatro, ya que se pretende que los docentes

obtengan un conocimiento adecuado sobre el tema, la factibilidad técnica de cinco,

porque se cuenta con los materiales necesarios para realizar las actividades referidas

al tema, en el ámbito financiero tenemos cinco, porque se cuenta con los recursos

indispensables para la ejecución de los talleres, el impacto social es de cinco,

porque tendrá un impacto en la sociedad, debido a que por medio de los talleres las

personas tendrán muy en cuenta el desarrollo corporal y factibilidad política de

cuatro porque existen leyes que garanticen su ejecución, alcanzando una calificación

de veintitrés, ocupando una categoría alta, observando que hay factibilidad de lograr

el objetivo con la colaboración y participación de los educadores.

El tercer objetivo es elaborar un recurso que permita un correcto desarrollo

de la coordinación viso motriz, con un impacto sobre el propósito de cinco, ya que se

pretende que los docentes utilicen el recurso en sus clases, la factibilidad técnica de

cuatro, porque se utilizara el recurso y los materiales para ejecutar las actividades, la

factibilidad financiera de cuatro ya que se cuenta con las materiales para efectuarlo,

la factibilidad social de cinco, ya que beneficiara a toda la comunidad educativa,

factibilidad política de cinco, porque se cuenta con todas las normas y reglas que

39



resguardan a los infantes en el proceso de su enseñanza-aprendizaje, según los

criterios de valoración se puede observar que se alcanzó una calificación de

veintitrés, ocupando la categoría alta, dando a notar que se puede aplicar

correctamente la formación docente si se utiliza de una manera adecuada la

herramienta de trabajo principal que es el currículum de educación.

El cuarto objetivo de la matriz es desarrollar la expresión corporal mediante

actividades lúdicas de coordinación viso motriz para niños - niñas de 2 años de edad.

con un impacto sobre el propósito de cinco, ya que se favorecerá al desarrollo y

aprendizaje de los pequeños, factibilidad técnica de cinco, porque se cuenta con

todos los recursos necesarios para elaborar el proyecto, factibilidad financiera de

cinco, se cuenta con la capital pertinente para la realización del proyecto, factibilidad

social de cinco, favorecerá a toda la comunidad al aplicar la guía de actividades

lúdicas, factibilidad política de cuatro, ya que dentro de los estatutos se encuentra

determinado el bienestar de los párvulos, permitiendo que los criterios de valoración

alcancen una calificación de veinticuatro obteniendo una categoría alta.

Al realizar el análisis de la matriz de alternativas, se puede notar que el total de la

calificación es de noventa y tres con una categoría alta, lo que significa que el

proyecto es viable y factible de lograr ya que se cuenta con todos los materiales,

recursos, herramientas, etc., para ejecutarlo logrando una satisfacción y bienestar en

toda la comunidad educativa.

40



Tabla 2: Matriz De Análisis De Alternativas

Objetivos Impacto

sobre el

propósito

Factibilida

d técnica

Factibilidad

financiera

Factibilida

d social

Factibilida

d política

Total Categoría

Capacitar a

los docentes

para

realizar con

ellos un

adecuado

desarrollo

de la

expresión

corporal de

los párvulos

5

4

4

5

5

23

Alta

Realizar

talleres

sobre la

importancia

de las

actividades

lúdicas para

fortalecer el

desarrollo

corporal

4

5

5

5

4

23

Alta

Elaborar un

recurso que

permita un

correcto

desarrollo

de la

coordinació

n viso

motriz

5

4

4

5

5

23

Alta

Desarrollar

la expresión

corporal

mediante

actividades

lúdicas de

coordinació

n viso

motriz para

niños -

niñas de 2

años de

edad.

5

5

5

5

4

24

Alta

TOTAL 19 18 18 20 18

93

Alta



41



4.02 ANÀLISIS DEL IMPACTO DE LOS OBJETIVOS

El análisis de impacto de los objetivos, hemos analizado los objetivos específicos a

través de:

Factibilidad de lograrse

Impacto de género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad

Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto permitirán solucionar

el problema, como primer punto tenemos la Capacitar a las docentes sobre la

aplicación de las actividades lúdicas para incrementar el desarrollo corporal , con

una factibilidad de lograrse de cuatro, en donde los principales beneficiarios son los

infantes, con un impacto de género de cuatro, respetando a los niños y niñas, creando

un impacto ambiental con un rango de cuatro, mejorando la calidad en el entorno

socio cultural de los docentes, en cuanto a la relevancia tiene un valor de cuatro, con

la prioridad a la capacitación e información adecuada a los maestros, con una

sostenibilidad de cuatro, debido a la asistencia de los docentes a las capacitaciones

para que utilicen metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

con un total de veinte que equivale a una categoría medio alto permitiendo así la

elaboración del proyecto.

42



El segundo objetivo de la matriz es realizar talleres sobre la importancia de las

actividades lúdicas para fortalecer el desarrollo corporal, con la factibilidad de

lograse de cinco, ya que permitirá aumentar conocimientos en los docentes, el

impacto de género de cuatro, en el cual los docentes tengan una adecuada

información sobre el tema, su impacto ambiental de cuatro, permitiendo que los

niños y niñas se desenvuelvan correctamente es su entorno, la relevancia de cuatro,

porque se pretende que los pequeños desarrollen sus habilidades a un nivel más alto

y una sostenibilidad de cinco, ya que se mejorará la calidad de vida de los infantes ,

teniendo un total de veintidós con una categoría alta.

El tercer objetivo es, elaborar un recurso que permita un correcto desarrollo

de la coordinación viso motriz, con una factibilidad de lograrse de cuatro, en cuanto

al impacto de género tiene un valor de cuatro, porque el recurso servirá para la

utilización de hombre y mujeres, con un impacto ambiental de cuatro, porque se

desea alcanzar el desenvolvimiento personal y social en el entorno educativo, con

una relevancia de cuatro porque se indicará y establecerá información adecuada que

ayude a los docentes a poner en práctica los conocimientos aprendidos, y una

sostenibilidad de cinco porque ayudara a mejorar la relación entre docentes y

párvulos, con un total de veintiuno que equivale a una categoría alta.

El cuarto objetivo es Desarrollar la expresión corporal mediante actividades

lúdicas de coordinación viso motriz para niños - niñas de 2 años de edad con una

factibilidad de lograrse de cuatro, ya que se obtendrá un progreso en el desarrollo de

43



la coordinación viso motriz en los infantes mediante la guía facilitada, un impacto de

género de cuatro, ya que se facilitara que los docentes tengan conocimiento sobre las

diversas actividades, con un impacto ambiental de cuatro, porque los docentes

trabajan de una forma placentera y segura en su entorno, con una relevancia de

cinco, ya que los educadores pondrán en práctica las actividades para el desarrollo de

los pequeños, siendo su sostenibilidad de cinco, porque los docentes utilizarán la

guía, dando un total de veintidós que equivale a una categoría alta; por lo tanto el

proyecto es factible de realizarlo.

44

Tabla 3 MATRIZ DE ANÀLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS

Objetivos Factibilidad de

lograrse

Impacto de

género

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad Total Categoría

Capacitar a los

docentes para

realizar con ellos

un adecuado

desarrollo de la

expresión corporal

de los párvulos

Que los infantes

sean los

principales

beneficiarios.

(4)

Respeto a los

niños y niñas.

(4)

Mejoramiento de

calidad en el

entorno socio

cultural.

(4)

Prioridad a la

capacitación e

información

adecuada.

(4)

Asistencia de los

docentes a las

capacitaciones.

(4)

20

Medio alto

Realizar talleres

sobre la

importancia de

las actividades

lúdicas para

fortalecer el

desarrollo

corporal

Guía de

actividades para

los docentes.

(5)

Docentes con una

correcta

información

sobre el tema.

(4)

Niños y niñas se

desenvuelvan

correctamente en

su entorno.

(4)

Pequeños

desarrollen sus

habilidades a un

nivel más alto.

(4)

Mejorar la

calidad de vida

de los infantes.

(5)

22

Alto

Elaborar un

recurso que

permita un

correcto

desarrollo de la

coordinación

Realización de

adecuadas

capacitaciones

para los docentes

acerca del tema.

Mejoramiento

del nivel de

calidad

educativa.

(4)

Desenvolvimiento

personal y social

en el entorno

educativo.

(4)

Indicar y

establecer

información

adecuada.

(4)

Mejoramiento de

la relación entre

docentes y

párvulos.

(5)

21

Alto

45

visomotriz

(4)

Desarrollar la

expresión

corporal

mediante

actividades

lúdicas de

coordinación

viso motriz para

niños - niñas de 2

años de edad.

Se obtendrá un

progreso en el

desarrollo de la

tonicidad

muscular en los

infantes.

(4)

Docentes tengan

conocimiento

sobre las diversas

actividades.

(4)

Docentes

trabajaran de una

forma placentera

y segura en su

entorno.

(4)

Poner en práctica

las actividades

para el desarrollo

de los pequeños.

(5)

Docentes

utilizaran la guía.

(5)

22

Alto

Figura 7 Matriz de análisis de impacto de los objetivos


46

Desarrollar la expresión corporal mediante actividades lúdicas de coordinación viso motriz para niños - niñas de 2

años de edad. A través de una guía de actividades lúdicas dirigida a docentes del centro infantil del buen vivir

“POMASQUI”. Del Distrito Metropolitano de Quito. Periodo académico 2017.

4.03 ANÀLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS

El diagrama de estrategias nos permite conocer sobre las actividades que

podemos ejecutar para poder solucionar los objetivos planteados en el presente proyecto

mediante estrategias que se palntean.

El propósito de este proyecto desarrollar la expresión corporal mediante

actividades lúdicas de coordinación viso motriz para niños - niñas de 2 años de edad. a

través de una guía de actividades lúdicas, con la finalidad de lograr que los docentes

realicen procesos adecuados de enseñanza-aprendizaje para desarrollar y fortalecer la

coordinación viso motriz en los infantes.

