CAMPUS OSORNO CAMPUS PUERTO MONTT CAMPUS SANTIAGO

Comisión Nacionalde Acreditación

www.ulagos.clwww.ulagos.cl

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA

JUNIO 2013

2

PRESENTACIÓN

La carrera de Educación Parvularia nace al amparo  de  la  Universidad  de  Chile  que  “en  1968,  extiende la carrera de Educación Parvularia a 6 de sus sedes a lo largo del país, llegando en 1971 a ofrecerla en todas ellas (Mineduc,  1999  “La educación Parvularia en la reforma: una contribución a la equidad”, pp.14-15), siendo Osorno la primera escuela formadora de Educadoras de Párvulos en la Región de Los Lagos. Desde su origen diversos jardines infantiles han sido creados por sus egresadas. Sobresale el énfasis por intervenir en zonas periféricas de la ciudad de Osorno y de sus alrededores, impactando sistemáticamente en la ampliación de cobertura del nivel preescolar en la zona, especialmente en sectores de alta vulnerabilidad social.

Actualizada siempre de los cambios en las políticas educativas nacionales implementadas en los noventa, la Reforma Educacional del país (1996) y la Reforma Curricular del Nivel (2002), la carrera de Educación Parvularia ha contribuido en ampliar la base educativa nacional en concordancia con dichas prioridades. Ha aportado significativamente en: i) la configuración del cuerpo profesional de Educadoras de Párvulos que actualmente dirigen y forman parte de los diversos organismos que atienden a la infancia a nivel regional y nacional, entre ellas, JUNJI, Fundación Integra, escuelas municipales, colegios particulares e instituciones de salud, entre otros; y ii) siendo pionera en algunas áreas esenciales del desarrollo de este nivel educativo, junto con apoyar el proceso de implementación y apropiación de los nuevos lineamientos educativos de la Reforma y requerimientos profesionales del área. Actualmente, la carrera constituye la única oferta educativa de pregrado pública que se desarrolla en la región sur austral del país contando con un programa de ingreso vía PSU para el campus Osorno, y un convenio de continuidad de estudios, para este mismo programa regular, dirigido a alumnas egresadas de las Unidades Tecnológicas de la Universidad de Los Lagos del país. Entendiendo el proceso de autoevaluación como una oportunidad para poner en perspectiva la forma en cómo se está abordando el proceso formativo, brindándonos la posibilidad a partir del mismo, de poder vislumbrar acciones futuras para el mejoramiento continuo y que respondan a la formación de calidad. El proceso de autoevaluación es el reflejo de las opiniones y visiones críticas de los actores involucrados, lo que ha permitido transparentar las debilidades y las acciones tendientes a la mejora y visualizar las fortalezas que necesariamente se deben potenciar. El emprendimiento de esta tarea se ha hecho respetando los lineamientos establecidos para la acreditación de las carreras pedagógicas dispuestas por la Comisión Nacional de Acreditación. En ese marco se han establecido y llevado a cabo de manera rigurosa cada una de las acciones tendientes a disponer de la información requerida para dar lugar al presente informe, de manera que éste brinde el máximo de información requerida para su evaluación.

3

RESUMEN EJECUTIVO

Teniendo en cuenta las exigencias planteadas por la Ley 20.129 de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior y de los protocolos establecidos para la construcción de informes de autoevaluación de carreras pedagógicas, en los que se contienen las dimensiones y criterios a evaluar, además del hecho de que la Carrera de Educación Parvularia ya fue objeto de un anterior proceso de autoevaluación, se ha construido el presente informe estructurado en cuatro capítulos que se organizan del modo siguiente: El Primer Capítulo presenta la información relevante e identificadora de la Institución a la que pertenece la carrera, el Departamento que atiende sus necesidades docentes de especialidad disciplinaria, la Escuela de Pedagogía a la que se encuentra adscrita, para finalizar con una breve presentación de la carrera misma (presentación que se realiza con más detalle al momento de desarrollar la evaluación de las distintas dimensiones), incluyéndose en este acápite los antecedentes del anterior proceso de acreditación y el examen de las deficiencias apuntadas en ese mismo proceso y que, tras el dictamen final, se complementó el plan de mejora. El Segundo Capítulo presenta la evaluación de las distintas dimensiones de acuerdo a los criterios señalados por la CNA, seleccionando las fortalezas y debilidades que conformarán el Plan de Mejora que la carrera se plantea para los próximos años. Este trabajo se fundamenta en los antecedentes recogidos por la comisión de autoevaluación en la Unidad y en la carrera, así como también mediante los instrumentos aplicados a estudiantes, académicos y empleadores. El Tercer Capítulo corresponde a la síntesis evaluativa de la cual emerge el Plan de Mejora resultante, que recoge los elementos consignados en las debilidades encontradas en el proceso. El Cuarto Capítulo, finalmente, presenta los anexos a los que constantemente remiten los distintos capítulos del informe.

4

TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN ................................................................................................................................ 2

RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................................................... 3

CAPÍTULO I. MARCO DE REFERENCIA .......................................................................................... 9

1.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS ........................................ 9

Descripción histórica .......................................................................................................... 9

Misión y visión .................................................................................................................... 9

Estructura y Funcionamiento Institucional .................................................................... 11

Estructura Académica ............................................................................................................. 14

Estructura de Planificación y Desarrollo ............................................................................... 16

Estructura de Investigación y Postgrado ............................................................................... 17

Estructura Territorial de la Universidad ............................................................................... 18

Funcionamiento de la Universidad ........................................................................................ 18

Representatividad Universitaria ............................................................................................ 19

1.2 PROYECTO ACADÉMICO DE LA UNIDAD............................................................................. 22

Departamento de Educación ............................................................................................... 22

Escuela de Pedagogía .......................................................................................................... 24

Carrera de Educación Parvularia ....................................................................................... 31

Perfil de Egreso de la Carrera .................................................................................................. 31

Breve Reseña Histórica ............................................................................................................. 31

Antecedentes curriculares y su evolución ................................................................................ 32

Misión de la Carrera de Educación Parvularia ....................................................................... 35

Organización de la Carrera de Educación Parvularia ............................................................ 36

CAPÍTULO II. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN OFRECIDA ...................... 49

2.1.1 DIMENSIÓN DE EVALUACIÓN: PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS ............................ 49

Perfil de Egreso Carrera Educación Parvularia .............................................................. 49

Perfil del Licenciado en Educación .......................................................................................... 50

Estándares de egreso ................................................................................................................ 50

Estructura Curricular .......................................................................................................... 54

Consistencia del plan de estudios y los programas de asignatura........................................... 54

5

Coherencia y coordinación del plan de estudios y los programas de asignatura con el perfil de egreso ................................................................................................................................... 54

Conocimiento del Plan de Estudios por estudiantes ................................................................ 55

Áreas de Formación .................................................................................................................. 55

Vinculación teórico – práctica y actividades de integración de saberes ................................ 59

Desarrollo y evaluación de capacidades propias de la profesión ........................................... 60

Obtención del grado de licenciatura ........................................................................................ 63

Evaluación y actualización del currículo ................................................................................ 64

Resultados del Proceso de Formación ............................................................................... 66

Eficiencia de la enseñanza ....................................................................................................... 66

Seguimiento de egresados ........................................................................................................ 67

Criterios y mecanismos de admisión ........................................................................................ 70

Evaluación del aprendizaje ...................................................................................................... 72

Gestión y actualización de recursos para el aprendizaje ........................................................ 73

Vinculación con El Medio .................................................................................................... 76

Política de vinculación con el medio ........................................................................................ 76

Estrategias y actividades de vinculación con el medio (VcM) ................................................ 76

Fortalezas y debilidades de la dimensión: ..................................................................................... 83

2.1.2. DIMENSIÓN: CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN ........................................... 84

Estructura Organizacional, Administrativa Y Financiera ................................................. 84

Cuerpo Directivo de la unidad y la carrera ............................................................................. 84

Evaluación de la calidad del servicio formativo ...................................................................... 85

Mecanismos de participación del cuerpo académico .............................................................. 87

Recursos financieros ................................................................................................................. 88

Recursos Humanos .............................................................................................................. 89

Cuerpo académico .................................................................................................................... 89

Política de contratación y carrera académica ........................................................................ 90

Perfeccionamiento académico ................................................................................................. 92

Personal administrativo ........................................................................................................... 93

Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje ............................................................... 93

Infraestructura e instalaciones ................................................................................................ 93

Biblioteca .................................................................................................................................. 94

6

Espacio y comodidades para el estudio ................................................................................... 95

Recursos informáticos institucionales ..................................................................................... 96

Salas y equipamiento audiovisual y computacional institucional ......................................... 96

Vínculos con el medio externo .................................................................................................. 98

Bienestar estudiantil ................................................................................................................ 98

2.1.3 DIMENSIÓN CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN ...................................................... 100

Propósitos .......................................................................................................................... 100

Cumplimiento de los propósitos en los programas de formación ................................... 100

La formación de Licenciado en Educación en un ambiente multidisciplinario. .................. 101

Coherencia entre los propósitos definidos, las asignaturas que componen el plan de estudios y los resultados que obtienen los alumnos. ............................................................................ 102

Integridad ........................................................................................................................... 102

Los programas, servicios, recursos y equipamientos disponibles guardan relación con los propósitos. ............................................................................................................................... 102

Equilibrio entre el número de alumnos que ingresan y los recursos del programa ............ 103

Reglamentos difundidos (marco que establece responsabilidades y derechos de diversos estamentos) ............................................................................................................................ 104

Cumplimiento de los servicios ofrecidos y respeto por las condiciones de enseñanza ......... 105

Claridad y transparencia de la información y publicidad directa. ...................................... 105

Autoevaluación .................................................................................................................. 106

2.2 ORGANIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ......................................... 108

Descripción del Proceso .................................................................................................... 108

Participantes y actividades .................................................................................................... 108

Autoevaluación participativa......................................................................................... 109

Desarrollo de capacidad de análisis institucional ......................................................... 110

Dificultades y Aspectos positivos que se presentaron durante el proceso ............................ 111

Sugerencia o recomendaciones para futuros procesos. ........................................................ 112

CAPÍTULO III. CONCLUSIONES, SÍNTESIS EVALUATIVA Y PLAN DE MEJORA.................... 113

Principales conclusiones del proceso de autoevaluación: ............................................. 113

Síntesis evaluativa .......................................................................................................... 113

Plan de mejora 2013-2015 ............................................................................................. 115

7

Índice de Tablas TABLA 1 CARRERAS PEDAGÓGICAS POR AÑO DE INICIO ................................................................................................ 24 TABLA 2 TRAYECTORIA DEL SEMINARIO REGIONAL DE EDUCACIÓN PARVULARIA ............................................................... 36 TABLA 3 PERFECCIONAMIENTO A EDUCADORAS DE PÁRVULOS ...................................................................................... 37 TABLA 4 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y FUENTE FINANCIAMIENTO ............................................................................. 39 TABLA 5 PUBLICACIONES DE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS............................................................................................... 40 TABLA 6 INDICADORES CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA ............................................................................................ 42 TABLA 7 DOCENTES DE LA CARRERA SEGÚN GRADOS ACADÉMICOS ................................................................................ 43 TABLA 8 NIVEL DE CUMPLIMIENTO PLAN DE MEJORA .................................................................................................. 44 TABLA 9 MEJORAMIENTO DEBILIDADES DETECTADAS POR AGENCIA ACREDITADORA, AÑO 2010 ......................................... 46 TABLA 10 ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL ................................................................................................................. 56 TABLA 11 ÁREA DE FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD.................................................................................................. 57 TABLA 12 ÁREA DE FORMACIÓN PRÁCTICA ................................................................................................................ 57 TABLA 13 ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ........................................................................................................... 58 TABLA 14 ASIGNATURAS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ...................................................................................... 62 TABLA 15 DURACIÓN MEDIA DE LOS ESTUDIOS POR COHORTE EN RELACIÓN A LA DURACIÓN OFICIAL DE LA CARRERA ........... 65 TABLA 16 PORCENTAJE DE TITULACIÓN POR COHORTES 2007 A 2009........................................................................... 66 TABLA 17 REQUISITOS DE ADMISIÓN VÍA PSU PARA EL 2013 PARA LA CARRERA .............................................................. 70 TABLA 18 ADMISIÓN CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA 2010-2012 ............................................................................ 71 TABLA 19 PROMEDIO DE CALIFICACIONES DE ESTUDIANTES PERÍODO 2010-2012 ........................................................... 73 TABLA 20 INVERSIÓN EN RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 2009-2012 ......................................................................... 74 TABLA 21 ACCIONES PERMANENTES DE VINCULACIÓN DISCIPLINARIA Y PROFESIONAL ....................................................... 77 TABLA 22 ESTRATEGIAS DE VINCULACIÓN CONTEXTUALIZADAS AL PAÍS Y LA REGIÓN......................................................... 77 TABLA 23INTEGRANTES CONSEJO DE CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA ........................................................................ 85 TABLA 24DOCENTES SEGÚN UNIDADES ACADÉMICAS .................................................................................................. 88 TABLA 25 ............................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA 26 ............................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA 27 ............................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA 28 ............................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA 29 ............................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

8

Índice de Ilustraciones ILUSTRACIÓN 1 ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD ………………………………………………………………13 ILUSTRACIÓN 2 ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA ACADÉMICA CON LOS TRES NIVELES. .................................................................................. 14 ILUSTRACIÓN 3 ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVO-FINANCIERA CON TRES NIVELES ......................................................... 15 ILUSTRACIÓN 4 ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA PLANIFICACIÓN-DESARROLLO CON TRES NIVELES ........................................................... 16 ILUSTRACIÓN 5 ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO CON TRES NIVELES ..................................................... 17 ILUSTRACIÓN 6 ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA TERRITORIAL DE LA UNIVERSIDAD ...................................................................................... 18 ILUSTRACIÓN 7 ETAPAS DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA CARRERA 1971-2014.......................................................................................... 32 ILUSTRACIÓN 8 EJES DE REFLEXIÓN Y DE INTEGRACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA ........................................................................................................ 59 ILUSTRACIÓN 9 FOTOGRAFIAS TALLERES DE REFLEXIÓN PRÁCTICAS PROFESIONAL ..............................................................................................62 ILUSTRACIÓN 10 FOTOGRAFIAS COMITÉ ASESOR EXTERNO ....................................................................................................................................... 78 ILUSTRACIÓN 12 FOTOGRAFÍAS SEMINARIO ULA-JUNJI MINEDUC.………………………………………………………….............................................79 ILUSTRACIÓN 13 MUESTRA EDUCATIVA PARVULARIA. ................................................................................................................................................................. 79 ILUSTRACIÓN 14 FOTOGRAFÍAS VOLUNTARIADO A BOLIVIA ..................................................................................................................................... 82

9

CAPÍTULO I. MARCO DE REFERENCIA

1.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS Descripción histórica

La Universidad de Los Lagos es una institución de carácter estatal, autónomo y regional, que sirve a la comunidad desde el 30 de agosto de 1993, cuando fue creada por ley 19.238, bajo el gobierno del Presidente de la República Patricio Aylwin Azócar,en la cual  se  señala  que  “para  todos los efectos legales la Universidad de Los Lagos será sucesora y continuadora legal del Instituto Profesional de Osorno, tanto en el dominio de todos sus bienes como en los derechos y obligaciones derivadas de todo tipo de acto o contrato que dicho instituto hubiese ejecutado o  celebrado”. Esta casa de estudios cuenta con una dilatada trayectoria con asentamiento en la ciudad de Osorno y Puerto Montt en la Décima Región de Los Lagos. En la década de los sesenta como sede de la Universidad de Chile y de la Universidad Técnica del Estado (hoy Universidad de Santiago), y a contar de 1981, como Instituto Profesional de Osorno. Docencia, Investigación, Vinculación con el Medio y Gestión Universitaria son algunos de sus principales ejes como organización, siempre con la prioridad de entregar una formación profesional de acuerdo a los estándares de calidad vigentes en la sociedad moderna, y junto a ello una infraestructura dotada de actualizada tecnología y un ambiente universitario que propicia el crecimiento integral de cada estudiante y de la comunidad universitaria. Producto de su permanente contribución al desarrollo regional, cuenta con 3 años de acreditación en el ámbito de docencia, gestión y vinculación con el medio. Desde el mes de agosto de 2012 se ha dado inicio a un proceso de autoevaluación participativa y desde las bases de la comunidad universitaria, para la reacreditación institucional, esta vez sumando un nuevo componente: Investigación. Actualmente alberga a cerca de 12.000 estudiantes, distribuidos en cuatro campus y una sede. Tres de ellos en las capitales provinciales de la Región y uno en Santiago. Cada campus alberga un centro de investigación, ámbito al que se postulará en el próximo proceso de acreditación debido al sostenido desarrollo de investigación aplicada y productividad científica, cada vez más diversificada en las disciplinas que la Universidad promueve.

Misión y visión

La comunidad universitaria se ha abocado durante el año 2012 a la redefinición de su Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, para el periodo 2013-2018. En esta perspectiva, se cuenta en la actualidad con una nueva misión, visión y un conjunto de objetivos estratégicos que habrán de definir el desarrollo, metas y acciones de nuestra institución para el período antes señalado. Debido a que éstos aún no cuentan con la aprobación final de los cuerpos colegiados, se presenta en el informe la Misión y Visión del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional vigente.

10

Misión

La Universidad de Los Lagos tiene por misión la formación de profesionales y técnicos con sólidos conocimientos, pluralistas y comprometidos con su entorno. Asimismo, la universidad desarrolla investigación científica básica y aplicada en aquellas áreas que ha definido como estratégicas y posee ventajas competitivas. Es una universidad regional que busca ser un aporte en su entorno significante, a través de la difusión de las artes, la cultura y el conocimiento científico generado. Visión

La Universidad de Los Lagos es una institución comprometida en la búsqueda permanente de la calidad, en sus procesos académicos, administrativos y financieros. Es una institución valorada a nivel regional y nacional por la calidad de la formación técnica y profesional que ofrece y por el aporte permanente y sustantivo a la cultura y al desarrollo científico/tecnológico en sus áreas estratégicas. También se compromete con una oferta de postgrado pertinente, de calidad y articulada con la investigación científica, avanzando en la internacionalización. En este sentido y de acuerdo con las mega tendencias internacionales que afectan a todos los ámbitos de la vida social, incluida la educación superior y considerando especialmente aquellos desafíos que enfrenta la educación superior en Chile, la Universidad de Los Lagos enfrenta una etapa crucial en su crecimiento y desarrollo. Para enfrentar estos nuevos desafíos institucionales, la reformulación del Plan Estratégico (2013-2018) se transforma en una gran oportunidad para redefinir nuestros propósitos estratégicos: Propósitos Estratégicos

Ser reconocida como una universidad referente de calidad en docencia y gestión, en el ámbito de las universidades estatales y regionales del sistema de educación superior.

Ser reconocida como una universidad modelo en materia de gestión financiera, de tal manera que se asegure la sustentabilidad académica y económica de la Universidad y su crecimiento y desarrollo futuro.

Ser una Universidad de excelencia académica en la formación de técnicos, profesionales y postgraduados, con un modelo educativo que se implementa en todo el sistema de educación que ofrece la Universidad.

Contribuir de manera permanente y sustantiva en la generación y transferencia de conocimiento científico-tecnológico en las áreas de recursos naturales, humanidades, ciencias sociales, educación y salud, con el objeto de que dicho conocimiento sea puesto al servicio de la comunidad científica regional, nacional e internacional.

Ser reconocida como una Universidad que pone en el centro de su quehacer a la persona humana, como pilar base de la comunidad universitaria, como sujeto activo y participe de la construcción institucional. Por sobre todos nuestros principios y valores institucionales está el hecho de generar las condiciones que aseguren que la dignidad de nuestros trabajadores y estudiantes puedan ser resguardados en cada una de nuestras acciones institucionales.

Ser reconocida como una universidad estatal que contribuye al desarrollo regional y nacional, a través de actividades y proyectos de investigación, vinculación y gestión del conocimiento con actores del medio social, cultural y productivo.

Ser reconocida como una Universidad que promueve la Equidad y la Movilidad Social. La Universidad de Los Lagos se compromete a través de su docencia, investigación y

11

vinculación con el medio, en una constante búsqueda de la igualdad de oportunidades para el desarrollo de las personas que habitan en regiones, grupos y comunidades, de tal forma que por medio de la formación de profesionales y de la investigación desarrollada se pueda avanzar hacia una sociedad regional y nacional más equitativa en lo económico, territorial, social y cultural. Asimismo procurará cumplir un rol activo en la generación de movilidad social a través de la formación profesional y educación continua de excelencia.

Estructura y Funcionamiento Institucional

La Universidad define su estructura y funcionamiento en el Estatuto Orgánico (D.F.L 1 de 1994) y las disposiciones legales que rigen a la administración pública. El Estatuto Orgánico identifica y describe los principales órganos de gobierno y las estructuras académicas y administrativas para la gestión institucional. A pesar de contar con una estructura tipo de una institución de educación superior pública, la Universidad presenta tres características distintivas en su organización respecto de otras universidades tradicionales: La organización académica no cuenta con facultades, sino que está constituida por

Departamentos Académicos que dependen directamente de la autoridad superior. Esta estructura plana ha sido concebida para disminuir la distancia entre la superestructura y la base, favoreciendo la participación y la agilidad en la toma de decisiones.

Cuenta con dos Consejos. Por una parte el Consejo Superior, que a diferencia de las Juntas Directivas es presidido por el Rector. Está constituido en 2/3 por académicos elegidos por sus pares y 1/3 de representantes de la Presidencia de la República. Este Consejo está integrado además, por representantes estudiantiles y administrativos con derecho a voz, también elegidos por sus pares. Por otra parte, el Consejo Universitario. Es un cuerpo colegiado de naturaleza resolutiva, presidido por el Rector y constituido por los Directores de Departamentos Académicos y Escuela. Existen representantes estudiantiles y administrativos con derecho a voz, elegidos por sus pares. Este Consejo cuenta con dos unidades técnicas establecidas en el Estatuto Orgánico: la Unidad Académica y la Unidad Económica.

Cuenta con un Consejo Social integrado por miembros externos a la Universidad pertenecientes a organizaciones locales y regionales, de servicio público, empresariales, políticas, culturales y religiosas, que son representativos del quehacer social. Es un órgano formal que vincula y contextúa socialmente las actividades de la Universidad, asesorando al Rector en estas materias.

En   diciembre   del   año   2009   fue   aprobado   por   los   Cuerpos   Colegiados   un   “Plan   de  Reorganización   del   Gobierno   Universitario   y   Estructura   Académica   Administrativa”.   Esta  reorganización se sustenta en la necesidad de disponer de una estructura de gobierno más eficiente, basada en tres principios (1) el aseguramiento de la calidad, orientado a incrementar y sostener en forma permanente la calidad de cada uno de los procesos y actividades de la institución; (2) promover el crecimiento con sustentabilidad; y (3) fortalecer la evaluación sistemática de la gestión. La reorganización se apoya en el uso del Cuadro de Mando Integral (CMI), un modelo de gestión que permite definir y adecuar la estructura organizacional y los procesos de gestión hacia ejes estratégicos institucionales como el crecimiento sustentable, la calidad e innovación. El CMI orienta la implementación de estos ejes a través de las siguientes cuatro perspectivas:

12

a) La perspectiva de los usuarios se orienta a un cambio de enfoque hacia la satisfacción de

las necesidades de nuestros estudiantes, mejorando objetivamente la calidad de aquellos servicios y resultados académicos.

b) La perspectiva financiera está orientada al mejoramiento de la situación económico-financiera de la Universidad y se desarrolla a través de cuatro estrategias principales: generación de ingresos, productividad, control de gestión y desarrollo sustentable.

c) La perspectiva de ordenamiento de procesos internos se orienta al logro de objetivos planteados en los instrumentos de planificación y gestión estratégica. Entre estos ejes estratégicos se encuentran la docencia de pregrado y de postgrado, investigación – desarrollo – innovación; vinculación con el medio y responsabilidad social; planificación; información y comunicación interna, proyección de la imagen y comunicación externa.

d) La perspectiva del aprendizaje para el desarrollo se orienta a asumir los procesos de adaptación al medio externo y las innovaciones institucionales como experiencias de aprendizaje organizacional. Ello supone políticas de recursos humanos para contar con una comunidad de profesionales competentes, motivados y con vocación de servicio.

El rediseño organizacional mantiene cuatro áreas diferenciadas de gestión institucional que son las siguientes: estructura superior, estructura académica, estructura administrativa y estructura territorial. En todas estas áreas se han incorporado algunas unidades tanto en los niveles institucional, estratégico como operativo. Estructura Superior

La máxima autoridad unipersonal y representante legal de la Universidad es el Rector, el cual es elegido por los académicos cada cuatro años. De la Rectoría dependen cuatro Vicerrectoría: (1) Vicerrectoría Académica; (2) Vicerrectoría de Administración y Finanzas; (3) Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo; y (4) Vicerrectoría de Investigación y Postgrado. Los Vicerrectores son designados por el Rector y permanecen en el cargo hasta cuando cuenten con la confianza de éste. Para el nombramiento del Vicerrector de Administración y Finanzas es necesario, además, contar con la aprobación del Consejo Superior. La Vicerrectoría Académica y la Vicerrectoría de Administración y Finanzas están establecidas en el Estatuto Orgánico y de ellas dependen la estructura académica y administrativa de la institución, respectivamente. La Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo tiene un carácter estratégico y técnico. Fue creada para establecer un cambio en el funcionamiento de la gestión estratégica institucional, enfatizando la gestión de la información y la implementación de planes y estrategias de desarrollo. Es la encargada de implementar y asegurar una cultura de calidad en la Universidad, desplegando los planes en todas las direcciones del gobierno universitario y evaluando su cumplimiento según prioridades previamente establecidas por el equipo directivo del gobierno universitario. La Vicerrectoría de Investigación y Postgrado tiene como propósito contribuir a que la Universidad sea más competitiva en su producción científica y tecnológica, así como en la oferta de postgrado. Esta Vicerrectoría elabora, implementa y evalúa las políticas universitarias en torno a la investigación y el postgrado; coordina y vincula las políticas y actividades de investigación y postgrado con otras funciones de la Universidad como la docencia y la vinculación con el medio.

13

En la estructura superior existen dos cuerpos colegiados: (1) el Consejo Superior, máximo organismo de la Universidad, que tiene carácter normativo y la potestad sobre aspectos organizacionales, económicos, incluidos los patrimoniales y de desarrollo académico; (2) el Consejo Universitario, que debe pronunciarse sobre aspectos que deben ser informados al Consejo Superior, además de decidir sobre aspectos académicos y administrativos. También forman parte de las autoridades superiores el Contralor, quien efectúa las tareas de control y auditoría, cautelando el cumplimiento de las normas legales vigentes, así como de la reglamentación interna, y el Secretario General, donde reside el Ministerio de Fe de todos los actos institucionales.

Figura 1. Organigrama de la Estructura Superior de la Universidad

El proceso de reorganización replanteó las distintas dimensiones que involucran la gestión institucional estableciendo tres niveles: (1) control institucional; (2) gestión estratégica; y (3) gestión operativa. El rediseño organizacional aprobado significó un cambio en las estructuras y gestión de la institución, entre los cuales se destacan la creación de: el Comité de Análisis de Riesgo y

14

Prospectiva; la Unidad de Comunicaciones Estratégicas; la Unidad de Estudios Estratégicos y Prospectivos; y la Unidad de Innovación y Gestión del Cambio.

Estructura Académica

La estructura académica abarca la organización, dirección y gestión académica. Orienta su quehacer hacia el mejoramiento de la calidad de los procesos académicos y su adecuación a las necesidades de la Universidad y la sociedad.

Figura 2. Organigrama de la Estructura Académica con los tres niveles: Control institucional, gestión estratégica y gestión operativa (técnica)

Estructura Administrativa y Financiera

La estructura administrativa abarca la organización, dirección y gestión financiera de la Universidad. Orienta su quehacer hacia el mejoramiento de la calidad de los procesos administrativos, económicos y financieros de la Universidad.

15

Figura 3. Organigrama de la Estructura Administrativo-Financiera con tres niveles: Control institucional, gestión estratégica y gestión operativa (técnica)

16

Estructura de Planificación y Desarrollo

Abarca las líneas estratégicas de planificación y gestión en la Universidad, implementando un proceso destinado a generar una cultura de calidad, desplegando los planes en todas las direcciones del gobierno universitario y evaluando su cumplimiento según prioridades previamente establecidas.

Figura 4. Organigrama de la Estructura Planificación-Desarrollo con tres niveles: Control institucional, gestión estratégica y gestión operativa (técnica)

17

Estructura de Investigación y Postgrado

Abarca las políticas universitarias en torno a la investigación y postgrado, mediante la cual la institución está impulsando de manera sustantiva y decidida la actividad científica en su dimensión pura y aplicada.

Figura 5. Organigrama de la Estructura de Investigación y Postgrado con tres niveles: Control institucional, gestión estratégica y gestión operativa (técnica)

Producto del Proceso de Autoevaluación Institucional iniciado el año 2012, la Universidad inició un análisis del funcionamiento de la Estructura Académica y Administrativa, lo que arrojó como resultado, la necesidad de adecuarla. Por ello, se propusieron algunos cambios de ajuste a la estructura. Los ajustes buscan satisfacer las siguientes condiciones: Mantener un organigrama, en los cuales se distribuyan las distintas dimensiones que

involucra la gestión de la Institución: la de control institucional, gestión estratégica y gestión operativa.

Establecer vinculaciones orgánicas y coordinaciones entre estos niveles, que aseguren un flujo adecuado de información y las instancias correspondientes de supervisión y control.

18

Garantizar la participación y la coordinación de todos los actores relevantes en los órganos de dirección estratégica y operativa.

Cautelar las responsabilidades administrativas y legales en el órgano de dirección estratégica.

El documento que resultó en tanto propuesta de ajuste, se encuentra al momento de la redacción de este informe, en etapa de discusión y aprobación de los cuerpos colegiados y de su posterior decretación, lo que le otorgará el carácter de oficial. Estructura Territorial de la Universidad

La Universidad, de acuerdo a la nueva estructura, está organizada territorialmente en Campus. Los Campus son localizaciones permanentes donde operan Departamentos Académicos y soportes administrativos, disponiendo de infraestructura y equipamiento propios, así como profesores adscritos al cuerpo académico regular. Se imparten todo tipo de programas de nivel terciario y cuaternario. La estructura territorial considera cuatro campus: Osorno, Puerto Montt, Santiago y la Sede Chiloé. En el caso de los campus Santiago y Puerto Montt la administración política está representada por un Vicerrector de Campus.

Figura 6. Organigrama de la Estructura territorial de la universidad

Funcionamiento de la Universidad

La Universidad de Los Lagos ha desarrollado, desde su creación, docencia de pregrado y extensión universitaria. A nivel de la extensión, la Universidad desde sus antecedentes fundacionales ha desarrollado intensamente programas orientados tanto a la comunidad interna como aquella extramural, principalmente a través de sus cuerpos estables, tal y como se especifica en el capítulo de Vinculación con el Medio. Es necesario mencionar que este aspecto constituye un hito muy importante en su posicionamiento y reconocimiento. Por otra parte, desde mediados de la década de los 70 la universidad ha implementado además investigación científica y tecnológica. Los Programas de Pregrado fueron, inicialmente, cuatro títulos de técnicos y uno de profesor primario. Posteriormente, la mayoría de los programas fueron en el Área de Educación, en todos los niveles, Preescolar, Básica y Media, a estas se sumaron otras áreas emergentes como Acuicultura, Ciencias

19

Políticas y Alimentos. En los últimos años la oferta se ha diversificado creándose nuevas áreas como Arquitectura y Diseño; Comercio y Negocios; Ingeniería Civil Industrial; Ingeniería Ambiental; Trabajo Social y Nutrición, y Kinesiología. De los programas de pregrado, once han sido acreditados nacionalmente. A nivel de oferta de programas de postgrado, éstos se iniciaron en 1996 con el primer programa de Magíster en Ciencias mención en Producción, Manejo y Conservación de Recursos Naturales. Posteriormente, se han desarrollado otros programas en las áreas de Ciencias Sociales, Educación y Negocios. La Universidad cuenta con tres centros de reconocido nivel, orientados a la investigación: (1) Centro de Estudios Regionales (CEDER), que efectúa investigaciones y programas de postgrado; (2) Centro I-Mar, dedicado a la investigación avanzada de los ecosistemas marinos; y (3) Centro de Investigación sobre Sociedad y Políticas Públicas (CISPO) orientado a analizar las relaciones entre la sociedad y el Estado. Los tres poseen vinculaciones con el medio nacional e internacional reconocidas. Otra actividad institucional muy interesante dice relación con la prestación de servicios que se ha venido desarrollando desde 1994, a través de convenios con la empresa privada, y que ha permitido diversificarse en una oferta más amplia como, por ejemplo, consultorías principalmente en el área de la acuicultura, la producción de un vivero forestal, los servicios de laboratorios de suelos, de aguas y de alimentos, la capacitación de recursos humanos y de gestión administrativa, entre otras, que permiten vincular a la Universidad con el medio. Representatividad Universitaria

La participación se expresa en los cargos elegidos a todo nivel en que participan los estamentos, en la capacidad de decisión de los estudiantes en los Consejos de Carrera y en el funcionamiento de diversos comités y comisiones que abordan temas relevantes para el desarrollo organizacional y académico de la Universidad, incorporando en estas instancias a estudiantes, funcionarios y académicos, dependiendo de la naturaleza y temas que se aborden en dichos espacios deliberativos. Respecto de la generación del gobierno universitario, la máxima autoridad universitaria, el Rector, es elegido por sus pares, presidiendo el Consejo Superior y Universitario. Por su parte, los académicos, además de elegir al Rector, eligen a los Directores de Departamentos y participan de la elección de jefes de carrera. Los administrativos participan en la elección de sus representantes en el Consejo Superior y Universitario. Los estudiantes eligen sus representantes para los consejos Superior y Universitario y el Consejo de Carrera, y participan también en la elección del jefe de carrera. Paralelamente, las asociaciones estamentales operan en los ámbitos propios, con apoyo de la dirección institucional, lo que se expresa en facilidades y aportes materiales. Existe una Asociación de Académicos, una Asociación de Funcionarios Administrativos, una Asociación de Profesionales No Académicos y una Federación de Estudiantes. Reforma Académica y Escuela de Pedagogía

El Gobierno Universitario, guiado por los objetivos planteados en su Plan Estratégico y las exigencias del medio interno y externo, se ha propuesto desarrollar una Reforma Académica para el periodo 2009-2013, que busca mejorar los resultados y la calidad de la gestión en

20

materia de investigación, docencia y vinculación con el medio. En particular se espera con dicha Reforma:

Incrementar las exigencias en materia de acreditación institucional y de carreras Aumentar la competitividad de la institución Mejorar los resultados en indicadores de gestión académica.

