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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Asignatura:

“Actualización Disciplinaria II”

Facilitador:

Mtro. José Francisco Miranda Esquer

Producto Final:

“Categorías de Análisis Documental”

Presentado por:

Wenceslao Verdugo Rojas

Hermosillo, Sonora, Septiembre del 2009.

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RESUMEN

El presente documento muestra diferentes aspectos de la actualización disciplinaria

necesaria para desarrollar una serie de investigaciones de actitud docente y estudiantil hacia

el uso de la tecnología para fines educativos y el desarrollo de competencias en ciencias

exactas y matemáticas, por considerar que son las áreas con mayores oportunidades

incluyendo el mejoramiento de la actitud hacia la escuela en general. Se ha iniciado en la

Secundaria General 8 al norte de Hermosillo, Sonora en donde las primeras aportaciones

son las ubicaciones teórico – metodológicas de la propuesta y observaciones en sitio.

Abstract

The present document shows different aspects to the disciplinary update necessary

to develop to a series of investigations of teacher and student attitude towards the use of the

technology for educative aims and the development of competences in sciences and math,

to consider that they are the areas with greater opportunities including the improvement of

the attitude towards the school in general. One has begun in Secondary the General 8 into

the north of Hermosillo, Sonora in where the first contributions are the locations theoretical

- methodologic of the proposal and observations in site.

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ÍNDICE

RESUMEN ............................................................................................................................ 2

Abstract ............................................................................................................................... 2

ÍNDICE .................................................................................................................................. 3

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5

CAPÍTULO I. MARCO DE REFERENCIA. .................................................................... 6

1.1. Aspectos conceptuales. ................................................................................................ 8

1.2. Aspectos metodológicos. ............................................................................................. 9

CAPÍTULO II. EL ESTADO DEL ARTE DEL CONOCIMIENTO DE

ACTITUDES, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DOCENCIA ..................................... 13

2.1. Componentes teórico conceptuales. ........................................................................... 13

2.2. Instituciones: Aportaciones teóricas. ......................................................................... 15

2.3. Expertos. .................................................................................................................... 15

CAPÍTULO 3. EL ESTADO DEL ARTE DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS

DE ACTITUDES, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DOCENCIA EN LA ESCUELA

SECUNDARIA. .................................................................................................................. 16

3.1. Enfoques y características. ......................................................................................... 17

3.2. Estrategias y materiales. ............................................................................................ 18

3.3. Evaluación. ................................................................................................................ 18

3.4. Instituciones. .............................................................................................................. 20

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3.5. Expertos. .................................................................................................................... 21

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y REFERIDA ......................................................... 23

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INTRODUCCIÓN

El presente documento se desarrolla con la intención de organizar y mostrar algunos

de los conocimientos de frontera acerca de la relación entre actitudes, tecnología educativa

y educación basada en competencias, aportando de esta forma a tres de los campos

educativos que presentan mayores áreas de desarrollo en términos de oportunidades para

obtener mejoras importantes en la calidad educativa.

Los esfuerzos para alcanzar calidad en educación que realiza la comunidad

educativa actualmente difieren en gran parte de lo propuesto en los Planes y Programas de

Estudio de Educación Básica, pero también y de forma más determinante son en muchas

ocasiones opuestos a los intereses de los estudiantes, dejando la afectividad de los alumnos

en último término, siendo el motivo principal de este documento establecer la forma de

medir y valorar la idea de que la actitud es la causa del éxito o fracaso de cualquier

iniciativa educativa.

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CAPÍTULO I. MARCO DE REFERENCIA.

El deterioro en la actitud docente y estudiantil hacia la escuela en general y en

particular hacia el uso de la tecnología educativa y hacia las matemáticas al parecer - y a

manera de reflexión – siempre ha existido, es común escuchar en personas mayores como

se las ingeniaban para evitar asistir a la escuela y actualmente se ha incrementado en la

misma proporción en que ha aumentado el relajamiento de las normas sociales.