Para un resultado propicio a nuestros medios están las siguientes actividades:

1.- La adecuada capacitación docente

2.- Conocimiento del tema

3.- Adecuada aplicación curricular para la formación

Tenemos las siguientes actividades:

Elaborar una encuesta para conocer el nivel de conocimiento de los

docentes

Realizar capacitaciones para docentes sobre la importancia del desarrollo

Viso motriz en los infantes.

47


años de edad. A través de una guía de actividades lúdicas dirigida a docentes del centro infantil del buen vivir


Socialización de actividades que desarrollen la expresión corporal en los

infantes.

Elaboración de material didáctico como un tríptico para fomentar el tema.

Elaboración de una guía de actividades que ayuden a los docentes al

manejo adecuado del desarrollo de la expresión corporal en los niños.

Los docentes apliquen la guía de actividades como una estrategia

metodológica.

48

Desarrollar la expresión corporal mediante actividades lúdicas de coordinación viso motriz para niños - niñas de 2 años de edad. A través de una guía de actividades lúdicas dirigida

a docentes del centro infantil del buen vivir “POMASQUI”. Del Distrito Metropolitano de Quito. Periodo académico 2017.

DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS

Figura 4 Diagrama de estrategias


Niños y niñas sin problemas de aprendizajes con una correcta expresión

corporal y adecuada coordinación viso motriz

DESARROLLAR LA EXPRESIÓN CORPORAL MEDIANTE ACTIVIDADES

LÙDICAS DE COORDINACION VISOMOTRIZ

Capacitar a las docentes sobre

los beneficios de las actividades lúdicas en el

desarrollo de los niños y niñas

Realizar talleres sobre la importancia de las actividades

lúdicas para fortalecer el desarrollo

corporal

Elaborar un recurso que permita un correcto desarrollo de la

coordinación visomotriz

Finalidad

Propósito

Componentes

*Tríptico informativo con

respecto al fortalecer la


*Ejecución de la capacitacion.

*Clases demostrativas con las

actividades lúdicas para

fortalecer la coordinación

viso motriz.

*Socialización de actividades

que desarrollen la expresión

corporal en los infantes.

* Elaboración de material

didáctico para fomentar la

expresión corporal

Actividades

49


2 años de edad. A través de una guía de actividades lúdicas dirigida a docentes del centro infantil del buen vivir


4.04 Matriz de Marco Lógico

Dentro de la matriz del marco lógico se tiene como finalidad Niños y niñas sin

problemas de aprendizajes.

Como propósito antes de llevar a cabo el proyecto se pudo notar que los niños

y niñas presentaban problemas de expresión corporal como supuestos obtendrán el

compromiso por parte de las docentes en utilizar la guía como recurso para el apoyo

de los niños y niñas potencializando un desenvolvimiento corporal.

Dentro de los componentes se tiene tres, los cuales están amparados en las siguientes

actividades.

Capacitar a las docentes sobre los beneficios de las actividades lúdicas en el

desarrollo de los niños y niñas.

Realizar talleres sobre la importancia de las actividades lúdicas para

fortalecer el desarrollo corporal.

Elaborar un recurso que permita un correcto desarrollo de la coordinación

viso motriz como supuestos los docentes utilizaran la guía como medio de

recurso para desarrollar adecuadamente la expresión corporal de los niños y

niñas.

50




Tabla 2 Matriz de Marco Lógico

Finalidad Indicadores Medios de verificación Supuestos

Niños y niñas sin

problemas de

aprendizajes con una

correcta expresión

corporal y adecuada

coordinación viso

motriz

Se puedo evidenciar

que los niños y niñas

tenían problemas de

aprendizaje.

Encuesta inicial. Colaboración del

docente en mejorar

el desarrollo la


Propósito

Desarrollar la

expresión corporal

mediante actividades

lùdicas de coordinacion

visomotriz

Antes de llevar a

cabo el proyecto se

pudo notar que los

niños y niñas

presentaban

problemas de


Encuesta dirigida a

docentes.

Compromiso por

parte de las

docentes en utilizar

la guía como

recurso para el

apoyo de los niños

Componentes

Capacitar a las

docentes sobre los

beneficios de las

actividades lúdicas en el

desarrollo de los niños

y niñas

La institución no

capacitaba a docentes

acerca de los

beneficios de las

actividades lúdicas en

el desarrollo de los

niños y niñas

Encuesta dirigida a

docentes.

Los docentes se

comprometen en

informarse

adecuadamente

sobre la expresión

corporal

Realizar talleres sobre

la importancia de las


para fortalecer el

desarrollo corporal

Los docentes no

recibían talleres sobre

la importancia de las


para fortalecer el

desarrollo corporal.

Encuesta a los docentes. Los docentes

aplican las

diferentes

actividades de la

guía para el

beneficio de los

niños

Elaborar un recurso

que permita un

correcto desarrollo de

la coordinación viso

Los docentes no

contaban con un

recurso pedagógico

Encuesta final a los

docentes

Los docentes

utilizaran la guía

como medio de

recurso para

51




motriz

para el correcto

desarrollo de la

coordinación viso

motriz..

desarrollar la

coordinación viso

motriz

Actividades

*Tríptico informativo

con respecto al

fortalecer la expresión

corporal.

*Ejecución de la

capacitación

Impresiones

$ 4.00

Asistencia por parte

de los docentes

*Clases demostrativas

con las actividades

lúdicas para fortalecer

la coordinación viso

motriz.

*Socialización de

actividades que

desarrollen la expresión

corporal en los

infantes.

Carpetas

Esferos

$ 10,00

Interés por parte de

los docentes

* Elaboración de

material didáctico para

fomentar la expresión

corporal.

Material para la

elaboración del taller

$10.00

Interés de los

docentes para

aplicar las

actividades de la

guía


52




Capítulo V

Propuesta

5.01 Antecedentes

En el centro infantil del buen vivir “POMASQUI”, se ha evidenciado que los

docentes no realizan actividades lúdicas que ayuden a desarrollar la expresión

corporal en niño y niñas de 2 años de edad, como consecuencia se tiene deficiente

desarrollo de la coordinación viso motriz. Se debe considerar que en primera

infancia la educación es muy importante, porque se puede desarrollar las

potencialidades del niño a través de actividades lúdicas y procedimientos

didácticos.

En este sentido se ha propuesto abordar el tema de la expresión corporal y

como resultado las autoridades han aprobado la propuesta permitiendo

conjuntamente aportar a que los docentes tengan un apoyo didáctico para fomentar el

la correcta expresión corporal en los infantes y de esta manera se pueda fomentar la

correcta coordinación viso motriz.

El Centro Infantil Del Buen Vivir “POMASQUI” por ser parte del estado se

acopla a las capacitaciones que este brinda, sin embargo las experiencias de otros

centros privados dan a conocer que hace falta de un enfoque personalizado en cada

centro para evaluar sus falencias y aportar a su crecimiento.

53




5.01.02 Datos informativos

Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta

Nombre de la institución: Centro infantil del buen vivir

“POMASQUI”,

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: POMASQUI

Dirección: Pomasqui Marieta de Veitimilla

Teléfono: 2354483

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Público

Modalidad: Vespertino

Jornada: Matutino

Número de estudiantes: 170

Número de docentes: 17

Autoridad máxima: Ines Arcos

54




5.01.03 Reseña histórica

Los Centros de desarrollo infantil o del Buen Vivir (CIBV) son parte de la

coordinación territorial MIES zona norte, que comprende a los sectores de Quito,

iniciaron una verificación minuciosa de sus instalaciones y servicios a fin de dar

seguridad a los niños y niñas que asisten diariamente a recibir atención integral.

Actualmente cuenta con 17 maestras y 170 niños y niñas comprendidos entre

uno y tres años de edad. El centro de desarrollo infantil del buen vivir “Pomasqui”

es parte de la iniciativa del estado de promover la buena educación en tempranas

edades, funciona ya hace 5 años brindando un servicio de calidad dando prioridad a

familias de escasos recursos económicos y vulnerables que por algún motivo no

pueden solventar la educación inicial de los pequeños.

5.01.04 Objetivos

Objetivo general:

Elaborar una guía de actividades lúdicas dirigida a docentes del centro

infantil del buen vivir “Pomasqui” para desarrollar una adecuada expresión

corporal en niños y niñas de 2 años de edad a través de la implementación de

una guía de actividades lúdicas de coordinación viso motriz

55




Objetivos específicos:

Crear una guía de actividades lúdicas para que los infantes puedan

desarrollar mejor su expresión corporal

Seleccionar actividades de coordinación viso motriz adecuadas

dependiendo lo que la docente quiera trabajar con los infantes

Utilizar recursos didácticos para el desarrollo de las actividades

empleadas.

5.01.05 Justificación

Debido al problema que se ha detectado en el Centro Infantil del Buen Vivir

“POMASQUI” se ha visto en la necesidad de hacer una guía de actividades lúdicas,

la cual tiene como principal objetivo informar a los docentes sobre la importancia

de desarrollar la expresión corporal en los niños y niñas.

La guía de actividades lúdicas es una herramienta creada para la utilización

de los docentes, de una manera positiva, al momento de su aplicación se podrá

evidenciar que los conocimientos transmitidos por la guía hacia los docentes tendrán

el resultado que se estaba esperando desde un principio.

Cabe recalcar que el juego es una actividad voluntaria, realizada en ciertos

límites fijados de tiempo y lugar, según una regla libremente aceptada, pero

completamente imperiosa y provista de un fin en sí misma, acompañada de un

sentimiento de tensión y de alegría y de una conciencia de ser de otra manera que en

la vida ordinaria.

56




Se trata de una experiencia generadora de placer que compromete su

atención e interés y tiene mucha importancia en el desarrollo cognitivo del niño. Es

una actividad que ofrece oportunidades para lograr nuevos conocimientos y

aprendizajes. Por ende cada herramienta que aporte al aprendizaje será bien aceptada

en las instituciones educativas.