La Reforma Académica se estructura en 4 ejes:

Plan de mejoramiento institucional para la Modernización de la Docencia. El objetivo es dar cumplimiento a un compromiso institucional determinado por el Modelo Educativo, Plan Estratégico y Plan de Mejora comprometido ante la CNA. Para ello se plantea avanzar paralelamente en dos líneas:

Fortalecimiento de los rediseños curriculares de la línea de formación transversal y general. Desarrollo de un modelo de rediseño curricular, flexible a la realidad disciplinar, orientado

por el enfoque basado en competencias Plan de mejoramiento institucional para el Análisis Institucional y Control de Gestión. Para avanzar en los objetivos anteriores es necesario trabajar de forma acelerada en el establecimiento de capacidades de análisis institucional, tanto a nivel directivo, como a nivel Departamental y de Escuela. Esto implica:

Mejorar el sistema de registro de datos. Generar información relevante, periódica, con estándares confiables y de calidad. Propiciar la reflexión institucional para la toma de decisiones fundada en evidencias. Realizar un adecuado seguimiento y control al cumplimiento de las metas institucionales

Plan de mejoramiento institucional para el fortalecimiento de la Formación Inicial de Profesores. Busca mejorar los resultados del proceso de formación de profesores, aportando de manera sustantiva al medio escolar. Ello se traduce en:

Mejoramiento a nivel curricular. Mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Perfeccionamiento académico. Instalación de un proceso progresivo de evaluación de resultados de aprendizaje, asumiendo

estándares nacionales. Énfasis en una nueva forma de vincularse con el medio educativo con el fin de contribuir a enfrentar sus problemáticas escolares.

Plan de mejoramiento institucional para el Aseguramiento de la Calidad. Busca generar capacidades para realizar procesos de autoevaluación permanentes que aseguren un sistema de mejora continua. Además velará por generar las condiciones que favorecen el monitoreo y control del aseguramiento de calidad en todos los niveles. Esto implica:

Acreditar todas las carreras por la CNA. Lograr al menos 4 años de acreditación en las carreras. Aumentar los años de acreditación institucional. Institucionalizar los mecanismos de aseguramiento de la calidad.

Desde el año 2010 se fueron formalizando mejoras a nivel de políticas y procesos, generando diversos incentivos y promoviendo mecanismos que aseguran la calidad y cambios en la estructura organizacional.

21

Algunos resultados destacados a la fecha son:

A nivel organizacional se creó e instaló la Escuela de Pedagogía; se fusionaron el Departamento de Acuicultura y el Departamento de Ciencia y Tecnología de los Alimentos; se creó y está en proceso de instalación el Departamento de Salud.

A nivel funcional, los nuevos departamentos y los ya existentes han avanzado en: - Generar un Plan Operativo Bienal de Desarrollo con un diseño operativo,

declarando metas e indicadores. - Establecer Convenios de Desempeño con el ejecutivo. - Realizar cuentas públicas de gestión por parte de directores departamentales y de

Escuelas. - Realizar control de gestión a dichos planes con la participación de las 4

Vicerrectoría (Académica, Administración y Finanzas, Investigación, Planificación y Desarrollo).

- Evaluación de desempeño de los Directores de Departamentos y Escuelas.

A nivel de procesos, se ha avanzado en: - DU 2825: Política e Incentivos a la Docencia de Pregrado, creado el 14 de

septiembre de 2011 (anexo IX) - DU 3850: Fondo de Investigación y Desarrollo de la Docencia, creado el 16 de

noviembre de 2010(anexo IX) - DU 3843:Política de Vinculación con el Medio y Responsabilidad Social

Universitaria, creado el 14 de diciembre de 2011 (anexo IX) - DU 2809:Política de Seguimiento de Egresados e Inserción Laboral, creada el 03

de septiembre de 2012(anexo VII) - DU 3856: Provisión de Carreras y Programas de Pregrado y Postgrado, creado el

15 de diciembre de 2011(anexo I)

Es importante enfatizar que la Escuela de Pedagogía alberga a todas las carreras pedagógicas de la Universidad. Su abordaje se asume como un desafío institucional en el marco de la Reforma Académica y surge como la instancia estructural funcional que permite instalar prácticas y acciones para mejorar la calidad de la formación inicial docente, lo que involucra una serie de medidas de carácter administrativo, financiero y académico.

22

1.2 PROYECTO ACADÉMICO DE LA UNIDAD

Departamento de Educación

El Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos expresa en su Plan de Desarrollo la Misión que orientará su quehacer:Cultivar la excelencia académica, investigando y gestionando conocimiento científico en educación y pedagogía, asentado en principios de calidad, equidad y pertinencia cultural; formando educadores en el ámbito de pre y postgrado, favoreciendo los procesos de desarrollo sociocultural por medio de actividades de extensión que se responsabilizan y vinculan con el medio regional y nacional, contribuyendo con ello al desarrollo ético, social y cultural del país y de la región Sur Austral Por otra parte, la Visión del Departamento de Educación expresa que aspira a convertirse en un referente de excelencia en la zona sur austral del país, en el ámbito de la producción científica e investigación educacional y pedagógica, pretende ser reconocido por la calidad en el proceso de formación de educadores, busca promover el perfeccionamiento continuo, pertinente y de calidad de los diferentes actores del sistema educativo, anhela liderar la innovación educativa y pedagógica a nivel institucional y desea establecer un vínculo y compromiso con el entorno educativo, social y cultural de la región, que incida en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Organización

Su organización está constituida por un Director, el cual es elegido por los académicos adscritos de acuerdo a lo dispuesto en el D.U. N° 4014, (anexo III). Es asesorado por un Consejo de Departamento como organismo consultivo, cuyas atribuciones y funciones están contempladas en la misma normativa señalada D.U 4013 (anexo III). El Director y el Consejo de Departamento tienen una duración de dos años Las reuniones ampliadas departamentales constituyen espacios de reflexión y análisis en la planificación y gestión de las actividades de la Unidad. Orientaciones del Departamento de Educación

En su origen, la estructura departamental estaba constituida por tres carreras. En la actualidad esta Unidad ha planteado constituirse en el referente de investigación en educación y postgrado, entregando la administración de las carreras que tenía adscritas (Educación General Básica, Educación Parvularia y Educación Diferencial) a la Escuela de Pedagogía. El Departamento de Educación se fija como compromiso el constituirse en un referente de prestigio en materias educacionales y pedagógicas en el ámbito regional, tanto por la calidad de los futuros profesionales de la educación que forma, como por el hecho de dar una respuesta cada vez más eficiente y pertinente a los múltiples requerimientos de la Universidad y del Sistema Educativo, en el contexto de la sociedad actual.

23

En este contexto, las actividades del Departamento buscan impactar en tres áreas: a) Área de Gestión

Su propósito central apunta a desarrollar estrategias y acciones que mejoren la conexión con las redes de apoyo, así como la productividad administrativa y financiera del departamento. Esta área define las siguientes líneas estratégicas:

Crear y fortalecer equipos de gestión al interior del Departamento. Establecer redes con otros Departamentos relacionados con educación. Mejorar las relaciones interinstitucionales preferentemente con Facultades o

Departamento de Educación. Fomentar la presentación a proyectos productivos. Optimizar la eficiencia y la eficacia en todas las áreas del saber al interior del

departamento. b) Área de Investigación

Su propósito central es elevar la calidad y productividad de la investigación. Define las siguientes líneas estratégicas:

Favorecer la formación de equipos de investigación, integrando académicos jóvenes. Reforzar y facilitar el incremento de la producción científica de calidad, fomentando la

transferencia de conocimientos a la comunidad educativa. Facilitar y apoyar la organización de eventos científicos regionales, nacionales e

internacionales. Reforzar e incrementar el desarrollo de proyecto de investigación de calidad,

buscando de esta manera fuentes de financiamiento complementarias. Facilitar la gestión administrativa de los grupos de investigación con el propósito de

agilizar, simplificar y reducir los trámites. Ofrecer un servicio eficaz que facilite la tarea y aliente la consecución de resultados de

excelencia. Establecer mecanismos para facilitar la coordinación de los investigadores con redes

nacionales y extranjeras. Apoyar y crear las condiciones que favorezcan la obtención del postgrado de los

académicos. Se destaca en esta área la organización por más de 12 años de las Jornadas de Investigadores en Educación, espacio departamental que ofrece oportunidades a los académicos del departamento y de otras instituciones regionales, nacionales e internacionales para presentar sus informes de investigación, que reflejan la generación de conocimiento en temáticas relacionadas con los distintos niveles del sistema educativo. c) Área de Extensión

Su propósito central es mejorar los procesos de extensión, que permitan fortalecer el vínculo con la comunidad educativa, así como apoyar las actividades externas e internas del Departamento. Define las siguientes líneas estratégicas:

Consolidación de vinculación interna – externa de las distintas actividades que reflejan el quehacer académico y cultural del Departamento de Educación.

Dotación de equipamiento y servicios de apoyo a la extensión.

24

Escuela de Pedagogía La Universidad de Los Lagos desarrolla carreras pedagógicas desde que era sede de la Universidad de Chile. Diversos procesos de rediseño curricular han cambiado los nombres y énfasis formativos, no obstante, la siguiente tabla puede dar cuenta de las fechas en el que se inicia la formación de profesores en diferentes disciplinas:

TABLA N°1. Carreras Pedagógicas por Año de Inicio

Inicio Actividades Campus Nombre 1971 Osorno Educación Parvularia 1973 Osorno Pedagogía Media en Educación Física 1975 Osorno Pedagogía Media en Historia y Geografía 1982 Osorno Educación General Básica 1988 Osorno Pedagogía Media en Matemática y Computación 1992 Osorno Psicopedagogía 1994 Osorno Pedagogía Media en Inglés y Traducción 2001 Osorno Pedagogía Media en Lengua Castellana y Comunicación 2003 Osorno Educación Diferencial 2003 Puerto Montt Pedagogía Media en Artes 2005 Puerto Montt Educación General Básica mención Inglés 2005 Puerto Montt Pedagogía Media enEducación Física 2010 Osorno EGB Ciencias de la Naturaleza 2010 Osorno EGB Matemática 2011 Osorno Pedagogía Media en Biología y Química

Estas carreras desde sus inicios se han creado al amparo de Departamentos Disciplinares que han  cautelado   la   formación  en   la  especialidad  docente.  Desde   finales  de   la  década  del  90’   la  Universidad visualizó la necesidad de conformar una unidad académica enfocada en la formación de profesores, que favoreciera mayor intercambio y sinergia para cumplir las funciones universitarias de docencia, investigación y vinculación con el medio en materia de pedagogía. Este anhelo institucional se concretó con el Decreto Universitario D.U2114, (anexo III) de junio de 2011, que crea la Escuela de Pedagogía. Ello contó con la aprobación del Consejo Universitario y del Consejo Superior. A partir de ese momento se inicia el proceso de institucionalización, en el cual es posible distinguir tres etapas:

a) Instalación. Etapa donde se genera el marco normativo, presupuestario y organizacional básico que favorezca su regulación, así como los acuerdos de trabajo al interior de la Universidad como con instituciones externas.

b) Desarrollo. Proceso donde se generan proyectos de desarrollo y acciones profundas de mejoramiento. Supone que las bases de funcionamiento ya están establecidas.

c) Consolidación. Periodo en que se expresan resultados notables en la formación de profesores, que se expresan por ejemplo en el óptimo funcionamiento de mecanismos de aseguramiento de calidad, como en los resultados del proceso formativo.

25

Avances en la primera etapa de instalación de la Escuela de Pedagogía Marco Orientador

En esta etapa, a través de un proceso participativo liderado por equipo directivo y el consejo de gestión, se elaboran dos instrumentos de planificación que guían la labor de la Escuela de Pedagogía en los dos campus donde se ubica. Por una parte el Plan de Desarrollo de la Escuela de Pedagogía, donde se define la misión, la visión y ejes de desarrollo. Por otra parte, se define un Plan Operativo Bienal donde la expresión territorial de la Escuela (Campus Osorno y Campus Puerto Montt) se compromete, según sus capacidades y recursos, a implementar ciertas metas. En esos documentos se define Misión y Visión de la Escuela:

Para contribuir al país, la Escuela de Pedagogía de la Universidad de Los Lagos tiene como Misión desarrollar la formación inicial y continua de un profesor integral que aporte al mejoramiento de la realidad educacional local, regional y nacional. Para ello despliega acciones que conduzcan a la calidad en la gestión de las carreras, coordinación con el medio, desarrollo de docencia universitaria, mejoramiento continuo del currículum y evaluación permanente de resultados.

Coherente con ello la Visión se traduce en la aspiración de que la Escuela de Pedagogía

de la Universidad de Los Lagos, pueda constituirse en un plazo de 5 años, en un referente regional, capaz de integrar y articular los saberes pedagógicos y disciplinarios que garanticen la formación de profesionales de la educación que atiendan la diversidad social y cultural de los estudiantes, contribuyan a la democratización del conocimiento, mejoren significativamente los aprendizajes, en contextos de creciente complejidad.

En el Decreto Universitario N°2764 ((anexo III) se establece el reglamento de la Escuela de Pedagogía, que establece como Objetivos::

a) Gestionar el currículum de formación de profesores(as). b) Administrar la docencia de pregrado y el perfeccionamiento docente de acuerdo a las

necesidades de las carreras adscritas y de la escuela como un todo. c) Administrar los recursos de las carreras pedagógicas adscritas a ella. d) Propiciar la realización de proyectos de desarrollo académico inherentes al

fortalecimiento de las carreras pedagógicas. e) Articular las actividades académicas que demande la formación de profesores(as). f) Incentivar y asegurar la colaboración y el trabajo académico inter y transdiciplinar en

el ámbito de la docencia, con los departamentos que sustentan el desarrollo de las disciplinas.

g) Vincular la formación profesional con los requerimientos propios del medio sociolaboral, contribuyendo a la actualización permanente del currículum de formación de profesores/as inherentes a las carreras pedagógicas adscritas a la Escuela.

h) Desarrollar políticas y procedimientos de aseguramiento de la calidad con miras a la acreditación de las carreras pedagógicas.

26

i) Articular la constitución de redes con organismos públicos y privados, que favorezcan el desarrollo de prácticas tempranas, progresivas y profesionales.

j) Establecer vacantes y promover el ingreso de estudiantes talentosos a las Carreras Pedagógicas

En los procesos de acreditación realizados por las carreras pedagógicas se advierten de problemáticas comunes que siendo abordadas de forma sinérgica no solo contribuyen al mejoramiento de cada carrera, sino y sobre todo a la relación que la Universidad establece con el medio. Algunas de las críticas sostenidas se refieren a la necesidad de clarificar el perfil de egreso y hacerlo coherente con el itinerario formativo, contar con instrumentos para evaluar el logro del perfil de egreso y realizar un seguimiento de egresados que retroalimente la actualización curricular. Por otra parte, los resultados en la prueba INICIA nos imponen la necesidad de profundizar el Uso de Tics aplicado a la educación, mejorar los mecanismos de evaluación que permitan conocer si se están logrando los aprendizajes esperados y profundizar en el desarrollo de investigaciones en materia de procesos formativos y evaluativos. Por ello, en el periodo 2012 – 2013 se proponen los siguientes Ejes de desarrollo que permitan mejorar la formación inicial de profesores de la Universidad de Los Lagos:

Proceso de ingreso de estudiantes de carreras pedagógicas Modelo Pedagógico y Plan de actualización curricular Formación de la práctica docente y fortalecimiento de la vinculación con el medio

escolar. Evaluación de aprendizajes Perfeccionamiento y desarrollo de los formadores de formadores Aseguramiento de calidad Tics en la formación inicial de profesores Investigación sobre formación de profesores y políticas educativas

Marco Normativo

Ocurre principalmente durante el 2012, periodo donde se generan acuerdos institucionales que regulan su funcionamiento y se tramita su formalización. Tal es el caso de los siguientes Decretos Universitarios (D.U.):

D.U. N° 2764(anexo III) de septiembre del 2011 que reglamenta su funcionamiento D.U. N° 2004 (anexo III) de julio del 2012 que traspasa las carreras pedagógicas de los

departamentos disciplinares hacia esta nueva estructura organizacional D.U. N° 3121 (anexo III) de octubre del 2012 que aprueba su estructura organizacional

y por tanto la forma de funcionamiento en el Campus Osorno y Puerto Montt. D.U. N° 3064 (anexo III) de octubre del 2012 que regula el funcionamiento del Consejo

Consultivo Disciplinar que favorece la estrecha relación entre la Escuela de Pedagogía y los Departamentos disciplinares para favorecer adecuados procesos de formación.

Estructura organizativa

En esta etapa además se conforma el cuerpo académico estable para el funcionamiento de las carreras y la Escuela. Se trató de un proceso voluntario de destinación de académicos de los diversos departamentos vinculados a la formación pedagógica. Los D.U. N°1737(anexo III), D.U. N° 2923(anexo III) y D.U. N° 3122 (anexo III) avalan la destinación de casi 30 académicos

27

a la Escuela de Pedagogía. El perfil de los académicos destinados obedece principalmente a Jefes de Carrera, Coordinadores de Práctica, docentes responsables de la formación general de profesores y didáctica, así como profesores guía de tesis relacionadas con la didáctica y con la licenciatura de educación. En los campus Osorno y Puerto Montt se promueve la constitución de las Unidades de Gestión a través de concursos internos. Estas unidades son:

Coordinación General de Prácticas Encargado de Aseguramiento de Calidad Encargado de Vinculación con el Medio Encargado de currículo Encargado de evaluación

Avances en gestión y condiciones de operación

En esta etapa de articulación de las carreras a una sola unidad académica, se observaron dos énfasis, por una parte generar identidad con la nueva institucionalidad, y por otra, re-plantear los procesos regulares de gestión de la docencia de una manera integrada, cuestión que impuso la necesidad de nuevos mecanismos de coordinación interna y con los departamentos. Algunos logros en ambos sentidos son:

Generación de la imagen corporativa de la Escuela a través de procesos participativos liderados por Dirección de Comunicaciones ULAGOS que incluyeron a estudiantes y académicos.

Desarrollo de la página web que contiene información sobre la Escuela en los dos campus, sobre las carreras y sobre el quehacer institucional y nacional.

Definición colegiada de los presupuestos por carrera. Asignación de carga académica y los horarios realizando solicitud de servicios a los

departamentos con la venia de Dirección de Docencia. Culminación de semestres y proceso de cierre de actas en coordinación con los

Directores de Departamentos. Sistematización de todos los Programas de Asignaturas. Definición de sistema interno para compartir información.

Por otra parte, se aportó a procesos de mejora institucional generando propuestas consensuadas como Escuela de Pedagogía. Tal es el caso de aportes al Reglamento de Jefes de Carreras, al funcionamiento de Secretaría de Estudios y del sistema i-Delfos, entre otros. Aseguramiento de Calidad

En materia de aseguramiento de la calidad se procedió en ésta etapa de instalación en dos sentidos en forma paralela.

Apoyar los procesos de autoevaluación y acreditación en coordinación con la Dirección de Gestión y Aseguramiento de la Calidad (DGAC), la Unidad de Análisis Institucional (UAI) y los respectivos departamentos disciplinares de donde dependían antes las carreras. Producto de ello, la reciente carrera de Pedagogía en Biología y Química fue acreditada por dos años y las carreras de Educación Diferencial, Lengua y Comunicación y Pedagogía Media en Arte se encuentran en etapa de obtener una nueva acreditación.

28

Generar espacios de reflexión sobre los mecanismos de aseguramiento de la calidad

conducentes a expandir dispositivos en todas las carreras pedagógicas. En tal sentido, destaca el Diálogo con Expertos sobre la experiencia española, sobre Portafolios Docentes, entre otros. A nivel práctico, en ambos campus se empezaron a compartir los mecanismos de aseguramiento de la calidad desarrollados por algunas carreras, a fin de establecer los estándares mínimos curriculares para las carreras. Destaca por ejemplo:

- Capacitación a académicos de la Escuela en el uso de la Plataforma Educativa PLATEA.

- Evaluación a la Docencia y retroalimentación a los docentes. - Reuniones con docentes por línea de formación de la Licenciatura para

reflexionar y mejorar la docencia. - Adquisición de bibliografía y otros bienes de apoyo a la docencia. - Piloto de Portafolio Docente. - Seguimiento a Innovaciones docentes. Proyectos apoyados por la Unidad de

Desarrollo Docente y Curricular (UDEDOC). Vinculación con el medio

En esta etapa de instalación de la Escuela y con el fin de propiciar sinergia entre las carreras, se procedió a trabajar en cinco niveles:

A nivel carrera: apoyar el desarrollo de actividades regulares de vinculación con el medio. Esto es, la constitución de los Comités Asesores Externos, y las actividades anuales tradicionales (para la semana aniversario de las carreras o de la profesión).

A nivel de estudiantes: promover el desarrollo de proyectos estudiantiles para

postular al Concurso del Fondo de Desarrollo Institucional (FDI) del MINEDUC. Para ello se hicieron llamados internos en coordinación con la Unidad de Gestión de Proyectos Institucionales (UGP) y con la Dirección de Desarrollo Estudiantil. Se preseleccionaron propuestas buscando en la medida de lo posible apoyar iniciativas interescuelas (Osorno - Puerto Montt) e intercarreras. Como resultado, postularon 5 iniciativas apoyadas por ambas Escuelas y quedaron seleccionadas tres.

A nivel de Escuela de Pedagogía: se participó en algunas actividades de carácter

regional y comunal de relevancia, por ejemplo, Foro Ciudadano en Osorno. Además, se diseñó un proyecto que no quedó adjudicado en el Fondo de Desarrollo Institucional (FDI- MINEDUC)   denominado   “Juntos   mejorando   la   calidad   de   los   aprendizajes   en  entornos vulnerables. Implementación de un Modelo Piloto de Vinculación Universidad- Medio Escolar.”   Implementar   un   Modelo   Piloto   de   Vinculación   de   la  Universidad con el Medio Escolar que permita mejorar la gestión académica y al mismo tiempo contribuir al mejoramiento educativo de algunos establecimientos de la Región de Los Lagos. Dicho modelo se sostiene en tres focos de atención:

a) Orientar a los establecimientos educacionales hacia la perspectiva de

inclusividad, donde no se discrimine a los que presentan desventajas en el proceso de aprendizaje, sino por el contrario, se aborde con otros espacios de aprendizaje.

29

b) Estimular el desarrollo de una relación de colaboración entre las familias y los establecimientos educacionales, integrando a las familias en los procesos de aprendizaje de niños y niñas.

c) Promover climas escolares favorables al aprendizaje y estilos de vida saludable.

A nivel de establecimientos que cumplen el rol de centros de prácticas: se procedió a revisar los vínculos que se tienen, a definir un Modelo de Vinculación con los centros de práctica y a estandarizar protocolos y convenios, de manera de homogeneizar procedimientos institucionales de vinculación con estos centros. Además, se realizaron actividades de forma colegiada para establecer un vínculo interinstitucional, ejemplo de ello es el acto de reconocimiento a profesores guías y la creación y difusión de la Revista de la Escuela RE-TIC.

A nivel de egresados: en coordinación con la naciente Unidad de Seguimiento de Egresados (USE), se procedió a unificar los registros de egresados de carreras pedagógicas y actualizar datos de contacto. Por una parte, para invitarlos a participar en actividades destinadas a ellos (encuentro de egresados, feria laboral, encuesta de empleabilidad). Por otra, para mantener un vínculo permanente de información sobre la Universidad.

Currículo y Prácticas Pedagógicas

En la etapa de instalación de la Escuela de Pedagogía se procedió en materia curricular a: Generar un clima de reflexión sobre los ajustes curriculares. Para ello se realizaron

foros con las expertas Alejandra Navarro Cendoya (Universidad Autónoma de Madrid) Rosa Deves (Universidad de Chile), Beatrice Avalos (Universidad de Chile) y Juan Eduardo García Huidobro (Universidad Alberto Hurtado). Además de la participación en todas las reuniones y charlas de carácter nacional y regional sobre los estándares impulsada por el CPEIP y MINEDUC.

Revisar y el perfil de egreso de un pedagogo ULAGOS. Para ello se realizaron diversos talleres asesorados por Jacqueline Gysling para revisar los perfiles existentes y evaluar la sintonía con el marco de la buena enseñanza y con los estándares pedagógicos. De éste trabajo elaborado por los Jefes de carrera, la Unidad de Desarrollo Docente y Curricular y la Dirección de la Escuela de Pedagogía en los dos campus, se generó un perfil de egreso con las competencias que un pedagogo, independiente de su disciplina, debe lograr al pasar por una formación universitaria.

Revisión   de   la   línea   de   formación   Tic’s   en   FID   y   una   propuesta   de   mejoramiento  curricular para el logro de éstas competencias.

Rediseño curricular de la carrera de Educación Parvularia con un enfoque basado en competencias.

Discusión sobre los mecanismos para obtención del Grado de Licenciado de Educación en la línea de generar acuerdos y procedimientos comunes.

En relación a las prácticas se procedió a: Abrir la reflexión respecto a modelos de prácticas innovadoras. Para ello, se generaron

charlas que permitieron conocer experiencias innovadoras sobre la formación práctica y prácticas reflexivas. Durante el 2012 se contó con la participación de Gloria Inostroza de Celis (Universidad Católica de Temuco), Martha Cecilia Arbeláez Gómez y Clara Lucía Lanza (Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia)

30

Se realizó una sistematización de las diversas líneas de prácticas en las carreras (Estado del Arte ULAGOS) que permitiera realizar un análisis comparativo.

Se redactó, consensuando criterios entre carreras y campus, el Reglamento General de Prácticas, el que fue aprobado por el Consejo Universitario.

Se está realizando una evaluación por parte los centros educativos para conocer su percepción sobre la labor realizada por la Universidad.

Se estableció un procedimiento y un formato para establecer Convenios con establecimientos y otro para establecer Protocolos de Trabajo.

Se diseñó un Modelo de Vinculación con los Centros de Práctica. Evaluación de aprendizajes

En esta fase de instalación es de interés realizar diagnósticos conducentes a diseñar un modelo de evaluación progresiva de las competencias de los futuros pedagogos y educadores. Por ello, se diseñaron tres proyectos de investigación que generarían información relevante en esta línea:

Vergara, Francisco (Postula a Fondo Interno de Investigación): “Estudio comparado de los procesos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos de las carreras de la Universidad,  según  modelo  curricular  que  utilizan”.

Núñez, Francisco (Postula a Fondo Interno de Investigación): “Instrumento   de  evaluación de competencias Tic para estudiantes a carreras de la Escuela de Pedagogía”.

Elzel, Luisa y otros (Postula a Fondo Interno de Investigación): “Satisfacción   de   la  formación  profesional  de  los  estudiantes  de  pregrado  en  carreras  pedagógicas”.

Ingreso de estudiantes a carreras pedagógicas

En la fase de instalación de la escuela se procedió en esta línea a: Generar una experiencia de vinculación con los establecimientos de enseñanza media

donde se aborde la vocación pedagógica. De ahí nace la Escuela de Invierno como Campaña Vocación de Profesor.

Se encomendó a consultores externos la realización del estudio “Oferta y Demanda de Profesores” que permita obtener proyecciones del mercado laboral de docentes en Chile para los próximos 10 años (2012-2022) en los distintos niveles de educación, Educación Parvularia, Básica, Media Científico Humanista, Media Técnico-Profesional, según zonas geográficas (rural y urbana) y para la Región de Los Lagos, desagregando por comunas, y considerando como puntos de comparación valores agregados referidos a promedio nacional, Región de la Araucanía, Región de Los Ríos y Región de Aysén. Es importante para este estudio considerar algunos aspectos relativos a las políticas educativas que pueden influir en el mercado de docentes.

31

Carrera de Educación Parvularia Perfil de Egreso de la Carrera

El perfil de egreso del(a) educador(a) de párvulos de la Universidad de los Lagos está orientado a que el (la)   egresado(a)   deba:   “Demostrar   capacidad   para   relacionarse  positivamente con los niños y niñas constituyéndose en un modelo de referencia para ellos y su familia. Capaz de contextualizar, adecuar e implementar currículos para párvulos de 0 a 6 años de variados contextos socioculturales, en un mundo globalizado, complejo y dinámico. Mediadora y facilitadora de significados; con dominio de saberes disciplinarios indispensables para el proceso de enseñanza y aprendizaje, con actitud innovadora, reflexiva y de autocrítica frente a los diversos factores que son parte de la práctica pedagógica y que conducen al desarrollo de su autonomía e identidad profesional; con criterios éticos que le permitan respetar valores diferente a los suyos”.

Breve Reseña Histórica

La Carrera de Educación Parvularia fue creada en el año 1971, en la Universidad de Chile sede Osorno, siendo la primera escuela formadora de Educadoras de Párvulos en la Región de Los Lagos. Desde su origen diversos jardines infantiles han sido creados por sus egresadas. Sobresale el énfasis por intervenir en zonas periféricas de la ciudad de Osorno y de sus alrededores, impactando sistemáticamente en la ampliación de cobertura del nivel preescolar en la zona, especialmente en sectores de alta vulnerabilidad social1. Actualizada siempre de los cambios en las políticas educativas nacionales implementadas en los noventa, la Reforma Educacional del país (1996) y la Reforma Curricular del Nivel (2002), la carrera de Educación Parvularia ha contribuido en ampliar la base educativa nacional en concordancia con dichas prioridades. Ha aportado significativamente en: i) la configuración del cuerpo profesional de Educadoras de Párvulos que actualmente dirigen y forman parte de los diversos organismos que atienden a la infancia a nivel regional y nacional, entre ellas, JUNJI, Fundación Integra, escuelas municipales, colegios particulares e instituciones de salud, entre otros; y ii) siendo pionera en algunas áreas esenciales del desarrollo de este nivel educativo2, junto con apoyar el proceso de implementación y apropiación de los nuevos lineamientos educativos de la Reforma y requerimientos profesionales del área. Por otra parte, la carrera se ha caracterizado por una adecuada relación entre oferta y demanda y las altas tasas de retención y titulación de los últimos 10 años (ver tabla N°6,) Actualmente, la carrera constituye la única oferta educativa de pregrado pública que se desarrolla en la región sur austral del país contando con un programa de ingreso vía PSU para el campus Osorno, y un convenio de continuidad de estudios, para este mismo programa regular, dirigido a alumnas egresadas de las Unidades Tecnológicas de la Universidad de Los Lagos del país (D.U 429 de 1999 complementado por el D.U 3602 de 1999, anexo VI). 1 Algunos de estos centros educativos, de carácter no convencional, se fueron transformando en jardines infantiles convencionales, bajo el alero de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundación INTEGRA. 2 Referencias: Programa de estimulación temprana y creación de centros educativos para la infancia de 0 a 2 años, 1991-1995; Investigaciones de nivel nacional y regional para la implementación y evaluación de jardines infantiles en comunidades indígenas, 1991-1999; Innovación curricular y publicaciones científicas en el área de continuidad curricular entre los niveles de Educación Parvularia y educación básica, 1998-2004; Investigación, publicaciones científicas y perfeccionamiento docente en el área de educación intercultural en Educación Parvularia, 2004-2012

32

Antecedentes curriculares y su evolución

Se distinguen cuatro etapas en el desarrollo curricular de la carrera, las que se describirán brevemente: El modelo inicial. 1971 – 1997

Durante los treinta años iniciales, la carrera se sustentó en un modelo curricular nacional definido por la Universidad de Chile. Éste era básicamente academicista, centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular básico) como formas de transmitir los saberes. Los contenidos se organizan en asignaturas. En esta lógica, enseñar es explicar contenidos definiéndolos correctamente. Estos contenidos se organizan según el criterio de la estructura lógica de las disciplinas, sin referencia al contexto y a las necesidades formativas de los alumnos. En el contexto nacional, la formación de profesores se insertó en un modelo social y económico que privilegió la formación individualista, segregada y poco solidaria, que no atendía al cambio de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento. El  modelo  “Fortalecimiento  de  la  Formación  Inicial  Docente”. 1998 – 2008

Junto con el inicio de la Reforma Educativa, que plantea requerimientos cognitivos, formativos y valóricos diferentes a los vigentes, se estructura el Programa FFID de la Universidad de Los Lagos, avalado y financiado por un fondo competitivo de la División de Educación Superior del Ministerio de Educación. Este programa buscó consolidar un cambio significativo en las estructuras curriculares, en los procesos formativos y en el mejoramiento cualitativo de la formación docente, en los medios y recursos de apoyo a la formación y en la vinculación con el sistema educativo. El sustento teórico de este nuevo modelo didáctico-curricular apunta a contenidos socialmente significativos y representa una reacción al modelo técnico, al considerar que el diseño del currículo no es un asunto técnico o profesional, sino –primariamente- un asunto de política cultural y sustantivamente un agente de cambio social. Postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. La teoría está muy fusionada con reflexiones y con los ejemplos. En lo curricular, se aplica la noción de un currículo con estructura flexible, que puede sufrir variantes en el tiempo y también en el desarrollo de las asignaturas. Si bien los contenidos tienen relación con las asignaturas, no se encuentran estrictamente organizados sobre esta lógica, ampliando la visión de cada tema transversalmente y buscando una comprensión lo más holística posible. Por ello, la estructura curricular se organiza sobre la base de Líneas de formación y Núcleos temáticos. Las primeras, como ejes troncales, son estables en el tiempo, mientras que los Núcleos pueden variar de un periodo a otro de acuerdo al desarrollo que tenga el saber cultural en relación a las líneas troncales.