La presente propuesta tiene ya varios estudios antecedentes parciales a nivel estatal

que formarán una posible explicación del funcionamiento de la actitud hacia la educación,

especialmente la relativa al nivel básico y siendo más específicos las pruebas de los

instrumentos de medición se realizan en el plantel donde labora el autor, por lo que los

datos preliminares y sus interpretaciones provienen de la Secundaria General 8 que se

describe a continuación.

Es una escuela pública con aproximadamente seiscientos alumnos en seis grupos

para cada grado de secundaria en el turno matutino y ochenta en un grupo para cada grado

en el turno vespertino. Se ubica al norte de Hermosillo en un área económicamente

favorable, pero los alumnos que asisten a esta escuela no son vecinos de la misma, sino que

vienen de otras colonias consideradas de bajos recursos económicos.

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La administración de la escuela está a cargo de un director y dos subdirectoras, los

tres compañeros con grado de Doctor en Educación, mientras que planta docente está

compuesta de cuarenta y siete profesoras y profesores, de los cuales tres cuentan con

maestría, dos técnicos y el resto con licenciatura.

La escuela es de las llamadas de organización completa ya que cuenta con

trabajadora social y médico escolar para ambos turnos, orientadora vocacional por la

mañana y auxiliares administrativos como ayudantes de laboratorio, cuatro responsables de

aula de medios y red escolar, bibliotecaria, varios intendentes y velador.

En lo relativo a infraestructura contamos en nuestra secundaria con aulas equipadas

con aire acondicionado, una tercera parte de ellas con computadora y cañón del programa

Enciclomedia, laboratorio, biblioteca, aula de medios, talleres, tres pares de servicios

sanitarios, patios y cancha cívica.

Esta secundaria puede representar el promedio de las instituciones educativas de

este nivel del Estado de Sonora tanto en el escenario descrito anteriormente como en lo

relativo a lo pedagógico y laboral, en el sentido de los resultados que manifiesta en pruebas

como ENLACE y PISA, así como en la problemática laboral promedio que nos mantiene

alejados de la opinión pública impresa o electrónica.

Siendo una escuela que se puede considerar promedio, puede entonces servir para

continuar con el estudio de actitud docente y estudiantil hacia la escuela, siendo necesario

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considerar que la afectividad no se manifiesta necesariamente como un problema en nuestra

institución así como en muchas otras, sino que se toma como un estadio normal o

estandarizado de funcionamiento el hecho de que las aulas de medios casi no se utilicen,

que éstas mismas puedan permanecer sin internet durante varios meses sin que exista prisa

por conectarse al mundo, que la biblioteca permanezca vacía o que los laboratorios sirvan

como almacenes de libros de texto y pupitres de los llamados “banquestein”.

Es decir, la actitud hacia la escuela al igual que la “carrilla” excesiva o las tácticas

dilatorias se reconocen dentro de las instituciones escolares, pero se consideran parte

normal del proceso educativo tipo paradigma en el sentido de que así ha sido y así tiene que

ser.

1.1. Aspectos conceptuales.

Para el autor y este estudio se considera que es la actitud el factor con mayor carga

en la problemática educativa, atendiendo a que de las tres área de desarrollo humano las

que se refieren a cognición y operatividad están de sobra trabajadas y estudiadas en nuestro

sistema educativo, pero en el caso de la afectividad ésta se deja a una libre formación que

dependerá entonces del ambiente y como generalmente el contexto es difícil, entonces la

actitud se tornará inadecuada también, lo cual se puede observar con la eterna lucha que se

realiza diariamente en las casas para enviar a los estudiantes a la escuela y ya en la escuela

para que atiendan a su profesor.

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Existen infinidad de cursos de desarrollo cognitivo y afectivo para docentes y

alumnos, pero no existe esta iniciativa para desarrollar el área afectiva, sino que se espera

que a través de los cursos tradicionales los integrantes de la comunidad educativa mejores

su actitud hacia la escuela, pero sabemos que si seguimos haciendo las mismas cosas con

los mismos recursos obtendremos entonces los mismos resultados, por tanto es necesario

que al menos para el caso de la educación pública el Estado tome acciones para mejorar la

actitud hacia la escuela y no esperar en semejanza a una política neoliberal a que sea el

mismo mercado educativo el que establezca lo que se debe estudiar y lo que no, sino que se

apoyen las fuertes debilidades que existen en lo referente al gusto por la ciencia, tecnología

y matemáticas.