5.01.06 Marco Teórico

Dentro de la expresión corporal Mª Ángeles Cáceres Guillén (2010) señala que

Stokoe Patricia (1968) nos define lo siguiente:

“La expresión corporal es una conducta que existe desde siempre en todo ser

humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingüístico por medio

del cual el ser humano se expresa a través de sí mismo, reuniendo en su

cuerpo el mensaje y el canal, el contenido y la forma, pues él es cuero y no

tiene cuerpo”

La expresión corporal es una conducta de cada ser humano, la misma que se va

desarrollando a través del tiempo y se van potenciando diversas áreas de los infantes

lo cual es esencial para que puedan desarrollar sus capacidades, éstas se las pueden

implementar con la música para que los niños tengan una herramienta adicional para

realizar las actividades propuestas.

Es indispensable el desarrollo de la expresión corporal en los infantes porque

es aquí donde se vinculan con las demás personas, su cuerpo es el principal medio de

comunicación en todas las etapas existentes. Además, la motricidad gruesa se

57




beneficia de manera directa ya es donde se desarrolla la coordinación, equilibrio, la

atención, etc.

El autor Ramírez en la Enciclopedia de la Educación Preescolar II (en Sánchez

Cerezo, 1987, 134), apunta sobre la expresión corporal que:

Con esta denominación se designa todo tipo de expresión que tenga como

vehículo al cuerpo humano: rostro; gesto; posición del cuerpo, y posición de

los distintos miembros. Todo ello de forma libre y espontánea, sin

codificación alguna ni órdenes precisas. Se trata de encontrar en ella un

vehículo de manifestación de sentimientos o estados de ánimo.

La expresión corporal es la expresión del cuerpo mediante movimientos, gestos los

cuales van ayudar a los párvulos a desempeñarse de mejor manera en las áreas

cognitivas, motoras, sociales, afectivas, ya que estos son movimientos libres y

espontáneos, con su cuerpo mostrarán los diferentes estados de ánimos que tengan en

ese instante por lo que es fundamental desarrollarlo desde las tempranas edades, con

esta expresión los infantes crean su propia personalidad conforme pase el tiempo y la

interacción que tenga.

5.01.06.01.01 Objetivo de la Expresión Corporal.

Es indispensable que exista el objetivo dentro de la expresión corporal ya que este

será el que engloba lo que se quiere realizar, Según Mª Ángeles Cáceres Guillén

(2010).

58




La Educación Infantil tiene como objetivo fundamental el desarrollo del niño

englobando todas y cada una de las facetas de su personalidad, como son el

desarrollo motriz, cognitivo o intelectual, el desarrollo relacional, el afectivo,

emocional, estético y de la creatividad. Pues bien, tal y como señalan Torres

e Hidalgo (1994), si el movimiento es una de las manifestaciones que utiliza

nuestro cuerpo como medio de expresión, la Expresión Corporal se

fundamentará en el movimiento como un fin dentro de la educación, con el

motivo o designio de conseguir un desarrollo armónico de la persona en su

integridad, de tal manera que ésta, la Expresión Corporal, establecerá una

considerable vía de canalización de las aptitudes, tomando como herramienta

el propio cuerpo.

Es importante el desarrollo de la expresión corporal en los infantes a

tempranas edades ya que esto ayuda en las áreas de aprendizaje de los mismos

además para poder vincularse en el medio en que interactúa. Tomando en cuenta que

el cuerpo es el principal medio en que los niños se pueden comunicarse con los

demás, mediante gestos, movimientos, entre otras.

Cabe mencionar que en esta etapa de los párvulos es donde se forma la

personalidad de cada uno, además las actividades que se desarrollarán la expresión

corporal deberán llamar la atención de los infantes, ésta es una herramienta

importante en la cual se trabajará el cuerpo mediante los movimientos.

Es aquí donde debemos potenciar las capacidades de los niños en las diferentes

áreas que se dan estas pueden ser: motriz, afectiva, cognitiva, social, etc.

59




5.01.06.02 Elementos de la Expresión Corporal.

5.01.06.02.01 Cuerpo.

El cuerpo es un elemento importante para desarrollar la expresión corporal entre esto

nos señala Gubbay y Kalmar (1990)

El cuerpo se comunica siendo el medio de contacto con el entorno, la familia

y la cultura. Es una forma comunicativa que se construye con las vivencias.

El cuerpo expresa mediante los movimientos diferentes sentimientos,

emociones, en las cuales los infantes se sienten en un entorno en el que pueden

expresar lo que sienten sin ningún problema mediante estas actividades los niños

tienen varias experiencias con las que ellos son más autónomos y se siente seguros,

además tiene una mejor relación con sus familiares y personas cercanas a él.

Su área afectiva se desataca ya que el niño mediante el movimiento explora y

vivencia nuevas cosas las cuales le darán un aprendizaje significativo.

5.01.06.02.02 Movimiento

Según Motos (1983) “el movimiento es el cambio de situación de un ser

corpóreo en el espacio”. Tenemos en cuenta que son movimientos espontáneos de

los infantes, además serán movimientos naturales en el entorno que esté

desarrollando,

El movimiento es nato de todos los seres humanos el cual lo vamos desarrollando

acorde a la edad y según vayan realizando las actividades que pueden fortalecer

positivamente.

60




5.01.06.03 La Expresión Corporal vinculada con el Lenguaje.

La expresión corporal es fundamental en los infantes a desarrollar el lenguaje verbal

y no verbal, éste se lo visualiza en el momento que realiza sus actividades mediante

el movimiento. Éste es indispensable en los niños, es aquí donde los niños se

sentirán con confianza.

5.01.06.04 La Expresión Corporal vinculada con las Inteligencias Múltiples.

Howard Gardner (1983) desarrolla la teoría de las inteligencias múltiples las que más

se vinculan con la expresión corporal son las siguientes.

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,

sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad

para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del

lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a

otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el

lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para

informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, un actor, un mimo, un atleta, un

bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o

transformar cosas (por ejemplo, un artesano, escultor, mecánico, cirujano).

Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el

equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las

61




capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y

volúmenes.

La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo, un aficionado

a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar

(por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un

instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al

ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

En el desarrollo de la expresión corporal la inteligencia lingüística, la

inteligencia kinestésica y la musical van de la mano ya que la lingüística mediante su

lenguaje no verbal desarrolla en los niños sus emociones y diferentes sentimientos,

además los gestos que son importantes.

Mediante la inteligencia kinestésica los niños desarrollarán con su cuerpo los

movimientos espontáneos, estos ayudarán en la flexibilidad, equilibrio, coordinación

entre otras. Para el desarrollo de la expresión corporal tenemos que estas tres

inteligencias van de la mano mediante su lenguaje no verbal que los infantes

mostrarán y con las actividades motrices que empleen van a desarrollar las diferentes

capacidades de los infantes.

Además, se tiene que destacar que la inteligencia musical es importante en las

primeras edades de los infantes y lo que sigue en su proceso de aprendizaje, con esta

inteligencia ayuda a complementar a los párvulos con las diferentes áreas motrices

además esto ayuda mucho en el desarrollo de aprendizaje.

62




¿Qué es el juego?

El juego es una actividad que se utiliza para que los niños disfruten, en

muchas ocasiones e incluso como herramienta educativa. Además puede ser

considerada como actividad tan importante para la vida del hombre,

(Lee 2010),” El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través

del juego aprende las destreza que le permiten sobrevivir y descubren algunos

modelos en el confuso mundo en el que ha nacido”.

Según nuestro autor LEE manifiesta que desde la primera infancia de toda

persona el juego actividad es muy importante ya que a través de este para que

cualquier niño o joven se puede lograr sacar todo el potencial que tienen los niños La

actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión.

¿Qué es la lúdica?

Se entiende por lúdica a la dimensión del desarrollo de los párvulos siendo

parte esencial y constitutiva de todo ser humano. La definición de lúdica es muy

amplio, esto se refiere que todo ser humano tiene la necesidad de sentir,

comunicarse, expresarse y de producir una serie de emociones orientadas hacia el

entretenimiento como es la diversión, gozar, reír, gritar e inclusive llorar.

63




Fomenta el desarrollo en los infantes y principalmente en la personalidad,

valores y en el desarrollo del áreas psico social orientando al niño a una

predisposición a ser frente a la vida y a la adquisición de saberes. La lúdica en este

sentido es un concepto, difícil de definir, pero se siente, goza, se vive y se le

reconoce en muchas de nuestras prácticas culturales ligadas al proponer, recrear,

imaginar, explorar, frecuentemente es considerado como una transgresión a esta

actividad.

La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la

personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,

encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la

creatividad y el conocimiento.

(Yturralde, 2000 ), “En 1945 dice que los pueblos, lo mismo que los niños,

necesitan de tiempo en tiempo algo así como correr mucho, reírse mucho y dar gritos

y saltos”.

El autor manifiesta que el tiempo pasa y los niños van creciendo y atraviesan

algunas etapas de la vida hay que aprovechar cada segundo, de la manera que todo

niño lo hace jugando y explorando sintiendo varias emociones.

Es por estas razones que a la lúdica debe ser tomada en cuenta en los centros

educativos, puesto que favorece mucho en ambientes facilitadores de experiencias

mediante juegos, es necesario explicar cuanto más experiencias positivas y cuantas

64




más realidades los niños conozcan, serán mucho más amplios y variados los

argumentos de sus actividades.

¿Que son las actividades lúdicas?

Las actividades lúdicas son la forma atractiva, motivadora que se utiliza para

que todo niño realice actividades y esto favorece en la infancia pues le ayuda al

niño a tener autonomía, autoconfianza y la formación de la personalidad. El juego es

una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en

muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.

Esto permite al niño conocer la realidad de la vida, permite al niño favorecer

en el proceso de integración con los demás y rehabilitadora, además con las

actividades lúdicas se tiene reglas en que los niños lleguen a aceptar y se realiza en

cualquier ambiente.

Clasificación de las actividades lúdicas

La mayoría de los autores, cuando clasifican las actividades lúdicas de

manera básica, hablan de dos tipos de actividades, que han de ser complementarios

por las ventajas que poseen y para contrarrestar su inconveniente:

Actividades lúdicas libres son aquellas que favorece a la creatividad, desarrolla

65




la imaginación y favorece a la espontaneidad lo cual le permite a los niños y niñas

actuar con plena libertad e independencia.