1971 – 1997 Currículo oficial

Universidad de Chile

2014 Currículo basado en

competencias (Mecesup)

2009 – 2013 Currículo FFID

Actualizado

1998 – 2008 Fortalecimiento de la

Formación Inicial Docente (FFID)

33

El aprendizaje es entendido como proceso significativo y cargado de sentido para el estudiante. El docente trabaja con los contenidos, los relaciona, dándoles mayor o menor importancia de acuerdo a su criterio y a los intereses de los estudiantes; los conocimientos que se trabajan en aula son conocimientos validados, reconocidos y científicos. El proceso es activo y participante entre el docente y el estudiante. El modelo  “Actualización  FFID”. 2009 – 2013

El año 2007 se cumplieron nueve años de vigencia del modelo FFID, lo cual motivó un análisis a fondo de lo que ha sido la aplicación de este enfoque curricular. De este análisis se identifican fortalezas y debilidades, en función de los criterios, fundamentos, propósitos y objetivos del modelo. Si bien se encuentran componentes, propósitos y áreas no logradas satisfactoriamente, el análisis global muestra que la lógica, la racionalidad y la orientación del modelo siguen vigentes respecto a lo que la sociedad del conocimiento demanda a las instituciones formadoras de docentes de Educación Parvularia. Por estas razones, manteniendo el modelo como tal, se acuerda reestructurar algunos componentes, modificar y actualizar otros e incorporar los que se aprecian necesarios. Este proceso de actualización curricular da como resultado un nuevo proyecto de formación profesional (DU1640, anexo VI), sustentado en la adecuación de los procesos formativos a las exigencias requeridas por el medio disciplinario y formativo local y nacional. Las modificaciones introducidas al proyecto formativo se refieren principalmente a la re-definición del perfil de egreso, una nueva conceptualización de los objetivos y fundamentos de las líneas de formación y la reformulación de los núcleos temáticos, en cuanto a los énfasis formativos, la actualización de contenidos y la definición de resultados de aprendizaje para el logro del perfil de egreso. Asimismo, el nuevo proyecto explicita y fortalece la formación conducente al grado de licenciado en educación y propone un abordaje actualizado en la formación teórico - práctica, en la que se incorporan espacios formales para el desarrollo paulatino de la profesionalidad docente a partir de la re-estructuración de la línea de prácticas progresivas, la que adquiere un enfoque reflexivo y de integración de saberes. Esta adecuación comienza a aplicarse desde el año 2009 y corresponde al currículo de formación vigente.

34

35

El  modelo  “Currículo basado  en  Competencias”. 2014

En la actualidad se espera dar inicio a la cuarta etapa enmarcada en el proyecto MECESUP2 ULA0808: “Mejoramiento de los Procesos de Formación y los Estándares de Egreso en la carrera de Educación Parvularia de la Universidad de Los Lagos”,   proyecto  que da origen al rediseño curricular que se contextualiza a las políticas de la institución: enfoque curricular basado en competencias e incorporación de SCT. Este nuevo diseño se hace cargo de las debilidades detectadas en los procesos de acreditación de la carrera, por lo que nace con características curriculares distintas al modelo vigente. En términos generales, el proyecto buscaimpulsar un proceso sistemático y permanente de aseguramiento de la calidad, orientado a impactar en los resultados de aprendizaje y a mejorar los mecanismos de monitoreo y retroalimentación de los procesos y resultados formativos. Cambios de gran envergadura, de tipo estructurales. Este proyecto posee dos líneas centrales de mejoramiento

Rediseño del enfoque formativo. Generación de estándares de desempeño de sus egresadas, adecuándolos a un currículo

basado en competencias. Las características curriculares del rediseño se refieren a: i) construcción del perfil de egreso en base a competencias, entendiéndolas como desempeños que articulan saberes complejos y contextualizados; ii) definición de trayectorias de aprendizaje, considerando niveles de dominio, indicadores de logro y resultados de aprendizajes para cada una de las competencias del perfil; iii) matriz de consistencia curricular; iv) incorporación de SCT- Chile; y, v) incorporación de la formación institucional, referida a competencias generales (sello) y transversales. En este marco, el nuevo diseño toma en cuenta la definición de estándares para orientar la formación inicial de educadoras de párvulos (publicada por el Mineduc en versión de consulta, julio de 2011). Se contó con visitas de expertos, asistencias técnicas, pasantías internacionales y perfeccionamiento en la especialidad. En este último punto, se destaca la formación en didácticas de la especialidad, educación emocional, mentorías, prácticas reflexivas, neurodesarrollo infantil y currículo por competencias para la formación de educadores. Por otro lado, se generó la ampliación de la planta académica con doctorado, lo que ha significado para la carrera alcanzar mayores logros en proyectos de investigación, publicaciones, redes académicas internacionales y un aporte al nuevo diseño curricular. El año 2014 comenzará la implementación del nuevo diseño curricular.

Misión de la Carrera de Educación Parvularia La Misión de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad de Los Lagos de Osorno se encuentra expresado en el DU 1640 (Anexo VI) de 1999 y orienta a: “Formar   educadoras   de  párvulos en un contexto de excelencia académica y de servicio público, aportando en la generación de profesionales innovadores, reflexivos y críticos, con sólidos conocimientos en saberes científicos y técnicos, con capacidad de liderar proyectos de transformación educativa y comprometidos con su formación continua, en concordancia con las demandas socioculturales actuales y proyectivas del entorno regional y nacional”.

36

Organización de la Carrera de Educación Parvularia

La carrera estructura su quehacer en cuatro áreas de trabajo, las que se encuentran descritas en el Proyecto Curricular: adecuación y actualización de la formación profesional de la carrera Educación Parvularia, que brevemente se describen: Área de Organización y Gestión

Para su organización y gestión, la Carrera de Educación Parvularia cuenta con una Jefa de Carrera cuyas funciones están estipuladas en el D.U3420 del 23 de diciembre de 2012(anexo III). Cuenta con un Consejo de Carrera (D.U. N° 4262, anexo III) cuya misión es planificar y supervisar la docencia de la carrera. Este consejo está conformado por cinco académicos y dos estudiantes elegidos por sus pares. Además, existe informalmente un Consejo de Área, constituido por las Educadoras de Párvulos que prestan servicio en la Carrera. Su función principal es el análisis de temas específicos de docencia y la vinculación con el medio. Los acuerdos son derivados al Consejo de Carrera, organismo que toma determinaciones cuando corresponde. Área de Vinculación con el Medio

Entre las actividades más relevantes que desarrolla la carrera de manera sistemática se destaca el Seminario Regional de Educación Parvularia, de periodicidad anual y con el patrocinio de JUNJI y MINEDUC. Este seminario cuenta con ocho versiones realizadas desde el año 2003 a la fecha. La siguiente tabla describe cada uno de los Seminarios realizados:

TABLA N°2. Trayectoria del Seminario Regional de Educación Parvularia

Nombre Seminario Año Experto invitado “La   Educación   Parvularia   y   su   aporte   a   la  Reforma Curricular en la Región de Los Lagos”

Nov. 2003

Alejandra Medina M. Investigadora

“La   Educación   Parvularia   en   el   siglo   XXI:  nuevos  desafíos”

Nov. 2004

Dra. Amanda Céspedes Dr. Fernando Monckeber

“Articulación   de   aprendizajes   entre  Educación Parvularia y Educación General Básica”,

Nov. 2005

Prof. Selma Simonstein. Presidenta Mundial OMEP

“Cien   años   de   historia:   renovando  compromisos”

Nov. 2006

Dra. María Victoria Peralta. U. Central

“La  evaluación  en  Educación  Inicial” Nov. 2008

Dra. Enriqueta Jara. U. Católica Temuco. Mg. Mónica Manhey.U. Central

“Componentes curriculares y aprendizajes de calidad para niños y niñas de nivel inicial”

Nov. 2009

Mg. María Isabel Díaz P. Mineduc Mg: Adriana Contreras B. Mineduc

“Construyendo  lenguajes  para  disfrutar  de  la  literatura: contexto y significaciones en educación  inicial”

Oct. 2010

Mg: Alejandra Medina M. Investigadora María Victoria PeniSwatr. Nelson Navarro Cendoya.

“Construyendo  Lenguajes  para  desarrollar  la  creatividad: contexto y significaciones en educación inicial”

Nov. 2011

Claudio Di Girolamo Carlini Mg. Alicia Berrios Pérez. Natalia García Céspedes.

Otro aspecto de la vinculación con el medio profesional se relaciona con el perfeccionamiento docente, desarrollado frecuentemente por la carrera en las áreas de educación intercultural y curricular a través de licitaciones públicas.

37

En el área de las tecnologías de la información para la educación, se han desarrollado proyectos de perfeccionamiento docente, dirigidos a educadoras en servicio del medio educativo, estudiantes y docentes de la Universidad. En la misma línea, diversos proyectos educativos han sido generados por las alumnas bajo la guía de profesores especialistas y que aportan a la práctica pedagógica. Al respecto, se han generado variados software educativo a través de los distintos cursos de formación, que luego son aplicados a los niños y niñas de la comuna.

TABLA N°3. Perfeccionamiento a Educadoras de Párvulos

Objetivo del curso Destinatario Responsables Año “Educación   Parvularia:   Desafíos Curriculares  para  el  segundo  ciclo”

Educadoras de Párvulos de

Puerto Montt

Marcela Cruzat Arriagada DEM Puerto Montt

2012

Curso-Taller   “Evaluación   de   los  aprendizajes  escolares”.  

Docentes y Educadoras

Marcela Cruzat Arriagada DAEM Osorno.

2012

Curso “Diseño, aplicación y análisis de instrumentos   de   evaluación”.   Contexto  del Plan de Superación profesional, para los docentes evaluados en noveles de desempeño insatisfactorio y básico en los procesos de evaluación docente de los años 2007, 2008, 2009, en la comuna de Osorno

Docentes y Educadoras

Marcela Cruzat Arriagada DAEM Osorno

2010 2011

Curso “Integración Curricular de las tecnologías de información y comunicación en la práctica docente”.

Docentes de Educación Media

y Educación General Básica y Educadoras de

Párvulos

Marcela Cruzat Arriagada Colegio Inglés de

Purranque

2011

Curso-Taller  “Diseño, aplicación y análisis de instrumentos de Evaluación”.

Docentes y Educadoras de

Párvulos

Marcela Cruzat Arriagada DAEM Osorno

2011

Curso “Estrategias de Enseñanza y Evaluación de Aprendizajes”.

Docentes y educadoras

Marcela Cruzat Arriagada Escuela Candelaria.

2011

Otra de las interacciones más importantes que existen es la que se da en el proceso formativo, a través de las prácticas profesionales y progresivas, las que permiten la interacción permanente con el medio profesional de instituciones de Educación Parvularia estatales como: JUNJI, FUNDACIÓN INTEGRA, MINEDUC; jardines infantiles particulares y particulares subvencionados, y algunas instituciones asistenciales como hogares de niños e instituciones no convencionales. Lo anterior se materializa más profundamente en la conformación de los centros de referencia, que está constituido por educadoras del medio que reciben a las alumnas en práctica profesional. Este grupo de especialistas se reúne cada mes, con una doble finalidad, por un lado discutir temáticas específicas del quehacer pedagógico de las estudiantes y por otro, compartir las propias experiencias, discutir las innovaciones que se están ejecutando, conocer las realidades de otras instituciones y socializar el acontecer nacional de la profesión. Además se ha formalizado el funcionamiento del Comité Asesor Externo de la carrera, que funcionaba desde el año 2003 y que hoy se oficializó con la firma de un protocolo de trabajo.

38

Está conformado por educadoras destacadas del medio que representan a JUNJI, INTEGRA, MINEDUC y otras instituciones educativas. La principal función del comité es fortalecer el perfil de egreso, a través de la retroalimentación basada en los requerimientos del medio educacional, como competencias deseables para las futuras egresadas. Otra importante actividad de vinculación con el medio son las Muestras Educativas que se han realizado desde el año 2009 a la fecha. Son realizadas por alumnas en práctica profesional de segundo ciclo y tiene por objetivo presentar a la comunidad educativa el diseño, ejecución y evaluación del proyecto educativo de innovación que se realiza en los centros de práctica. Área de Investigación

En esta área, los profesores adscritos a la unidad y a la Carrera de Educación Parvularia han desarrollado en los últimos años proyectos de investigación vinculados directamente al nivel, entre los cuales se destacan:

Línea de investigación en educación intercultural, con proyectos de investigación con patrocinio y financiamiento externo e interno.

Línea de investigación en alfabetización inicial, con proyectos de investigación con financiamiento interno y externo, con alianzas internacionales.

Línea de TICs en educación, con un proyecto Fondef – Conicyt Línea de cognición y aprendizaje, con proyectos de investigación con financiamiento

interno y financiamiento externo y en colaboración internacional. Además, el equipo académico de la carrera participa como co-investigadores en otras líneas de investigación que se desarrollan al interior de la unidad o en colaboración con otros departamentos académicos y universidades del país: i) educación intercultural desde el punto de vista socio-político, saberes y conocimientos del pueblo mapuche williche, ii) educación superior: políticas y experiencias nacionales/internacionales en seguimiento de egresados e inserción laboral, articulación entre pregrado y postgrado, evaluación de aprendizajes en educación superior. Una breve descripción de los proyectos de investigación desarrollados se resume en la siguiente tabla:

39

TABLA N°4. Proyectos de Investigación y Fuente Financiamiento

Proyectos de Investigación Fuente de Financiamiento

Casas, M.; Fuenzalida, P.; Forno, A.: Discursos y prácticas pedagógicas de docentes de Jardines Infantiles Étnicos en la Región de Los Lagos: Estrategias para la implementación de la Educación Intercultural. 2004-2005

Proyecto Interno DIULA N° 00304

Fuenzalida, P; Casas, M.; Soto, J.: El Discurso Indígena sobre la Educación Intercultural Bilingüe: Un Estudio de las Representaciones Sociales de Líderes Indígenas de la Región de Los Lagos. 2006-2007

Proyecto Interno DIULA N° 02706

Fuenzalida, P.; Casas, M.; Soto, J.; Huirimilla, J.; Nuyado, A.: Cosmovisión, Prácticas Sociales, Ceremonias y Ritualidad Mapuche-Williche en la Región de Los Lagos. 2007-2008

Fondart – Investigación. Región de Los Lagos. 1CL10101200745755

Arenas, P.; Casas, M.; Cruzat, M.: Conocimiento profesional de la Educadora de Párvulos en la enseñanza del lenguaje escrito en niños y niñas de 4 a 6 años. 2008-2009

Proyecto Interno DIULA N° 00508

Canales, R.; Quintana, M.; Alarcón, C.; Casas, M.; Tissanié, J; et al.: Rompiendo la brecha digital para un uso significativo de las TIC en establecimientos educacionales: Plataforma de Entornos Pedagógicos Especializados (PEPE). 2008-2011

Conicyt - Fondef TIC–EDU TE08I1016

León,  A  P.  Investigadora  principal:  “Las  actitudes  críticas  de  estudiantes  de 4° y 5° de la educación básica frente a los mensajes de los relatos de las  películas  en  televisión,  cine  y  videojuegos”.  2009-2010

Universidad del Quindío Proyecto 475

Casas, M. Profesional Científico-Técnico  Proyecto:  “Palabras  de  alumnos:  historia  local,  identidad  y  territorio  en  la  comuna  de  Puyehue”.  2010.

Explora-Conicyt

Grupo Operativo CINDA. Universidad de Los Lagos: Poblete, A.; Casas, M. “Seguimiento  de  egresados  universitarios  e  inserción  laboral”.  2011

Fondo de Desarrollo Institucional (FDI), Mineduc

León, A. P. Co-investigadora: “Caracterización de la enseñanza del aprestamiento para iniciación de la lectura, la escritura y la matemática que realizan los educadores de preescolar y primero de la educación básica”. 2011-2012.

Universidad del Quindío

Grupo Operativo CINDA. Universidad de Los Lagos: Poblete, A.; Casas, M. “Transición  y  articulación  entre  pregrado  y  postgrado”.  2012

Fondo de Desarrollo Institucional (FDI), Mineduc

León,   A.   P.   Investigadora   Principal:   “Tipificación   de   aprendizaje  promovidos por los profesores en estudiantes de seis carrera de la Universidad  de  Los  Lagos  Campus  Osorno”.  2012-2013.

Proyecto Interno DIULA

Grupo Operativo CINDA. Universidad de Los Lagos: Poblete, A.; Casas, M. “Innovaciones Curriculares y Sistemas de Evaluación de Aprendizajes: Diagnósticos   y   Propuestas   para   la   Educación   Universitaria   en   Chile”. 2013

Fondo de Desarrollo Institucional (FDI), Mineduc

León,   A.   P.:   “Discursos   y   prácticas   de   los   profesores   de   maternal  (preescolar) y de primer año: Un estudio comparativo Québec-Chile-Colombia”.  2013-2014

Universidad de Sherbrooke, Canadá

Asimismo, la producción científica mayoritariamente se ha focalizado en los últimos años, en cuatro líneas de investigación: interculturalidad, alfabetización inicial, TICs en educación y pensamiento lógico matemático; las que han producido variadas publicaciones en revistas de

40

corriente principal y en actas de congresos nacionales e internacionales. Una breve descripción se resume en la siguiente tabla:

TABLA N°5. Publicaciones de los últimos cinco años

Autores y Título Revista, Actas de Congreso, Libro, Capítulo de libro

Arenas, P., Casas, M. y Cruzat, M.: “Conocimiento  profesional de las educadoras de párvulos y oportunidades de alfabetización temprana en educación  infantil”

Acta Congreso. Procceding Congreso Mundial Educación Preescolar, OMEP, Québec-Canadá. 2008 (CD)

Fuenzalida, P., Soto, J., Casas, M., Huirimilla, P. y Nuyado, A.:“Rakizuam Txawün Fütawillimapu Che. Encuentro del pensamiento de la gente de las grandes  tierras  del  sur”

Libro. Editorial Universidad de Los Lagos, Puerto Montt, 2008. 118 páginas. ISBN: 978-956-8709-18-1.

Fuenzalida,   P.   y   Casas,   M.:   “Educación   intercultural  bilingüe y resistencia ideológica: Los discursos políticos de los líderes mapuche williche del Fütawillimapu”.

Actas Segundo Congreso Internacional de Lenguas y Literaturas Indoamericanas y XIII Jornadas de Lengua y Literatura Mapuche, Universidad de La Frontera, Temuco, octubre de 2008.

Fuenzalida,   P.   y   Casas,   M.:   “Líderes   indígenas   y  escuela: La EIB como espacio de disputa política en la Región  de  Los  Lagos,  Chile”.  

Actas VII Jornada Nacional y I Internacional de Investigadores en Educación, Departamento de Educación – Universidad de Los Lagos. Osorno, enero de 2008.

Casas, Mariela, Amílcar Forno; Pilar Álvarez-Santullano   y   Pedro   Fuenzalida:   “Principios   y  Orientaciones Curriculares para la Educación Inicial Intercultural  en  el  Fütawillimapu”.  

Libro. Conadi-Universidad de Los Lagos, Osorno, noviembre de 2009. 120 páginas. ISBN: 978-956-7539-14-7.

Arenas, Patricia; Casas, Mariela y Cruzat, Marcela: “Análisis  del  discurso  de  las  educadoras  de  párvulos  sobre  la  alfabetización  inicial”  

Actas Segunda Jornada Internacional y Octava Jornada Nacional de Investigadores en Educación. Departamento de Educación – Universidad de Los Lagos. Osorno, enero de 2009

Fuenzalida,   Pedro   y   Casas,   Mariela:   “La   educación  intercultural bilingüe como campo de tensión política entre el mundo Mapuche-Williche y el Estado”.  

Revista Líder, Vol. 16, año 12, 2010. pp. 73-84.

Casas, Mariela; Amílcar Forno; Pilar Álvarez-Santullano   y   Pedro   Fuenzalida:   “Principios   y  Orientaciones Curriculares para la Educación Inicial Intercultural en el Fütawillimapu”.   Segunda   edición  aumentada.

Libro. Conadi-Universidad de Los Lagos. Osorno, abril de 2010. 159 páginas. Inscripción: 193279.

León U. Ana Patricia, et   al.:   “Actitudes   críticas   de  niños y niñas sobre mensajes violentos de películas en  televisión,  cine  y  videojuegos”.  

Revista Intersecciones Educativas. Año 2, Nº 2. 2010. p.p. 53-72.ISSN 0718-7416.

Arenas,   P.,   Casas,   M.   y   Cruzat,   M.:   “Concepciones  educativas de las educadoras de párvulos sobre la alfabetización  inicial”

Revista Intersecciones Educativas. Año 2, Nº 2. 2010. p.p. 83-94. ISSN 0718-7416

Casas,   Mariela:   “Enfoques   y   componentes   para   la  formación inicial docente en Educación Parvularia intercultural".

Capítulo de libro. Corporación Nacional de Desarrollo Indígena: Sistematización II Encuentro Nacional de Educación Parvularia Intercultural. Santiago de Chile, 2011. p. 7

41

León U. Ana Patricia.:   “El lenguaje matemático en la educación Inicial: una experiencia para desarrollar en  niños  y  niñas  el  concepto  de  número”.  

Actas VIII Seminario Regional Educación Parvularia. Universidad De Los Lagos, Osorno, Chile. 2011

Padilla V. Christian y León U. Ana Patricia: “Construyendo   lenguajes   para   desarrollar   la  creatividad contextos y significaciones en Educación Inicial”  

Actas VIII Seminario Regional Educación Parvularia. Universidad De Los Lagos, Osorno, Chile. 2011

Rodríguez, C. I. y León U., A. P.: “El   humor   como  estrategia pedagógica para el aprendizaje significativo de Tipología de textos: descriptiva argumentativa, en estudiantes de grado 11° de la Educación  Media”.

Revista Sinapsis, Año 3, Vo. 3, p.p. 81 – 94.2011. ISSN 2145-969X.

Colin  Molina,  M.  y  León  Urquijo,  A.  P.:  “Desarrollo  del  pensamiento lógico matemático en la adquisición del concepto  de  número  desde  la  psicomotricidad”.  

Revista Horizonte. Ciencias de la Actividad física. Año 2, 2011, ISSN: 0718-817X pp.35-49 http://revistahorizonte.ulagos.cl/

Betancourt  H.,  M.,   Bravo   C.,   N.   y   León  U.,   A.   P.:   “Los  efectos de un programa de intervención educativa en aritmética a estudiantes diagnosticados con TDA-H y/o  con  problemas  de  aprendizaje”.  

Revista Educación Matemática. Año 3 No. 1. Diciembre, 2011. ISSN: 2145-0072 http://revistamatematicas.uniquindio.edu.co/index.php/en/

León   U.,   A.   P.,   Solbes   M.,   J.   y   Londoño   V.,   G.:   “Los  parques temáticos como estrategia didáctica para la enseñanza de la ciencia”.

Revista Panorama 11.2011, pp.3-13. ISSN 1909-7433

León U. Ana Patricia.: “Generación   de   actitudes  positivas para el aprendizaje del lenguaje y comunicación en estudiantes de 4° básico

Actas 5° Jornada Internacional XI Jornada de Investigadores en Educación. Universidad De Los Lagos, Osorno Chile. Enero 18 a 20 de 2012.

Colin Miguel y León U. Ana Patricia.: “Aspectos  positivos del niño con tda-h. Recomendaciones para docentes”    

Acta Jornada Internacional XI Jornada de Investigadores en Educación. Universidad De Los Lagos, Osorno Chile. Enero18-20 de 2012.

León  U.,   A.   P.   y  Torres  B.,   L.:   “Currículo   educativo   y  TICs”.   En   Canales   R.,   Roberto:   Aprender   con  tecnologías en la Sociedad del Conocimiento.

Libro. Editorial Universidad de Los Lagos. Osorno, Chile. 2012.p.p. 100-119, ISBN: 978-956-6709-50

Poblete, Álvaro; Carlos Pérez; Jorge Lagos; Luis Loncomilla;  Mariela  Casas,  et.al:  “Situación  actual  del  seguimiento de egresados e inserción laboral en un grupo  de  universidades  chilenas”.

Capítulo de libro. Seguimiento de egresados e inserción laboral: Experiencias universitarias. Centro Interuniversitario de Desarrollo CINDA, Santiago, Chile, marzo 2012, pp. 57-112. ISBN: 978-956-7106-59-2

León   U.   Ana   Patricia:   “La   Pedagogía   Social:   una  necesidad  para  la  Inclusión  Educativa  y  Social”  

Actas 6° Jornada Internacional XII Jornada de Investigadores en Educación. Educación Ideologías y Crisis Política. Universidad De Los Lagos. Osorno, Chile. Enero 16 a 18 de 2013.

Arenas,   P.,   Casas,   M.   y   Cruzat,   M.:   “Concepciones  educativas de las educadoras de párvulos sobre la alfabetización  inicial”

Acta Encuentro de Pedagogía 2013. Palacio de Convenciones. La Habana. Cuba, febrero 2013

42

Área de Docencia

Durante el año 2010 los cupos ofrecidos por la Carrera eran de 35, lo que se disminuyó a 30 en los años 2011 y 2012. Los datos contenidos en la tabla N°6 indican que las postulaciones efectivas han disminuido fuertemente en los años 2011 y 2012, por la vía tradicional PSU, lo que está sujeto a las nuevas directrices de ingreso a las carreras de educación, en relación a los 500 puntos mínimos de ingreso. En relación a los puntajes ponderados de ingreso, para la cohorte del año 2010 el puntaje promedio PSU fue de 504,5 puntos, con una desviación estándar de 20,8; para el año 2011 fue de 559,7 con una desviación estándar de 26,8. En el año 2012 el promedio fue de 542 y una desviación estándar de 31,90. Se destaca el alza de los puntaje promedio, lo que está supeditado a las políticas de las Universidades del Consejo de Rectores. El análisis de datos del registro curricular de estudiantes permite visualizar a la carrera como retentiva de sus estudiantes con un promedio de retención en el segundo año de la carrera de un 86,7% al año 2010 lo que sube a 90% el año siguiente. Las causas de deserción de la carrera se deben principalmente a problemas económicos y familiares (Referencia: Solicitudes de Retiro, Dirección de Docencia).

TABLA N°6. Indicadores Carrera Educación Parvularia

Categorías 2010 2011 2012

Vacantes ofrecidas 35 30 30 Postulantes 27 7 7 Matrícula Nuevos 17 4 4 Ingresos Especiales 0 0 0 Matrícula Vía Proceso Especial 13 26 20 Total matriculados Cohorte 30 30 24 Matrículas Antiguos 94 98 97 Matrícula Total 111 102 101 Puntaje Máximo PSU 553,5 559,5 591 Puntaje Mínimo PSU 475,5 502,5 514 Puntajes Promedio PSU 504,5 559,7 542 Tasas de Aprobación 90,1 95,3 95,5 Promedio de notas 5,25 5,5 5,65 Tasas de retención 2º Año 86,7% 90% 96% Titulación 76,5 55% 57,1

Otro indicador que avala esta característica retentiva tiene relación con el porcentaje de titulados por cohortes de ingreso, los porcentajes de los últimos tres años (cohorte 2007,2008, 2009) superan el 60%. Para otorgar mejores oportunidades de empleabilidad a las egresadas, desde el año 2012 la carrera ha decidido que los exámenes de titulación serán rendidos en diciembre de cada año, lo que además permitirá tener una mejor tasa de titulación. En relación a las tasas de aprobación, podemos establecer que el promedio de los últimos tres años es de 93,6%, presentando siempre una tendencia al alza. El promedio de notas del último trienio es de 5,46 que al igual que el dato anterior, está siendo mejorado cada año.

43

Con respecto al cuerpo académico que participa directamente en los procesos formativos en la carrera de Educación Parvularia, se puede señalar para el 2012:

El 95% está en condición de contratado a jornada completa. El 30% posee el grado de Doctor, 30% posee el grado de Magíster, el restante posee

el grado de Licenciado (ver tabla Nº7) El 60% de académicos con postgrado cubre el 57,9 % de horas de docencia,

dedicando gran parte del tiempo a la dirección de tesis y a investigación.

TABLA N°7. Docentes de la Carrera según Grados Académicos

Categorías 2010 2011 2012 Doctores 21,7% 19,2% 30% Magíster 52,2% 34,6 30%

Licenciado 26,1% 46,2 40% 1.3 Condiciones y Recursos para el Proceso de Aprendizaje La Escuela y las carreras son las responsables de realizar una solicitud presupuestaria, cuestión que se formula durante el mes de noviembre de cada año y considera las actividades programadas, la ejecución de proyectos específicos y los gastos regulares de operación de la docencia y la extensión. El presupuesto general de la Carrera considera egresos por concepto de gastos operativos y de inversión, y los ingresos por concepto de aranceles estudiantiles y está orientado a cubrir las necesidades de docencia, equipamiento e infraestructura. Además de los requerimientos para financiar iniciativas culturales y académicas, como congresos, charlas, exposiciones literarias, lanzamientos de libros, revistas, entre otras.

44

1.4 Proceso de Acreditación Anterior La Carrera de Educación Parvularia obtuvo su acreditación en el mes de agosto de 2010, por tres años. Este proceso arrojó como resultado un plan de mejora con acciones para superar las debilidades que surgieron producto de la autoevaluación. Es necesario agregar que en los tres años posteriores a la acreditación de la Carrera se han llevado adelante una serie de acciones tendientes a impactar en la mejora del proceso formativo de los estudiantes, las cuales fueron en su momento observadas e identificadas como debilidades de la Carrera en el proceso de autoevaluación. El nivel de logro de las acciones que la carrera se planteó como medidas para superar las debilidades es lo que a continuación se presenta, considerando los tres años de desarrollo:

Tabla N°8. Nivel de cumplimiento Plan de Mejora

Debilidad Acción Realizada Nivel de

cumplimiento Escasa vinculación teórico-práctica de los núcleos de expresiones artísticas.

-Invitación a expertos externos en el área. -Revisión de programas por especialistas de Educación Parvularia.

Logrado

Necesidad de incorporar el “Sistema   de   créditos   transferibles”  en la estructura curricular

-Incorporación del SCT en nueva estructura curricular basada en competencias.

Logrado

Falta de recursos humanos para el desarrollo de los procesos de asesoría a las prácticas profesionales

-Contratación de supervisora y coordinadora de prácticas.

Logrado

Ausencia de mecanismos de medición de niveles de exigencia.

-Revisión de los programas de los diferentes núcleos de la carrera. -Reuniones de trabajo de área y luego con los(as) profesores(as). Toma de acuerdo del consejo de carrera para el % de asistencia mínima a clase.

Medianamente Logrado Se considera medianamente logrado dado que el escaso tiempo de los docentes no permite realizar las reuniones de manera sistemática.

Falta de programas de educación continua de la especialidad.

-Realización de consultas periódicas al medio externo. -Diseño e implementación de un programa de educación continúa en conjunto con el Instituto de Educación Continua (IEC).

Medianamente Logrado Falta mayor difusión de los cursos ofertados en la plataforma IEC.

No se perciben vínculos estables -Elaboración de un catastro de egresadas. Logrado

45

con las egresadas -Diseño y validación de instrumento destinado a monitoreo y evaluación de desempeño docente en titulados (MECESUP UMC0602).

Falta de un referente académico externo que permita la retroalimentación de la formación

-Formalización del comité asesor externo compuesto por Educadoras de Párvulos pertenecientes a diversas instituciones que atienden a la primera infancia.

Logrado

No existen políticas explícitas de perfeccionamiento en la especialidad.

-Detección de necesidades de perfeccionamiento de los académicos(as) de la carrera a través de proyecto MECESUP ULA0703, de consultas de la UDEDOC y de CREA. Diseño y ejecución de plan de perfeccionamiento en la especialidad, años 2009-2012 (ver informe de resultados proyecto Mecesup ULA0808).Plan de perfeccionamiento en el marco de la Escuela de Pedagogía y la UDEDOC: -Diplomado en Formación Inicial Docente; -Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Enseñanza Superior Basada en enfoque de competencias; -Plan de capacitación en las líneas de: Prácticas progresivas para pedagogías y en diseño, aplicación y evaluación de programas basados en resultados de aprendizaje; -Visita de experto: integración de la interculturalidad en los currículos de formación inicial de profesores.

Logrado

Falta consolidar productividad investigativa

-Constitución de grupo(s) de investigación y/o participación de académicos en grupos ya existentes pero para desarrollar las líneas: -Educación Intercultural -Competencias socioemocionales -Pensamiento lógico matemático. -Postulación proyecto(s) a concursos internos y externos.

Logrado

Falta fortalecer las instancias de discusión y análisis del proceso formativo

-Formación de un consejo de carrera ampliado, para el rediseño curricular de la carrera, en el cual participaron alrededor del 80% de los profesores/as que prestan servicios a ésta. Los espacios de discusión se generaron principalmente a través de las asesorías técnicas y visitas de expertos (nacionales e internacionales).

Logrado

Inexistencia de un espacio físico específico para el desarrollo de las actividades relacionadas con las expresiones artísticas.

-Consulta a especialistas en artes las necesidades de equipamiento. -Formulación de un proyecto de construcción de una sala multiuso, que se encuentra en implementación como sala de simulaciones.

Logrado

Falta explicitar y difundir el perfil y los estándares de egreso.