1.2. Aspectos metodológicos.

La práctica docente no ha variado gran cosa desde hace siglos, el formato del

profesor entre el pizarrón y el grupo de alumnos sigue funcionando y por lo tanto no ha

sido necesario cambiarlo, pero para utilizar tecnología en educación es modificar algunos

aspectos del anterior formato tanto del acomodo físico de los mesabancos como del

discurso del profesor.

Es decir que no tendríamos grandes problemas en educación si continuamos

manteniéndonos al margen del uso de la tecnología educativa, pero si queremos desarrollar

competencias para la vida y el trabajo es necesario que nuestros alumnos y profesores se

actualicen y se mantengan participando con computadoras y demás dispositivos para el

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tratamiento y manejo de información, para lo que se propone el desarrollo de la presente

propuesta de investigación para conocer y estar en condiciones de adecuar la actitud de la

comunidad educativa para que se inicie o en su caso se incremente el uso de la tecnología

educativa.

La dinámica escolar es en muchas ocasiones el límite para las innovaciones, en el

sentido de que ya se tienen que realizar una gran cantidad de actividades y es prácticamente

imposible iniciar con otra metodología y menos cuando el sistema actual funciona para

efectos de la vida cotidiana y si a lo anterior sumamos que finalmente no hay obligación

alguna en términos normativos de utilizar la tecnología o algún otra innovación

metodológica, entonces el resultado es el que conocemos, que son pocos los profesores y

alumnos que utilizan computadoras para actividades académicas, siendo este el problema

fundamental que se quiere solventar mediante esta serie de investigaciones, el hecho del

sub uso de aulas de medios, enciclomedias, correos electrónicos, portales en internet que

sirven para investigar temas escolares, entre otros.

Se han iniciado esfuerzos para mejorar el uso de la tecnología en nuestra escuela

que lentamente pero con firmeza van trazando la ruta para que otros docentes se animen,

repitiendo aquí lo que en otras escuelas ha sucedido que es el uso estratificado de las

potencialidades de la tecnología en el orden de complejidad tal como se muestra a

continuación:

1° En profesor plantea una tarea en el pizarrón y sus alumnos la regresan por correo

electrónico al profesor para su evaluación.

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2° En profesor plantea una tarea por correo electrónico y la envía en forma masiva a

los correos particulares de cada alumno y sus alumnos la regresan por correo

electrónico al profesor para su evaluación.

3° El profesor elabora una página de internet personal, pide a los alumnos que la

visiten para que realicen la tarea ahí solicitada y la regresan por correo electrónico

al profesor para su evaluación.

4° El profesor elabora una página con varias asignaturas y tareas diferenciadas que los

alumnos visitan para que realizar la tarea correspondiente ahí solicitada y la

regresan por correo electrónico al profesor para su evaluación.

5° La escuela elabora una página de internet con accesos a las diferentes asignaturas y

los alumnos la visitan para que realizar la tarea correspondiente ahí solicitada y la

regresan por correo electrónico al profesor para su evaluación.

6° La escuela elabora una página de internet con accesos a las diferentes asignaturas y

los alumnos la visitan y realizan ahí mismo la tarea correspondiente.

7° La escuela tiene un portal con herramientas de comunicación como correos, foros,

blogs, buzón de sugerencias, etc.

8° La escuela o el Estado imparten clases o seminarios virtuales a profesores y

alumnos.

9° La escuela o el Estado desarrolla sitios interactivos con actividades permanentes

para profesores, alumnos, directivos y demás comunidad educativa.