Actividades lúdicas dirigidas son aquellas que se puede utilizar los juguetes,

ayudando a varias situaciones formativa, incrementando el aprendizaje, favorece el

desarrollo intelectual, social, afectivo y motriz, ofrece modelos positivos para imitar

y satisfacer las necesidades individuales de cada niño.

La lúdica en el desarrollo socio-emocional

Investigaciones afirman que encontrar el sentido esencial de la lúdica entre la

diversidad de manifestaciones de éste fenómeno es una cuestión compleja, son

múltiples las formas de expresión, por tanto definir y comprender al fenómeno

lúdico en toda su dimensión es complicado por ser muy amplio.

(Yturralde, 2000 ), “La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de

comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de

emociones que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera

fuente generadora de emociones”.

Según nuestro actor la lúdica se entiende como una forma de expresar del

ser humano en el cual despierta una de serie de emociones, siente placer, siente lo

que le conlleva a comunicarse con la demás con espontaneidad y la libertad.

66




Características del área socio-emocional de niños de 2 años de edad

Desarrolla la personalidad social.

Es cooperativo en los juegos y con los compañeros.

Aún existe conductas egoístas y un poco agresivas, además tiene arranques de enojo

y en esta etapa es cuando ya comienza a escuchar y aplicar las reglas de conducta

que favorecen su autocontrol.

Siente miedo.

5.02 Descripción

5.02.01 Metodología.

En el centro de desarrollo infantil del buen vivir “Pomasqui” las docentes

utilizan la pedagogía constructivista, dando al estudiante herramientas que le permita

general sus propios conocimientos y así sea un ser único y pueda resolver sus

problemas bajo su conciencia, así pues lograr en el infante un aprendizaje que le

servirá toda la vida.

De tal manera, la presente guía se acopla a los requerimientos educativos ya

que se encontrara actividades lúdicas que aporta al fortalecimiento de la expresión

corporal en los niños y niñas de 2 años de edad, el presente documento está dirigido

a las docentes del centro del buen vivir “Pomasqui” que es elaborar el material sin

dificultad alguna y no implicara de una inversión económica fuerte. Por lo tanto,

estas actividades serán fáciles de aplicar en las planificaciones diarias y dará

solución a los problemas presente en el centro.

67




5.02.02 Método.

Método de observación directa: Este método nos permite analizar los

objetivos que se desea solucionar. “cuando el investigador se pone en contacto

personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.” (Sanjuñan, 2011).

Este método se utilizó al momento de identificar el problema presente en el

centro infantil del buen vivir sobre la expresión corporal en los niños y niñas de 2

años de edad

Método deductivo: “Llamado también silogístico, consiste en derivar de una

premisa, ley o axioma general, una conclusión, situación o aspecto particular, por lo

que se dice que este método va de lo general a lo particular” (Ruiz, 2017, pág. 23)

Este método permitió deducir la respuesta positiva que se tendrá por parte de las

docentes, al implementar un proyecto innovador que aportara al enriquecimiento de

los conocimientos de las mismas.

5.02.03 Técnicas.

La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste

en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios

diseñados en forma previa para la obtención de información específica. (Alelú

Hermández, Cantín Garcia , López Abejón , & Rodríguez Zazo , 2017, pág. 1)

Esta técnica permito reunir información para verificar la problemática

existente en la Unidad y así poder dar soluciones a la problemática actual

68




existente. Las preguntas se realizaron de una manera clara y precisa para

probar la hipótesis planteada al inicio de la investigación.

5.02.04 Participantes.

Para la elaboración del proyecto innovador contamos con diecisiete (17) docentes del

Centro Infantil del Buen vivir.

5.02.04.02 Muestra de estudio.

No existe una muestra de estudio como tal porque la población es limitada, es

decir la investigación está dirigida a toda la población, 17 docentes.

69




5.02.05 Análisis de interpretación de datos

1.- ¿Los niños a su cargo presentan dificultades en la coordinación ojo mano?

Tabla 4: Valoración de la pregunta 1

Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Figura 5 Porcentaje de respuesta Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 65% de docentes creen que los niños

presentan dificultad en la coordinación mientras que el 35%de las docentes cree que

no.

Frecuencia Valoración Porcentaje

Si 11 65%

NO 6 35%

65%

35% si

NO

70




2.- ¿Al momento de realizar actividades observa niños con dificultades en sus

movimientos?

Tabla 5 Valoración de la pregunta 2





Análisis

Según la encuesta efectuadas el 100% ha visto niños con dificultad en sus

movimientos


SI 17 100%

NO 0 0%

100%

0%

SI

NO

71




3.- ¿observa niños con dificultads en la coordinación de movimientos?






Análisis

Conforme a la encuesta realizada el 41% de las docentes piensa que la ha

observado niños con problemas de movimiento 59% no ha observado niños con

este problema

Frecuencia valoración Porcentaje

SI 7 41%

NO 10 59%

41% 59% SI

NO

72




4.- ¿Sabe usted la importancia de expresar las emociones en los niños?






Análisis

Según con la encuesta realizada a las docentes el 71%de las docentes

considera importante que el niño exprese sus emociones mientras que el 29%

expresan que no saben cuál es la importancia de que el niño exprese sus emociones.


SI 12 71%

NO 5 29%

71%

29%

SI

NO

73




5.- ¿Es importante expresar las emociones a través de los movimientos del cuerpo?

Tabla 8Valoración de la pregunta 5





Análisis

Según la encuesta realizada el 76 % de las docentes cree importante expresar

las emociones a través de los movimientos del cuerpo mientras que 24%de las

docentes no.


SI 13 76%

NO 4 24%

76%

24%

SI

NO

74




6.- ¿Ejecuta ejercicios para fortalecer la expresión corporal y las emociones en los

niños?


Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Nataly Suasnavas



Análisis

De acuerdo con los resultados de las encuestas el 65% de las docentes

ejecutan ejercicios que desarrollen la expresión corporal mientras que el 35 % de las

docentes no lo hacen.


SI 11 65%

NO 6 35%

65%

35%

SI

NO

75




7.- ¿La expresión de gesto forma parte de la expresión corporal?






Análisis

Según la encuesta realizada el 76% de las docentes sabe que el gesto es parte

de la expresión corporal mientras que el 24% no lo sabe por lo que es necesario una

investigación del tema.


SI 13 76%

NO 4 24%

76%

24%

SI

NO

76




8.- ¿Cuenta usted con un recurso pedagógico para fortalecer la expresión corporal en

el centro infantil?



Si 2 88%

No 15 12% Fuente: Encuesta dirigida a docentes




Análisis

De acuerdo con la encuesta efectuada 88 % de las docentes encuestadas no

cuenta con un recurso para desarrollar la expresión corporal, el 12 % restante dice si

tener esta guía.

12%

88%

si

no

77




9.- ¿Cree que una guía de ejercicios prácticos ayude a mejorar la expresión corporal

en los niños y niñas?

Tabla Nº 1 Valoración de la pregunta 9


Si 17 100 %

No 0 0 % Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Figura N.14 Porcentaje de respuesta



Análisis

Conforme con la encuesta realizada el 100 % de las docentes le gustaría tener una

guía de ejercicios que les facilite su labor en el desarrollo de la expresión corporal

en los niños

100%

0%

si

no

78




10.- ¿Cuánto cree usted que conoce sobre el esquema corporal?



Mucho 3 18%

Poco 12 70%

Nada 2 12% Fuente: Encuesta dirigida a docentes





Análisis

De acuerdo con el resultado de las encuestas realizadas el 70% de las

docentes considera que conoce poco sobre el desarrollo del esquema, mientras que

12% cree que no cose nada del desarrollo del esquema corporal 18 % restante conoce

mucho del esquema corporal.

18%

70%

12% Mucho

Poco

Nada

79




5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.

5.03.01. Taller de socialización

2.- Saludo y bienvenida a los asistentes

Buenas tardes compañeras de antemano quiero agradecer su presencia, es

para mí un honor el poder dirigirme a ustedes, mi nombre es Nataly Suasnavas soy

egresada del Instituto Tecnológico Superior Cordillera, esperando sea de su agrado

les doy la más cordial bienvenida a la socialización de la guía de ejercicios prácticos

llamada “A mover mi cuerpito” dirigida a docentes el tema que se tratara en este

será emplear la expresión corporal mediante actividades lúdicas.

3.-Dinamica de inicio.

Nombre de la dinámica: el cartero

Objetivo de la dinámica: conocer de forma divertida a los participantes

La dinámica consiste en pronunciar “ha llegado una carta” y los participantes

responden “para quien” y la persona que dirige o facilitador de la dinámica responde

“para todas las personas que tengan zapatos rojos” y las personas que tengan zapatos

rojos deben cambiarse de lugar, la persona que se demore se le hará una pregunta y

de esa manera al grupo entero.

80




4.- Objetivos

Objetivo general

Elaboración de una guía de actividades lúdicas de coordinación viso motriz

dirigida a docentes para desarrollar adecuadamente su expresión corporal.

Objetivos específicos

Fundamentar la importancia de la capacidad expresiva en el niño y la

niña de dos años de edad a través del lenguaje no verbal

Proponer actividades para de esta manera conseguir en el infante

mejore su expresión corporal

5.- Exposición del tema

Tema: Guía De Actividades Lúdicas Dirigida A Docentes Del Centro Infantil Del

Buen Vivir “Pomasqui”

¿Qué es expresión corporal?

Se puede decir que expresión corporal como disciplina educativa es una

herramienta fundamental para los niños y niñas de tres años de edad que les ayuda a

desarrollar su parte física y emocional, tomando en cuenta que la expresión corporal

es un recurso de gran eficacia que ayuda al infante para el desarrollo de su

personalidad, conducta y capacidad física

81




¿Por qué es importante desarrollarla?

Para los niños y niñas Según Piaget: El pensamiento y la inteligencia tienen

una base biológica que evolucionan al ritmo de la maduración y el crecimiento

biológico del niño, por eso cobra importancia los ejercicios de expresión corporal

infantil.