-Difusión a través de diversas instancias con estudiantes, académicos, profesores guía y colaboradores.

Logrado

Necesidad de difundir la nueva reglamentación o normativa a los distintos actores

-Realización de reuniones de difusión y análisis. -Publicación y actualización en sitio web de la carrera: http://parvularia.ulagos.cl

Logrado

46

A continuación se sintetizan las principales acciones desplegadas para el mejoramiento de las debilidades detectadas por la agencia acreditadora en su momento:

Tabla N°9. Mejoramiento Debilidades Detectadas por Agencia Acreditadora, año 2010

Debilidad Acción Propuesta

Nivel de Avance

El perfil de egreso se encuentra definido en consistencia con los propósitos de la institución, estableciendo distinciones relacionada con las competencias asociadas a la licenciatura y al título profesional. Sin embargo esta definición es limitada, pues no se encuentra desglosada a nivel operativo, lo que dificulta la evaluación de su logro y la orientación del quehacer de la unidad

Rediseño del perfil de egreso

Logrado: 1. Perfil formulado en competencias, especificaciones con niveles de desempeño y resultados de aprendizaje por cada competencia (en régimen el año 2014) 2. Plan de Estudios actual (2009): Estructurado en líneas de formación, las que son coherentes con el perfil de egreso, especifican sus objetivos y fundamentos. Las asignaturas contribuyen al perfil de egreso y se explicita la trayectoria en base a resultados de aprendizaje.

La articulación entre el perfil de egreso y estructura curricular el limitado, pues los programas de curso no reflejan de manera consistente las competencias específicas a las que apuntan, lo cual dificulta la evaluación del logro del perfil de egreso.

Rediseño del perfil de egreso y del currículo de formación

Logrado: 1. El nuevo diseño curricular deja explícito el aporte de cada asignatura al perfil de egreso y además, al nivel de desempeño esperado de las competencias (en régimen el año 2014) 2. Plan de Estudios actual: Existe coherencia entre el perfil de egreso y la estructura curricular, dada por las líneas de formación, los objetivos de cada línea, y las asignaturas que la componen. Se explicita la trayectoria en base a resultados de aprendizaje. En los Programas de Asignatura (nuevo formato 2010) se precisa la contribución de cada asignatura al perfil de egreso.

Si bien existen mecanismos e indicadores para evaluar los resultados del proceso de formación, no hay evidencias de un análisis crítico sobre la situación de la carrera en este ámbito. La unidad cuenta con una capacidad limitada para materializar el apoyo formal al estudiante, pues no se consideran suficientemente sus condiciones académicas de ingreso y las causales de abandono de estudio.

Nivelación de competencias de entrada Rediseño del currículo

Medianamente logrado: 1. El Plan de Estudios vigente (2009) incorpora el desarrollo de competencias transversales para el aprendizaje (nivelación) en el primer año. 2. Se realizan estudios de competencias de ingreso en las carreras de pedagogía. El rediseño curricular consideró los resultados de estos estudios. 3. El rediseño curricular incorpora mayores oportunidades de apoyo al estudiante, con

47

asignaturas específicas de nivelación de competencias (especialmente en primer año); instancias de evaluación formativa y de retroalimentación en todas las asignaturas; y tutorías para los estudiantes con dificultades, reconocidas como trabajo no presencial dirigido en cada asignatura.

La infraestructura, especialmente espacios para la docencia, no es adecuada para el funcionamiento de la carrera, lo cual ha llevado a posponer actividades y podría afectar el proceso de formación. En lo relativo a recursos bibliográficos, aun cuando dispone de material suficiente del área de educación los títulos y volúmenes de Educación Parvularia son escasos

Habilitación de sala exclusiva para la carrera Adquisición de bibliografía de la especialidad

Logrado: 1. Existen espacios suficientes y adecuados para la docencia y una sala exclusiva. 2. Se ha comprado un gran número de bibliografía de la especialidad (Mecesup ULA0808)

La carrera cuenta con criterios de admisión establecidos, conocidos públicamente a través de diversos medios, tal como ocurre con los requisitos de titulación. Si bien existen mecanismos de seguimientos de los procesos de enseñanza aprendizaje, el proceso de análisis de resultados es limitado, lo cual disminuye las posibilidades de retroalimentación y generación de acciones remediales.

Contar con información oportuna de indicadores de progresión de estudiantes

Medianamente logrado: 1. Las tasas de retención en la carrera son más altas que el promedio institucional (al primer y tercer año). 2. El Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) y el Plan de Mejora Institucional producto de autoevaluación 2013, consideran estrategias de apoyo a las carreras para abordar oportunamente los indicadores de progresión de estudiantes. La institución realizará acciones para contar con información oportuna y con espacios de análisis y reflexión.

Si bien el plan de mejora considera para su formulación, las debilidades identificadas en el proceso de autoevaluación, las actividades propuestas para el cumplimiento de los objetivos no se han definido específicamente, lo cual limita el impacto que podría tener las medidas concretas y su evaluación, en el contexto de la mejora permanente de la calidad.

--- Logrado: 1. El equipo de pares evaluadores tuvo a la vista y se le entregó el Plan de Desarrollo de la carrera, en el que se especifican claramente las actividades, plazos y responsables para materializar el Plan de Mejora. Sin embrago, como este documento no fue adjuntado al Informe de Autoevaluación, no fue considerado como insumo para la evaluación que realizaron los pares.

Algunos logros importantes que se pueden evidenciar en este nuevo proceso de autoevaluación, apuntan principalmente al rediseño curricular, el que se genera a partir de las discusiones en torno al currículo que era necesario para el nuevo escenario educativo, las que fueron abordadas por expertos externos nacionales e internacionales.

Otros logros apuntan a la conformación del comité asesor externo, que si bien venía siendo apoyo a la carrera desde el año 2003, a partir de este proceso es que se oficializa con el apoyo de la Escuela de Pedagogía.

48

En términos de espacios, se logró obtener una sala de uso exclusivo para la carrera, con lo que se espera poder crear espacios adaptados a las necesidades educativas de los párvulos. A esto se suma la adquisición de bibliografía especializada, la que se encuentra en biblioteca central.

En el marco del proyecto MECESUP ULA0808, se han hecho importantes capacitaciones a los docentes de la carrera.

49

CAPÍTULO II. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN OFRECIDA

A continuación, se presenta la autoevaluación de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad de Los Lagos, basada en el análisis de los criterios para la autoevaluación de carreras de educación (CNA, 2007) y organizada a partir de las dimensiones y criterios que formula la Comisión Nacional de Acreditación para este proceso. 2.1.1 DIMENSIÓN DE EVALUACIÓN: PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS Perfil de Egreso Carrera Educación Parvularia La carrera de Educación Parvularia cuenta con un perfil de egreso vigente desde el año 2009. La metodología de trabajo que se utilizó para la construcción y validación de este perfil, consideró los siguientes aspectos:

Análisis del Marco para la Buena Enseñanza. Revisión de los perfiles de egreso de distintas carreras de Educación Parvularia a nivel

nacional e internacional. Bibliografía especializada en las nuevas tendencias de la formación inicial de educadoras

de párvulos. Autoevaluación de la carrera año 2004 y 2007 Grupos focales con diversos actores del medio externo que permitieron aproximarse al

funcionamiento de diversos tipos de instituciones y al ejercicio de la profesión. Talleres de análisis de la formación profesional con alumnas y equipo académico

multidisciplinario de la carrera. La construcción del perfil de egreso contó con la participación de estudiantes, egresadas, empleadores y profesionales en servicio destacadas. La metodología se concentró en la realización de encuestas, grupos focales y reuniones de trabajo con los actores señalados. Además, se formaron grupos de estudio para abordar los diversos temas propios de la disciplina, y se contó con asesoría externa especializada en Educación Parvularia. Sustentándose en los antecedentes recogidos y en los aspectos que considera la misión de la carrera y los objetivos de la formación profesional, el perfil de egreso del Educador(a) de Párvulos (DU1640, anexo VI) está orientado a: “Demostrar  capacidad  para  relacionarse  positivamente  con   los  niños  y niñas, constituyéndose en un modelo de referencia para ellos y sus familias. Capaz de contextualizar, adecuar e implementar currículos para párvulos entre 0 y 6 años de variados contextos socio culturales, en un mundo globalizado, complejo y dinámico. Mediadora y facilitadora en la construcción de significados; con dominio de saberes disciplinarios indispensables para el proceso de enseñanza y aprendizaje; con actitud innovadora, reflexiva y de autocrítica frente a los diversos factores que son parte de la práctica pedagógica y que conducen al desarrollo de su autonomía e identidad profesional; con criterios éticos que le permitan respetar valores diferentes a los suyos”.  

50

En las encuestas realizadas a los académicos que imparten docencia a la carrera, el 96% de los académicos dicen conocer con claridad del perfil de egreso. Además reconocen su coherencia. Por su parte, un 97 % de las estudiantes concuerda con estas apreciaciones. Perfil del Licenciado en Educación

El perfil del Licenciado en Educación fue construido sobre la base de los siguientes antecedentes: Revisión de los perfiles de licenciatura en educación de distintas carreras pedagógicas a

nivel nacional e internacional. Bibliografía especializada en formación pedagógica. Documento del Consejo de Decanos de Educación referido a la estructura, créditos y

asignaturas conducentes al grado de Licenciado en Educación en las carreras pedagógicas, universidades del Consejo de Rectores, 2006.

Autoevaluación de las carreras pedagógicas años 2004 y 2007. Talleres con equipo académico multidisciplinario de las carreras pedagógicas de la

Universidad. Considerando lo anterior, el perfil del licenciado en educación corresponde a: “Un   (a)   graduado   (a)   con actitudes, habilidades y conocimientos de la estructura conceptual y epistemológica de la ciencias de la educación y las situaciones educativas que le permiten integrar equipos de investigación y generar conocimientos asociados al mejoramiento de su propio desempeños, de la unidad educativa a la que pertenece y de los contextos próximos”.(D.U 2402, anexo IV) Estándares de egreso

Los estándares de egreso de la carrera se orientan a formar un(a) profesional de la Educación Parvularia que al finalizar su formación cumpla con los siguientes aspectos: Preparación de la enseñanza:

a) Comprende cuáles son los conocimientos y las experiencias previas que traen sus niños y niñas, sus necesidades, debilidades y fortalezas.

b) Demuestra capacidad para seleccionar, diseñar, implementar y evaluar propuestas curriculares para la educación de niños y niñas de 0 a 6 años.

c) Demuestra dominio de los diversos saberes disciplinarios propios de la Educación Parvularia.

d) Selecciona, implementa y evalúa estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivos, innovadores y contextualizados.

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: e) Propicia un clima que permita desarrollar actitudes, valores y respeto por la

multiculturalidad y la diversidad en sus diferentes manifestaciones. f) Asume una actitud definida por los valores democráticos. g) Propicia el trabajo colaborativo y la vinculación con el medio, a través de su

participación en el proyecto educativo. h) Demuestra en su práctica pedagógica la capacidad para que los niños y niñas obtengan

aprendizajes significativos en un ambiente físico seguro y propicio.

51

Profesionalismo docente: i) Dinamiza comunidades educativas: institución educativa, familia y contextos en un clima

de armonía y empatía. j) Demuestra una actitud crítica y autocrítica, y de reflexión permanente sobre las prácticas

educativas para el mejoramiento de su intervención pedagógica. k) Demuestra disposición para el auto aprendizaje, la educación continua y el

discernimiento ético. l) Comprende las políticas educativas nacionales y su contextualización en la unidad

educativa. Enseñanza para el aprendizaje:

Tomando como referente los lineamientos educativos para la Educación Parvularia nacional y las necesidades del sistema educativo chileno, la estructura del enfoque formativo debe permitir que las Educadoras de Párvulos promuevan que los niños y niñas:

a) Desarrollen un sentido positivo y la disposición para aprender actuando con iniciativa y autonomía en los distintos ámbitos de participación.

b) Fortalezcan sus habilidades comunicativas en distintos contextos y con propósitos diversos.

c) Desarrollen la capacidad para resolver problemas en situaciones que impliquen la reflexión, la explicación, la búsqueda de soluciones mediante estrategias o procedimientos propios y su comparación con los utilizados por otros.

d) Desarrollen habilidades para observar, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones y buscar información en situaciones de exploración del mundo natural y social.

e) Desarrollen nociones y habilidades que le permitan manejar información numérica en situaciones cotidianas: número, cálculo y establecimiento de relaciones de forma, espacio y medida en situaciones que impliquen el reconocimiento de similitudes y diferencias, ubicación, tamaño y cantidad.

f) Desarrollen la capacidad para relacionarse con otros, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje oral y escrito.

g) Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través del arte (canto, música, poesía, plástica, baile, danza, teatro) y para apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

h) Sean capaces de interactuar con otros, asumir roles distintos, trabajar en colaboración y apoyar a quienes lo necesitan, resolver conflictos a través del diálogo, reconocer y respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella.

i) Adquieran, mediante su ejercicio en la vida cotidiana, los valores que la sociedad ha creado para la convivencia y la participación social responsable: la libertad, la integridad individual, tolerancia, el reconocimiento a la igualdad entre personas y entre géneros, así como la solidaridad, justicia, el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, étnica y a los derechos de los demás.

j) Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y movimiento, amplíen su comprensión acerca de cómo funciona su cuerpo y pongan en práctica medidas para mantener una vida saludable y para prevención de riesgos

Estos estándares forman parte del Proyecto Educativo de la Carrera que comienza a implementarse el año 2009.

52

En las encuestas realizadas en el proceso de autoevaluación se observa que los estudiantes demuestran casi en su totalidad estar de acuerdo en que existe un proyecto claro de carrera, coherente respecto de los objetivos y metas de la formación impartida. Esto se condice con el 97,2% que reconoce que existe claridad en el perfil de egreso de la carrera y que el plan de estudios responde a las necesidades de este perfil. Estas opiniones son concordantes con la de egresadas, quienes en su totalidad afirmaron conocer los objetivos de la formación y que el perfil estaba claro. Por su parte los académicos opinan conocer los objetivos y metas que persigue la carrera (99%) y que los propósitos de la Carrera son coherentes con la misión institucional (100%) y que por ende responden al perfil de egreso. En este aspecto, el 100% de los empleadores opinan que el perfil de egreso de la carrera se ajusta satisfactoriamente con las necesidades del entorno laboral y de las organizaciones en particular. Esto se ve reforzado cuanto la totalidad afirma que la carrera les otorga confianza a su organización en la formación de profesionales. Es importante mencionar que en el periodo 2010-2012 se revisa el perfil de egreso y se rediseña bajo el enfoque basado en competencias, en el marco de la ejecución del proyecto Mecesup “Mejoramiento   de   los   procesos   de   formación   y   los   estándares   de   egreso   en   la   carrera   de  Educación Parvularia de la Universidad  de  Los  Lagos”  (Mecesup2  ULA0808).Producto de esto, se rediseña el currículo completo y el proyecto formativo adquiere nuevos matices, alineados con los estándares nacionales para carreras de Educación Parvularia. Actualmente, se cuenta con el decreto de un nuevo plan de estudios que comenzará a ser implementado desde el año 2014.

Perfil  de  Egreso  “Currículo  Basado  en  Competencia año 2014” Competencias para la Formación Integral

Competencias Generales

1. Valora el autocuidado como hábito esencial tanto para su desarrollo integral como para promoverlo en la formación de los niños y niñas con los cuales trabaja. 2. Demuestra respeto por la diversidad propia de los distintos contextos sociales, ambientales y multiculturales en los que se inserta, orientando a partir de esta mirada su actuar profesional. Competencias Transversales

3. Se comunica en español, en forma clara y precisa, de manera oral y escrita, para facilitar su interacción con los distintos actores sociales con los que debe relacionarse profesionalmente. 4. Maneja eficazmente tecnologías de información y comunicación, tanto para su desarrollo profesional como para diseñar, implementar y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje con los niños y niñas. 5. Resuelve adecuadamente, aplicando criterio y creatividad, problemáticas propias de los niños/niñas o contextos en los cuales trabaja. 6. Se comunica de manera oral y comprende textos en inglés, cuando le es requerido en el ejercicio de

53

su profesión. Competencias Del Saber Fundante

7. Indaga el proceso educativo para su comprensión y el mejoramiento de su acción docente, pudiendo generar en conjunto con otros, investigación aplicada. 8. Incorpora conocimientos educativos y disciplinarios que le permiten analizar, interpretar, transferir y proponer soluciones para problemáticas de su ámbito de acción profesional. 9. Actúa profesionalmente respetando el marco ético que cautela su profesión. Competencias Específicas

10. Realiza adecuaciones curriculares en contextos multiculturales tendientes a fortalecer capacidades socio-afectivas, cognitivas, culturales y valóricas en niños y niñas de 0 a 6 años. 11. Diseña situaciones de enseñanza-aprendizaje efectivas e innovadoras, sustentadas en el principio de juego, en los diferentes ámbitos de experiencias, para potenciar la progresión de aprendizajes de niños y niñas de 0 a 6 años. 12. Guía situaciones de enseñanza-aprendizaje desafiantes, diversificadas, significativas y coherentes con los ámbitos disciplinarios, adaptándolas a contextos multiculturales y a las características de los niños y las niñas, en un clima de relaciones armónicas. 13. Evalúa, para la toma de decisiones curriculares, la progresión de aprendizajes de los niños y las niñas de 0 a 6 años de acuerdo a cómo se desarrollan, aprenden e interactúan con otros y con su medio. 14. Fomenta sistemáticamente la participación de la familia y otros actores claves en encuentros de reflexión y toma de decisiones en relación con el quehacer formativo de niños y niñas. 15. Gestiona proyectos educativos ejerciendo liderazgo, dirección y coordinación de recursos humanos, materiales y técnicos en forma eficiente y efectiva. 16. Demuestra actitud crítica - reflexiva sobre la práctica pedagógica propia y ajena, para comprender la acción docente y mejorar su desempeño profesional.

54

Estructura Curricular Consistencia del plan de estudios y los programas de asignatura

La carrera de Educación Parvularia cuenta actualmente con un Plan de Estudio que fue aprobado por el Consejo Universitario el día 22 enero de 2009 y decretado el 26 de junio de 2009 (D.U. N° 1640) en el que se definen las orientaciones principales para la formación de Educadoras de Párvulos de la Universidad de Los Lagos. Dicho proyecto incorpora la Misión y Objetivos de la Carrera, los que se ajustan a los principios y objetivos del Departamento de Educación y en la actualidad Escuela de Pedagogía, con su respectiva adecuación y contextualización al nivel de Educación Parvularia. Consecuentemente, estas orientaciones son coherentes con el Plan de Estudios y con los programas de asignaturas que se imparten durante el proceso de formación.

Coherencia y coordinación del plan de estudios y los programas de asignatura con el perfil de egreso

Al revisar el perfil de egreso se observa coherencia con la estructura curricular y los programas de las asignaturas. La estructura curricular vigente se planteó entre sus objetivos, disminuir la parcelación del conocimiento propio de los currículos organizados en asignaturas autónomas e independientes. De esta manera, la estructura curricular facilita la coordinación de las asignaturas (núcleos temáticos), ya que los núcleos responden en su conjunto a los objetivos de cada línea de formación. Las líneas de formación son componentes troncales o ejes del currículo que responden a una estructura de saberes fundamentales de un campo del conocimiento, que no puede faltar en la formación de educadores. Se caracterizan por ser estables y definidas. Los núcleos temáticos son los componentes de una línea de formación que se expresan en forma de situaciones de análisis, problemas, tópicos o investigaciones de campo respecto a un tema, y se caracterizan por su carácter flexible, adaptable y perfectible. Los núcleos temáticos se revisan anualmente por parte del Consejo de Carrera, pudiendo mantenerse o modificarse, siempre en el contexto de los objetivos de la línea de formación correspondiente. La coherencia de los programas se asegura a partir de la evaluación de núcleos que realiza el Consejo de Carrera, reuniones semestrales con los docentes y la entrega obligatoria de los programas de asignatura. En las encuestas realizadas en el proceso de autoevaluación se aprecia:

Con respecto a las opiniones sobre la coherencia y coordinación del plan de estudios y los programas de asignatura, un 51,4% de las estudiantes manifiesta en las encuestas que los contenidos de las asignaturas se han repetido en dos o más ramos de manera innecesaria, lo que al ser analizado en un posterior Focus Group con las estudiantes, reafirman su opinión, explicando que si bien algunos contenidos se repiten, adquieren un grado de mayor profundización.

En relación al planteamiento de que muchos contenidos de las materias han sido poco útiles y/o irrelevantes para asignaturas posteriores, un 53,5% de las estudiantes manifiesta estar de acuerdo, mientras que las egresadas manifiestan una opinión

55

contraria: un 72,2%manifiesta que las asignaturas les permitieron conciliar el conocimiento teórico - práctico y no habían ramos inútiles.

La percepción general de las estudiantes sobre la coherencia de la malla curricular alcanza un 94,1% de opiniones positivas, estableciendo que existe una coordinación de las asignaturas de modo que el Plan de Estudios tiene continuidad y sentido.

Conocimiento del Plan de Estudios por estudiantes

El conocimiento del plan de estudios por parte de las estudiantes ocurre desde su ingreso a la carrera. Las estudiantes de primer semestre reciben una carpeta institucional que contiene el decreto del plan de estudios, información respecto de la malla curricular y de las exigencias que plantea. Paralelo a esto, la Dirección de Docencia de Pregrado y Dirección de Desarrollo Estudiantil tienen a su cargo la implementación del Programa de Inducción a la Vida Universitaria, en el que participan en una primera parte las jefaturas de carrera, dando la bienvenida, la socialización del perfil de egreso, malla curricular y reglamento de carrera. En una segunda etapa se realizan charlas y talleres que tienen por objetivo dar a conocer becas y beneficios institucionales, servicio médico y dental, proyectos de desarrollo y emprendimiento estudiantil, sello ULAGOS, vinculación con el medio, secretaria de estudios, deporte y recreación, CAE y Fondo Solidario, biblioteca e introducción al uso de la plataforma virtual (PLATEA). Por otra parte, dentro de los deberes de los profesores se encuentra dar a conocer y entregar los programas de estudio al inicio de cada semestre académico. Asimismo, el Plan de Estudios y los programas de núcleos se encuentran publicados en la página web de la carrera y de la Escuela de Pedagogía. Esta actividad de inducción y otras medidas son la que hoy permiten obtener el alto porcentaje de conocimiento de la malla curricular por parte de las estudiantes (94,1%). Por su parte, los académicos en un 100% plantean conocer el perfil el egreso y en el mismo porcentaje reconoce la coherencia de la malla curricular.

Áreas de Formación

El Plan de Estudios, DU 1640, está organizado en 6 líneas de formación. Estas líneas de formación responden a las 4 áreas de formación que plantea la CNA. Las siguientes tablas presentan las líneas de formación y la definición de cada una de ellas, incorpora una columna de áreas de formación establecidas por la CNA, que no existen con esa denominación en el plan de estudios de la carrera, pero sin embargo se establece su relación para efectos de verificar su coherencia con el Plan de Estudios con mayor claridad:

56

Tabla N°10. Área de Formación General

Áreas Líneas Definición Créditos Formación General

Aporte interdisciplinario

Esta línea propone una aproximación al estudio del hombre, la sociedad y la cultura desde una perspectiva transdisciplinaria. Las perspectivas teóricas se orientan desde una mirada holística, que dan cuenta de los procesos fundamentales que se despliegan en la relación hombre - mundo. Se enfatiza el análisis de la institución social jardín infantil (educación) como objeto privilegiado para observar procesos como: la socialización, la institucionalización, la formación de la identidad, las ideas sobre la inteligencia, el control y la desviación social, el peso de la cultura en la configuración del hombre y todos aquellos aspectos socioculturales involucrados en el proceso educativo. Además incluye la formación en gestión educacional, en el marco de las organizaciones y las condicionantes involucradas en la calidad educativa.

Formación General:

10

Enfoques pedagógicos

Esta línea de formación se orienta, por una parte, al área de formación correspondiente a la obtención del grado de Licenciado en Educación, cuyo propósito central es ayudar a construir un entorno educativo y pedagógico que permita a los estudiantes realizar una reflexión crítica sobre los contextos de naturaleza política, epistemológica, pedagógica y curricular que inciden en la configuración del quehacer propio de un educador.

Formación General:

11

Investigación y acción del saber en Educación

Los núcleos de esta línea aportan a la formación del Licenciado en Educación y a la obtención del título profesional. Está orientada a que las estudiantes construyan vínculos explícitos entre el conocimiento teórico y el conocimiento práctico de los fenómenos educativos y pedagógicos. La investigación sobre la praxis se puede considerar como un elemento central para fortalecer el desarrollo profesional del docente, en cuanto se orienta a objetivar la experiencia y establecer una relación formalizada y sistemática con el conocimiento experto.

Formación General:

16

Total de créditos Formación General:

37

57

Tabla N°11. Área de Formación en la Especialidad

Áreas Líneas Definición Créditos Formación en la especialidad

Enfoques pedagógicos

Otra parte de la línea Enfoques Pedagógicos se orienta la formación disciplinaria, que se concibe como aporte al saber pedagógico. En ella se articulan el conocimiento académico de las disciplinas con didácticas contextualizadas al Nivel que faciliten la puesta en práctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Formación en la

especialidad 47

Total de créditos Formación en la Especialidad:

47

Tabla N°12. Área de Formación Práctica

Áreas Líneas Definición Créditos Formación Práctica

Enfoques pedagógicos

Las prácticas progresivas y profesionales, articuladas a talleres de discusión, promueven que la futura educadora integre los contenidos de la formación y construya su propio conocimiento basado en la experiencia, la reflexión, la crítica y relación intersubjetiva con los diversos actores de la realidad educativa.

Formación Práctica:

60

Total de créditos Formación Práctica:

60

58

Tabla N°13. Área de Formación Profesional

Áreas Líneas Definición Créditos

Formación Profesional

Fundamentos biopsicosociales del desarrollo y aprendizaje

Línea de formación que aborda la psicología y la biología desde la perspectiva de conocer y comprender al hombre (niño) en su desarrollo neuropsicobiólogico. Los aportes de la psicología, las neurociencias y la biología permiten comprender los distintos aspectos que son parte de la formación de la persona como sujeto que aprende, y comprender la enseñanza y el aprendizaje desde la especificidad de este sujeto, a lo que se agregan los aportes de la psicología social y de la antropología, orientados a la comprensión del sujeto como expresión de las dinámicas de la interacción social.

Formación Profesional

26

Formación Básica

Está destinada a establecer un puente entre las capacidades de entrada de los estudiantes y las que la formación profesional requiere. La línea implica el desarrollo de saberes complejos y generales necesarios para cualquier actividad intelectual: Comprensión lectora, producción de textos y resolución de problemas. Además alcanzar la competencia suficiente en una segunda lengua que signifique un aporte al quehacer pedagógico de la futura educadora, a partir de la formación en fonética, gramática y vocabulario en idioma inglés.

Formación Profesional

09

Informática educativa

Esta línea de formación se define por el propósito de preparar a las educadoras de párvulos para que enfrenten en forma reflexiva, crítica y creativa el proceso de intervención pedagógica con los niños y niñas, considerando el rol del las TIC en el currículo. La futura profesional podrá desarrollar, adaptar y contextualizar recursos y estrategias didácticas digitales en función de los distintos ambientes y entornos socioculturales en los cuales están insertos los párvulos, considerando las potencialidades de la sociedad del conocimiento, en la que las tecnologías se entienden como instrumentos cognitivos mediadores y de apoyo a los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje, para luego transferir lo aprendido a las prácticas pedagógicas.

Formación Profesional

08

Enfoques pedagógicos

En esta área, la línea se orienta al desarrollo del conocimiento profesional de base del educador de párvulos, sustentado en teorías y modalidades curriculares específicas de la Educación Parvularia y sus procesos de concreción en el aula a través de didácticas por grupos atareos (ciclos).

Formación Profesional

14

Total de créditos Formación Profesional:

57

59

Vinculación teórico – práctica y actividades de integración de saberes

La vinculación teoría – práctica se realiza en la carrera desde dos perspectivas: 1. Con la transversalización de la experiencia con entornos laborales en la mayor parte de

las asignaturas. Todas las Líneas de Formación contemplan en sus objetivos la vinculación teórico-práctica, especialmente aquellos núcleos temáticos vinculados con aspectos didácticos de las diferentes especialidades, en los núcleos de prácticas progresivas y en los núcleos de vinculación con el contexto educativo general. La mayoría de ellos considera experiencias en terreno, visitas y prácticas en diversas instituciones de Educación Parvularia.

2. Con una línea enfocada en la integración de saberes denominada “Línea de prácticas”. Esta línea se caracteriza por:

Asume un carácter progresivo por lo que ha sido instalada desde el primer año de ingreso a la Carrera. Su diseño, en base a resultados de aprendizaje secuenciales, permite integrar en la formación el conocer, reflexionar e interpretar el proceso educativo (vivenciado en experiencias reales), junto con interaccionar con los diversos actores participantes de la Educación Parvularia.

Bajo los lineamientos descritos anteriormente, el sistema de prácticas progresivas y profesionales se caracteriza por un enfoque de desarrollo profesional, basado en cinco ejes de reflexión e integración de los siguientes 5 saberes, los que en su conjunto se orientan al desarrollo paulatino de la profesionalidad docente.

Lo interesante de la estructura de la línea de prácticas es la confluencia paralela del espacio educativo universitario con los espacios educativos de los jardines infantiles. En la interacción con la realidad concreta, la estudiante vive un proceso de reconstrucción de experiencias organizadas a partir de aprendizajes previos; al mismo tiempo confronta y comprueba la teoría y la realidad de la cual emergen los nuevos aprendizajes. En el espacio universitario las clases son de taller, con simulaciones de la realidad, retroalimentación permanente a los desempeños demostrados, evaluaciones integradas, evaluación de pares y actividades de reflexión sustentadas en evidencias teóricas y en las experiencias vivenciadas en la realidad educativa. Desde una postura que interroga y problematiza la realidad, se espera que las estudiantes develen el conocimiento profesional que moviliza y subyace a la práctica docente, generen sus propias categorías conceptuales y reinterpreten su experiencia a la luz de diversas claves de lectura de la realidad que aportan las teorías.

Se intenciona que las estudiantes conozcan distintas realidades educativas, valoren su rol

en la sociedad y tempranamente pongan en práctica conocimientos, habilidades y

60

actitudes inherentes al ejercicio integral de la profesión. Por ello las instituciones en que las la carrera gestiona la colocación de estudiantes en prácticas son de variada dependencia y se ubican en distintos sectores socioeconómicos de la población: jardines infantiles dependientes de JUNJI, Fundación Integra, Centros de Beneficencia, Centros Hospitalarios; Escuelas y Colegios de dependencia Municipal, Particular Subvencionada y Particular Pagada.

Existen criterios para seleccionar centros de práctica. Por ejemplo: a) Se espera que las estudiantes tengan experiencia de aprendizaje de un

establecimiento público y de un establecimiento privado, ya que las condiciones de aprendizaje, así como las características socioeconómicas de los niños difieren y requieren estrategias pedagógicas diferentes.

b) Se espera que las estudiantes tengan experiencias de aprendizaje formal y no formal. De ahí la importancia de acudir a centros hospitalarios, hogares de menores, centros comunitarios y otras iniciativas no formales donde se intensifica el desarrollo de capacidades en el trabajo con familias.

c) Se espera que las estudiantes tengan experiencia de aprendizaje según el ciclo evolutivo del niño.

El análisis realizado en el proceso de autoevaluación permiten señalar que los elementos

que garantizan que los procesos de integración de saberes se desarrollen de manera sistemática durante la trayectoria formativa en la carrera son:

i) la definición y organización curricular de esta línea de prácticas que la vincula a ciertas asignaturas favoreciendo la complementariedad y profundidad en el aprendizaje,

ii) su valoración en la estructura curricular (expresado en cantidad de créditos asignados),

iii) la designación de responsabilidad de un docente para cada núcleo de la línea, iv) la permanente acogida de los centros de referencia, v) los espacios de retroalimentación que tienden a generar reflexión del quehacer

docente en las estudiantes. En el proceso de autoevaluación las opiniones de los diversos informantes acerca de este tema señalan lo siguiente: tanto las estudiantes como las egresadas valoran positivamente las prácticas progresivas. Las estudiantes manifiestan en un 95,7% que integran adecuadamente actividades teórico-prácticas, lo que se ve avalado por las egresadas quienes dicen en un 97,2% que las actividades les permitían integrar los contenidos con la práctica.

Desarrollo y evaluación de capacidades propias de la profesión

Uno de los requisitos indispensables para la obtención del título profesional en la carrera de Educación Parvularia lo constituyen las prácticas profesionales que se encuentran en el séptimo y octavo semestres del Plan de Estudios. En términos conceptuales, el desempeño profesional adecuado se concibe según los referentes del Marco para la Buena Enseñanza (2003).