En nuestras escuelas generalmente encontraremos dos o tres profesores que

alcanzan el nivel tres de usabilidad de potencialidades de la tecnología educativa, para

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avanzar a los siguientes niveles es necesario mejorar la actitud de estos docentes

innovadores y de los demás que aún no se incorporan a la modernidad, esta afectividad en

gran parte cambiará cuando los directivos conozcan para que puedan reconocer el esfuerzo

que se requiere para trabajar incluyendo tecnología.

La descripción de los anteriores puntos es para ubicar en el lugar que corresponde a

la problemática de la tecnología educativa y darse cuenta de que de las tres áreas de

desarrollo humano solamente hace falta la afectiva para lograrlo, ya que no es falta de

conocimientos y tampoco problemas de motricidad u operativos, sino es una situación de

querer.

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CAPÍTULO II. EL ESTADO DEL ARTE DEL CONOCIMIENTO DE

ACTITUDES, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DOCENCIA

El estado del arte para esta serie de investigaciones puede parecer muy cambiante en

lo que se refiere a tecnología educativa, pero no es el caso, al igual que con el estado del

arte de actitudes y el de docencia, lo que se sabe en este momento ya se sabía hace varios

años, por ejemplo ya es parte de la cultura general el hecho de que los estudiantes no

aprenden más o mejor por el simple hecho de utilizar computadoras en el salón o

concentradas en un aula, mucho menos si se tiene y no se utilizan, pero dando un par de

pasos más allá, parte de este estudio es conocer si la actitud de los estudiantes se deteriora

si utilizan computadoras en la escuela en forma incorrecta, algo parecido a lo que sucede

cuando se enseñan matemáticas en forma equivocada.

2.1. Componentes teórico conceptuales.

Lo que se pretende con esta serie de estudios se fundamenta parcialmente en la

teoría de la acción razonada (Fishbein y Ajzen, 1980) que en forma resumida explica que

las personas toman sus decisiones basándose en dos factores cognitivos antecedentes que

son la actitud hacia la conducta y la norma subjetiva, como se observa a continuación:

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De donde surge la propuesta de esta serie de estudios, en el sentido de que docentes

y alumnos manifiestan una actitud adecuada hacia el uso de la computación escolar, aún

cuando no las hayan utilizado para el efecto, pero en atención al componente de la actitud

hacia la conducta, valoran como positivo el uso de las computadoras en las actividades

escolares, así como el conocimiento de las matemáticas y ciencias, pero la presión social,

los comentarios de los mismos profesores, compañeros y demás comunidad educativa

hacen las veces de normas subjetivas y deterioran lentamente la afectividad de los

estudiantes.

Esta propuesta de la Teoría de Acción Razonada es muy completa y da oportunidad

de obtener mayor seguridad en la medición de los factores determinantes de la conducta.

Factores que en ocasiones solamente son identificados como simples actitudes, pero que en

realidad se deben de separar y tomar en cuenta tanto factores individuales como grupales,

además de investigar el contexto donde tienen lugar estos factores.

Acción razonada

Toma de desciciones con

base a

Norma subjetiva

Actitud hacia la conducta

Diferencia entre

Conducta

Intención

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2.2. Instituciones: Aportaciones teóricas.

Las instituciones que aportan al tema de este estudio se redactan en el siguiente

capítulo ya que generalmente para este tipo de investigaciones la teoría está

indisolublemente ligada a la metodología.

2.3. Expertos.

Los expertos al alcance del autor y que aportan al tema de este estudio se mencionan

en el siguiente capítulo ya que generalmente para este tipo de investigaciones la teoría está

indisolublemente ligada a la metodología.

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CAPÍTULO 3. EL ESTADO DEL ARTE DE LOS ASPECTOS

METODOLÓGICOS DE ACTITUDES, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y

DOCENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

El Estado del Arte en lo relativo al mejoramiento de la actitud y el uso de la

tecnología está señalado al final del Capítulo I, en el que se enuncian los estratos de las

potencialidades de la tecnología en el orden de complejidad en que se inicia su utilización y

puede considerarse como una serie de objetivos o metas mediante las cuales a modo de

indicadores se pueda valorar la aceptación y utilización de las TICs en educación.