En otras palabras, a través de la expresión corporal no solo el niño podrá

disfrutar del movimiento, y mejorar sus capacidades físicas, sino que

también desarrollará su creatividad, competencias sociales, imaginación, percepción,

memoria, capacidad espacial con ejercicios libres sin estereotipos motores.

Es de importancia desarrollar la expresión corporal(Lioi, 2016)

¿Culés son los beneficios de la expresión corporal en niños y niñas?

Desarrolla la conducta en el niño y la niña.

Desarrolla la creatividad .

Mejora capacidades físicas.

Mejora las relaciones con sus pares y todo su entorno.

6.- Ejercicios o actividades.

Detalle las dos o tres actividades más importantes de su guía que va a trabajar el día

de la socialización.

Se realizaran dos ejercicios de yoga más un ejercicio de expresión corporal

La postura del guerrero .

http://www.innatia.com/s/c-ejercicios-fisicos/a-las-cualidades-fisicas-basicas.html

82




La postura de mariposa.

Apoyando a mi amigo.

Agradecimiento y despedida

Señoras y señoritas docentes del centro infantil “C.I.B.V “POMASQUI”

agradeciéndoles mucho por su colaboración, prestándome oídos en su muy preciado

tiempo de trabajo, este que con todo amor es realizado por nosotros y digo nosotras

al dirigirme a la docencia, incluyéndome en esta labor ardua ya que Dios quiso que

siguiera la carrea de educadora como ustedes de la cual me siento orgullosa y

agradecida, sin más que decirles me despido con mucho afecto y agradecimiento.

Evaluación

Para poder evaluar la socialización del tema que se formalizo, se ha realizado

una encuesta la cual cuenta de 6 preguntas para verificar si fue la manera más

adecuada, si en este caso las actividades estuvieron acorde con el tema socializado, si

dentro de la socialización hubo la satisfacción debida por parte de los docentes en la

realización de ejercicios planteados.

83

Desarrollar la expresión corporal mediante actividades lúdicas de coordinación viso motriz para niños - niñas

de 2 años de edad. A través de una guía de actividades lúdicas dirigida a docentes del centro infantil del buen

vivir “POMASQUI”. Del Distrito Metropolitano de Quito. Periodo académico 2017.

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Guía

DESARROLLAR LA EXPRESIÓN CORPORAL

MEDIANTE ACTIVIDADES LÚDICAS DE

COORDINACIÓN VISO MOTRIZ PARA NIÑOS - NIÑAS

DE 2 AÑOS DE EDAD.

84




INDICE

Guía didáctica…...…………………………………………..71

Introducción……...…………………………………………72

Dedicatoria………...………………………………………..73

Objetivos generales y específicos………….……………….74

Unidad 1

Conceptos……………………………………………….75-77

Unidad 2

Características de los niños y niñas de 2 años de

edad…………………………………………………..….78-80

85




Unidad 3

Ejercicios de Yoga..…………………...……………………81

Actividades………………………………………………….81

Actividad 1…………………………………...……………..82

Actividad 2………………………………………………….84

Actividad 3………………………………………………86-88

Actividad 4………………………………………………….89

Actividad 5…………………………………………………91-

Actividad 6…………………………………………………93

Actividad 7………………………………………………95-96

Actividad 8..………………………………………...………97

Actividad 9..…………………………………………...……98

86




Introducción

Es muy importante el reconocimiento del esquema

corporal en los primeros años de vida ya que es este el primer

lenguaje que expresamos desde el vientre materno, es por eso

que el niño expresa mediante su cuerpo emociones, y

sentimientos propios de esta etapa

Es trascendental reconocer que el infante en las edades

tempranas desarrolla por medio de la expresión corporal su

personalidad, autoestima también fortalece su estado físico,

podemos decir que en esta etapa de crecimiento el cuerpo

ayudado por sus cinco sentidos es capaz de experimentar

nuevos y mejora conocimientos ya obtenidos.

87




OBJETIVO GENERAL

Elaboración de una guía de actividades lúdicas de

coordinación viso motriz dirigida a docentes para

desarrollar adecuadamente su expresión corporal y la

manifestación de emociones de acuerdo a su edad.

88




OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar niveles de socialización y comunicación en

los niños (as)

Integrar los elementos psicomotores a través de


Fortalecer el conocimiento de todas y cada una de las

partes del cuerpo por medio del juego para mejorar el

autoestima y valoración en sí mismo.

Mostrar ideas de adaptación de recursos del medio para

facilitar las actividades lúdicas en el desarrollo viso

motriz del niño (a).

Satisfacer las necesidades de los niños/as a través de las


89




UNIDAD 1

CONCEPTOS

BÁSICOS

90




FUNDAMENTACIÓN TEORICA

Las actividades lúdicas son un conjunto de propuestas

recreativas, un instrumento motivador de aprendizaje que

fortalece el desarrollo viso motriz en los niño/as de manera

factible y natural al tiempo que favorece que el educando

aprenda sin esfuerzo e interiorice su conocimiento a través del

aprendizaje significativo en su desarrollo integral.

Las actividades lúdicas son un instrumento motivador de

aprendizajes. A través de las actividades lúdicas se inicia los

procesos de aprendizaje y como elemento muy importante de la

educación, gracias al cual podemos socializar e

interrelacionarnos con los niños/as y hacer que sienta interés por

las diversas experiencias, al tiempo que favorece que el

91




Educando aprenda sin esfuerzo e interiorice su conocimiento a

través del aprendizaje significativo.

Estudios diversos en los campos de la educación, la

psicología y Psicomotricidad, manifiestan que las actividades

lúdicas incrementan el desarrollo viso motriz, mejora el

aprendizaje y el periodo inicial de la pre-escritura y lecto-

escritura. Según Piaget la coordinación viso motriz, promueve a

elaborar estructuras mentales, es decir, que el niño (a) crea

formas de adaptación al medio conocido, adquiriendo

aprendizajes a través de las sensaciones y percepciones,

apropiándose de ellas según las necesidades que requiere,

generando e interiorizando nuevos conocimientos.

92




IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS

Las actividades lúdicas son inapreciables no solo por el interés

que despiertan en los niños o por la alegría que ellos experimentan

en su ejecución. Tienen además, la gran ventaja de ofrecer excelentes

oportunidades para el desarrollo psicomotriz, intelectual, social y

emocional.

El juego no es un simple pasatiempo, meramente tolerable

dentro de la escuela, sino como una ocupación atractivo, que permite

relajamiento, desahogo de tensiones nerviosas, etc. Los juegos

permiten una libertad de acción, una naturalidad y un placer que

raramente se encuentran en otras actividades escolares, debiendo por

esto ser propiciados por los educadores.

93




(Eignung, Tauglichkeit) Las actividades lúdicas son el desarrollo de

los talentos naturales que se aprenden a reconocer a través de

experimentar nuevas y variadas situaciones, por ejemplo ejercitar las

aptitudes.

Ernesto Yturralde Tagle “Lo lúdico genera un ambiente agradable,

genera emociones, genera gozo y placer."

Denisse Garón. “El derecho de jugar es una necesidad que los

adultos no deberían nunca negociar o alterar.”

Carlos Alberto Jiménez V. Describe: "las Actividades lúdicas como

experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda

la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni

una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un

proceso propio del desarrollo humano en toda su dimensión

psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la

lúdica está ligada a la cotidianeidad, en especial a la búsqueda del

sentido de la vida y a la creatividad humana."

Las actividades lúdicas pueden estar presentes

inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los aplica

bajo la metodología del Aprendizaje.

94




COORDINACION VISOMOTRIZ

Partiendo de la teoría del psicólogo Jean Piaget, que señala

distintas etapas del desarrollo intelectual, postula que la

capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las

diferentes edades, y que el niño necesita de la interacción con

el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teoría ha

tenido una influencia esencial en la psicología de la educación

y en la pedagogía, afectando al diseño de los ambientes y los

planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados

para la enseñanza.

Si se analiza esta teoría desde el punto de vista viso-motora,

toma cambios drásticos desde los 2 años de edad, en esta

etapa los niños y niñas pasan de los movimientos

descoordinados a la coordinación motora del adulto a través

de una serie de pautas de desarrollo complejas.

95




Después de adquirir las capacidades motoras básicas, el niño

aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades

perceptivas, especialmente la espacial. Ello es crucial para

lograr la coordinación ojo/mano y ojo-cuerpo, así como para

lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades

requieren. Las actividades lúdicas constituyen la base de la

educación del hombre de manera espontánea, permitiendo la

transmisión de normas de convivencia social, las mejores

tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora.

Esta última como elemento básico de la personalidad del

individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones

difíciles y resolver los problemas que surgen en la vida a nivel

social, psicológico, emocional, físico, biológico, motor,

cognitivo, logrando como meta ser un individuo bio-psico-

social equilibrado y feliz.

96




IMPORTANCIA DE LA COORDINACIÒN

VISO MOTRIZ

Es importante porque permite conocer que la función motriz

no es nada sin el aspecto psíquico, por lo que el movimiento se

convierte en gesto, portador de respuesta, intencionalidad y

significación. Permite descubrimiento su esquema corporal a través

del juego global y segmentario, comenzando por lo global del

cuerpo para luego convertirse e interrelación de sus partes con el

medio que lo rodea. Pone en funcionamiento actividad cerebral y

capacidades psíquicas tales como la sensación, percepción, análisis,

síntesis, memoria, razonamiento, atención, simbolización y lenguaje.

Mediante cuatro elementos: El cuerpo, la visión, el oído el

movimiento del cuerpo o del objeto.

97




EXPRESIÓN CORPORAL

La expresión corporal es una actividad

que normalmente desempeñan

personajes como artistas, bailarines,

mimos, etc. Esta actividad consiste en

utilizar el cuerpo para representar ideas,

sentimientos y sensaciones.