61

Para la evaluación del desempeño de la estudiante en práctica profesional, se contempla la triangulación de información por medio de diferentes instrumentos y a través de diferentes evaluadores, los instrumentos que se triangulan son la pauta de evaluación utilizada por la profesora guía, la profesora supervisora y la estudiante en práctica. Fundamentalmente, la alumna en práctica realiza la integración de los aspectos teóricos y prácticos de la Educación Parvularia en ambos ciclos, lo cual implica una revisión, profundización y adecuación de los contenidos entregados en los diferentes núcleos temáticos que han sido parte de su formación profesional. En este sentido, la alumna en práctica profesional debe tener presente situaciones que son inherentes a su quehacer educativo, situaciones que por su contenido deben ser revisadas constantemente para enriquecer su trabajo en las diferentes instancias en donde le corresponda actuar. El objetivo operativo de la práctica profesional de primer ciclo se traduce en el diseño, aplicación y evaluación de experiencias de aprendizaje para niños y niñas de 0 a 3 años. Para segundo ciclo se solicita el diseño, aplicación y evaluación de un proyecto educativo considerando la participación de los diversos actores que conforman la comunidad educativa del establecimiento. (Ver Proyecto curricular de la carrera) En concreto, la estudiante en práctica debe demostrar dominio en el diseño de una propuesta pedagógica que recoja los sustentos teóricos y metodológicos del currículo y la didáctica para Educación Parvularia, las especificidades de las disciplinas que enseña y su adecuación al contexto institucional y educativo en el que se inserta. Este primer nivel de actuación profesional se traduce en la elaboración de un Plan de Aula (plan de acción), orientado a la intervención pedagógica con todos los estamentos que conforman la comunidad educativa. La evaluación formalizada de esta instancia se realiza en dos momentos: en la fase de diseño de la propuesta y en el período de finalización del trabajo docente, a través de la elaboración del Informe Final de Práctica Profesional, ocasión en la que la estudiante debe dar cuenta de los resultados y procesos de su intervención pedagógica sobre la base de su propuesta inicial de trabajo. Esta evaluación está a cargo de la profesora supervisora de la estudiante y se rige por parámetros preestablecidos en cuanto al diseño de ambos informes y en relación a los requisitos mínimos de aprobación. En segundo lugar, para evaluar el proceso de intervención pedagógica de la estudiante, se dispone de una Pauta de Evaluación (anexo complementario), la que es utilizada tanto por la profesora supervisora, como por la profesora guía de la institución y por la estudiante en su autoevaluación durante el proceso y al finalizar la práctica (séptimo y octavo semestre). Esta pauta es aplicada dos veces durante el semestre, por todos los agentes antes nombrados; la primera como proceso y la segunda es la evaluación final. El promedio de todas estas notas, más el informe y el plan de aula conformarán la nota de la práctica profesional. En lo medular, la pauta de evaluación toma como referencia la propuesta del   “Marco   para   la  Buena Enseñanza”.   Esta  pauta   la   componen  dos   grandes   ítems, el primero se relaciona con el desarrollo profesional y el segundo con los procesos pedagógicos. Cada ítem contiene criterios de calidad de desempeño que se pueden verificar a través de indicadores propuestos. Estos indicadores, contenidos en cada uno de los criterios, fueron adaptados a las necesidades de formación de una Educadora de Párvulos formada por nuestra institución, en consulta a profesionales en servicio.

62

En tercer lugar, se evalúa de manera específica el desempeño de la estudiante en el trabajo con las familias, la comunidad educativa y comunidad externa. Al respecto, la estudiante debe elaborar un informe de resultados sobre este ámbito de intervención, a la vez que la profesora guía de la práctica evalúa también este ámbito. Por otra parte, durante el desarrollo de la práctica profesional se realizan talleres de reflexión y se finaliza cada ciclo con un taller de integración de saberes, en el que participan todas las estudiantes en práctica y las profesoras supervisoras. Estos tienen un carácter formativo, en el cual se analizan y discuten los saberes, contenidos, avances y problemáticas que caracterizan el desarrollo de la práctica profesional con el propósito de apoyar y monitorear de manera conjunta los procesos de intervención pedagógica de las alumnas.En el análisis cualitativo que se obtiene en los talleres de reflexión de la práctica profesional, se puede reconocer que las estudiantes manifiestan debilidad al momento de evaluar los aprendizajes Educación Parvularia.

Talleres de Reflexión Prácticas profesional

Además de las instancias e instrumentos formales de evaluación de la práctica profesional mencionados anteriormente, la carrera regula esta actividad académica a través del Programa del Núcleo, una Guía de Organización de la Práctica Profesional y su respectiva normativa. Particularmente, en el programa del núcleo y en la guía de organización de la práctica se especifican las responsabilidades, actitudes, deberes y derechos de las estudiantes en práctica, junto con los criterios de evaluación y los requisitos de aprobación. También considera las responsabilidades y deberes en la supervisión de la práctica (anexo2C). Finalmente, una vez concluida las prácticas profesionales (séptimo y octavo semestre) y luego de haber finalizado el seminario de investigación-acción, la estudiante está en condiciones de rendir su examen de titulación. El examen consta de dos partes, la primera se relaciona con la exposición y tiene un valor de 40% de la calificación final, y la defensa con un valor de 60%. Existe una pauta para evaluar el examen de titulación que mide tanto aspectos formales como de conocimientos. La comisión del examen está compuesta por la Jefa de Carrera, la coordinadora de práctica, el profesor tutor del seminario de grado y eventualmente un profesor invitado.

63

Obtención del grado de licenciatura

En el DU 2402(anexo IV) se exponen los requisitos para la obtención de grado de licenciatura en educación. Las estudiantes deben:

1. Desarrollar -con tutoría académica- un Seminario de Grado, cuya estructura, resultados y conclusiones son revisados y calificados por una Comisión Evaluadora. En caso de aprobación en esta instancia, las estudiantes quedan en condiciones de defender su trabajo de investigación públicamente. El proceso de elaboración del trabajo de investigación se sustenta en los núcleos previos de investigación educativa y se encuentra formalizado a través de dos núcleos temáticos incluidos  en  la  línea  de  formación  “investigación  y  acción  del  saber en educación”.  Estos  núcleos son coordinados por un profesor especialista en investigación educativa, junto a una Comisión Académica y a la guía de los profesores tutores de cada trabajo de investigación, quienes orientan y avalan la rigurosidad del proceso investigativo, la profundización de conocimiento en el área de su especialidad, y los aportes del trabajo al campo de la educación.

2. Para lograr un adecuado desarrollo de las competencias asociadas al grado de licenciado,

se da soporte a través de nueve (9) asignaturas que aportan directamente a la obtención del grado de licenciatura son:

Tabla N°14. Asignaturas de la Licenciatura en Educación

Línea de Formación Núcleos Temáticos Aporte interdisciplinario Enfoque socioantropológico de la educación

Filosofía de la educación Gestión y calidad educativa

Enfoques pedagógicos Paradigmas pedagógicos Políticas educativas Teoría curricular y evaluación educativa

Investigación y acción del saber en educación

Metodología de la investigación educacional Seminario de grado I Seminario de grado II

En la autoevaluación, las opiniones son positivas con respecto a los requisitos para egresar y titularse: las estudiantes están de acuerdo con la claridad de estos requisitos en un 60,5% y las egresadas en un 94,5%.

Por otra parte, las egresadas opinan positivamente con respecto a que la carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del grado académico y del título profesional sin inconvenientes (94,4%).

64

Evaluación y actualización del currículo

Las funciones de revisar, evaluar, actualizar y rediseñar el currículo recaen en el Consejo de Carrera, organismo colegiado de la institución que funciona de manera sistemática. En la institución, los ajustes curriculares tienen el carácter de menores y mayores. En ambos casos, es el Consejo de Carrera quien propone los cambios a las instancias superiores de la universidad para su oficialización. En este contexto, durante los años 2008 y 2009 la carrera realizó un proceso profundo de revisión del Plan Estudios, lo que generó como producto el actual Proyecto Educativo de Formación. Este proceso estuvo a cargo del Consejo de Carrera, y contó con la participación de estudiantes, egresadas, empleadores y profesionales en servicio destacadas de la Región de Los Lagos. La metodología utilizada se concentró en la realización de encuestas, grupos focales y reuniones de trabajo con los actores señalados. Además, al interior del consejo de carrera se formaron grupos de estudio para abordar los diversos temas propios de la disciplina, y se contó con asesoría externa especializada en Educación Parvularia. El resultado de la actualización curricular es la decretación del Plan de Estudios vigente, D.U N° 1640, aprobado por los cuerpos colegiados de la institución, y el proyecto de formación profesional de la carrera que contiene los principales ejes de la actualización, los fundamentos de las líneas de formación y las orientaciones para la implementación curricular: trayectoria formativa, docencia, prácticas progresivas y proceso de titulación. Actualmente, las estudiantes participan en los Consejos de Carrera con representantes elegidas por sus pares; realizan sugerencias al Plan de Estudios o a las orientaciones de los núcleos temáticos a través de reuniones periódicas entre la Jefatura de Carrera y las representantes de cada semestre de formación; se recogen sugerencias de mejoramiento al Plan de Estudios a través de los talleres de integración, principalmente aquellos que se desarrollan durante las prácticas profesionales. En el proceso de autoevaluación anterior, una de las mayores debilidades detectadas desde las estudiantes tenía relación con los núcleos de los lenguajes artísticos. Esta situación fue abordada por el Consejo de Carrera, mejorando los programas de dichos núcleos e incorporando otros profesionales especialistas en artes. Durante este nuevo proceso de autoevaluación, una de las principales debilidades que han manifestado las estudiantes para el ámbito académico es el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, manejo de segundo idioma, métodos de investigación educativa y planificación de clases. Estas debilidades de suman a las detectadas en los talleres de práctica profesional, en que las estudiantes manifiestan una gran inseguridad al momento de evaluar los procesos de aprendizaje de los párvulos. Para hacer frente a estas situaciones, el Consejo de Carrera propuso la creación de talleres extra curriculares para alumnas de práctica profesional, especialmente para fortalecer habilidades de comunicación oral y escrita, y propuso sugerencias para que algunos docentes tomaran medidas remediales, para los casos con mayores dificultades de aprendizaje. Éstas se implementaron durante un semestre, sin embargo el impacto que pueden tener estas medidas aún no ha sido evaluado, a priori parece ser que es necesario crear mayores intervenciones en este aspecto.

65

Por otro lado, en lo que respecta a la creación de un Plan de Estudios que contenga los conocimientos mínimos para el desarrollo profesional, el 96% de los académicos afirma que sí lo cumple y el 87% manifiesta que las evaluaciones de los estudiantes a los profesores son útiles y contemplan los aspectos centrales de las actividades docentes (muy de acuerdo34, 8% y de acuerdo 52,2%). El 96% considera que la toma de decisiones en la unidad académica responde a evaluaciones objetivas y a políticas transparentes; y todos reconocen que existen mecanismos claros y permanentes de evaluación de la gestión de las autoridades. Los aspectos más valorados de la formación, en opinión de las estudiantes, son:

Conocimientos y uso de recursos Tics; Capacidad para trabajar colaborativamente; Dominio de los contenidos de la especialidad, Diseño de materiales de enseñanza, Realización de las prácticas desde primer año, y Promoción del proyecto educativo.

Las egresadas manifiestan estar conformes con los contenidos entregados y valoran la formación como de “buena calidad”. Las sugerencias que realizan para mejorar los contenidos de la formación son:

Gestión Administrativa, requieren más información específica sobre roles administrativos, liderazgo, de evaluación y planificación.

Metodologías específicas y mayor conocimiento para la integración de niños con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.

Por otra parte, a través de las expresiones que los empleadores emiten en las encuestas, perciben como fortalezas de las profesionales egresadas los siguientes aspectos: Buenas profesionales, su trabajo es de calidad, se desempeñan bien con los niños, apoderados y grupo de trabajo. Poseen capacidad para aceptar críticas, para generar vínculos afectivos, trabajar e integrarse al equipo de trabajo, para trabajar con familia, para superar obstáculos y dificultades con facilidad. Las debilidades que detectan los empleadores se refieren principalmente a evaluación y gestión, lo que es coincidente con las opiniones de las estudiantes. Esta coincidencia claramente nos habla de una debilidad sobre la que hay trabajar, para esto se sugiere hacer énfasis de esos contenidos en las asignaturas responsables.

66

Resultados del Proceso de Formación Eficiencia de la enseñanza

La Universidad de Los Lagos cuenta con una unidad especializada que sistematiza la información relacionada con la docencia, entre ellas, información de eficiencia de la enseñanza (indicadores de progresión de estudiantes). Esta unidad denominada Secretaría de Estudios, genera informes anuales por carrera sobre estos indicadores. La carrera, con la información sistematizada, analiza y propone medidas para el mejoramiento de los indicadores. Por otra parte, la jefatura de carrera obtiene información semestral del sistema de registro curricular que en la Universidad se denomina i-Delfos. Las principales consultas se refieren a la aprobación de asignaturas y progresión de las estudiantes en el Plan de Estudios. Esto permite orientar a las alumnas para inscribir asignaturas y tomar medidas como, por ejemplo, ofrecer asignaturas por tutoría y apoyo académico en las asignaturas. La Carrera de Educación Parvularia tiene una duración de ocho semestres, incluyendo el examen de titulación, por lo que se considera que la titulación teórica es al cuarto año y la titulación oportuna al quinto año.

TABLA N°15. Duración media de los estudios por cohorte En relación a la duración oficial de la carrera

2010 2011 2012

Tasa de Titulación Oportuna

(semestres)

Universidad (carreras PSU) 21,22 Cohorte* 2004,

2005 y2006

21,24 Cohorte* 2005,

2006 y 2007

13,66 Cohorte* 2006,

2007 y 2008 Carreras Pedagógicas 22,6 22,7 15,4 Ed. Parvularia 79,4 64,7 42,1 Carreras 8 semestres 40,1

Cohorte 2006 28,6

Cohorte 2007 12,3

cohorte 2008 Duración Teórica

Ed. Parvularia 8 semestres 8 semestres 8 semestres

Tiempo de Titulación real

(semestres)

Universidad (carreras PSU) 14,1 14,0 14,7 Carreras Pedagógicas 12,6 12,6 13,6 Carreras 8 semestres 10,2 10,6 11,7 Ed. Parvularia 9,9 8,5 10,7

(*) Según duración de carreras Titulación oportuna = porcentaje de alumnos de la cohorte X que se titulación hasta el año posterior a la duración real de la carreras (duración teórica más 1 año) Titulación real =promedio de la sumatoria de semestres del total de alumnos titulados en un año calendario sin considerar la cohorte de ingreso

De la tabla se desprende que la Tasa de Titulación en Educación Parvularia de las cohortes 2006 y 2007 es mayor con respecto a las carreras PSU, carreras pedagógicas y las carreras de 8 semestres de la Universidad de Los Lagos. Cabe destacar que para el caso de la cohorte de 2008 la titulación real de la carrera de Educación Parvularia se explica porque la mayoría de las alumnas culminan su proceso en enero de cada año, cuestión que se contabiliza al año siguiente.

67

En relación al tiempo de titulación real, se observa que si bien ha ocurrido un aumento de 9,9 en el 2010 a 10,7 en el 2012, éste es menor que el señalado a nivel nacional por el SIES que es de 11 años en carreras de Educación Parvularia3.

Por otra parte, los porcentajes de titulación de la cohorte se pueden visualizar en la tabla N°16

TABLA N°16. Porcentaje de Titulación por cohortes 2007 a 2009

Cohorte N° total de estudiantes Titulados % titulación 2007 34 25 73,6% 2008 20 11 55,0% 2009 21 12 57,1%

X 61,9 %

Estos porcentajes de titulación demuestran un buen nivel de eficiencia de la Carrera, en la medida que alcanza un promedio de 61,9% de las tres cohortes consideradas. Uno de los factores que pueden dificultar el logro de porcentaje más altos en la titulación, es el hecho que esta carrera recibe uno de los grupos económicos con percentiles más bajos de la Universidad. Esto ha significado que muchas estudiantes, por sostener deudas con la institución, deben postergar los trámites finales de título, hasta que solucionen esa situación. Lo que implica que algunas alumnas no entran en las estadísticas de titulación por no continuar con la tramitación del título en el tiempo esperado. Respecto de la retención, los datos que maneja el SIES a nivel nacional muestran que para el 2008 la carrera se ubica en el 5to lugar de 40 con un 95,4% de retención. Un análisis para las cohortes 2007 y 2008 realizado por la Unidad de Análisis Institucional, advierte que la retención de primer año es de 88,2%. Para el Tercer año es de 81%. Estos datos permiten visualizar a la carrera con un promedio de retención importante. Las causas del retiro formal sistematizadas por Secretaria de estudios señalan que se debe principalmente a problemas económicos y familiares. Si bien no se conoce el porcentaje exacto, también cabe señalar que otra causa corresponde a traslados internos, principalmente a otras carreras pedagógicas. Seguimiento de egresados

La institución cuenta con una Unidad de Seguimiento de Egresados e Inserción Laboral. Esta unidad mantiene actualizadas las bases de datos de las carreras de la universidad e implementa acciones, en coordinación con las carreras, para realizar actividades de fidelización de egresados, entregar información sobre continuidad de estudios y aplicar encuestas de inserción laboral que incorporan antecedentes relevantes para las carreras, como por ejemplo, intereses de continuidad de estudios y valoraciones respecto de la formación recibida. En la actualidad se encuentra realizando un estudio de Empleabilidad para las carreras de ingreso PSU de la Universidad, cuyos resultados estarán al término del primer semestre del año en curso. Por otra parte, en el año 2007 se da inicio al proyecto MECESUP UMC0602, proyecto asociado entre la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, la Universidad de Antofagasta, la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación y la Universidad de Los Lagos, el que 3 SIES  (2010)  “Duración  Real  de  las  Carreras  y/o  Programas.  Descripción  y  Análisis  de  la  Cohorte  de  Titulados  y/o  Graduados  2007”  pág.  24 (tabla 13).

68

tiene como objetivo diseñar e implementar un Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación del Desempeño de Titulados en Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Diferencial de las Universidades de la red, con el propósito de aportar antecedentes que permitan la innovación y mejoramiento de la formación docente inicial y continua, de acuerdo a los requerimientos del sistema educacional chileno. Este MECESUP tuvo una duración de tres años (2007-2010). Durante este proceso, una de las académicas de la carrera de Educación Parvularia, participó de la etapa de definir y caracterizar la estructura y componentes del SIMEDD4 de acuerdo a su propósito y objetivos.Como resultado, se han identificado los componentes de desempeño a evaluar, en términos de criterios e indicadores. Actualmente, el sistema se encuentra en implementación para recoger datos de egresados y titulados de las universidades involucradas en el proyecto.

Se pretende que el Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación de Desempeño de Titulados en Educación Parvularia, Básica y Diferencial de las Universidades de la Red permita estimar las brechas existentes entre el desempeño real de los docentes y las necesidades y requerimientos del sistema educacional chileno con el propósito de mejorar el proceso de formación inicial docente. A nivel de carrera, para retroalimentar los planes y programas de estudio se realizan diversas acciones de vinculación con egresadas y en general con el medio profesional e institucional del Nivel de Educación Parvularia. Entre ellas se destacan:

Reuniones mensuales con educadoras guías de referencia con el fin concordar criterios que apunten a la mejora del proceso de prácticas y a perfeccionar los instrumentos de evaluación de la práctica profesional de las alumnas de la carrera.

Reuniones semestrales con equipos técnicos provinciales de JUNJI y otras instituciones educativas de la Región de Los Lagos.

Grupos focales con profesionales destacadas de la Región para perfeccionar y actualizar el Plan de Estudios de la carrera, en base a las necesidades y requerimientos del medio profesional, aportando en la actualización y rediseño de diversos planes de estudio (D.U. 1640 y Rediseño curricular basado en competencias)

Los vínculos permanentes con egresadas y con las instituciones de Educación Parvularia de la Región permiten conocer las necesidades de actualización de las profesionales del Nivel y concordar en conjunto actividades de perfeccionamiento y difusión del conocimiento. Entre las actividades realizadas en los últimos tres años se destacan:

Cursillos: Musicoterapia, Pedagogía teatral, Apego, Educación emocional, Enfoque curricular basado en competencias, Modelos de formación en educación inicial.

Seminario Regional de Educación Parvularia, con diversos ejes temáticos concordados con las instituciones participantes (Mineduc y JUNJI).

Diplomado: Desafío Curriculares de Segundo Ciclo. Curso: Diseño, aplicación y análisis de instrumentos de evaluación. Curso: Evaluación de los aprendizajes escolares. Curso: Estrategias de Enseñanza y Evaluación de Aprendizajes.

4SIMEDD Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación de Desempeño de titilados de Educación Parvularia, Educación General Básica y Educación Diferencial.

69

En relación con las opiniones sobre este criterio, los datos muestran una valoración global positiva de parte de los informantes sobre los Resultados de la Formación: 95,7% Académicos, 100% Empleadores y 100% Egresadas. Por otra parte, un 78,8% de las egresadas opina que actualmente la carrera ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los egresados. El mismo porcentaje (75%) lo obtiene la respuesta acerca de que la unidad académica dispone de una excelente política de colocación laboral. Finalmente, un 78,7% de las egresadas opina que existe un proceso eficiente de seguimiento de los egresados, mientras que el 21,2% opina lo contrario.

70

Efectividad Del Proceso De Enseñanza- Aprendizaje Criterios y mecanismos de admisión

La Universidad ha establecido 2 mecanismos de ingreso a la carrera, los que son de público conocimiento y difusión en los procesos de promoción de carreras:

a) Criterio: Puntaje PSU. Proceso de admisión regular de las Universidades del CRUCH. La admisión de alumnos a la carrera se inscribe dentro del sistema nacional de selección que se aplica en las universidades que participan en el Consejo de Rectores, a través de la PSU (Prueba de Selección Universitaria). Los criterios de selección consideran el puntaje obtenido por los postulantes en las pruebas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Sociales, más las notas de Enseñanza Media y Ranking de notas, con las siguientes ponderaciones:

Tabla N°17. Requisitos de Admisión vía PSU para el 2013 para la Carrera

Requisito Ponderación

Prueba Lenguaje 30% Prueba Matemática 20% Prueba de Historia y Ciencias Sociales o Prueba de Ciencias

10%

Notas Enseñanza Media 30% Ranking 10%

Hasta el ingreso 2007 para el puntaje de ingreso a las carreras pedagógicas de la Universidad de Los Lagos se aplicaba el mismo criterio en todas las carreras, 450 puntos de postulación. El año 2007, el Consejo Universitario en la sesión N°07 concordante con los objetivos de la Universidad relacionados principalmente al tema de la calidad, acuerda que el puntaje mínimo de ingreso exigido a todas las carreras sería de 475 puntos. Esta norma comenzó a operar para los postulantes a la carrera de Educación Parvularia cuyo ingreso se efectuó el año 2008. Luego con la beca vocación de profesor el puntaje mínimo de ingreso se aumente a 500 puntos.

b) Criterios: Ingresos especiales a la Carrera de Educación Parvularia. Proceso de admisión

especial regulado por la Universidad. Al respecto caben tres modalidades: La más utilizada es la continuidad de estudios de Tituladas en las Unidades

Tecnológicas de la Universidad de Los Lagos. Las tituladas de la Carrera de Técnico en Educación Parvularia de las Unidades Tecnológicas existentes en el país podrán postular a la Carrera de Educación Parvularia ingresando al tercer semestre (D.U.3602, anexo VI), previo análisis y aceptación del Consejo de Carrera de Educación Parvularia. El año 2010, 13 alumnas ingresaron por esta vía, aumentando a 26 el año 2011, y disminuyendo a 20 el año2012.

Por otra parte, el traslado de estudiantes desde carreras de la Institución y desde carreras de Educación Parvularia de otras Universidades es también una constante. Los procedimientos de aceptación son los mismos que para las tituladas en las Unidades Tecnológicas, el Consejo de Carrera es la instancia reguladora del ingreso.

71

Otras vías de ingreso corresponden a talentos artísticos, deportistas destacados, trabajadores, extranjeros o personas con estudios en el extranjero, profesionales. (D.U 429, anexo VI) La definición de los criterios de selección y la evaluación de los postulantes de ingreso especial son abordadas por el Consejo de Carrera.

Respecto al establecimiento de vacantes el procedimiento establece la elaboración de una propuesta por parte del Consejo de Carrera y la resolución por parte del Consejo Universitario. Cabe destacar que para la definición de próximas vacantes la Escuela de Pedagogía cuenta con un estudio para determinar la oferta y demanda de profesores para la Región de Los Lagos, encargado a consultores externos (Fantuzzi y Montoya). La siguiente tabla N°18 muestra la admisión a la carrera de Educación Parvularia en los últimos tres años, según vía de ingreso.

Tabla N°18. Admisión Carrera Educación Parvularia 2010-2012 Indicadores 2010 2011 2012

Vacantes ofrecidas 35 30 30 Postulantes 27 7 7 Matrícula Nuevo 17 4 4 Ingresos Especiales (coherencia anexo C) 0 0 0 Matrícula Via Proceso Especial 13 26 20 Total matriculados Cohorte primer año 30 30 24 Matrícula Total 111 102 101 Puntaje Máximo PSU 553,5 559,5 591 Puntaje Mínimo PSU 475,5 502,5 514 Puntajes Promedio PSU 504,5 559,7 542 Notas de Enseñanza Media (NEM) 5,5 5,8 5,5

Relación cupos/matrícula

Los datos observados en la tabla N°18señalan que las vacantes ofrecidas para el periodo 2010 - 2012, se conservó por dos años en 30 cupos, sin embargo, no se han cubierto todos los cupos a través del ingreso regular, observándose una demanda a través de los ingresos especiales vía Unidades Tecnológicos de la Universidad de Los Lagos. Promedios PSU y NEM

Para la cohorte del año 2010 el promedio de la PSU fue de 504,5 puntos. Para el año 2011 el puntaje alcanzó a los 559,7 puntos. En el año 2012el promedio fue de 542 puntos. Los valores indican que se mantiene un promedio similar en los últimos tres años con pequeñas variaciones que no tienen mayor significancia. En relación a las notas de enseñanza media se observan valores relativamente constantes. Para lograr estimular a estudiantes con puntajes PSU mayores a 550 a estudiar la carrera, se realizan diversas acciones de promoción. A nivel general la Universidad desarrolla talleres en

72

colegios y liceos de la Región con estudiantes, folletería y material audiovisual para la página web (Verhttp://admision.ulagos.cl/parvulo/). No obstante estas estrategias masivas no siempre identifican a quienes tienen interés en carreras pedagógicas. Por ello en los últimos dos años se han realizado acciones específicas como:

a) Escuela de invierno, impulsada por el Departamento de Educación las vacaciones de invierno del 2011.

b) Escuela de invierno, impulsada por la Escuela de Pedagogía en agosto del 2012 (Ver http://escueladepedagogia.ulagos.cl).

c) Participación en charlas con las estudiantes de Técnico en Educación Parvularia del Tecnológico de la Universidad.

Considerando la progresiva exigencia de puntaje PSU a 550 puntos, se considera necesario incrementar las acciones que valoren la profesión docente y estimulen a estudiantes talentosos y con compromiso. Esto resulta una prioridad, especialmente porque el estudio de Oferta y Demanda evidencia una alta demanda de educadores de párvulo en la región, ya que actualmente y hacia el 2022 se proyecta un déficit significativo. Tras el proceso de autoevaluación realizado un 82,6% de los estudiantes los considera claros y explicativos los criterios de selección y admisión de la Universidad. Por su parte, un 94,5% de las egresadas comparte dicha apreciación.

Evaluación del aprendizaje

La estructura curricular de la carrera está sustentada en Líneas de Formación. Cada línea se operacionaliza en núcleos temáticos. Estos núcleos se desarrollan semestralmente y consideran evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Los programas de estudio de los núcleos temáticos deben indicar claramente los resultados de aprendizaje y sus correspondientes evaluaciones. El año 2012(DU 114 3C) se modifica el formato de programa de asignatura a nivel institucional, incorporando un ítem que explicita la contribución de la asignatura al perfil de egreso de la carrera y otro sobre evaluación integradora. Esto implica que cada asignatura, de manera obligatoria, debe alinear en primer lugar los resultados de aprendizaje a las competencias de egreso o nivel de logro de las competencias, y luego armonizar los demás componentes de la asignatura a los resultados declarados: contenidos, metodologías y estrategias de evaluación. También implica enfatizar que la evaluación debe constituirse en una instancia de integración de saberes, orientada al aprendizaje y no al contenido. Para implementar este cambio, enmarcado en los lineamientos del Modelo Educativo Institucional, se han desarrollado diversas actividades de perfeccionamiento docente para los académicos de la institución por parte de la Unidad de Desarrollo Docente y Curricular (UDEDOC). El equipo de profesoras de la carrera ha participado en dos cursos de perfeccionamiento para implementar adecuadamente este enfoque en las asignaturas. Desde el punto de vista de los avances y resultados alcanzados, se cuenta actualmente con los programas de asignatura de la línea de prácticas progresivas y profesionales alineados al enfoque evaluativo del Modelo Educativo Institucional.

73

Indicadores de desempeño y logro académico de los estudiantes

Se dispone de registros de calificaciones, cuya escala es de 1 a 7, siendo la nota mínima de aprobación 4.0. La regulación de las calificaciones y la evaluación forma parte del Reglamento General de la Organización de los Estudios, Ingreso, Selección y Permanencia de Estudiantes de la Universidad de Los lagos (D.U. N°626, 06 Marzo 2007, anexo VI) A continuación, la tabla N°19presenta el promedio de las calificaciones de los estudiantes por nivel durante los años 2010, 2011 y 2012

Tabla N°19. Promedio de Calificaciones de Estudiantes Período 2010-2012

Año 1° Sem. 2° Sem.

2010 5,1 5,4 2011 5,6 5,4 2012 5,7 5,6

De acuerdo a la escala de notas de 1 a 7, se puede apreciar en la tabla N°19 que el promedio las calificaciones de los tres años es regular. En relación con las asignaturas críticas, si se consideran aquellas que presentan tasas de reprobación igual o superior al 40%, en la carrera no se presenta esta situación, pues los porcentajes de aprobación históricamente han sido muy altos. Debido a la relevancia que tiene mejorar las notas promedio de aprobación, así como el seguimiento al cumplimiento del perfil de egreso, se espera desarrollarlo en el plan de mejora a través de tres mecanismos para los próximos 4 años:

Monitoreo de logros de competencias en la línea de práctica. Diseño de un sistema de evaluación Ulagos, que mida al término del segundo año algunas

competencias. El desarrollo de acciones complementarias que mejoren el rendimiento general (como

reforzamiento en competencias de comunicación oral y escrita) Tras el proceso de autoevaluación, las estudiantes opinan que existen criterios claros y conocidos para la evaluación de las actividades académicas, estando de acuerdo en un 88,4%. Los egresados (97,2%) valoran la claridad de los criterios y las formas de evaluación a los alumnos en pruebas y trabajos. Los académicos por su parte opinan que conocen formas de evaluación y que éstas son aplicadas a pruebas, trabajos y otras actividades, valorando la pregunta en un 100%. Gestión y actualización de recursos para el aprendizaje Gestión de recursos en la Universidad

La gestión de recursos para una adecuada y oportuna disposición de los usuarios, depende de políticas centralizadas y descentralizadas de la institución. La gestión de condiciones físicas para la docencia, así como la distribución de salas de clases, dependen de políticas centralizadas de recursos, a partir de las cuales se organiza la docencia cada semestre de acuerdo al número de estudiantes, las características de enseñanza de cada carrera y la infraestructura disponible.

74

Presupuestos y asignación de recursos a la carrera

La gestión de materiales de apoyo a la docencia depende de políticas descentralizadas a cargo, en este caso, de la Escuela de Pedagogía, Unidad que vela por una adecuada administración de recursos entregados por las autoridades centrales para cada año lectivo, y que en conjunto con la Jefatura de Carrera deben atender a los requerimientos académicos para la formación. El proceso de construcción de presupuesto y asignación de recursos en la Universidad implica desde hace dos años:

- Desarrollo de propuestas de presupuestos por parte de las carreras y la Escuela de Pedagogía,

- Revisión por las autoridades centrales y elaboración de contra propuesta, - Ajuste presupuestario por carrera - Aprobación del presupuesto final por parte de los cuerpos colegiados.

Por otra parte, cabe destacar que para los años 2012 y 2013 la carrera maneja sus propios fondos   bajo   el   nombre   de   “centro   de   responsabilidades”   (CR), los que pueden ser utilizados tanto para materiales de apoyo a la docencia como para actividades académicas que anualmente se desarrollan en la unidad. Esta situación quedó ratificada en el ajuste al DU3420 (anexo III) que establece funciones a los Jefes de carrera, siendo una de ellas la correcta administración de los recursos asignados. Como complemento de los presupuestos asignados, se observa que para la obtención de materiales para el aprendizaje también se cuenta con aportes provenientes de proyectos de investigación y proyectos de desarrollo. En suma, en el periodo 2009 – 2012 es posible señalar que la inversión en recursos para el aprendizaje que ha realizado la carrera ha sido sostenida, caracterizándose por la sinergia de diversas fuentes de financiamiento tal como lo señala la tabla 20:

Tabla N°20. Inversión en Recursos para el Aprendizaje 2009-2012

Recursos de Aprendizaje Fuente de Financiamiento PC, datas, impresoras, notebook, discos duros externos. Bibliografía de la especialidad

Proyecto Mecesup ULA0808

Notebook, router, mesas multifuncionales y muebles Sala V-102A Bibliografía de la especialidad

Proyecto de Formación en Educación Parvularia Intercultural. Conadi – Universidad de Los Lagos

Bibliografía de la especialidad Materiales de enseñanza fungibles

Proyectos de investigación con financiamiento interno

Material de enseñanza para expresiones artísticas Material para difusión y vinculación con el medio profesional

Presupuesto operacional de la carrera

Actualización bibliográfica La actualización y compra de bibliografía se canaliza a través de la Jefatura de Carrera de acuerdo a las necesidades informadas por los académicos y se deriva al Sistema de Bibliotecas a

75

través del envío de los programas de asignaturas y las nuevas bibliografías requeridas. Con este mecanismo se favorece la revisión de la dotación que tiene biblioteca por parte de los académicos y la solicitud de bibliografía especifica asociada a las asignaturas y módulos. Cabe destacar los siguientes elementos significativos del Sistema de Biblioteca de la Universidad

La suscripción al intercambio inter-bibliotecas, a revistas de circulación periódica nacional e internacional. La bibliografía obligatoria y de consulta debe ser indicada en cada uno de los programas de los núcleos temáticos que son de público conocimiento.