Para lo anterior es necesaria la actualización en tecnología y en su aplicación al

estudio de las ciencias, ya que la gran mayoría de los programas y sitios educativos son

para ciencias y matemáticas, además de la mejora en la actitud hacia el estudio con

computadoras, de tal forma que el estado del arte será una combinación de diferentes

temáticas que girarán en torno a tecnología, docencia y actitudes a nivel secundarial.

Para trasladarlo al interior de la escuela es común escuchar por parte de alumnos

acerca de la dificultad y rechazo por la asignatura de ciencias en sus diferentes enfoques de

secundaria, por lo que se realizo la presente investigación bajo la premisa de que es en el

área actitudinal en donde consideramos que se presentan problemas, retomando la sabiduría

tradicional, tenemos que “hace más el que quiere que el que puede”, al parecer los tienen

una actitud inadecuada hacia el estudio científico, es decir, es un problema de actitud, el

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cual es necesario diagnosticar para tomar decisiones y emprender acciones para propiciar

en ellos una buena actitud hacia el estudio de las ciencias, en un humilde acercamiento

hacia la modificación de la conducta, considerando además que la educación es ante todo

un proceso de socialización por medio del cual se transmiten y se adquieren valores y se

adoptan normas de comportamiento y actitudes.

3.1. Enfoques y características.

Los enfoques teóricos como se ha mencionado es la teoría de la acción razonada de

la cual se presenta otro esquema para explicar este apartado:

Lo que es explica aquí es que el comportamiento depende de la forma en que se

interpreta el conocimiento, es decir en términos de lo que se piensa del comportamiento en

función de las normas subjetivas que ha establecido y modifica constantemente la sociedad,

de tal manera que la conducta será la que determine la percepción que de dicho

Conocimiento

Actitud hacia el comportamiento

Intención del comportamiento

ComportamientoNormas

Subjetivas

Percepción de control del

comportamiento

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comportamiento tenga el sujeto, que para el caso que atiende este documento significa que

si cambiamos la percepción que de la conducta tienen los docentes y estudiantes por otra

que si les parezca atractiva entonces empezarán a utilizar las computadoras de la escuela

para actividades académicas.

3.2. Estrategias y materiales.

Para este estudio se buscará fundamentalmente desarrollar una investigación

cuantitativa que desarrollará y validará instrumentos de medición basados en la teoría

anteriormente expuesta y en otros estudios similares que aporten formas nuevas de conocer

actitudes en forma masiva.

Se aplicará el tratamiento estadístico habitual para este tipo de investigaciones como

son correlaciones y ubicación de cargas factoriales para ubicar cuales son las determinantes

de mayor importancia para las actitudes y afectividades en las escuelas en forma genérica.

El proceso de actualización se dará a través del desarrollo de la misma

investigación, en el sentido de que se requiere de conocer con mayor profundidad diferentes

teorías que expliquen actitudes y su relación con el desarrollo de competencias, así como la

forma de medirlas y especialmente como se pudiera mejorar las mismas y apoyar en esta

forma el gusto por la adquisición de competencias para la vida.

3.3. Evaluación.

Tal como se hace ver al final del Capítulo I, gran parte de la evaluación puede estar

fundamentada en el logro de los estadios de uso de la tecnología, tal como lo requiere la

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evaluación de competencias en el sentido de que están compuestas de una parte cognitiva

no exteriorizable y la otra que si se puede valorar ya que es la manifestación externa de que

se adquirió la competencia, pero que deja si evaluar a la posibilidad que debió adquirir

tanto el profesor como el alumno de poder solventar favorablemente los problemas futuros,

de esta manera, se plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para enfrentar

las variables existentes en el contexto del trabajo (Ardugín, 2006).

Se pueden adecuar otros instrumentos de medición, pero resultaría cansado para los

participantes, retomando la idea anterior de valorar este proyecto según los avances que se

registren en el uso de la tecnología educativa tanto en forma cualitativa fundamentada en la

tabla al final del Capítulo I, como en forma cuantitativa tomando como indicador principal

la bitácora del aula de medios en la que se registran las horas que se utilizan las

computadoras, con que profesor y con que propósito, para lo que se requerirá la

cooperación de los encargados de aula de medios y red escolar para conocer también los

cambios que se vayan generando a lo largo de este proyecto, solicitándoles completar una

breve tabla de cotejo como la siguiente:

Secundaria General 8 Fecha:

Profesor: Asignatura:

Si (sitio) No

Leyeron contenidos en la computadora.