98




UNIDAD 2

ACTIVIDADES LÚDICAS

DE COORDINACION

VISOMOTRIZ

99




ACTIVIDADES LÚDICAS CON

MOVIMIENTOS CORPORALES PARA EL

DESARROLLO VISO MOTRIZ

El juego a través de las actividades lúdicas no es un simple

pasatiempo, meramente tolerable dentro de la escuela, sino una

ocupación atractivo, que permite relajamiento, desahogo de tensiones

nerviosas, etc. Que no permiten actividades escolares, por los que

maestra Parvularia, y aun las que trabajan con niños entre los 6 y 8

años, saben que el juego para el niño es como el trabajo para un

adulto. Es la reafirmación de su yo y la puerta que abre el

conocimiento del mundo que le rodea, las actividades lúdicas son la

vía que le lleva a relacionarse con los otros.

Las actividades lúdicas son inapreciables no solo por el interés

que despiertan en los niños o por la alegría que ellos experimentan

en su ejecución. Tienen además, la gran ventaja de ofrecer

excelentes oportunidades para el desarrollo psicomotriz, intelectual,

social y emocional.

100




Las actividades lúdicas permiten desarrollar la coordinación

viso motriz que permite ajustar con precisión el movimiento corporal

global y, especialmente, segmentario como respuesta a estímulos de

carácter visual, que ponen a la persona en relación con un objeto

móvil.

Es ésta una capacidad estrechamente ligada a factores de

índole perceptiva, especialmente en lo que se refiere a la

estructuración espacio-temporal (Castañer y Camerino, 1991).

Las actividades lúdicas permiten desarrollar habilidades de

tipo manipulativo, como controlar, conducir, botar, pasar o lanzar

101




MOTIVACIÓN

“Necesito sentirme querido para poder crecer sano.

Necesito tocar para descubrir.

Necesito independencia, pero también límites.

Necesito oportunidades para adquirir confianza, necesito

estímulos, necesito soñar.

Necesito ser “yo” sin comparaciones.

Necesito tu ejemplo para imitar.

Necesito que dialoguemos con sinceridad.

Necesito una familia que me contenga, aún cuando crezca.

Necesito jugar para aprender.

Necesito que me cuenten muchos cuentos.

Necesito. . .

https://salaamarilla2009.blogspot.com/

102




ACTIVIDAD N°1: GLOBOS EN EL AIRE

Objetivo general: Desarrollar la capacidad de expresión y movimiento de las

partes del cuerpo.

Destreza a desarrollar: Mantener un adecuado control postural en diferentes

posiciones del cuerpo y en desplazamientos. (Tomado del Currículo de Educación

Inicial 2014, ámbito de expresión corporal y motricidad)

Agrupamiento: Parejas

Recursos: Globos

Desarrollo: Los miembros de la pareja cooperan para mantener dos globos en el

aire de modo que ninguno de ellos golpee más de dos veces seguidas el mismo

globo.

FACTORES PARA VARIAR LA PRÁCTICA:

Utilizar sólo algunos segmentos corporales (manos, pies...).

Combinar de distinto modo el agrupamiento y el número de globos (tres

personas y tres globos; dos personas y tres globos...).

Realizar una acción motriz (tocar el suelo, desplazarse para tocar al

compañero...) antes de golpear el globo.

FUENTE: CIBV “POMASQUI”

103




ACTIVIDAD N°2: PASA EL GLOBO POR EL ARO

Objetivo específico: Desarrollar la capacidad para golpear móviles

coordinando las acciones motrices con las de los compañeros.

Destreza a desarrollar: Ejecutar actividades coordinadamente y con un

control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: atrapar, patear objetos

y pelotas. (Tomado del Currículo de Educación Inicial 2014, ámbito de

expresión corporal y motricidad).

Capacidad asociada: Control segmentario. Agrupamiento: Tríos.

Recursos: Globos, aros.

Desarrollo:

Cada grupo dispone de un aro y un globo.

Uno jugador porta el aro; los otros dos se colocan uno a cada lado. Los

jugadores de los extremos golpean el globo alternativamente para que

atraviese el aro.

El portador del aro colabora con sus movimientos globales y segmentarios

para que el globo pase por dentro del aro.


Realizar una acción motriz (tocar el suelo, saltar...) antes de golpeael globo.

Fuente: CIBV “Pomasqui”

104




ACTIVIDAD N°3: QUIEN GOLPEA MEJOR EL GLOBO

Objetivo específico: Coordinar las acciones motrices con las del

compañero. Agrupamiento: Parejas. Recursos: Globos.

Destreza a desarrollar: Realizar movimientos diferenciados con los

lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado). (Tomado del

Currículo de Educación Inicial 2014, ámbito de expresión corporal y

motricidad).

Desarrollo: Cada pareja dispone de un globo. ¿De qué modos

podemos golpear el globo de forma alternativa entre los miembros de

la pareja? sin dejar caer, el que deja caer pierde. FACTORES

PARA VARIAR LA PRÁCTICA: Utilizar pelotas y balones de

diferente peso y tamaño.

No repetir el segmento corporal con el que se golpea el globo en dos

lanzamientos consecutivos.


105




ACTIVIDAD N°4 ¡CUIDADO SE CAE EL GLOBO!

Objetivo específico: Desarrollar la capacidad para manejar

simultáneamente dos móviles, coordinando las acciones motrices con

las del compañero. Agrupamiento: Parejas. Material: Balones,

globos.

Destreza a desarrollar: Realizar desplazamientos y movimientos

combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes

distancias (largas-cortas). (Tomado del Currículo de Educación

Inicial 2014, ámbito de expresión corporal y motricidad).

Desarrollo: Un jugador dispone de un globo y cada pareja de un

balón. ¿De qué modos podemos pasarnos el balón mientras cada uno

golpea su globo para mantenerlo en el aire?

FACTORES PARA VARIAR LA PRÁCTICA: Utilizar pelotas y

balones de diferente peso y tamaño. Modificar la distancia entre los

jugadores.


106




ACTIVIDAD N° 5: MOVIMIENTO Y ESTÁTICA

Objetivo específico: Coordinar la posición estática con el movimiento.

Recursos: Espacio abierto, pito, aro, y si es posible, una gorra de policía y unos

guantes blancos.

Destreza a desarrollar: Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo

el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.

(Tomado del Currículo de Educación Inicial 2014, ámbito de expresión corporal

y motricidad).

Desarrollo: Invite a los niños a jugar al vigilante que dirige el tránsito. Modele

los movimientos de dar paso y detener a los coches. Utilice el pito para

acompañar las señales de «deténgase» y «siga». Forme un círculo con los niños

y pida que uno a uno pase a través de un aro. Explique que deben estar atentos a

las señales del policía pues éste tiene la potestad de dar paso o no: Cuando haga

sonar el pito una vez, todos los coches deberán detenerse y cuando lo haga sonar

dos veces la circulación se reiniciará.


107




ACTIVIDAD N° 6: SOY UN MUÑECO DE TRAPO

Objetivo específico: Desarrollar el trabajo en equipo y la confianza en los

compañeros.

Destreza a desarrollar: Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera

autónoma. (Tomado del Currículo de Educación Inicial 2014, ámbito de


Recursos: Niños.

Desarrollo:

Pida a los niños que elijan a un compañero para jugar en pareja.

Un niño es el muñeco de trapo y el compañero es el dueño del

muñeco, quien lo sostiene para que el muñeco no se caiga al suelo.

Modele los movimientos del muñeco, haciendo gestos con la cara y

relajando los músculos del cuello, los brazos, las piernas, la cabeza

y el tronco.

El muñeco intenta pararse con apoyo, pero se desploma.

El compañero debe estar atento para sostener al muñeco y ofrecerle

su apoyo.


108




ACTIVIDAD N° 7: ORO Y PLATA

Objetivo: Desarrollar la coordinación para moverse

Destreza a desarrollar: Realizar ejercicios que involucran movimientos

segmentados de partes gruesas y finas (cuello, hombro, codo, muñeca,

dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie). (Tomado del Currículo de Educación


Grupos: parejas Recursos: Recurso humano

Desarrollo:

Se decide quién es el primero en empezar el juego, se colocan dos

participantes cara a cara a unos tres metros, con las manos en la espalda.

Un jugador avanza poniendo el pie delante del otro de forma que el talón

toque la punta del detrás y dice ¡oro! El segundo jugador realiza el mismo

movimiento mientras dice en voz alta !plata! poco a poco los jugadores se

van aproximándose, diciendo su metal respectivo.

Cuando el jugador a quien le toca avanzar cree estar lo bastante cerca del

otro, dice “monta e intenta pisar el pie del compañero” y si lo piza dice

“cabe” gano.

Fuente: CIBV“Pomasqui”

109




ACTIVIDAD N°8: COORDINACIÓN DE EXTREMIDADES

Objetivo específico: Desarrollar la coordinación de extremidades

superiores con las inferiores.

Destreza a desarrollar: Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de

las nociones de al lado, junto a, cerca-lejos. (Tomado del Currículo de

Educación Inicial 2014, ámbito de expresión corporal y motricidad).

Recursos: Espacios abiertos, cuento de animales.

Desarrollo: Narre la historia de un animalito e invite a los niños a caminar

como osos, perros, gatos; a trotar como caballos, a volar como pájaros, a

saltar como sapos y conejos.

Fuente: CIBV“Pomasqui”

110




ACTIVIDAD N°9: CAMINATA MARCHA Y SALTO

Objetivo específico: Desarrollar la coordinación a través de imitación de

extremidades superiores con las inferiores.

Destreza a desarrollar: Realizar movimientos y desplazamientos

combinados a diferentes velocidades (rápido, lento), duración (largos y

cortos). (Tomado del Currículo de Educación Inicial 2014, ámbito de


Recursos: Espacios abiertos. Desarrollo: forme a los niños simulando un

tren y pida que imiten todos los movimientos que Ud. Realiza.

Distintos tipos de movimientos

Marcha coordinando brazos, con pierna contraria, Marcha con los

brazos y piernas del mismo lado.

Marcha elevando las rodillas.

Marcha con las piernas hacia fuera. Marcha hacia atrás. Caminata

con los brazos hacia arriba, con los brazos abiertos y con las manos

en la cintura. Salto balanceando los brazos hacia delante y hacia

atrás.

Salto alternando los pies. Salto y caminata de puntillas


111




Actividad 10: Ejercicios de yoga

Para la relajación

Tema: Posición de guerrero

Tiempo: 15 minutos

Material: alfombra

112




Desarrollo

Párate en la postura de la montaña con las manos en el pecho.