La suscripción a bases de datos La adjudicación de un proyecto MECESUP ULA1109que permitirá el desarrollo

de una biblioteca digital. Finalmente es importante señalar que el Sistema de Bibliotecas en conjunto con

la Unidad de Formación Integral de la Universidad (UFIN) están diseñando un modulo de aprendizaje de competencias informacionales (ALFIN) para mejorar el uso de las bases de datos, de bibliografía digital y en general del sistema de Bibliotecas en estudiantes. A la fecha sólo se cuenta con un programa básico de asesoría a estudiantes en proceso de titulación.

Recursos de Aprendizaje y uso de Tics

La Universidad cuenta con una Plataforma de Enseñanza y Aprendizaje (PlatEA). Es un entorno virtual que permite a docentes (profesores, tutores, ayudantes) la creación y administración de cursos, tipo e-learning, disponible para apoyar las clases presenciales. A éste pueden acceder todos los estudiantes matriculados en la Universidad, ocupándolo para descargar apuntes, enviando trabajos, participando en foros pedagógicos, trabajando en documentos compartidos con herramientas tipo wikis, etc. (Ver http://platea.ulagos.cl/) Un reciente informe del CREA a la Escuela de Pedagogía revela que de los 32 académicos destinados a ésta Unidad 3 han sido calificados en el nivel avanzado en el uso de PlatEA, 7 a nivel intermedio y 13 a nivel básico. Esto demuestra un uso efectivo por la mayoría, así como también la necesidad de mejorar las competencias para transitar del nivel básico al avanzado.

76

El acceso a este servicio, se realiza a través de la solicitud y registro del curso específico en el Centro de Recursos de Enseñanza Aprendizaje (CREA). Cabe señalar que el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA) apoya permanentemente a los académicos en capacitaciones para incorporar pedagógicamente recursos Tics en los procesos formativos. Todos los años desarrolla una oferta de cursos que van desde optimizar el uso de PlatEA hasta usar recursos tics como Prezzi, Pizarras interactivas, uso de videos en la docencia, entre otros (Verhttp://crea.ulagos.cl/)

Vinculación con El Medio Política de vinculación con el medio

La Universidad a través del DU3843 (anexo IX) definió una política de vinculación con el medio que se guía por tres criterios orientadores:

Aportar a la materialización del Modelo Educativo Institucional mediante acciones de vinculación con el entorno que sean consideradas complementarias la docencia, investigación y extensión.

Lograr una lógica de vinculación bidireccional, es decir, las acciones desplegadas deben incidir en el mejoramiento institucional y al mismo tiempo ser un insumo para colaborar con el desarrollo del entorno.

Alcanzar mayor sinergia inter campus, que permita la optimización de los recursos u esfuerzos y un mayor nivel de resultados de aprendizaje institucional.

Coherente con ello, la carrera de Educación Parvularia y la Escuela de Pedagogía mantienen vínculos permanentes con el medio en el ámbito disciplinario, interdisciplinario y profesional, a través de actividades de investigación, extensión y servicios, las que se desarrollan en el contexto educacional local, regional y nacional. Estrategias y actividades de vinculación con el medio (VcM) VcM centrada en el ámbito disciplinario y profesional propio de la educación A continuación se exponen brevemente las acciones realizadas en el ámbito disciplinar y profesional.

77

Tabla N°21. Acciones Permanentes de Vinculación Disciplinaria y Profesional

Vinculación Disciplinaria Vinculación Profesional Organización anual del Seminario Regional de Educación Parvularia Asistencias técnicas a instituciones educativas Participación en seminarios, congresos y simposios anuales sobre temáticas de la disciplina Proyectos de investigación, publicaciones y ponencias de la disciplina

Comité Asesor Externo de la carrera Grupo de Educadoras Guías de Referencia Capacitaciones, charlas y conferencias liberadas dirigidas al medio profesional Muestra Educativa Ceremonia de reconocimiento a educadores del medio profesional Prácticas progresivas y profesionales de las estudiantes

Reflejo de las acciones antes descritas, se sustenta la opinión de los actuales académicos de la carrera, quienes en un 95,3% de las opiniones recogidas afirman estar de acuerdo en que el personal docente se encuentra en contacto con el medio disciplinario y profesional que le corresponde, indicando además, sobre el 95,5%, que en la carrera se desarrollan de manera sistemática actividades de vinculación con el medio. Por otro lado, las egresadas de la carrera manifiestan en el proceso de autoevaluación una opinión similar, afirmando sobre un 100% que el plan de estudios vincula a las estudiantes con el medio profesional. VcM para responder a los desafíos del país y de la región de Los lagos. La carrera coherente con la misión institucional que se propone contribuir al desarrollo regional ha desarrollado en los últimos años las siguientes tres estrategias:

Tabla N°22. Estrategias de Vinculación Contextualizadas al País y la Región

Estrategia Descripción

Espacios institucionalizados de participación del medio educativo externo, con representantes de las distintas instituciones de Educación Parvularia de la Región.

Espacios que permiten aplicar mecanismos de consulta y participación externa, con el propósito de retroalimentar el proceso formativo de las futuras educadoras y mantener actualizado los planes y programas de estudio de acuerdo a los requerimientos de la política educativa nacional y las necesidades de la Región.

Línea de desarrollo en Educación Parvularia Intercultural

Línea que involucra la visibilización del mundo mapuche williche en espacios educativos y sociales. Aporta fundamentalmente en impulsar la interculturalidad en la docencia, la investigación y la difusión del conocimiento, con acciones de capacitación, asesoría, formación profesional universitaria, encuentros, foros, charlas y conferencias; investigación, publicaciones, otros.

Línea de perfeccionamiento docente de Educadoras de Párvulos

Línea que se relaciona con atender a las necesidades de capacitación del medio profesional de la Región, de acuerdo

78

con las políticas nacionales y locales de perfeccionamiento docente.

Las opiniones recopiladas en este tema con de estudiantes recientemente encuestadas señalan en un 93,8% estar de acuerdo en torno a que las actividades de formación están relacionadas con el mundo del trabajo, dato coincidente con la opinión de los académicos quienes señalan en un 95,6% estar de acuerdo que existen instancias suficientes que permiten exponer a las estudiantes actividades de vinculación con el medio. Por otra parte, la supervisión de las prácticas, las observaciones en terreno y el diálogo mensual con las profesoras guías, el encuentro con el comité asesor externo, son distintas instancias para retroalimentar la formación de las futuras educadoras y la actualización de los contenidos de la propia carrera, con información de primera fuente conducente al mejoramiento continuo.

VcM para el fomento de la investigación universitaria Las líneas de investigación que se están desarrollando en la carrera de Educación Parvularia son concordantes con las políticas del Departamento de Educación, la Escuela de Pedagogía y las políticas de fortalecimiento docente planteadas por el Ministerio de Educación. En términos generales, se cuenta claramente con las siguientes líneas de trabajo:

Alfabetización inicial Educación intercultural.

Además, la carrera ha sistematizado experiencias de formación, desarrollando distintos proyectos de investigación, innovación y tecnología, en las líneas de:

Articulación entre Educación Parvularia y Educación Básica, Informática educativa, Cognición y aprendizaje.

Entre las acciones más relevantes sobre este punto, se destacan: la participación sistemática desde el año 2004 en proyectos de investigación de impacto nacional y regional; publicaciones científicas; en comités de revistas de educación; ponencias y conferencias en congresos nacionales e internacionales; dictación de cursos de perfeccionamiento docente; proyectos de

Comité Asesor Externo

79

investigación y desarrollo con financiamiento interno y externo nacional a nivel de Fondecyt, Fondef, Explora; proyectos de investigación con financiamiento internacional y en red de colaboración con universidades chilenas y extranjeras. Tras el proceso de autoevaluación se destaca que el 86,4% de los académicos que están vinculados a la carrera dicen que la calidad y cantidad de actividades de investigación académica son adecuadas, opinión coincidente con las egresadas quienes manifiestan un 94,3% de niveles de acuerdo en este mismo ítem. VcM como fomento de la extensión, que permite poner a disposición de la comunidad el conocimiento generado en la carrera Es posible distinguir cuatro tipos de acciones para diseminar el conocimiento científico a la comunidad:

Uno de los hitos más significativos es la realización anual del Seminario Regional que es el único espacio de reflexión y análisis de la Educación de la primera infancia para reportar los avances en investigación con las profesionales del Nivel (único en la macro Región sur austral). El propósito es intercambiar saberes y experiencias innovadoras e informes y resultados de investigaciones en el ámbito de la educación parvularia.Este seminario regional se ha venido consolidando desde el año 2003 a la fecha, en el cual se da cuenta de los proyectos de innovación y de las distintas líneas de investigación que se están desarrollando en el contexto local con aportes nacionales, temáticas que se vinculan desde proyectos de prácticas pedagógicas hasta líneas de trabajo que tienden a evaluar resultados e impactos de programas relacionados a la Educación Parvularia. Este seminario de Educación Parvularia cuenta con el patrocinio de JUNJI y/o Mineduc.

Muestra Educativa Educación Parvularia: Se enmarca entre las actividades más

relevantes que desarrolla la carrera, cuenta con cuatro versiones realizadas desde el año 2009 a la fecha. El objetivo de esta actividad es mostrar a la comunidad, familias y académicos las innovaciones curriculares hechas por las alumnas durante el proceso de práctica profesional.

Seminario Educación Parvularia

ULA- JUNJI- MINEDUC

80

Publicaciones: La publicación de libros para apoyar las prácticas de aula de Educación

Parvularia ha sido variada, especialmente en temas de didáctica de las ciencias y educación intercultural. En este sentido destaca:

- Principios y Orientaciones Curriculares para la Educación Inicial Intercultural en el Futawillimapu (Casas, M; Forno, A y otros; 2009) - Ciencias Naturales en la Educación Preescolar (Sepúlveda, A, 2012; reg. 220.861.2012) - Estrategias Didácticas para la Enseñanza (Sepúlveda, A; 2012 reg. 217.387-20122013) - Aprendiendo Ciencia Viva en el Bosque (Sepúlveda, A, 2010; reg. 202.119.2010) - Aprendiendo de Los Insectos (Sepúlveda, A; 2010, reg. 189.907-2010)

Charlas y Talleres. En otro plano de vinculación, se han desarrollando y se están ejecutando distintas foros, charlas y talleres orientados a Educadoras de Párvulos en servicio activo.

Otra estrategia de comunicación masiva es el portal web de la carrera (http://parvularia.ulagos.cl) que presenta el proyecto curricular a la comunidad y entrega información académica y administrativa, con sistema de buscadores de personas, acceso a

las bases de datos de la biblioteca local y bases de datos científicas disponibles, más un acceso directo al entorno virtual de aprendizaje Platea que usan las estudiantes.

En este sentido las estudiantes egresadas de la carrera de Educación Parvularia, en un 69,4% están de acuerdo que se fomenta la participación de egresadas a seminarios y/o charlas de la disciplina, dando cuenta de este vínculo permanente con quienes se formaron en la Universidad.

Muestra Educativa Educación Parvularia

81

VcM para desarrollar actividades de servicios a terceros. La Carrera de Educación Parvularia viene participando activamente en la entrega de servicios a terceros, a través de cursos de perfeccionamiento docente y proyectos de asistencia técnica. Estas acciones no interfieren en las tareas prioritarias definidas en la declaración de propósitos y se vinculan al quehacer propio de la unidad. Destacada es, por otra parte la participacion de la carrera en el consejo comunal de promoción de la salud Vida Chile 2010. La que tuvo dos vías de participación, durante el año 2010 las alumnas hicieron intervención pedagógica en todos los jardines adscritos al comité comunal y durante el 2011 participaron en los patios activos, pintando los espacios de recreacion en las escuelas.

Programa Vida Chile

Durante el año 2012 la carrera se rearticula con la Organización Mundial de la Educación Parvularia (OMEP), producto de lo cual la Universidad es invitada a participar de un voluntariado a Bolivia denominado “Anatañampy Ateqtua Jugando Aprendo”     a   cargo   de   la  Organización Mundial de Educación Inicial de Bolivia. Organización Mundial de Educación Inicial de Chile, Universidad Mayor de San Andrés de La Paz, Bolivia, Gobierno Autónomo Municipal de La Paz, Bolivia y el Consulado General de Chile en Bolivia.

A este voluntariado asistieron, en el mes de febrero de 2013, 6 alumnas de la carrera, siendo la única Universidad pública de la zona sur austral en participar y teniendo una destacada presencia por parte de nuestras estudiantes en su residencia en la Paz.

82

Voluntariado a Bolivia Anatañampy Ateqtua

83

Fortalezas y debilidades de la dimensión:

PERFIL DE EGRESOS Y RESULTADOS

CRITERIO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Perfil de Egreso

Existencia de dos instancias consultivas externas. (Consejo asesor y centros de referencia).

Desconocimiento del nuevo perfil de egreso de algunas educadoras guías.

Estructura curricular Implementación del currículo basado en competencias el año 2014

Deficiente nivel de logro en las habilidades del lenguaje oral y escrito. Poca difusión de las líneas de investigación de posibles profesores guías de tesis Insuficientes habilidades investigación cualitativa

Vinculación con el Medio

Existencia de un trabajo sistemático con el equipo asesor externo y con las educadoras guías. Inserción temprana a las prácticas educativas. Existe una inserción laboral muy alta. El 94,4% ingresan al mundo laboral en menos de 6 meses

Insuficiente vínculos de difusión de las investigaciones hacia el medio. Ausencia de documentación que refleje la sistematización de las líneas trabajadas en vinculación con el medio

PLAN DE ACCIÒN Socializar el nuevo perfil de egreso con todas las educadoras guías, los nuevos ingresos y todos los

empleadores Fortalecer las habilidades investigativas en educación Evaluar con instrumento estandarizado nivel de logro al 5to semestre de la carrera Presentar anticipadamente a las estudiantes de 5° semestres las líneas de investigación Crear una revista de la carrera en la que se publiquen experiencias propias. Sistematizar las acciones que se han estado realizando en los últimos años en el ámbito de la

vinculación con el medio.

84

2.1.2. DIMENSIÓN: CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN A continuación el análisis se centra en la segunda dimensión la que comprende a los siguientes criterios: Estructura organizacional, administrativa y financiera, Recursos humanos, Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje e Infraestructura y recursos para el aprendizaje. Estructura Organizacional, Administrativa Y Financiera Cuerpo Directivo de la unidad y la carrera

A partir del año 2011 la Universidad de Los Lagos acuerda la creación de la Escuela de Pedagogía (D.U. 2114 del 1 de julio de 2011, anexo III), unidad de la cual dependen académica y administrativamente la totalidad de las Carreras Pedagógicas, incluida Educación Parvularia. La estructura organizacional de la Escuela de Pedagogía como se ha señalado en apartados anteriores, está indicada en el D.U. 3121 del 3 de octubre de 2012. La autoridad de la Escuela es su Director(a), elegido vía concurso público de antecedentes. Su cargo dura tres años. Acompañan su gestión un Consejo de Gestión y un Consejo Consultivo Disciplinario. El Consejo de Gestión es un organismo colegiado, cuya función es contribuir en el gobierno de la Escuela y asesorar a la Dirección. Lo integran el Director(a), un Secretario(a) académico(a), Jefes de Carrera y el Director(a) de Docencia y Pregrado. El Consejo Consultivo Disciplinario tiene por función asesorar a la Dirección de la Escuela para garantizar la óptima implementación e integración disciplinaria en la formación de profesores. El Consejo Consultivo está integrado por Director(a) de Escuela, Secretario(a) académico(a) y Directores de Departamento afines a las carreras pedagógicas adscritas a la Escuela. La autoridad de la carrera es el Jefe de Carrera, cuyas atribuciones, responsabilidades y funciones se encuentran en el Reglamento de Jefes de Carreras de Pregrado de la Universidad de Los Lagos (DU3420, anexo III). El jefe de carrera es un académico de jornada completa de las tres más altas jerarquías, con dos años a lo menos de antigüedad en la Universidad, que haga docencia en la carrera y con idéntico título profesional, o en su efecto un académico(a) con grado o título afín, que tenga directa relación con el área del conocimiento de la especialidad y que se encuentre adscrito al Departamento o Escuela del cual depende la carrera. Los Jefes de Carrera son elegidos por sus pares y por los estudiantes, de acuerdo a lo dispuesto en el reglamento de Elección de los Jefes de Carrera (DU 3420, anexo III). Su mandato dura dos años con un máximo de dos periodos consecutivos, salvo situaciones de excepción calificada por la Dirección de Docencia de Pregrado en conjunto con la Dirección del Departamento o Escuela respectivo. El Jefe de Carrera es asesorado por un Consejo de Carrera integrado por académicos que representan cada una de las líneas disciplinarias y es el organismo encargado de planificar y supervisar el currículo y la docencia que se realiza en la Carrera.El Jefe de Carrera está facultado para poner en discusión cualquier tema que incida en la buena marcha de la estructura curricular y del proceso formativo de la carrera.

85

El Consejo de Carrera de Educación Parvularia, funciona según DU 4262 (anexo III) y está integrado por los siguientes miembros:

Tabla N°23. Integrantes Consejo de Carrera Educación Parvularia

Nombre Cargo Marcela Cruzat Arriagada Jefa de Carrera Mónica Ávila Ávila Coordinadora de Prácticas Pedagógicas Mariela Casas Uribe Académica Educación Parvularia Ana Patricia León Académica Educación Parvularia Amanda Navarrete Académica Escuela de Pedagogía Alba Aliaga Rojas Estudiante Educación Parvularia V

semestre Camila Gonzalez Rosas Estudiante Educación Parvularia V

semestre. Las funciones de la Dirección de Escuela de Pedagogía y de la Jefatura de Carrera se señalan en los Reglamentos que los rigen:

De la Escuela de Pedagogía: D.U. 2764 (anexo III) del 9 de septiembre de 2011, artículo 5: de las atribuciones del Director de la Escuela de Pedagogía.

De jefaturas de carreras: D.U. 3420 (anexo III) del 23 de octubre de 2012 (actualizado), título II: de las funciones y atribuciones del Jefe de Carrera.

Respecto de las opiniones de las encuestas, los profesores en su totalidad reconocen que las autoridades de la Carrera son idóneas para el desempeño de sus cargos. El 91% manifiesta que los académicos que tienen cargos directivos cuentan con mucha experiencia y altas calificaciones. Por su parte, el 87,2% de las estudiantes reconoce que las autoridades de la carrera son perfectamente conocidas por ellas y el 84% dicen que son accesibles. Además, el 76,1% afirma que cuando tienen un problema saben a quién recurrir entre las autoridades académicas.

Evaluación de la calidad del servicio formativo

La evaluación del desempeño de los académicos recae en el Departamento o Escuela al cual se encuentran adscritos y destinados los académicos. De acuerdo a la reglamentación institucional, la evaluación del desempeño de los académicos se enmarca en lo estipulado en los Reglamentos de Evaluación del Desempeño Académico D.U. N° 2005, (anexo II), del 6 de mayo de 2005) y en el de Calificaciones de Funcionarios Académicos D.A. Nº 108 (anexo V), del 31 de agosto de 2005). Evaluación del Desempeño Académico

Los docentes son evaluados anualmente en función del compromiso académico establecido con su respectiva unidad académica (Departamento o Escuela). Este compromiso debe ser coherente con la jerarquía académica del docente. Al finalizar el año, el Consejo de Departamento o Escuela (según corresponda), realiza una Evaluación del Desempeño Académico en consideración de los siguientes aspectos:

Compromisos Académicos anuales Autoevaluación del académico

86

Evaluación de la docencia por parte de los estudiantes Información sobre cumplimiento de compromisos en el ámbito de la extensión e

investigación. El informe del desempeño académico es uno de los insumos para el proceso de Calificación Académica. Calificación Académica

Son calificados todos los funcionarios académicos del cuerpo regular, incluido el personal a contrata. El proceso de evaluación está a cargo de una Comisión de Calificación, presidida por el Vicerrector Académico e integrada por académicos de las dos más altas jerarquías. La calificación se realiza en virtud de la jerarquía académica y sus correspondientes responsabilidades, normadas según Decreto Afecto Nº51 (anexo II) del 09 de abril de 1999, teniendo a la vista un conjunto de antecedentes proporcionados por el propio académico y por las distintas direcciones centrales y unidades académicas concurrentes en este proceso:

Autoevaluación académica; Registro y respaldos de productos de investigación, docencia, extensión, prestación de

servicios y gestión académica Evaluación del desempeño por parte del Departamento o Unidad Académica; Evaluación de la docencia; Informe de proyectos de investigación; e Informe de comisiones de estudio.

El resultado de la calificación es obtenido a través del promedio ponderado de cada uno de los factores o funciones evaluadas y se expresa en los siguientes conceptos: Excelente, Bueno, Regular y Deficiente. Estos resultados tienen incidencia para optar a subir de jerarquía académica, ya que uno de los requisitos es haber obtenido una calificación Buena o Excelente en la Calificación Académica. A nivel institucional se aplica un instrumento de evaluación de la docencia, cuyos informantes son los estudiantes. Los datos recogidos con este instrumento forman parte de la Calificación Académica y tiene una ponderación de un 30%. El diseño, aplicación y análisis de este instrumento, está a cargo de la Dirección de Docencia de la universidad. Por otra parte, el Reglamento de Normas y Criterios de Asignación de carga docente (D.U. 1513 (anexo II) del 18 de mayo de 2011 indica la uniformidad de criterios para las cargas docentes de los académicos de Jornada Completa y Media Jornada de acuerdo a su jerarquía y compromisos en investigación y gestión. En el Estatuto Orgánico de la Universidad de Los Lagos se señala que la Evaluación del Desempeño Académico corresponde a un análisis objetivo, cualitativo y ponderado de los antecedentes debidamente acreditados de los profesionales. El análisis se basará en la evaluación del superior jerárquico (Director, Jefe de Carrera) y los estudiantes. La evaluación de desempeño tiene un carácter obligatorio para todos los académicos del cuerpo regular que tengan a lo menos dos semestres de permanencia en la Universidad de Los Lagos, cualquiera sea su jornada de trabajo. Será labor de los Consejos de Departamento o de Escuela realizar la evaluación de los docentes de sus unidades académicas, quedando exentos de tal evaluación, los académicos que cumplan funciones como Directivo Superior o Directores de Departamentos.

87

Además se excluirán los académicos que se encuentren haciendo uso de permiso con goce y sin goce de sueldo o con licencia médica por un período igual o superior a la mitad del período a evaluar.

Mecanismos de participación del cuerpo académico Tanto la Escuela de Pedagogía como la Carrera cuentan con mecanismos de participación académica, donde los docentes discuten los problemas en el proceso de formación, proponen planes remediales y formulan proyectos académicos. Las instancias de participación a nivel de la unidad son las siguientes: Consejo para la Gestión de la Escuela de Pedagogía, es el organismo consultivo de la

Dirección en todas las materias relacionadas con la gestión de la Escuela (DU2764, anexo III) Consejo de Carrera, organismo integrado por cinco académicos y dos representantes

estudiantiles, quienes permanecen en el cargo durante dos años. El Jefe de Carrera, quien preside el Consejo y el Coordinador de Práctica son miembros por derecho propio. De acuerdo al Reglamento de Consejos de Carrera de Pregrado de la Universidad de Los Lagos (D.U 4262) sus funciones principales se relacionan con: supervisar y planificar la docencia de la carrera; coordinar la secuencia e integración de contenidos; proponer modificaciones curriculares (ajustes menores o mayores); resolver situaciones y solicitudes de los estudiantes, entre otras.

95 Las instancias de participación a nivel institucional son las siguientes: Consejo Universitario, participan los Directores de Departamento y Escuela. Se reúne

periódicamente para analizar y aprobar las materias académicas de la Universidad. En el Consejo Universitario el Rector informa a los Directores de Departamento y Escuela sobre la marcha general de la institución. El/la director(a) de Escuela de Pedagogía participa en el Consejo Universitario en calidad de invitado(a), esto es, con derecho a voz, pero no a voto. Los miembros de éste consejo conforman dos unidades: - Unidad Académica, es una instancia técnica del Consejo Universitario, coordinada

por el Vicerrector Académico y destinada a evaluar y emitir informes sobre los programas, reglamentos y proyectos de docencia, investigación y extensión, así como la socialización de las políticas institucionales y planes de desarrollo estratégico institucional. Participan los Directores de Departamento inscritos en tal referente.

- Unidad Económica, coordinada por el Vicerrector de Administración y Finanzas, analiza la viabilidad financiera de los proyectos que se presentan al Consejo Universitario. La Dirección del Departamento participa en la Unidad Académica.

88

Recursos financieros La Carrera dispone de un presupuesto anual asignado de los fondos centrales que le permite durante el año atender sus necesidades básicas de desarrollo académico. La Jefatura de Carrera, a su vez, dispone de atribuciones que le permiten administrar con suficiente autonomía la Carrera que dirige. La Escuela y las carreras son las responsables de realizar una solicitud presupuestaria, cuestión que se formula durante el mes de noviembre de cada año y considera las actividades programadas, la ejecución de proyectos específicos y los gastos regulares de operación de la docencia y la extensión. La solicitud de presupuesto es evaluada por la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, quien finalmente determina la estructura de gastos en cada centro de responsabilidad financiera, presupuesto institucional que es aprobado por el Consejo Superior. El presupuesto general de la Carrera considera egresos por concepto de gastos operativos y de inversión, y los ingresos por concepto de aranceles estudiantiles y está orientado a cubrir las necesidades de docencia, equipamiento e infraestructura. Además de los requerimientos para financiar iniciativas culturales y académicas, como congresos, charlas, exposiciones literarias, lanzamientos de libros, revistas, etc. El presupuesto operacional de la Carrera debe atender las actividades normales a desarrollar durante el año, ajustándose a los siguientes criterios en su formulación:

Que se ajuste a los costos en moneda nacional Que priorice las actividades evaluables Que financie los aspectos necesarios más sustantivos

Los gastos se relacionan directamente con el desarrollo de la docencia y la extensión académica. Con el presupuesto aprobado se cubren los gastos de material de enseñanza directo, pago de inscripciones, pasajes y estadía para asistencia a congresos, pago de pasajes y estadía de conferencistas, gastos logísticos de eventos y/o actividades complementarias a la docencia, pago de gastos de traslado para supervisión de prácticas en comunas. 97 El presupuesto de inversión en maquinaria y equipo se aprueba considerando las necesidades de la Carrera previo a la presentación de un proyecto, en tanto que el presupuesto de inversión en bibliografía es contemplado a nivel central a través de la Dirección de Biblioteca en un presupuesto de base para toda la Universidad. Respecto al recurso humano, el sistema de administración financiera de la Universidad dispone de una unidad centralizada de remuneraciones de funcionarios académicos, administrativos y de servicios. Ello permite estabilizar el funcionamiento de una carrera que presente fluctuaciones en sus ingresos por conceptos de matrícula y aranceles. Los(as) docentes son contratados centralizadamente y se adscriben sólo académicamente a un Departamento o Escuela. El presupuesto asignado a la Carrera es administrado por el Jefe de Carrera, a través del sistema de gestión presupuestaria eDelfos. Ante situaciones especiales que requieran una modificación del presupuesto, la solicitud se fundamenta a través de un informe que se remite a la Vicerrectoría de Administración y Finanzas a la par con la formulación presupuestaria que se realiza en el sistema eDelfos, para el conocimiento y evaluación del caso por parte del equipo de

89

gestión financiera de la Universidad. El mismo procedimiento se aplica ante la realización de convenios a honorarios e inversiones de gran envergadura. Además, si es necesario realizar algún tipo de inversión, se solicita adjuntando un Plan de Inversiones que detalle los efectos que tendrá en el desarrollo de la Unidad, el cual también es analizado por la Vicerrectoría de Administración y Finanzas. Existen instancias y mecanismos institucionales de planificación y control presupuestario, que aseguran un buen uso de los recursos (Unidad de control de gestión de la Vicerrectoría Académica, Unidad de Presupuestos de la Dirección de finanzas, entre otros). Recursos Humanos Cuerpo académico

En los semestres impares, 1°, 3°, 5° y 7° semestres, ejercen docencia en la carrera de Educación Parvularia 27 académicos, cifra que aumenta a 28 en los semestres pares: 2°, 4°, 6° y 8° semestres. Este aumento se relaciona con los requerimientos del Plan de Estudios. La distribución de docentes según su pertenencia a las Unidades Académicas de la institución se expresa en la tabla N°24:

Tabla N°24. Docentes según Unidades Académicas

Unidad Académica N° de académicos Educación 8 Escuela de Pedagogía 15 Ciencias Administrativas y Económicas

01

Salud 01 Ciencias Sociales 02 UFIN 01 Total 28

Lo anterior implica que la carrera dispone del número adecuado de docentes que satisfacen plenamente las necesidades de formación. Equipo de especialistas

El equipo de profesionales especialistas (Educadoras de Párvulos) de la carrera está conformado por cuatro académicas que se han desempeñado en el ejercicio de la profesión en diferentes instituciones, tanto públicas como privadas, con un promedio de 11,5 años de experiencia laboral en el nivel inicial del sistema educativo. Esto ha permitido tener una mirada real de lo que acontece en este nivel del sistema educativo. Se cuenta además con una supervisora de prácticas que está inserta en el sistema escolar municipal, esta educadora cuenta con excelencia pedagógica y se ha transformado en un importante referente, así como una portavoz del acontecer en el medio. Respecto de las opiniones vertidas en las encuestas de autoevaluación, un 59% de los académicos encuestados se mostró de acuerdo con que la cantidad de docentes que atienden la carrera es adecuada. Por su parte, el 97,1 % de los estudiantes manifiesta similar opinión y

90

alrededor de un 91,4% expresa que los docentes son, en general, buenos pedagogos, preocupados que los estudiantes realmente aprendan, su trato es cordial con el alumnado, preparan sus clases y aplican diferentes formas de trabajo; un 82,6% expresa que se encuentran actualizados en sus conocimientos. Al analizar las respuestas de las egresadas éstas también opinan favorablemente. El 90% considera que la cantidad de docentes es adecuada a la cantidad de estudiantes. Un 91,6% opina que los profesores están al día en sus conocimientos teóricos y prácticos de la disciplina. Idoneidad del personal académico

La idoneidad del personal académico se demuestra a través de los títulos y grados que poseen los académicos que son parte de la formación de los estudiantes. Actualmente, el cuerpo académico de la carrera está compuesto en un 60% por personal postgraduado a nivel de Magíster y Doctorado, y un 40% de profesionales (Cfr. tabla N°7). Además, se puede demostrar por los proyectos de investigación, ponencias en actas de congresos nacionales e internacionales y publicaciones de los académicos de la unidad en revistas con indexación latinoamericana, ISI, Scielo, con comité editorial (Cfr. tablas N°4 y N°5). Al interpretar los datos de los académicos, éstos manifiestan un amplio acuerdo (95,5%) en que la unidad académica facilita y promueve el perfeccionamiento; a su vez un 86,4%, que las investigaciones que realizan los académicos son adecuadas y declara que los docentes son idóneos académicamente. Así también las egresadas en un 91,6% están de acuerdo en que los profesores están al día en los conocimientos teóricos y prácticos de sus disciplinas. Cabe hacer mención que la coordinación de las prácticas de las estudiantes está a cargo de profesionales Educadoras de Párvulos competentes y con amplia experiencia en el nivel parvulario.

Política de contratación y carrera académica

La política institucional señala que se prioriza la contratación de docentes con postgrado y con líneas de desarrollo disciplinario definidas. Para la selección del cuerpo docente el Consejo de Carrera elabora el perfil académico que responda a las necesidades y requerimientos de la carrera y se solicita a la Dirección de Escuela el concurso y contratación, sobre la base de los procedimientos establecidos en el D.A. N°9 del 1 de febrero de 2008, sobre Provisión de Cargos Académicos. La Universidad dispone de una política de selección y contratación del personal académico, que la Escuela de Pedagogía ejecuta cuando las carreras y/o programas demandan nuevos recursos humanos para satisfacer sus necesidades formativas o de investigación. Por disposición de la normativa de los departamentos académicos y la escuela, el recurso humano debe ajustarse a dicha política, la que tiene como objetivos:

Elevar el nivel de eficiencia y eficacia en el uso de las capacidades académicas. Asegurar que las nuevas contrataciones estén alineadas con los requerimientos

disciplinarios y con el desarrollo académico institucional.

91

Cumplir con parte del criterio de acreditación institucional relativo al recurso humano académico, de tal manera que los criterios de selección y contratación aseguren la idoneidad del cuerpo académico.

Selección y Contratación

Los mecanismos de selección y contratación del personal académico son los siguientes: Para las jornadas completas y medias jornadas se llama a Concurso Público de Antecedentes

publicados en diarios nacionales y regionales. El director de Escuela designa una comisión para evaluar los antecedentes curriculares de los o las postulantes, mediante el estudio de la vida académica y profesional, de los títulos, grados y experiencia. Para esta estrategia se actúa sobre la base del Formulario Pauta de Evaluación emanado de la Vicerrectoría Académica, donde se establecen las ponderaciones correspondientes al perfil, publicados en un diario de circulación nacional. Posteriormente, la Comisión informa al Director de la Escuela sobre el resultado del estudio de los currículos. Se procede a una entrevista personal, incorporándose a la comisión el Director de Recursos Humanos. Una vez seleccionado el o la académico(a) se procede a informar a las instancias correspondientes para su contratación (Dirección de Escuela, Recursos Humanos y Vicerrectoría Académica).

Para el caso de tener que contratar por horas, se utiliza alternativamente el concurso o la

selección directa, priorizando a ex-estudiantes que se han destacado en su formación inicial, que han mostrado un buen desempeño como Educadoras de Párvulos y que se encuentren realizando perfeccionamiento. Las docentes inician su vida académica con un régimen laboral a contrata y, posteriormente, de acuerdo a sus méritos y a la disponibilidad de la planta académica de la universidad, pasan a ocupar esa condición.