Copiaron de la computadora al cuaderno.

Realizaron ejercicios o actividades en la computadora.

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Enviaron resultados por correo electrónico.

Contestaron en la computadora.

3.4. Instituciones.

Las instituciones con mayor producción literaria de este y otros temas son la

Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y otros,

dando a conocer sus productos mediante congresos y revistas a los que suman la

producción de las demás entidades del país, muchos de los cuales los publican

institucionalmente y otros a través de asociaciones civiles como el Consejo Mexicano de

Investigación Educativa (COMIE) o la Sociedad Mexicana de Cómputo Educativo

(SOMECE), los primeros realizan cada dos años el Congreso Nacional de Investigación

Educativa, en donde el autor ha presentado varias ponencias relacionadas con actitudes en

varios congresos, además publican los estados del arte de temas educativos catalogados en

doce volúmenes que se mantienen en constante actualización, en cuanto al SOMECE tiene

congreso nacional cada año y actualizaciones vía internet mediante video conferencias de

temas muy variados relativos al cómputo en educación.

A nivel internacional podemos encontrar a la Organización de Estados

Iberoamericanos que provee entre otras cosas de las Metas 2021 que de una u otra forma

están orientando las políticas públicas en educación de algunos países, incluyendo

educación basada en competencias, tecnología y actitudes hacia la escuela, con lo que más

allá del estado del arte se puede predecir en cierta forma lo que estaremos viviendo dentro

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de diez años, claro que no se lograrán todas las metas, pero desde luego que estas

tendencias son en prácticamente todo el mundo.

Otras instituciones internacionales que van marcando el rumbo en lo que a actitudes

y tecnología se refiere es la escuela de graduados de Harvard, en cuyo sitio de internet se

pueden encontrar miles de estudios y referencias a investigaciones que han tenido impacto

en el mundo, así como el Instituto de Tecnología de Massachusetts que tiene en su página

de internet cursos gratuitos interactivos y en español para estudiar ciencia y tecnología,

además de investigaciones de educación en dichas áreas.

3.5. Expertos.

Los autores más sobresalientes en el mundo de los temas aquí propuestos son Icek

Ajzen psicólogo social y profesor de psicología en la Universidad de Massachussets y del

Dr. Martin Fishbein profesor de comunicación y director del programa de comunicación de

la salud del Centro de Políticas Públicas de la Universidad de Pennsylvania, fue presidente

de la APA (ni modo que no sepa citar) y de la Sociedad Interamericana de Sociología, entre

ambos descubrieron la teoría de la acción razonada

Para el presente documento, así como para otros estudios, se ha preguntado a

compañeros de la Red de Investigación Educativa y del Colegio Nacional de Pedagogos,

por ejemplo el Dr. Ángel Vera, Investigador del CIAD y del SIN quien ha volado por todo

el mundo presentando sus aportaciones relativas al estrés de crianza y educación, a quien se

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le ha cuestionado acerca de los principales autores en temas de actitud, destacando que

escribieron los fundamentos de estos aspectos hace más de cinco años, por lo que no toda la

bibliografía puede necesariamente ser tan joven; para los aspectos de estadística como

factores asociados a la actitud se le ha preguntado al Dr. Enrique Ramos, Doctor en

Estadística, de quien me facilitó un libro de su autoría editado por el Centro de

Investigación en Alimentos y Desarrollo, donde explica algunas dificultades para encontrar

verdades estadísticas, por lo que se refiere a tecnología educativa el contacto obligado es el

Dr. José Luis Ramírez, Coordinador de la Escuela de Lenguas de la Universidad de Sonora

y que ha elaborado los estados del arte de tecnología educativa del COMIE.

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