Salta separando brazos y piernas.

Fuente: Nataly Suasnavas

113




Gira tu pie derecho hacia fuera, el arco de tu pie izquierdo debe

quedar en línea con el talón del pie derecho.


Exhalando, flexiona tu pierna derecha, mantén tu rodilla derecha en

línea con tu pie derecho, suavemente gira la cabeza llevando la

mirada hacia tu mano derecha.

114





Para salir de la postura estira tu pierna derecha y relaja los brazos,

cuando estés listo repite el Guerrero II hacia el lado izquierdo.


115




Beneficios de la postura de guerrero

La postura del guerrero ayuda a fortalecer las piernas la espalda los

hombros y los brazos abren el pecho y los pulmones, estimula los órganos

abdominales aumenta la respiración sanguínea y la resistencia


116




UNIDAD 3

EJERCICIOS VARIOS

117




ACTIVIDAD 1

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+niños+sentados+jugando&

118




TEMA: GATEANDO A LA META

Objetivo: estimular en el niño y la niña el gateo por medio de actividades

para su coordinación motriz

Destreza a desarrollar: Orientarse en el espacio realizando

desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: entre,

delante-atrás, junto a, cerca-lejos. (Tomado del Currículo de Educación


Tiempo: 25 minutos

Recursos: el patio, túnel de llantas

Desarrollo

Todos los niños en el patio formados en una línea

La educadora incentivara a todos los niños a pasar por debajo del

túnel de en repetidas ocasiones.

Luego la educadora permitirá al niño que lo haga libremente

119




Evaluación

El niño y la niña gatean indistintamente por el espacio

Fuente:

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+niños+sentados+jugando&

120




ACTIVIDAD 2: PAÑUELOS DE COLORES

Objetivo: Identificar estados de ánimo, mediante la presentación de

pictogramas, para el reconocimiento paulatino de sus emociones.

Tiempo: 25 minutos

Recursos: Alfombra, pañuelos de diferentes colores, imágenes de caras

con emociones

Desarrollo

Todos los niños sentados en un círculo en la alfombra

Se les entregara pañuelos de diferentes colores

La educadora tendrá imágenes de caras representado diferentes

emociones y los infantes tendrán que imitar la emoción que la

maestra presente

La educadora incentivara al niño a ponerse el pañuelo en la cara

luego, pedir al niño que se lo retire y así repetidamente mientras se

cambia la emoción

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+niños+sentados+jugando&

121




ACTIVIDAD 3:APOYÁNDOME A MÍ AMIGO

Objetivo: Trabajar en equipo, mediante la realización de actividades

lúdicas, para la manifestación progresiva de sus emociones.





Tiempo: 25 minutos

Recursos: Cintas de varios colores o cinta adhesiva

Desarrollo:

Todos los niños y niñas deberán estar repartidos por parejas y de

pie, en el patio.

Amararemos los piernas de los dos compañeros y pediremos que

camine por el patio

Luego pediremos que regrese hasta donde se encuentra la

profesora.

Finalmente daremos un aplauso y felicitaremos al niño por su

logro.

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+niños+sentados+ju

gando&

122




ACTIVIDAD 4: GLOBOS EN GUERRA

Objetivo: Incentivara niños y niñas a trabajar en equipos, mediante juegos

de contención grupal, desarrollando su capacidad de protección.





Tiempo: 25 minutos

Material: Globos de dos colores.

Desarrollo

Cada niño tendrá un globo inflado amarrado a uno de sus tobillos

de forma que quede colgando aproximadamente 10 cm.

El juego consiste en tratar de pisar el globo del equipo contrario sin

que pisen el suyo.

Al participante que le pisen el globo queda eliminado. (Se puede

plantear como una guerra de tribus, para ello se formarán 2 grupos

y cada uno llevará el globo de un color.

El grupo que más globos inflados tenga será el ganador.

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+niños+sentados+ju

gando&

123




ACTIVIDAD 5: EL CANGREJO GIGANTE

Objetivo: Jugar cooperativamente, a través de la actividad propuesta,

desarrollando su concentración de forma divertida.





Tiempo: 25 minutos

Recursos: Sabana

Desarrollo

Los niños y niñas sujetarán la sabana a la altura de la cintura, mientras que

uno de ellos “cangrejo gigante” se mete debajo.

El cangrejo irá cogiendo la pierna de los niños y niñas que están alrededor

de la sabana. Cuando alguien sea agarrado gritará: “Cangrejo”.

A continuación se meterá debajo uniéndose a éste. El juego continuará

hasta que todos se hayan convertido en cangrejo, cuya concha será la

sabana.

A continuación el cangrejo gigante con todos los niños agarrados al borde

de la sabana por dentro iniciará sus lentos movimientos, intentando

mantener unido al cangrejo, necesitando para ello la colaboración de todo

el grupo.

Fuente: http://jardineras2013.blogspot.com/2013/02/actividades

124




ACTIVIDAD 6: BUSCAR LA COLA.

Objetivo: Realizar ejercicios combinados a través actividades lúdicas

para desarrollar en el niño y la niña su sentido de cooperativismo





Tiempo: 25 minutos

Recursos: ninguno

Desarrollo

Los niños y niñas se colocarán en fila tocando con la mano derecha

el hombro del compañero de delante y con la izquierda habrán de

sujetar el pie que le ofrecerá el mismo compañero, de manera que

éste quede a la pata coja, y así sucesivamente con todos los niños

de la fila formando como una serpiente.

El primero de la fila tendrá que ir a la pata coja a buscar al último

(la cola) llevando detrás al resto de participantes, pero procurando

mantener la postura y no romper la fila.

Por tanto el ejercicio se ha de hacer con cuidado y teniendo en

cuenta también a los demás.

http://mx.depositphotos.com/38097543/stock-photo-children-playing-

happily.html

125




ACTIVIDAD 7: LA TORTUGA MARIETA

Objetivo: Realizar ejercicios combinados para el desarrollo de la






Tiempo: 25 minutos

Recurso: pelota o un globo

Desarrollo

Cogeremos una pelota o un globo que será la tortuga Marieta.

Los niños y niñas estarán sentados en la alfombra.

tendrán que pasar la pelota o globo „la tortuga Marieta´´ de unos a

otros utilizando cualquier parte del cuerpo excepto manos y

brazos, evitando que caiga al suelo y pueda hacerse daño

126




ACTIVIDAD N 8: CAMINO SOBRE UNA RECTA

Objetivo específico: Desarrollar el equilibrio sobre una línea recta.





Recursos: Tiza, cuerda y libros.

Desarrollo:

Comparta con los niños experiencias sobre los equilibristas del

circo

y las prácticas que éstos deben hacer para desarrollar la destreza de

caminar sobre una cuerda.

Proponga caminar sobre una línea recta hecha con tiza y sobre una

tabla que yace en el piso.

Más adelante, y creando en el ambiente un

halo de suspenso, desafíelos a caminar sobre una cuerda extendida

y atada por sus dos extremos.

Realice ejercicios de caminar hacia delante sobre la cuerda y hacia

atrás.

Pídales que se inventen y realicen distintas actividades de

equilibrio.


127




ACTIVIDAD 9: OSITO OSITO SALTA LA CUERDA

Objetivo específico: Desarrollar coordinación.

Destreza a desarrollar: Realizar movimientos y desplazamientos combinados a

diferentes velocidades (rápido, lento), duración (largos y cortos). (Tomado del

Currículo de Educación Inicial 2014, ámbito de expresión corporal y motricidad).

Recursos: Cuerda

Desarrollo:

Los jugadores tiene que saltar al cuerda y realizar las acciones que

decimos, el que se equivoca, o no realiza a tiempo pierde.

Osito osito salta la cuerda

Osito osito tópate el zapato

Osito osito tópate el pelo

Osito osito topa el suelo

Osito osito mira al cielo

Osito osito sal de la cuerda,

A la 1,2 y a las 3


128




ACTIVIDAD 10: INTERCAMBIA LA PELOTA

Objetivo específico: pasar y recibir móviles sincronizando la acción motriz con la

del

Compañero.

Destreza a desarrollar: Realizar movimientos y desplazamientos combinados a

diferentes velocidades (rápido, lento), duración (largos y cortos). (Tomado del

Currículo de Educación Inicial 2014, ámbito de expresión corporal y motricidad).

Agrupamiento: Parejas.

Recursos: Pelotas.

Desarrollo:

Cada niño dispone de una pelota.

Situados de frente al compañero ¿de

qué formas podemos intercambiar las pelotas?


Utilizar pelotas y balones de diferente peso y tamaño.

Utilizar otros objetos: cuerdas, aros...

Realizar la actividad en el medio natural y utilizar objetos procedentes de

éste

(piñas...)

No repetir el segmento corporal con el que se pasa en dos acciones

consecutivas.


129




CONCLUSIONES

Se concluye que la propuesta didáctica logro influir por medio de sus

actividades en el desarrollo de la expresión corporal.

Se concluye que por medio del juego se facilita el logro de la

socialización, siendo el primer peldaño para iniciar el desarrollo de la

personalidad y del niño y la niña y la preparación para que se incorpore en

el ámbito educativo.

Se concluye que la metodología de juego es oportuna para favorecer el

desarrollo de la expresión corporal, ya que se desarrollan habilidades y

destrezas para realizar movimientos por medio de la psicomotricidad.

Se concluye que el juego es un medio por el cual el niño y la niña

manifiestan sus habilidades y destrezas, las cuales les ayudan al desarrollo

de su etapa evolutivas por lo tanto deben ser estimuladas adecuadamente.

Se concluye que al incorporal la metodología del juego en el nivel de

educación parvularia, es más fácil la tarea del docente para llevar a cabo el

desarrollo del currículo y por ende cumplir con los objetivos planteados.

Se concluye que la propuesta didáctica está diseñada para ser una

herramienta flexible para utilizarla de acuerdo a las necesidades de los

niños y niñas.

130




RECOMENDACIONES

Se recomienda que las capacitaciones sean constantes en el

docente para que estos puedan brindar una educación de calidad y

calidez, desde los primeros años de vida de los niños y niñas.