Carrera Académica

Normado por el Reglamento de Jerarquías Académicas de la Institución (D.A.N°51 complementado por D.A.N°148), la jerarquización académica se funda en la necesidad de estimular la formación y promoción del personal académico, y en la conveniencia de asegurar al personal científico y docente el respaldo al mérito y a la excelencia académica, con un sistema de evaluación destinado a la permanencia o promoción en los distintos niveles jerárquicos. El Reglamento establece las jerarquías académicas y define las responsabilidades y las normas para su ascenso o remoción. En el año 2004 se promulgó un complemento al reglamento de jerarquías, que establece que para los efectos de determinar las remuneraciones de los académicos a honorarios, la Comisión de Nombramientos y Promociones deberá jerarquizar a dichos académicos (Decreto Afecto N°256, anexo V). La Comisión de Nombramientos y Promociones, evalúa los antecedentes académicos y jerarquía de los docentes que solicitan revisión de antecedentes para postular a ascenso. Este procedimiento se realiza anualmente en el mes de noviembre. La Comisión evalúa el desarrollo del académico en docencia, publicaciones e investigaciones (investigación científica: creación de un nuevo conocimiento; tecnológica: aplicación de nuevos conocimientos, y humanística) y de los cargos de gestión universitaria ejercidos desde la última promoción jerárquica, además de la Docencia a nivel de Pregrado y Postgrado según corresponda. La Comisión de Nombramientos y Promociones la integran miembros permanentes nombrados por el Consejo Universitario y Consejo Superior, además de dos representantes por Departamento Académico.

92

Las jerarquías del cuerpo académico regular son las siguientes: Instructor; Asistente C, B y A; Asociados C, B y A; Titulares B y A. Para ascender en la jerarquía académica, el académico debe haber obtenido una calificación Excelente o Buena, y demostrar calidad y pertinencia en las áreas de investigación, docencia, extensión y gestión, según lo requiera cada nivel jerárquico. A este proceso de puede postular anualmente.

Perfeccionamiento académico

El perfeccionamiento y la investigación han sido una preocupación permanente de la Institución y de la unidad académica. En este sentido, existen políticas de perfeccionamiento académico reguladas por la Dirección de Postgrado y la Vicerrectoría Académica, y políticas de investigación reguladas por la Dirección de Investigación de la Universidad. Además, la institución promueve la colaboración y la integración académica internacional a través de políticas implementadas desde la Dirección de Relaciones Internacionales. El apoyo concreto a los académicos para participar de actividades de perfeccionamiento se traduce en tres líneas principales: i) comisiones de estudio, para programas de postgrado;ii) apoyo a la participación en eventos académicos (seminarios, congresos u otros) nacionales e internacionales, y iii) apoyo a la organización de eventos científicos. Una vez que los académicos han terminado sus estudios de postgrado, la Universidad les incrementa sus ingresos a través de una asignación especial de grado. El apoyo a la investigación se traduce en: Concurso de proyectos internos de investigación científica y tecnológica, Concurso para investigadores en formación, Fondo de financiamiento para la formulación de proyectos externos, entre otros. Para lo anterior, la Dirección de la unidad debe evaluar y autorizar la participación de los académicos en dichos programas y/o concursos. Además del rol regulador de la unidad, ésta facilita la participación de los académicos en dichas actividades a través de la valoración de la dedicación horaria, el ajuste de las jornadas laborales, la realización de jornadas de perfeccionamiento, el incentivo a la formación de grupos de estudio y de reflexión, el apoyo a la participación y organización de eventos científicos y de reuniones interinstitucionales. Entre las actividades más relevantes vinculadas a este indicador, se destacan: Adscripción a Programas de Postgrado. Cada académico que tiene interés por este tipo de

perfeccionamiento, elige el programa de acuerdo con su línea de trabajo, otorgando becas adicionales a través de diversas instancias. Esto ha permitido aumentar el número de académicos con postgrado adscritos a la unidad.

En relación con pasantías, se han realizado diversas estadías de académicos de la carrera y la unidad a distintos países, con el propósito de perfeccionarse e intercambiar experiencias sobre la formación de educadores y en algunas líneas disciplinares específicas.

Cabe hacer mención que los académicos están permanentemente participando en seminarios y eventos en el área de educación, a través de presentación de ponencias y/o participando en comisiones de asistencia a eventos académicos. La participación de académicos de la carrera en

93

diversos eventos nacionales e internacionales se traduce,  entre  otras,  en  “Seminario  Regional  de  Educación   Parvularia”,   “Jornadas   de   Investigadores   en   Educación”,   “Congreso   Mundial   de   la  OMEP”,  y  otros  congresos  y  seminarios  en  el  área  de la Interculturalidad y la Investigación en Educación. Por otra parte, el perfeccionamiento en docencia universitaria está a cargo a nivel institucional de la Unidad de Desarrollo Docente y Curricular (UDEDOC). Para su operación, el área de desarrollo docente de la Unidad mantiene cuatro programas de intervención para el mejoramiento de la docencia: Programa de Formación y Actualización Didáctico-Curricular; Programa de Seguimiento y Acompañamiento Docente; Programa Fondos Concursables y Programa de Atención Personalizada. En el ámbito de la formación didáctico-curricular se han implementado variados cursos, Diplomados y talleres de perfeccionamiento para los académicos de la institución, cursos en los cuales han participado el 67% de los académicos de la carrera. Personal administrativo

La Carrera no cuenta de manera directa con apoyo administrativo, no obstante, dispone de soporte secretarial de la Escuela de Pedagogía. Además, se cuenta con el apoyo de los departamentos dependientes, en este casoel Departamento Educación, de la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, tales como Recursos Humanos, Finanzas, Informática y Contabilidad Por otra parte, se cuenta servicios administrativos institucionales como la Dirección de Docencia de Pregrado y la Secretaría de Estudios. Esta última cuenta con las siguientes secciones: matrícula, control curricular, expedientes de título, títulos y grados, además de una Secretaría Técnica. El personal de servicio, organismo centralizado, otorga los siguientes apoyos: aseo y mantención de salas, instalación de equipos audiovisuales y computacionales.

La mayoría de las estudiantes en un 92,4% opina que los administrativos de la Unidad están capacitados para mantener el buen funcionamiento de ella y un 79,1 % de las egresadas opinan que el personal administrativo es suficiente y adecuado. Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje

Infraestructura e instalaciones El recinto utilizado por la Carrera corresponde al Campus Chuyaca el que cuenta con una superficie total del campus de 212.940. La superficie edificada es de 55.186 m2. La Carrera utiliza la infraestructura general del campus Osorno, que incluye 35 salas de clase con un total de 2.393,4 m2 construidos, compartidos por 18 carreras de pregrado. La superficie de tres gimnasios. Las salas de clases son calefaccionadas e iluminadas con luz natural y artificial, dos Auditórium (Aula Magna, Gabriela Mistral, Auditorium), una Biblioteca, una Sala de Video Conferencia, dos Laboratorios de Multimedia, Oficinas de profesores, oficinas administrativas, Sala Universia, Servicios administrativos y Financieros, cafetería, casino, Centro Recreacional “Las  Cascadas,  Oficinas  y  sala de reuniones de la Federación de Estudiantes, centrales de apuntes y fotocopiadoras y extensas áreas verdes.

94

Toda esta infraestructura está al servicio de los miembros de la Unidad compartida a nivel Institucional. Hasta ahora ha sido adecuada, en capacidad, tamaño y seguridad, para el desarrollo de las actividades de docencia es suficiente. Con respecto a que si la institución se preocupa permanentemente de mejorar la calidad de la infraestructura, de las estudiantes encuestadas, respondieron un 79% de acuerdo y un 31% en desacuerdo. En relación con si la calidad de baños, áreas de esparcimiento y seguridad de las instalaciones es la adecuada, las estudiantes respondieron de acuerdo 50,7%, en desacuerdo 49,3%. Como se señaló anteriormente la Carrera cuenta con un Centro de Responsabilidad (CR) con un monto en pesos determinado anualmente. En él se ha determinado por cada profesor un ítem de gastos que pueden ser utilizados en gastos de: fotocopias, plumones para las pizarras, tinta para las impresoras, préstamos inter biblioteca. También la Unidad apoya presentaciones en seminarios y congresos y apoya la realización del Seminario Regional de Educación Parvularia y salidas a terreno a observaciones de prácticas profesionales de estudiantes. Aún cuando la Unidad no posee propiedades exclusivas, desde un organismo centralizado existe una instancia de Contraloría interna que se encarga de los instrumentos legales que respaldan a largo plazo, el uso o propiedad de la infraestructura y las instalaciones que sirven a la unidad, asegurando su disponibilidad en el tiempo y las facilidades de acceso acordes con las necesidades del plan de estudios. No hay descentralización de inmuebles y mobiliarios. Estos son manejados desde la administración central.

Biblioteca

El acceso que los estudiantes de la carrera requieren a la información, al desarrollo de las competencias que posibilitan tal acceso, al uso de la misma información y la mantención de espacios físicos y virtuales de aprendizaje, se encuentra asegurado por el servicio que proporciona el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Los Lagos. En el campus Osorno se encuentra ubicada en un moderno edificio de tres pisos, de fácil acceso, con una superficie total de 1.355 metros cuadrados construidos, de los cuales 355 corresponden a sala de lectura. Cuenta con un personal compuesto de 10 funcionarios, un director, tres profesionales de la bibliotecología y el resto son profesionales - ayudantes de biblioteca. Esta repartición, que depende de la Vicerrectoría Académica, cuenta con una colección bibliográfica que asciende a los 21.991 títulos. Para acceder cuenta con los siguientes servicios: préstamo en sala, préstamo domiciliario e interbibliotecario. Anualmente, la unidad ofrece un promedio de 42.148 préstamos de material. Ofrece además un sistema de referencia electrónica, que permite el acceso a información mediante bases de datos de texto complete (ProQuest y EBSCO) y referencial (WOS -WEB of SCIENCE ISI-), participación cooperativa, participación en redes de información (RENIB, Alerta al Conocimiento), consorcios de universidades (Universia, Cincel). En su aporte a la docencia y bajo la perspectiva del aprendizaje centrado en el estudiante, la también llamada Medioteca Pablo Neruda, se ha organizado con estantería abierta y con un

95

catalogo en línea (http://biblioteca.ulagos.cl/biblio/home.htm), instrumentos éstos que favorecen capacidades investigativas y competencias asociadas al aprender a aprender. Dispone además de condiciones ambientales adecuadas que favorecen el trabajo personal de los estudiantes, los que se manifiestan en espacios de estudio silenciosos, convenientemente aireados y permanentemente limpios, con la cantidad necesaria de mobiliario inherente a las actividades propias del espacio. En el aspecto relativo al apoyo que esta repartición hace a la investigación y a los estudios avanzados (incluido el desarrollo de trabajos de grado), la unidad suministra apoyo a los investigadores en la creación de bibliografías, la obtención de textos no existentes en su colección mediante la tramitación de préstamos interbibliotecarios y la obtención de documentos contra demanda de investigación. Los usuarios de la biblioteca lo componen los estudiantes de la Universidad de Los Lagos tanto de pregrado, alumnos de cursos de postítulo, de Magíster y de Doctorado, además de los alumnos de la Unidad Tecnológica de la Universidad de Los Lagos. Por otra parte pueden acceder a la Biblioteca personas externas a la Universidad que pueden utilizar sus diferentes servicios en sala. Tras el proceso de autoevaluación, las estudiantes opinan respecto a la búsqueda de información específica que siempre encuentran los libros u otros materiales que necesitan en la biblioteca (73%). Con respecto a que si la carrera cuenta con un sistema propio de biblioteca adecuado para el requerimiento de sus estudiantes, contestaron en un 43,8% en desacuerdo mientras que un 56,2% de acuerdo. Datos obtenidos en un grupo focal con estudiantes declaran que desearían tener una biblioteca exclusiva para el uso de la Carrera. En las opiniones vertidas tanto por académicos como por estudiantes en torno a la evaluación del sistema de Bibliotecas, éstos coinciden en valorar de forma positiva la implementación de recursos virtuales, Sin embargo las estudiantes señalan la insuficiencia de recursos bibliográficos, el 36,6 % de las estudiantes, dice que el material bibliográfico es insuficiente. Espacio y comodidades para el estudio

En la Biblioteca Pablo Neruda se cuenta con dos salas de estudio. Una de ellas tiene una superficie de 355m2 y se ubica aledaña a la biblioteca (descrita anteriormente) y la otra con 250 m2 cuenta con mesas de trabajo las que permiten el trabajo colectivo e individual, cubículos de aislamiento, además de 6 computadores conectados a Internet Con respecto a la pregunta si se cuenta con el espacio físico adecuado y suficiente para el estudio personal, las estudiantes encuestadas contestaron, un 28,8% en desacuerdo. Se trata de un ámbito que requiere inversión institucional o la re-distribución de espacios, cuestión que parece posible en el marco de la construcción de nuevas salas de clases para el área de salud.

96

Recursos informáticos institucionales

Respecto de los recursos computacionales la carrera accede ala siguiente infraestructura tecnológica: Componente de Hardware

Una Red Local Ethernet de 100 Mbps, cableado UTP categoría 5, con un enlace de fibra óptica de alta velocidad al nodo central universitario.

Con una totalidad de 144 puntos de Red, de los cuales el 20% está destinado a uso administrativo, un 50% para referencia electrónica y consulta interna y 30% para conexiones de equipos portátiles de los usuarios.

Red Local

Ethernet 100 Mbps, Cableado UTP categoría 5, 144 puntos de Red Computadores Referencia Electrónica 30 PC Pentium IV, 512 Mb Ram, 80G HD OPAC 8 PC Aopen, AMD Duron, 1GHz, 128 MB Ram, 20G HD Circulación (Préstamos y Devoluciones) 4 PC IBM NetVista, Pentium III, 1GHz, 128MB Ram Servidores: Servidor de Base de Datos, IBM xSeries 232,2 Procesadores Pentium III de

1.13 GHz. y Servidor Web, Dell PowerEdge 2600 de 1.8 GHz. Componente de Software

Administración de Biblioteca: Desarrollo de Software Werken- Epu, basado en: 08S.O Windows NT 4.0 Server, Motor de base de datos MsSQLServer 7.0, S.O Windows 2000 Server, Internet Information Server 5.0

Plataforma CTRAP, CTI, Suite de oficina con software libre. Red de Bibliotecas

Enlace Vía Fibra Óptica Biblioteca Campus Chinquihue Pto. Montt Enlace Inalámbrico Biblioteca. Unidad Tecnológica Osorno

Salas y equipamiento audiovisual y computacional institucional

Los estudiantes de la carrera acceden con los siguientes espacios físicos de apoyo a las actividades que les son propias: Salas con servicios computacionales y audiovisuales

Laboratorios/salas de computación: Existen dos espacios equipados para la consulta y desarrollo de trabajos de los alumnos: el laboratorio Central de Computación con una superficie de 101 metros cuadrados y 36 computadores, y el laboratorio de Informática Educativa con una superficie de 80 metros cuadrados y 38 computadores.

Aula Tecnológica: Sala ubicada en el Pabellón de Aulas virtuales, equipada con computadores, software para edición de audio y video, equipo estable de proyección multimedia y de proyección audiovisual.

Sala Universia: Sala de acceso a Internet dotada de 30 computadores.

97

Sala de Videoconferencia: Sala de Videoconferencia de una superficie de 73,7 metros

cuadrados, con capacidad para 60 personas; contando con un equipo de transmisión de videoconferencia.

Laboratorio de Informática Educativa: cuenta con un total de 31 computadores con las siguientes características: 7 computadores CompacPresario, Pentium II. 3 computadores CompacPresario, AMD. 21 computadores Olidata, Pentium

Salas para eventos masivos Sala Gabriela Mistral: instalación con 182 metros cuadrados y 100 asientos.

Aula Magna: cuenta con 217 metros cuadrados y 203 asientos.

Auditorium: ubicado en un pabellón de reciente construcción, que cuenta con 314

metros cuadrados, con una capacidad de 150 asientos y la posibilidad de extender su espacio mediante paneles que comunican con salas del mismo edificio.

Instalaciones deportivas

Canchas de tenis (2): que en su conjunto abarcan una superficie de 1.266 metros cuadrados.

Complejo deportivo: que consta de una pista atlética y una cancha de fútbol, con un total de 14.720 metros cuadrados. tres gimnasios cubiertos, habilitados para la realización de diversas actividades deportivas, incluyendo una sala equipada con máquinas de acondicionamiento físico.

Instalaciones recreativas

Plaza de la Razón: con una superficie de 129 metros cuadrados.

Parque forestal y jardines exteriores: que se condicionan en determinadas ocasiones para actividades recreativas y culturales.

Unidad de Radio y Televisión Es un espacio que depende de la Dirección de Extensión, y a partir de un acuerdo interno de colaboración entre la Vicerrectoría Académica, la Dirección de Extensión, la Jefatura de Carrera, se utiliza para apoyar el área de producción audiovisual y radial de la línea de comunicación y medios. Se dispone del equipo técnico y personal.

98

Vínculos con el medio externo

Prácticas Profesionales / Seminarios / Salidas a Terreno Para las prácticas profesionales anualmente se renuevan convenios temporales con las Instituciones Estatales como: Junta Nacional de Jardines Infantiles, Fundación Integra, algunas instituciones particulares y particulares subvencionadas con sus sedes de Osorno. Para las prácticas progresivas se hacen acuerdos con aquellas sedes originarias de las estudiantes como: Puerto Montt, La Unión, Purranque y Río Negro facilitando así que las estudiantes de localidades vecinas que presente situaciones económicas deficitarias puedan realizar sus prácticas en sus lugares de origen. Para el desarrollo de los Seminarios de Título, las estudiantes cuentan con un profesor (a) patrocinante y con autorizaciones para salidas a terreno si son necesarias. Para la exposición y defensa de sus trabajos de seminario cuentan con salas adecuadas como por ejemplo, Aula Magna, Sala Gabriela Mistral y sala de Video Conferencia, sala V-102ª, además del apoyo tecnológico. Para las presentaciones artísticas, se cuenta con el aula Magna, la Sala Gabriela Mistral y Auditorio.

Bienestar estudiantil

La Dirección de Asuntos Estudiantiles (DDE), dependiente de la Vicerrectoría Académica es la entidad que se preocupa de atender aquellas necesidades de los estudiantes, relacionadas con el quehacer universitario de orden extra académico. Para tal propósito cumple con los objetivos de orientar y contribuir en la solución de problemas sociales, económicos y de salud que pudieran interferir en el rendimiento académico de los estudiantes. La atención consultiva individual, orientación académica y atención profesional específica a los estudiantes, se realiza a través del Servicio de Bienestar Estudiantil, Servicio de Consejería Estudiantil y Servicio Médico y Dental SEMDA, información que les es entregada a los estudiantes anualmente. La DDE cuenta con las siguientes unidades: a) Unidad de gestión de becas y beneficios: Es el conjunto de beneficios gratuitos que se

entrega a los estudiantes, destinados a incentivar la continuidad de estudios a aquellos que tengan mérito académico y presenten situación económica insuficiente

b) Servicio Médico y Dental de alumnos (SEMDA): Otorga los siguientes beneficios a través de

profesionales Médico general, Dentista, Matrona, Enfermera. Este servicio cuenta con la total aprobación de las estudiantes, quienes estiman que la atención prestada es muy buena

c) Unidad de deporte y recreación: Coordinar y desarrollar la actividad deportiva, tanto

competitiva como formativa y recreacional para todos los miembros de la comunidad universitaria.

99

En el análisis de los datos obtenidos en el proceso de autoevaluación el 63,8% de las estudiantes señala que existe lentitud en la entrega de documentos como solicitud de certificados, inscripción de ramos; por otro lado en el grupo focal las estudiantes apuntan a la lentitud de los servicios que otorgan las asistentes sociales, estableciendo que no son escuchadas sus dudas y que es poco el horario de atención y muy larga la espera para cada uno de los trámites que deben hacer con ellas.

Fortalezas y debilidades de la dimensión:

CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN

CRITERIO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Estructura Organizacional, administrativa y financiera.

Creación de la Escuela de Pedagogía. Creación de la Unidad de Seguimiento de Egresados

Recursos Humanos. Aumento de docentes posgraduados Buena percepción de las estudiantes hacia los profesores que les brindan clases

Profundizar la retroalimentación a las prácticas, mediante la disminución del número de estudiantes por supervisor y contar con supervisoras muy vinculadas a la realidad educacional.

Infraestructura y recursos para el aprendizaje.

Sala propia de la carrera Buen ratio de recursos tecnológicos para estudiantes de la carrera

Insuficiente tiempo disponible para la atención de estudiantes por parte de la asistente social de la carrera.

PLAN DE ACCIÓN Solicitar a la Escuela de Pedagogía y la Dirección de Docencia la contratación de al menos 1

(un) profesional para ejercer como supervisora de práctica profesional. Articular estrategias conjuntas entre la Dirección de Desarrollo Estudiantil y la Carrera. Aplicación anual de encuesta de satisfacción con servicio social DDE

100

2.1.3 DIMENSIÓN CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN Para continuar, el análisis se centra en la tercera dimensión que se relaciona con la capacidad de autorregulación. Comprende los siguientes criterios: propósitos, integridad y la autoevaluación del proceso. Propósitos Cumplimiento de los propósitos en los programas de formación En el artículo Primero del estatuto Orgánico, la Universidad de Los Lagos explicita sus propósitos institucionales   su   declaración   misional     “Ocuparse en un nivel avanzado de la creación, cultivo y transmisión de conocimientos, por medio de la investigación básica y aplicada, la docencia y la extensión; de la formación académica, científica, profesional y técnica y, en  general  del  cultivo  superior  de  las  artes,  las  letras  y  las  ciencias”.

Así mismo, el nuevo Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, orienta su accionar desde la declaración anterior, con el fin de desplegar la Misión y Visión:

Misión La Universidad tiene por misión la formación científica, profesional y técnica de personas, con sólidos conocimientos, pluralista y comprometida con su entorno. Como universidad, desarrolla investigación científica básica y aplicada en aquellas áreas que ha definido como estratégicas y posee ventajas competitivas. Es una universidad regional que busca ser un aporte en su entorno, a través de la difusión de las artes, la cultura y el conocimiento científico generado. Visión La Universidad es una Institución comprometida en la búsqueda permanente de la calidad en sus procesos académicos, administrativos y financieros. Es una Institución valorada a nivel regional y nacional por la calidad y pertinencia de la formación científica, profesional y técnica que ofrece y por el aporte permanente y sustantivo a la cultura y al desarrollo científico/tecnológico en sus áreas estratégicas. También se compromete con una oferta de postgrado pertinente, de calidad y articulada con la investigación científica, y consolida la internacionalización de funciones sustantivas. Esto resulta en una cadena de Valores Institucionales, de los cuales el Compromiso con la Calidad, en cuanto al compromiso, búsqueda y fomento de los mayores niveles de excelencia posibles en el desarrollo del quehacer académico, principalmente en el ámbito de la docencia de pregrado es un eje central del compromiso con los estudiantes. Coherente a lo anterior la carrera de Educación Parvularia, posee una misión alineada con las directrices   institucionales,   siendo  esta  “Formar Educadoras de Párvulos en un contexto de excelencia académica y de servicio público, aportando en la generación de profesionales innovadores, reflexivos y críticos, con sólidos conocimientos en saberes científicos y técnicos, con capacidad de liderar proyectos de innovaciones educativa y comprometidos con su formación continua, en concordancia con las demandas socioculturales actuales y proyectivas  del  entorno  regional  y  nacional” (DU 1640).

101

Por otro lado la unidad que actúa como garante de estos propósitos y esfuerzos es la Escuela de Pedagogía, cuya misión es: “garantizar  mediante  reflexión  crítica  la  excelencia  y  relevancia  de la formación inicial docente a través de la gestión, coordinación, desarrollo, evaluación y mejoramiento continuo del currículum para responder a las necesidades y complejos desafíos  que  la  sociedad  impone  a  la  profesión  docente”. Estas funciones, articuladas con los propósitos del Programa de formación inicial docente de la institución, transforman a la Escuela de Pedagogía en la instancia privilegiada de despliegue y puesta en marcha de los proyectos implicados en las distintas carreras. Es importante mencionar que en el periodo 2010-2012 se revisa el perfil de egreso y se rediseña bajo el enfoque basado en competencias, en el marco de la ejecución del proyecto Mecesup “Mejoramiento   de   los   procesos   de   formación   y   los   estándares   de   egreso   en   la   carrera   de  Educación  Parvularia  de  la  Universidad  de  Los  Lagos”  (Mecesup2  ULA0808).Producto  de  esto,  se  rediseña el currículo completo y el proyecto formativo adquiere nuevos matices, alineados con los estándares nacionales para carreras de Educación Parvularia. Actualmente, se cuenta con el decreto de un nuevo plan de estudios que comenzará a ser implementado desde el año 2014.

Este nuevo enfoque permite que la carrera se una a los nuevos lineamientos institucionales, articulándose con los objetivos de las unidades académicas mediante el Modelo Educativo Institucional(anexo I) que se sustenta en la Visión y Misión institucionales, para posibilitar el desarrollo de competencias que privilegien el rol central del estudiante en la construcción de su propio aprendizaje, en el uso de metodologías activo participativas y con procesos evaluativos poseedores de criterios e indicadores coherentes con los desempeños y aprendizajes esperados de los estudiantes. Tras el proceso de autoevaluación es posible concluir que los propósitos y objetivos son conocidos y comprendidos por los cuerpos académicos tal es así que en un 100% de ellos dicen que existe coherencia entre ambos. La formación de Licenciado en Educación en un ambiente multidisciplinario. Las líneas conducentes al grado de Licenciado en Educación, proponen una aproximación al estudio del hombre, la sociedad y la cultura desde una perspectiva transdisciplinaria. A su vez, las perspectivas teóricas se orientan desde una mirada holística, que dan cuenta de los procesos fundamentales que se despliegan en la relación hombre - mundo. Se enfatiza el análisis de la institución social jardín infantil (educación) como objeto privilegiado para observar procesos como: la socialización, la institucionalización, la formación de la identidad, las ideas sobre la inteligencia, el control y la desviación social, el peso de la cultura en la configuración del hombre y todos aquellos aspectos socioculturales involucrados en el proceso educativo. Así mismo incluye la formación en gestión educacional, en el marco de las organizaciones y las condicionantes involucradas en la calidad educativa. Por otra parte, esta Licenciatura, tiene como propósito central ayudar a construir un entorno educativo y pedagógico desde un enfoque multidisciplinario que permita a los estudiantes realizar una reflexión crítica sobre los contextos de naturaleza política, epistemológica, pedagógica y curricular que inciden en la configuración del quehacer propio de un educador.

102

Además está orientada a que las estudiantes construyan vínculos explícitos entre el conocimiento teórico y el conocimiento práctico en una visión multidisciplinaria de los fenómenos educativos y pedagógicos. La investigación sobre la praxis se puede considerar como un elemento central para fortalecer el desarrollo profesional del docente, en cuanto se orienta a objetivar la experiencia y establecer una relación formalizada y sistemática con el conocimiento experto Coherencia entre los propósitos definidos, las asignaturas que componen el plan de estudios y los resultados que obtienen los alumnos. La Escuela de Pedagogía al constituirse  en  una  Unidad  que  “centraliza”    y    armoniza  la  formación  pedagógica en virtud de las necesidades del medio externo y las diversas nociones que caracterizaban a las carreras pedagógicas, permite una mayor coherencia e identidad de los egresados de las carreras de educación.

A su vez, el consejo de Carrera es una instancia permanente de reflexión, que son parte de las funciones del Jefe de Carrera y su Consejo. En síntesis, este criterio relacionado con los propósitos es evaluado positivamente por los informantes. Tanto los estudiantes, como los egresadas y académicos opinan que existe claridad respecto a objetivos y metas de la formación (95% de acuerdo estudiantes, 99% egresados y 95% académicos respectivamente). En relación a la claridad en la cantidad de conocimientos mínimos para poder egresar el 91% de estudiantes y 89% de egresadas valoran positivamente esta dimensión. Algunos datos estadísticos indican que el total de las estudiantes creen que el proyecto educativo es coherente, mientras que un 98,2 % conocen el perfil y creen que éste es coherente con el plan de estudios. En lo que respecta a los académicos la totalidad de ellos (100%) están de acuerdo en que los objetivos y propósitos de la carrerea son coherentes con la misión institucional y que el perfil de egreso responde a la Educadora que se quiere formar, en tanto las egresadas en un 91,7 creen que egresaron con un perfil identificable.

Integridad Los programas, servicios, recursos y equipamientos disponibles guardan relación con los propósitos.

La Escuela de Pedagogía es la responsable de disponer de los recursos humanos y materiales

necesarios para el funcionamiento adecuado de sus carreras adscritas. Las decisiones de su cuerpo directivo se ajustan a los requerimientos de la carrera en la medida en que responden a las propuestas del Jefe y Consejo de Carrera, tomando como base las necesidades efectivas de la misma y los compromisos adquiridos.

Para ello la unidad es responsable de proponer a Vicerrectoría Académica la contratación de

académicos, según las necesidades requeridas, llamando a concurso, o bien, contratando según disposición.

103

Existen semanalmente reuniones de Consejo de Gestión, constituido por los jefes de carrera, instancias que permiten el intercambio de ideas e información, además de servir como referencia fundamental para la toma de decisiones. La evaluación de las percepciones de los distintos actores de la carrera, respecto del cumplimiento de sus propósitos y objetivos, es la siguiente: los estudiantes concuerdan en un 97,1% en que la formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos de la carrera, en tanto que las egresadas concuerdan en un 97,2% con esta afirmación. Estos resultados permiten inferir el óptimo cumplimiento de los propósitos y objetivos de la carrera.

Equilibrio entre el número de alumnos que ingresan y los recursos del programa

El número de vacantes anuales para el ingreso a la Carrera a través de la prueba de selección universitaria (PSU) es de 30 y se contemplan 5% vacantes para ingresos especiales, traslados de otras carreras de la Universidad y/o transferencias de Universidad. En cuanto al personal académico, éste resulta insuficiente para cubrir a cabalidad los requerimientos de la docencia e investigación lo que concuerda con la opinión de los académicos que en 40,9 % creen que la dotación es insuficiente. Los recursos físicos disponibles (infraestructura) en el campus Osorno que utiliza la Carrera para las actividades académicas, son suficientes en número y condiciones físicas. En equipamiento, la Carrera cuenta con equipos audiovisuales propios para el desarrollo de los talleres y clases, además de utilizarse el Aula Tecnológica en el Pabellón de Aulas Virtuales y el aula de uso exclusivo en el mismo pabellón. Además, en agosto del 2007 se da origen al Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (CREA), que tiene por objetivo la generación de investigación y transferencia interna y externa de conocimientos orientados al desarrollo académico, de didácticas para la enseñanza y el aprendizaje mediadas con tecnologías, de innovación educacional en las unidades académicas, el desarrollo de recursos de enseñanza y aprendizaje, orientados al mejoramiento cualitativo de la docencia e incentivando el desarrollo y empleo de las TICs. En lo que respecta a biblioteca y uso de texto, se estima que hay una falta de textos actualizados, esto se condice con la opinión de las estudiantes las que en un 36,6% dicen tener dificultades para encontrar los textos que necesitan. Sin embargo, las falencias en materia de textos físicos en la Biblioteca se sustituyen con el acceso a documentos electrónicos, tanto de libre disponibilidad en la Red Internet como aquellos a que tienen acceso los estudiantes a través del sistema de información virtual de Medioteca. Además se cuenta con el centro de recreación y vinculación con la naturaleza ubicado en la zona Cascada, el que ha sido usado por la carrera con diversos objetivos pedagógicos. A opinión de las estudiantes la infraestructura, en general, de la Universidad responde a los requerimientos de las actividades pedagógicas, aunque hay un 31% que cree que las aulas no poseen las instalaciones necesarias. Con respecto a los servicios de infraestructura anexos a la educación (baños, casinos, casilleros y otros) el 49,3% sienten que no es satisfactoria.

104

Reglamentos difundidos (marco que establece responsabilidades y derechos de diversos estamentos) Los Reglamentos que exponen las responsabilidades y derechos de las autoridades, los académicos y los estudiantes son los siguientes: Autoridades:

Estatuto Orgánico de la Universidad. Reglamento de Departamentos Académicos (D.U. 4013 (anexo III) del 30 de diciembre

de2011) Reglamento Escuela de Pedagogía. D.U 2764 ((anexo III) Reglamento de Elección de Directores de Departamento (D.U. 4014(anexo III) del 30 de

diciembre de 2011). Reglamento de Jefes de Carrera D.U. 3420 (anexo III)del 23 de octubre de 2012 Reglamento de Consejos de Carrera de Pregrado D.U. 4262(anexo III) del 20 de agosto de

(2004). Académicos:

Reglamento de Jerarquías Académicas de la Universidad D.A. Nº 51 (anexo II) del 9 de abril de 1999).

Reglamento de Calificaciones de Funcionarios Académicos D.A. Nº 108 (anexo IX) del 31 de agosto de 2005).

Reglamento de Evaluación del Desempeño Académico D.U. 2005 (anexo IX) del 6 de mayo de2005).

119 Estudiantes:

Reglamento General de Organización de Estudios, Ingresos, Selección y Permanencia de Estudiantes de la Universidad de Los Lagos D.U626 (anexo IV) 6 de marzo de 2007).

Reglamento Sistema de Ingreso Especial a Carreras de Pregrado. Universidad delos Lagos (D.U. Nº 429 (anexo (anexo VI)), 1 de abril de 1998).