Se recomienda que las docentes dentro de las actividades lúdicas,

busquen estrategias para que el infante tenga mayor interés de la

actividad realizada, logrando de esta manera un aprendizaje

significativo.

Se recomienda realizar cada punto de la actividad planteada,

siempre y cuando no forcemos a los niños y niñas para lograrlo.

Se recomienda que las docentes utilicen recursos novedosos que

llamen la atención del infante, generando un ambiente rico en

recursos y una manera efectiva de trabajar, buscando establecer

normas básicas de aprendizaje mediante los diferentes tipos de

material didáctico.

Se recomienda que los padres de familia se involucren en fortalecer

la expresión corporal en sus hijos ya que fortalecerá

trascendentalmente su desarrollo

131




Referencias bibliográficas

Alicante, U. d. (s.d de s.m de 2009). Psicología Básica . Obtenido de El

Aprendizaje:

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el/aprendizaje-el.shtml

UNESCO. (1999). El desarrollo del niño en la primera infancia:. paris,

francia .

132




Capítulo VI:

Aspectos Administrativos

6.01. Recursos

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales

tenemos:

Recursos Humanos:

Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil

Directora de CIBV

Educadoras CIBV

Magíster tutor del proyecto

Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Libros

Pizarrón

Resma de papel bon A4

Salón del Centro Educativo

133




Tríptico

Transporte

Refrigerio

Recursos técnicos y tecnológicos:

Internet

Computadora

Impresora

Flash Memory

CD

Cámara fotográfica

Teléfono celular

Reproductor de video

Recursos Financieros:

Los gastos que sean empleado para que este proyecto se pueda ejecutar se

asumieron por el estudiante la misma. El presupuesto total de este trabajo tiene un

costo total de 500$

6.02. Presupuesto

Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos financieros.

134




Tabla Nº 3 Recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 500 0.05 250.00

Alimentación 3.00 15.00

Pasajes 0.25 60.00

Refrigerio 13 2.00 30.00

Anillado 4 13.00 52.00

Empastado 1 55.00 55.00

Flash Memory 8GB 1 16.00 16.00

Imprevistos 70.00 70.00

TOTAL 500.00 $


135




Tabla Nº 4 Cronograma de Actividades

FECHA

ABRI

L MAYO JUNIO JULIO

AGOST

O

SEPTIE

MBRE

ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

CAPITULO 1

Antecedentes

x

Contexto

x

Justificación

x

Análisis de Matriz

T

x

CAPITULO 2

Análisis de

Involucrados

x

Mapeo de

Involucrados

x

Matriz de Análisis

de Involucrados

x

CAPITULO 3

Árbol de

Problemas

x

Árbol de Objetivos

x

CAPITULO 4

Análisis de

Alternativas

x

Matriz de Análisis

de Alternativas

x

Matriz de Impacto

de Objetivos

x

Matriz Diagrama

de Estrategias

x

Matriz del Marco

Lógico

CAPITULO 5

Antecedentes de la

Propuesta

x

Descripción de la

propuesta

x

136




Formulación del

proceso de

aplicación de la

Propuesta

x

CAPITULO 6

Recursos

x

Presupuestos

x

Cronograma

x

CAPITULO 7

Conclusiones

x

Recomendaciones x

Bibliografía x

Anexos

x Elaborado por: Nataly Suasnavas

137




Capítulo VII

Conclusiones y Recomendaciones

7.01. Conclusiones

Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.

La siguiente investigación proporcionara conocimientos a las docentes de

como trabajar la expresión corporal, por medio de actividades lúdicas

adaptadas a los niños y niñas, para favorecer a través de ellas un aprendizaje

significativo de conocimientos básicos, haciéndose por medio de la ejecución

de juegos, más fácil de asimilación .

Las actividades lúdicas son una fuente de aprendizaje, donde los niños y

niñas juegan, se divierten y aprenden.

Es importante que las docentes se encuentren dispuestas a capacitarse y a

aprender más acerca de la expresión corporal, ya que esto no solo le beneficia

al niño y a la niña si no también sirve para mejorar la educación desde los

primeros años de vida de los infantes.

Es importante respetar el ritmo de aprendizaje de nuestros niños y niñas, ya

que cada uno es un ser único e irrepetible, es por ello que el infante pueda

expresar sus emociones y sentimientos de manera directa con el medio que lo

rodea, es necesario permitir que el infante pase por todas las etapas del

crecimiento.

138




Se concluye que la presente investigación es un aporte a las adaptaciones

curriculares en las áreas de la psicomotricidad, metodología juego trabajo y el

aprendizaje en general.

Se concluye que esta investigación enriquecerá el conocimiento de las

docentes que tienen que desarrollar la expresión corporal en los niños y

niñas, auxiliándose de diversas metodológicas didácticas.

7.02. Recomendaciones

Lo más importante son las constantes capacitaciones al docente para que

estos puedan brindar una educación de calidad y calidez, desde los primeros

años de vida de los niños y niñas.

Se recomienda que las docentes dentro de las actividades lúdicas, busquen

estrategias para que el infante tenga mayor interés de la acción realizada,

logrando de esta manera un aprendizaje significativo.

Se recomienda realizar cada punto de la actividad planteada, siempre

y cuando no forcemos a los niños y niñas para lograrlo.

Se recomienda que las docentes utilicen recursos novedosos que

llamen la atención del infante, generando un ambiente rico en

recursos y una manera efectiva de trabajar, buscando establecer

normas básicas de aprendizaje mediante los diferentes tipos de

material didáctico.

139




Se recomienda que los padres de familia se involucren en fortalecer la

expresión corporal en sus hijos, ya que fortalecerá trascendentalmente

su desarrollo.

Se recomienda que los docentes estén dispuesto en aplicar la guía de

actividades lúdicas en sus planificaciones diarias.

140




REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alicante, U. d. (s.d de s.m de 2009). Psicología Básica . Obtenido de El

Aprendizaje:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:dD_Z6YX3M4EJ:ru

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Observacion.pdf

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renata, j. a. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de

aprendisaje. educacion, 11.

Salazar, J. P. (s.f.). IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

Santaella, C. (07 de 06 de 2011). monografias .com. Obtenido de El Aprendizaje:

http://www.monografias.com/trabajos87/aprendizaje-el/aprendizaje-el.shtml

UNESCO. (1999). El desarrollo del niño en la primera infancia:. paris, francia .

141




ANEXOS

Anexo 1.Urkund

Anexo 2.Encuestas

INSTITUTO TECNOLÒGICO SUPERIOR “CORDILLERA”

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES

OBJETIVO: fortalecer el desarrollo de la expresión corporal mediante las

actividades lúdicas de coordinación viso motriz en los niños (as) de dos años de

edad.

INSTRUCCIÓN: Leer con detenimiento las siguientes preguntas. Y marque

con una (x) la respuesta que crea correcta.

1: ¿Cree Ud. que a través de actividades lúdicas se puede observar en el

niño/a su autonomía al ejecutar movimiento viso motriz?

SI NO

2: ¿Considera Ud. necesario que en el centro infantil donde labora se aplique

actividades recreativas adecuadas para el desarrollo de la expresión corporal?

SI NO

3: ¿Piensa Ud. que las actividades lúdicas promueven el aprendizaje

Significativo?

SI NO

142




4: ¿Cree Ud. que a través de las actividades lúdicas el niño/a puede

interiorizar y percibir la posición de su cuerpo en el espacio?

SI NO

5: ¿Considera Ud. que Las actividades lúdicas contribuyen de manera eficaz

con el desarrollo de la expresión corporal?

SI NO

Muchas gracias por su colaboración

143




1.- ¿ Cree Ud. que a través de actividades lúdicas se puede observar en el

niño/a su autonomía al ejecutar movimiento viso motriz?

Tabla 12Valoración de la pregunta 1





Análisis

Según la encuesta realizada el 100 % de las docentes cree importante

expresar las emociones a través de los movimientos del cuerpo mientras que 0%de

las docentes no.


SI 17 76%

NO 0 24%

76%

24%

SI

NO

144




2: ¿Considera Ud. necesario que en el centro infantil donde labora se aplique

actividades recreativas adecuadas para el desarrollo de la expresión corporal?


Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Nataly Suasnavas



Análisis

De acuerdo con los resultados de las encuestas el 100% de las docentes

ejecutan ejercicios que desarrollen la expresión corporal mientras que el 0 % de las

docentes no lo hacen.


SI 17 65%

NO 0 35%

65%

35%

SI

NO

145




3: ¿Piensa Ud. que las actividades lúdicas promueven el aprendizaje

significativo?






Análisis

Según la encuesta realizada EL 100% de las docentes sabe que las

actividades lúdicas es parte de la expresión corporal mientras que el 0% no lo sabe

por lo que es necesario una investigación del tema.


SI 17 76%

NO

24%

76%

24%

SI

NO

146


años de edad. A través de una guía de actividades lúdicas dirigida a docentes del centro infantil del buen vivir “POMASQUI”. Del Distrito Metropolitano de Quito. Periodo académico 2017.

4: ¿Cree Ud. que a través de las actividades lúdicas el niño/a puede

interiorizar y percibir la posición de su cuerpo en el espacio?



si 17 88%

no 0 12% Fuente: Encuesta dirigida a docentes




Análisis

De acuerdo con la encuesta efectuada 100 % de las docentes cree que a través de las

actividades lúdicas el niño/a puede interiorizar y percibir la posición de su cuerpo en

el espacio

12%

88%

si

no

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5: ¿Considera Ud. que Las actividades lúdicas contribuyen de manera eficaz

con el desarrollo de la expresión corporal?



Si 17 100 %

No 0 0 % Fuente: Encuesta dirigida a docentes





Análisis

Conforme con la encuesta 100 % Considera Ud. que Las actividades lúdicas

contribuyen de manera eficaz con el desarrollo de la expresión corporal

100%

0%

si

no

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Anexo 3. Diapositivas de la Socialización


Fuente: investigación



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Anexo 4.Fotos de la socialización

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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL …...Capítulo III: Problemas y Objetivos .....31 3.02....

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