Reglamento de la Carrera de Educación Parvularia(D.U.1640 (anexo IV) Aprueba Perfil Licenciado en Educación D.U. 2402(anexo IV). Reglamento sobre Régimen Disciplinario de los alumnos de la Universidad de Los Lagos

D.U. N° 5341(anexo II) del 22 de octubre de 2007). Reglamento General de práctica (en proceso de tramitación), pero que ya fue socializado

con los estudiantes para que conozcan sus responsabilidades y derechos. En términos generales las alumnas y egresadas de la carrera creen que las autoridades son docentes de prestigio y que son accesibles. Además, las estudiantes se muestran muy conformes con la existencia de centros de estudiantes que le permiten canalizar demandas y necesidades a las autoridades, el 95,7% de ellas reconoce estos centro de estudiantes y el 72,8%, creen que las demanda son escuchadas.

105

Cumplimiento de los servicios ofrecidos y respeto por las condiciones de enseñanza Las condiciones bajo las cuales los estudiantes ingresan a la Carrera son supervisadas por el Consejo de Carrera y la Escuela de Pedagogía, quienes cautelan que se apliquen los reglamentos estudiantiles que rigen a cada cohorte. En el caso de la Carrera de Educación Parvularia, el Reglamento que rige a los estudiantes es el DU626 (anexo IV). Respecto de las condiciones físicas y servicios, la folletería institucional señala expresamente los servicios que la institución ofrece, tanto en términos de equipamiento como apoyo financiero externo e interno. Los soportes fotográficos corresponden a la realidad de la propia institución y los espacios de los cuales la Universidad dispone para el desarrollo de la enseñanza. Además al inicio de cada año académico se realizan actividades informativas para los alumnos nuevos, con el propósito de dar a conocer los diferentes servicios, reglamentaciones y organización académica de la universidad y de cada carrera en particular, organizado de manera institucional y por la unidad. Estas actividades son coordinadas entre la Dirección de Asuntos Estudiantiles y Jefaturas de carrera. Los programas de estudio son confeccionados semestralmente por los profesores respectivos de casa asignatura, según un formato tipo que entrega la Escuela de Pedagogía. Los programas son entregados a las estudiantes para su conocimiento y son presentados a la Unidad. La información académica de los estudiantes se encuentra centralizada en la Secretaría de Estudio, organismo que la registra y controla. A este registro curricular acceden los alumnos a través de solicitudes como certificados, concentraciones de notas, entre otros. Vía intranet, los estudiantes pueden revisar su situación académica y de aranceles. Este último servicio tiene una importante valoración entre las estudiantes, pues el 90,7% de ellas estiman que es fácil acceder a los datos contenidos en asuntos estudiantiles (notas, situación académica). Claridad y transparencia de la información y publicidad directa. La Universidad centraliza las estrategias publicitarias directas para promover las postulaciones y la matrícula, esta actividad se canaliza a través del Programa de Promoción Universitaria dependiente de la Dirección de Comunicaciones Estratégicas, quien ha externalizado los servicios de información en terreno. Este Programa tiene disponible una página web con información de la Universidad, de cada Carrera y enlaces a las instituciones encargadas de administrar los beneficios estudiantiles. Paralelamente, se elabora cada año el Catálogo de Carreras donde se incluye una descripción general de la Carrera, que considera un resumen del perfil de egreso, la malla curricular, así como los datos generales de la Carrera: clave, título profesional, grado académico y duración de los estudios. La folletería de promoción de carreras se distribuye gratuitamente a los estudiantes de educación media y aquellos que asisten al preuniversitario de la Universidad, tanto los que se desarrollan en la región, la provincia, y, eventualmente, del resto de país. En estos impresos se informa de las condiciones físicas que ofrece la Universidad, las características de los servicios estudiantiles, los beneficios asistenciales para estudiantes que son administrados por la

106

Dirección de Desarrollo Estudiantiles, así como soporte fotográfico de las condiciones de estudio que la Universidad ofrece en términos de infraestructura.

Al respecto, las egresadas en un 94,5% responden positivamente que la información recibida al momento de postular resultó ser verídica; esta opinión es compartida con las estudiantes en un 82,6%. Por su parte los empleadores creen en su totalidad que la información es verídica. Cabe resaltar además que la Universidad de Los Lagos, al ser pública se rige por normativas, controles y revisiones de la Contraloría General y Regional de la Republica, por lo que cualquier falta es gravemente sancionada. Asimismo cuenta con un portal denominado transparencia activa (ver http://transparencia.ulagos.cl/) en el que se expone toda la información que pudiese ser requerida por las alumnas y sus familias. Autoevaluación La carrera de Educación Parvularia en su constante búsqueda por cumplir con los estándares de calidad, es que dentro de las gestiones realizadas, postula y se adjudica un proyecto Mecesup orientado al rediseño del currículo y al fortalecimiento de los procesos formativos: “Mejoramiento   de   los   procesos   de   formación   y   los estándares de egreso en la carrera de Educación  Parvularia  de  la  Universidad  de  Los  Lagos”  (Mecesup2  ULA0808).   Este Mecesup, permitió por un lado, establecer concordancia con las políticas institucionales, y a la vez permite una autoevaluación, la que se efectúa durante en el período 2010 – 2012, en este periodo se sistematizan de las debilidades detectadas en el proceso de evaluación anterior y en el diseño de un Plan de Mejora tendiente a potenciar las fortalezas y suplir las debilidades. Fruto de lo anterior es que se rediseña el currículo de la carrera bajo el enfoque basado en competencias. Como producto de este proyecto, se cuenta hoy con el decreto de un nuevo plan de estudios que comenzará a ser implementado a partir del año 2014. Al mismo tiempo, se define el recorrido curricular que debe cumplir las estudiantes para la obtención del grado de Licenciado en Educación. Este proceso permitió, por una parte contar con un perfil de egreso pertinente al nuevo modelo curricular y por otra parte ampliar la participación con agentes externo instalando procesos de reflexión a través de grupos focales con estudiantes, egresadas, educadores destacados de la región y empleadores. Todo estas accionas han sido además apoyadas por la revisión bibliográfica pertinente y actualizada sobre la formación de Educadoras de Párvulos, investigaciones y asesoría externa de expertos. Además incluye una descripción de los fundamentos y orientaciones de las líneas de formación incluidas en la estructura curricular.

107

Fortalezas y debilidades de la dimensión: CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

CRITERIO FORTALEZAS DEBILIDADES integridad Las estudiantes y académicos

están comprometidos con la carrera

Se desconocen los niveles de satisfacción de las estudiantes con actividades extraacadémicas de la institución, que apunten al autocuidado y fidelización

PLAN DE ACCIÓN Fidelizar a las estudiantes para aumentar satisfacción e integración con la Universidad (cuestión que

contribuye con la retención)

108

2.2 ORGANIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Descripción del Proceso Participantes y actividades A partir de octubre del 2012 se constituyó oficialmente el Comité de Autoevaluación, el cual fue convocado por la Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo, junto a la Dirección de Gestión y Aseguramiento de la Calidad; considerando las necesidades propias de la carrera junto con enfrentar de buena forma el proceso de autoevaluación exigido para las carreras pedagógicas.

Los miembros integrantes de este Comité de Autoevaluación son los siguientes:

Participantes Formación Marcela Cruzat Arriagada Educadora de Párvulo

Estudiante de Magister de Educación Mariela Casas Uribe Educadora de Párvulo

Egresada de Magister de Educación Ana Patricia León Maestra de Educación preescolar

Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación Mónica Ávila Ávila Educadora de Párvulo

Magister en Iniciación a la Investigación Sonia Muñoz Muñoz Profesora de Estado en Castellano y Filosofía

Magister en Educación Alba Aliaga Rojas Estudiante Camila Paz González Rosas Estudiante

El Comité de Autoevaluación asume las siguientes funciones:

Organizar el proceso de autoevaluación, vinculando sus acciones con la Dirección de Gestión y Aseguramiento de la Calidad.

Organizar comisiones de trabajo entre los docentes de sus especialidades.

Organizar la participación estudiantil en el proceso de autoevaluación.

Organizar y vincular a los académicos, egresados y/o titulados y empleadores en función de su participación como informantes claves del proceso.

El Comité de Autoevaluación en conjunto con la Dirección de Gestión y Aseguramiento de la Calidad (DGAC) elaboró un plan de trabajo y cronograma, definiendo tres grandes etapas y acciones determinadas para cumplir con la autoevaluación: Etapa 1: Diseño y Organización del Proceso de Autoevaluación Acciones:

a. Elaboración de un Plan de Trabajo del Comité de Autoevaluación de la Carrera, estableciendo mecanismos de seguimiento y evaluación. b. Revisión y análisis de la documentación externa referida a aseguramiento de la calidad y acreditación.

109

c. Revisión y análisis de documentación interna que permitió focalizar el trabajo. Aquí se consideraron:

Plan de Desarrollo de la Escuela de Pedagogía Informe de Autoevaluación anterior Plan de Mejoramiento proceso de acreditación 2010 Informe de Pares Evaluadores proceso anterior Observaciones al Informe de Pares Evaluadores Acuerdo de acreditación 2010 de la Agencia Qualitas

Etapa 2: Revisión de documentación y recolección de opinión de informantes claves Acciones:

a. Revisión y análisis de la documentación que sustenta la gestión de la Carrera b. Revisión y análisis de la documentación que sustenta la actividad académica de la

Carrera c. Aplicación de encuestas a académicos, estudiantes, empleadores y egresados. d. Realización de Focus Group a estudiantes y educadoras. e. Procesamiento de la información, análisis y emisión de juicios evaluativos, por

Criterio y por Dimensión. f. Análisis de avances con respecto al proceso de acreditación anterior.

Cada una de las reuniones del Comité de Autoevaluación se encuentra evidenciada en actas que para este efecto se manejan desde la Jefatura de carrera. (anexo complementario).

Etapa 3: Elaboración de Informe de Autoevaluación asociados Acciones:

a. Redacción de Guía de Formularios A-B y C b. Redacción de Informe de Autoevaluación y elaboración de Plan de Mejora c. Recopilación de Anexos Obligatorios d. Recopilación de Documentos Complementarios

Cabe señalar que colaboraron activamente en el proceso, apoyando diversas etapas: - Secretaría de Estudios - Unidad de Análisis Institucional - Sistema de Bibliotecas - CREA - CTRAP - UDEDOC - Otros académicos de la Escuela de Pedagogía y el Departamento de Educación. Todo ello permitió el proceso de levantamiento, procesamiento y análisis de datos en la autoevaluación, así como la elaboración del presente informe de acreditación. Autoevaluación participativa. La Escuela de Pedagogía, a partir de agosto del año 2012, ha contado con el recurso académico de tiempo parcial para ejercer la función de Encargado de Aseguramiento de la Calidad. Está a cargo de un docente que establece el nexo entre la política institucional y las carreras

110

pedagógicas, asumiendo la coordinación de las estrategias o iniciativas vinculadas al mejoramiento de la formación. No obstante lo anterior, la Dirección de Gestión y Aseguramiento de la Calidad (DGAC http://www.ulagos.cl/contenido01.php?id=47), ha establecido coordinación con el profesional que recientemente inicia funciones con el fin de asesorar respecto al modelo institucional de autoevaluación y acreditación. La principal modalidad de trabajo, establecida desde el Comité de Autoevaluación de la carrera de Educación Parvularia, se centró en reuniones semanales de coordinación y trabajo por subcomisiones, donde se desarrollaron procesos de análisis y generación de documentos, seguimiento del plan de trabajo planteado al inicio del proceso de autoevaluación, levantamiento de juicios evaluativos, entre otras tareas. Se implementaron además, acciones tendientes a socializar los avances con académicos y estudiantes a través de publicación de documentos en el sitio web de la carrera, como a través del envío de éstos vía correo electrónico, además de reuniones de trabajo con los diferentes actores involucrados (estudiantes, empleadores y académicos). La información de opinión se recopiló a través de los instrumentos diseñados por la CNA (encuestas) y fueron aplicadas entre noviembre y diciembre 2012.Para las estudiantes, los grupos encuestados fueron el cuarto, sexto y octavo semestre 2012. Se omitió el primer año (2º semestre) por considerar que aún no poseen los elementos necesarios para emitir juicios que requieren las encuestas, sin embargo son consideradas en los grupos focales desarrollados. Para las egresadas se tomó como referencia los años 2010, 2011, 2012. Las encuestas fueron entregadas personalmente o vía correo electrónico. Para los académicos y directivos se tomó como referencia jornada completa o media jornada. Por último, el criterio para los empleadores se determinó para aquellas Instituciones que contratan a nuestras egresadas como JUNJI, INTEGRA, Jardines particulares y Dirección de Administración de la Educación Municipal. (DAEM) Para precisar más información se desarrollaron grupos focales con estudiantes e informantes externas. El primer grupo focal se realizó con las educadoras guías y las educadoras que conforman el consejo asesor externo y tuvo como propósito recabar   información   para   el   “perfil   de   la  educadora de Párvulos de la Universidad de Los Lagos y su coherencia con las demandas del mundo   laboral   y   las   tendencias   de   formación”.   En esta ocasión se revisaron el actual perfil (DU1640) y el perfil del rediseño basado en competencia. El segundo grupo focal se realizó permitió intercambiar experiencia y opiniones para cotejar datos recabados de las encuestas, a éste fueron invitadas todas las alumnas de la carrera. Desarrollo de capacidad de análisis institucional La capacidad de hacer un análisis crítico se ve reflejado en: - Realizar un análisis según Dimensiones, para lo cual se consideró: Perfil de Egreso y

Resultados, Condiciones de Operación y Capacidad de Autorregulación. En cada dimensión se evaluó y analizó el impacto de la política y procedimiento sobre el proceso formativo.

111

- Revisar el nivel de avance en relación al proceso de acreditación anterior, centrándose en las debilidades declaradas en el Acuerdo de acreditación N° 91 del 11 de agosto del 2010 de la Agencia Qualitas.

- Visualizar fortalezas y debilidades en distintas dimensiones, por lo que se asumen responsabilidades para realizar un proceso de mejora continua.

Es interesante relevar que el análisis autoevaluativo y los resultados del mismo, consideraron una variedad de fuentes, entre las que se puede mencionar la documentación que sustenta la gestión de la carrera a nivel institucional; el análisis de los procesos de recolección de opinión a informantes claves; la revisión de indicadores de progresión académica, y las reuniones autoevaluativas, del Comité, las de carácter abierta con estudiantes, empleadores y académicos. Con todos los antecedentes antes mencionados se construye el Informe. El presente informe de autoevaluación considera para iniciar un Marco de Referencia, capítulos I donde se da cuenta de aspectos institucionales a nivel de Universidad y de la Escuela de Pedagogía. Considerando la relevancia de estas instancias que son las que proveen políticas institucionales junto con mecanismos de regulación de la actividad académica. Cabe destacar que se realizaron reuniones con la Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo, la Dirección de Gestión y Aseguramiento de la Calidad, el Comité de Autoevaluación y el Consejo de Gestión de la Escuela de Pedagogía para conocer en detalle el estado de avance del proceso. En el caso de los formularios, el Comité de Autoevaluación se abocó a completar los formularios A y B. El formulario C, se completó con apoyo de la Unidad de Análisis de la Información Institucional, dependiente también de la Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo, en tanto se daba inicio a la redacción del primer informe de autoevaluación para cada criterio, el que una vez finalizado, se sometió a la aprobación del Consejo de Carrera. Se redacta el Informe Final que incorpora indicaciones de parte de la DGAC. Dificultades y Aspectos positivos que se presentaron durante el proceso Aspectos positivos que destacar

El proceso de autoevaluación, ha permitido realizar un análisis crítico de los procesos docentes, investigación, vinculación y de gestión de la Carrera y su nexo con la Escuela de Pedagogía.

La autoevaluación ha proporcionado un diagnóstico actualizado de la actividad de la Carrera y de la Escuela de Pedagogía, que será de utilidad en la elaboración de nuevos planes de desarrollo.

Ha permitido plantear un plan de mejoramiento de corto y mediano plazo. El proceso contribuye a la consolidación de una política constante de evaluación y

mejoramiento de la calidad, lo que permite consolidar ciertos procesos y optimizar otros. Apoyo institucional de las Unidades de la Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo

(DGAC y Unidad de Análisis Institucional). La formalización de un Comité Asesor Externo5 que tiene como objetivo principal la

Integración y retroalimentación profesional, en el marco de la concreción de un aporte

5El martes 16 de abril se formalizó el Comité Asesor Externo de la carrera a través de la firma de un Protocolo de Trabajo. Este comité está formado por 10 (diez) destacadas profesionales del área Educación Parvularia. En esta reunión se formalizó este vínculo,

112

mutuo para el enriquecimiento de la carrera. Es importante destacar que en esta reunión se concreto la formalización de este equipo de apoyo, pero su colaboración se viene dando desde el año 2003, lo que sin duda significa un elemento de real trascendencia para garantizar una formación de calidad de nuestras estudiantes.

La constitución del equipo de educadoras referentes de la carrera, compuesto por educadoras guías del proceso formativo de las prácticas profesionales.6

Se puede aseverar por tanto, que la Carrera se ha sumado a la creciente cultura institucional de autoevaluación, reflexión crítica y participativa que favorece el mejoramiento continuo. Esta se basa en el funcionamiento permanente de una Comisión de trabajo a cargo de dar seguimiento a los avances acaecidos desde el proceso de acreditación anterior y la coordinación con otras unidades que prestan servicios que favorecen el análisis, aspecto clave para que las políticas se internalicen y apliquen sistemáticamente. Dificultades que se presentaron durante el proceso Entre las dificultades encontradas en este proceso de autoevaluación se pueden mencionar: El escaso tiempo del que disponen los miembros del comité, para concentrarse en responder a las exigencias propias de estos procesos, considerando sus compromisos académicos docentes y actividades propias de la academia (vinculación con el medio, investigación y otros). Junto a lo anterior, es necesario destacar la inexperiencia en procesos de autoevaluación de algunos miembros del comité de autoevaluación. Sugerencia o recomendaciones para futuros procesos. Consideramos que es necesario fortalecer los equipos de autoevaluación, teniendo en cuenta los compromisos académicos de la mayor parte de los miembros de los comités en relación a las exigencias propias de la modernización de la gestión institucional y los dispositivos asociados, el compromiso personal que cada uno asume, entendiendo que estos procesos sobrepasan el ámbito personal, comprometiendo a toda una institución universitaria.

Relacionado con lo anterior, y considerando el apoyo que entrega la universidad al contar con Unidades que apoyan a los comités de autoevaluación, es necesario contar con más información de base, además de contar con instrumentos informatizados, lo que facilitaría el análisis de la información de tipo cuantitativa.

entre cada una de las asesoras, el director de la Escuela de Pedagogía, Sr. Alex Pavié Nova y la Jefe de Carrera, Sra. Marcela Cruzat Arriagada. 6Se realizó un trabajo mensual y sistemático desde el año 2012 a la fecha, que tiene como objetivo principal dar a conocer el perfil actual y el perfil planteado a partir del rediseño curricular de la carrera, establecer lineamientos para mejorar las prácticas progresivas y profesionales e identificar fortalezas y debilidades que las educadoras puedan detectar de su desarrollo profesional.

113

CAPÍTULO III. CONCLUSIONES, SÍNTESIS EVALUATIVA Y PLAN

DE MEJORA Principales conclusiones del proceso de autoevaluación: La autoevaluación, como proceso de análisis, implicó una reflexión teórica, desde las políticas nacionales y las tendencias actuales de formación en Educación Parvularia. Este proceso de autoevaluación permitió conocer las fortalezas y demostrar el avance que ha tenido la Carrera de Educación Parvularia los últimos tres años, como también permitió identificar las principales debilidades sobre las cuales se elaboró el Plan de Mejoramiento. Las fortalezas se potenciarán y las debilidades, se asume como tarea transformadora.

a) Por otra parte es necesario buscar instancias de perfeccionamiento para satisfacer las

necesidades de educación contínua especializada de las egresadas de la carrera, además de fortalecer los vínculos entre la Carrera y sus egresadas

b) Se deben fortalecer las líneas de investigación existentes y generar otras líneas de

investigación en Educación Parvularia que aporten al desarrollo de la Educación Parvularia Regional, Nacional e Internacional.

Síntesis evaluativa En las siguientes tablas se presentan una síntesis evaluativa de los principales estamentos involucrados en la formación de las estudiantes de la carrera de Educación Parvularia. En las siguientes tablas podemos entender que las debilidades encontradas tienen una alta posibilidad de ser transformadas.

ESTUDIANTES FORTALEZAS DEBILIDADES

Contar con una sala de uso exclusivo para la carrera.

Deficiente nivel de logro en las habilidades del lenguaje oral y escrito

Se sienten comprometidas con la carrera y sus docentes

Poco dominio de algunas habilidades para la investigación educativa

Inserción temprana a las prácticas educativas. Insuficiente tiempo disponible para la atención de estudiantes por parte de la asistente social de la carrera.

Buena percepción de los profesores que les brindan clases

114

ACADÉMICOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Existencia de un trabajo sistemático con el equipo asesor externo y con las educadoras guías.

Bajo número de supervisiones en la práctica profesional por falta de personal

Existencia de dos instancias consultivas externas. (Consejo asesor y centros de referencia).

Escaso conocimiento de algunas educadoras guías en relación al nuevo perfil de egreso basado en competencia.

Implementación del currículo basado en competencias el año 2014

Falta de oferta más variada en líneas de investigación para realizar los seminarios de grado e investigación acción.

Promedio de aprobación de 5, 6. Mejorar puntaje INICIA igual al promedio nacional

Insuficiente vínculos de difusión de las investigaciones hacia el medio.

Estudiantes con bajo puntaje PSU

EGRESADAS FORTALEZAS DEBILIDADES

Se sienten comprometidas con la carrera y la Universidad

Falta existencia de un vínculo estable, que permita conocer su desarrollo posterior y sus necesidades de formación continua.

Existe una inserción laboral muy alta. El 94,4% ingresan al mundo laboral en menos de 6 meses.

INSTITUCIONAL FORTALEZAS DEBILIDADES

Creación de la Unidad de Seguimiento de Egresados.

Baja evaluación del servicio de DDE, especialmente la atención de las asistentes sociales.

Creación de la Escuela de Pedagogía

Falta de actividades de fidelización con las estudiantes.

Buen ratio de recursos tecnológicos por estudiantes de la carrera.

115

Pla

n d

e m

ejor

a 20

13-2

015

D

imen

sión

Cr

ite

rio

Deb

ilid

ad

Líne

a de

A

cció

n d

e M

ejor

amie

nto

Met

a In

dica

dor

Act

ivid

ades

M

edio

de

Ver

ific

ació

n

Pla

zo

Res

pons

abl

es

PER

FIL

DE

EGR

ESO

Y

RES

ULT

AD

OS

Perf

il de

Eg

reso

Desc

onoc

imie

nto

del

nuev

o pe

rfil

de

egre

so, p

or p

arte

de

educ

ador

as g

uías

, es

tudi

ante

s 201

3 y

algu

nos e

mpl

eado

res

Soci

aliz

ar e

l nu

evo

perf

il de

eg

reso

con

toda

s las

ed

ucad

oras

gu

ías,

los

nuev

os

ingr

esos

y

todo

s los

em

plea

dore

s

90%

de

los

acto

res

asis

ten

a ac

tivid

ades

pa

ra c

onoc

er

el n

uevo

per

fil

por

com

pete

ncia

s

Asis

tenc

ia

de la

s Ed

ucad

oras

gu

ías,

Empl

eado

res y

alu

mna

s en

ac

tivid

ades

de

difu

sión

.

Talle

res d

e so

cial

izac

ión

con

educ

ador

as d

e ce

ntro

s de

refe

renc

ia.

Talle

res c

on la

s es

tudi

ante

s

Regi

stro

de

asis

tenc

ia.

PPT

de ta

llere

s.

Prim

er

sem

estr

e 20

13 y

20

14

(est

udia

ntes

1er

añ

o 20

14)

Acad

émic

o de

lega

do

por e

l Co

nsej

o de

ca

rrer

a

Estr

uctu

ra

curr

icul

ar

Insu

ficie

ntes

ha

bilid

ades

in

vest

igac

ión

cual

itativ

a en

ed

ucac

ión

por p

arte

de

est

udia

ntes

.

Fort

alec

er la

s ha

bilid

ades

in

vest

igat

ivas

cu

alita

tivas

en

educ

ació

n

Aum

ento

de

al

men

os 2

pr

ofes

ores

gu

ías,

del

ámbi

to d

e la

in

vest

igac

ión

cual

itativ

a.

N° d

e pr

ofes

ores

gu

ía se

gún

tipo

de

met

odol

ogí

a de

in

vest

igac

ión

(cua

nti y

cu

ali)

Reor

gani

zar l

a ca

rga

acad

émic

a,

de a

sign

atur

as d

e in

vest

igac

ión,

in

corp

oran

do a

do

s aca

dém

icos

co

n pe

rfil

pert

inen

te.

Desa

rrol

lar y

di

fund

ir tr

abaj

os

de te

sis c

on

met

odol

ogía

cu

alita

tiva.

Carg

a Ac

adém

ica

reor

gani

zada

Re

unio

nes d

e ev

alua

ción

con

los p

rofe

sore

s gu

ías y

list

ado

de

dist

ribu

ción

de

tesi

s. Ev

iden

cia

de

talle

res d

e di

fusi

ón d

e lín

eas d

e in

vest

igac

ión

por

acad

émic

o se

gún

tipo

de

inve

stig

ació

n (c

uali

y cu

anti)

Segu

ndo

sem

estr

e 20

14

Acad

émic

o de

lega

do

por e

l Co

nsej

o de

ca

rrer

a

Defic

ient

e ni

vel d

e lo

gro

en la

s ha

bilid

ades

del

Eval

uaci

ón

esta

ndar

izad

a de

l niv

el d

e

95%

de

estu

dian

tes

rinde

n En

sayo

N° d

e es

tudi

ante

s qu

e ri

nden

Inco

rpor

ar la

ca

lific

ació

n a

l se

min

ario

de

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón.

Cale

ndar

io d

e

Segu

ndo

sem

estr

e 20

14

Acad

émic

o de

lega

do

por e

l

116

Dim

ensi

ón

Crit

eri

o D

ebil

idad

Lí

nea

de

Acc

ión

de

Mej

oram

ien

to

Met

a In

dica

dor

Act

ivid

ades

M

edio

de

Ver

ific

ació

n

Pla

zo

Res

pons

abl

es

leng

uaje

ora

l y e

scri

to

(se

cubr

e co

n as

igna

tura

de

<Len

gua

Mat

erna

> y

con

talle

res e

xtra

pr

ogra

mát

icos

par

a al

umna

s de

prác

tica

prof

esio

nal.

logr

o al

5to

se

mes

tre

de la

ca

rrer

a

de L

engu

aje

y Co

mun

icac

ión

. 80%

apr

ueba

el

Ens

ayo.

ensa

yo.

N° d

e es

tudi

ante

s qu

e ap

rueb

an

ensa

yo co

n no

ta m

ayor

a

5.

grad

o II

prue

ba.

Paut

a de

co

rrec

ción

.

Cons

ejo

de

carr

era

Po

ca d

ifusi

ón d

e la

s lín

eas d

e in

vest

igac

ión

de lo

s po

sibl

es p

rofe

sore

s gu

ías d

e te

sis.

Difu

ndir

las

línea

s de

inve

stig

ació

n a

estu

dian

tes d

e 5°

sem

estr

e.

90%

de

las

estu

dian

tes

cono

cen

las

línea

de

inve

stig

ació

n de

los

acad

émic

os y

pu

eden

opt

ar

a se

gún

inte

rese

s y

afin

idad

es.

N° d

e es

tudi

ante

s qu

e co

noce

n lín

eas d

e in

vest

igac

ión

de

acad

émic

os

de la

ca

rrer

a

Cata

stro

de

los

prof

esor

es q

ue

pued

en se

r guí

as

y su

s lín

eas

Asig

naci

ón d

e di

vers

os tu

tore

s y

sus l

ínea

s de

inve

stig

ació

n.

Pres

enta

ción

de

los p

rofe

sore

s gu

ías y

sus l

ínea

s en

el d

esar

rollo

de

la a

sign

atur

a In

vest

igac

ión

de

grad

o II.

Pr

esen

taci

ón d

e la

s tes

is d

e gr

ado

Segu

ndo

sem

estr

es

2013

20

14 y

20

15

Acad

émic

o de

lega

do

por e

l Co

nsej

o de

ca

rrer

a

Vi

ncul

ació

n co

n el

m

edio

Insu

ficie

nte

vínc

ulos

de

difu

sión

de

las

inve

stig

acio

nes h

acia

el

med

io p

rofe

sion

al.

Difu

ndir

las

tesi

s de

es

tudi

ante

s e

inve

stig

acio

nes c

on

educ

ador

as d

el

med

io

2 (d

os)

pres

enta

cion

es d

e in

vest

igac

ione

s sem

estr

ales

N° d

e pr

esen

taci

one

s al

med

io

Talle

res d

e di

fusi

ón c

on la

s ed

ucad

oras

guí

as.

Real

izar

art

ícul

os

de la

s tes

ista

s y

publ

icar

los e

n la

Artíc

ulos

en

las

revi

stas

. 2°

se

mes

tre

2013

2°

se

mes

tre

2014

Acad

émic

o de

lega

do

por e

l Co

nsej

o de

ca

rrer

a

117

Dim

ensi

ón

Crit

eri

o D

ebil

idad

Lí

nea

de

Acc

ión

de

Mej

oram

ien

to

Met

a In

dica

dor

Act

ivid

ades

M

edio

de

Ver

ific

ació

n

Pla

zo

Res

pons

abl

es

prof

esio

nal

revi

sta

de la

ca

rrer

a( e

n ví

a de

cr

eaci

ón)

Ause

ncia

de

sist

emat

izac

ión

de la

s lín

eas y

act

ivid

ades

en

el á

mbi

to d

e

vinc

ulac

ión

con

el

med

io.

Sist

emat

izar

el

trab

ajo

en e

l ám

bito

de

vi

ncul

ació

n co

n el

med

io

2 (d

os)

artíc

ulos

es

crito

y

publ

icad

os

por a

ño e

n co

ordi

naci

ón

con

acto

res

del m

edio

pr

ofes

iona

l.

N° d

e ar

tícul

os

escr

ito y

pu

blic

ados

po

r año

.

Real

izar

pu

blic

ació

n qu

e

refle

jen

las

acci

ones

que

se

han

desa

rrol

lado

en

VcM

. In

vita

r a

educ

ador

as

part

icip

ante

s del

co

mité

ase

sor y

ot

ras

a pu

blic

ar

expe

rien

cias

en

el

ámbi

to d

e Vc

M.

Artíc

ulo

en

revi

sta

de la

ca

rrer

a.

2°

sem

estr

e 20

14

Acad

émic

o de

lega

do

por e

l Co

nsej

o de

ca

rrer

a

CAP

ACI

DA

D D

E A

UT

OR

REG

UL

ACI

ÓN

inte

grid

ad

Se d

esco

noce

n lo

s ni

vele

s de

satis

facc

ión

de la

s es

tudi

ante

s co

n ac

tivid

ades

ex

traa

cadé

mic

as d

e la

in

stitu

ción

, que

ap

unte

n al

au

tocu

idad

o y

fidel

izac

ión

Fide

lizar

a la

s es

tudi

ante

s pa

ra a

umen

tar

satis

facc

ión

e in

tegr

ació

n co

n la

Un

iver

sida

d

75%

de

estu

dian

tes

man

ifies

tan

alta

sa

tisfa

cció

n co

n la

Un

iver

sida

d y

la ca

rrer

a.

2 (d

os)

activ

idad

es d

e au

tocu

idad

o re

aliz

adas

por

se

mes

tre.

% d

e es

tudi

ante

s qu

e m

anifi

esta

n al

ta

satis

facc

ión

con

la

Univ

ersi

dad

y la

carr

era.

N°

de

activ

idad

es

de

auto

cuid

ado

real

izad

as

Real

izar

acc

ione

s te

ndie

ntes

a

fidel

izar

a la

s es

tudi

ante

s. Ge

nera

r ac

tivid

ades

de

auto

-cui

dado

par

a to

das l

as

estu

dian

tes d

e la

ca

rrer

a, p

ara

mej

orar

el

bien

esta

r de

las

estu

dian

tes.

List

a de

as

iste

ncia

a la

s ac

tivid

ades

de

fidel

izac

ión

y au

tocu

idad

o.

Encu

esta

de

satis

facc

ión.

Abril

-ag

osto

20

13

2014

20

15

Acad

émic

o de

lega

do

por e

l Co

nsej

o de

ca

rrer

a

118

Dim

ensión

Criterio

Debilid

ad Línea de

Acción

de M

ejoramien

to

Meta

Indicador A

ctividades

Medio de

Verificación

P

lazo R

esponsables

por sem

estre. CO

ND

ICION

ES M

ÍNIM

AS D

E O

PER

ACIÓ

N

Recursos hum

anos Escasa supervisiones respecto a las prácticas, por alto núm

ero de estudiantes por supervisor.

Contar con recurso hum

ano calificado y suficiente para supervisiones de práctica.

1 nueva contratación a honorarios por horas parciales

N° de profesores supervisores calificados contratado

Solicitar a la Escuela de Pedagogía y la Dirección de Docencia la contratación de al m

enos 1 (un) profesional para ejercer com

o supervisora de práctica profesional.

Contratos honorarios.

Segundo sem

estre 2013

Escuela de Pedagogía

Infraestructura y recursos para el aprendizaje

Escaso tiempo

disponible para la atención de estudiantes por parte de la asistente social de la carrera.

Favorecer la calidad y condiciones de atención a los estudiantes a nivel de la unidad de gestión de becas y beneficios

Mejorar las

condiciones de atención a las estudiantes

N° estudiantes atendidos por la Unidad de gestión de becas y beneficios N° estudiantes evalúan positivam

ente la calidad de la atención

Articular un plan de trabajo conjunto entre DDE y Carrera Aplicación anual de encuesta de satisfacción con servicio social DDE.

Encuesta de satisfacción a las estudiantes.

Marzo-

mayo

2014

Académico

delegado por el Consejo de carrera

ww

w.ic

orpo

rativ

a.ul

agos

.cl