Congreso REPSI Atencin a la Diversidad en el Aula

Santiago, 09 y 10 de Octubre 2015

COGNICIN AFECTOS

DIVERSIDAD EN EL AULA

La RAZN, mediante la cual nos diferenciamos de los brutos, por medio de la cual podemos conjeturar, argumentar, rebatir, discutir, conducir a trmino y formular conclusiones, es -por cierto- comn a todos, diferente por preparacin, pero igual en cuanto facultad de aprender

MARCO TULIO CICERN (106 a. C. - 43 a. C.) jurista, poltico, filsofo, escritor y orador

romano. Es considerado uno de los ms grandes retricos y estilistas de la prosa en latn.

Reconocido como uno de los ms importantes protagonistas de la historia de Roma.

Responsable de la introduccin de las escuelas filosficas griegas en la literatura romana, as

como de la creacin de un vocabulario filosfico en latn. Gran orador y reputado abogado,

Cicern centr toda su atencin en su carrera poltica. Hoy en da es recordado por sus escritos

de carcter humanista, filosfico y poltico.

Tradicionalmente el aula ha sido

vista como un escenario privilegiado

para aprender.

Sin embargo, no siempre parece

cumplir con las expectativas que la

sociedad se ha planteado en torno a

lo que debe ocurrir en ella (as como

en la escuela, en general).

5

6

Como lo hacen ver numerosos expertos,

la sala de clases debe pasar de ser un

lugar donde se imparte informacin,

a otro,

donde esa informacin es debatida,

cuestionada y analizada.

7

8

Se hace necesario reorientar el trabajo

escolar desde un enfoque

esencialmente lectivo, o clase frontal, a uno que estimula la exploracin, la

bsqueda de informacin, la

construccin de nuevos conocimientos,

el descubrimiento y la creatividad.

9

exploracin, bsqueda de informacin, construccin de

nuevos conocimientos,

descubrimiento, creatividad

Desde el punto de vista del aporte de la

PSICOLOGA EDUCATIVA -en un mundo

cada vez ms complejo y que a un ritmo

creciente plantea mayores desafos- se

hace necesario incentivar

el desarrollo de habilidades de pensamiento

crtico y reflexivo, de aptitudes para

reorganizar y redefinir conceptos y

relaciones, de sensibilidad, apertura y

audacia frente a los problemas, con una

bsqueda de soluciones originales.

jbb 11

La investigacin reciente en el aula indica que dar opiniones y entregar razones sin temor a

equivocarse; discutir puntos de vista distintos y

contrarios, aunque algunos de ellos no sean

'correctos', permite explorar los contenidos y

procesos por parte de los estudiantes y apropiarlos

de manera ms comprensiva. Si se consideran

estos aspectos, haremos de las salas de clases

espacios con dilogos ms productivos. (CEPPE UC, 2013)

13

dar opiniones y entregar razones sin temor a equivocarse; discutir puntos de

vista distintos y contrarios, aunque

algunos de ellos no sean 'correctos

CONOCIMIENTO INTELECTUAL

CONOCIMIENTO SENSORIAL

SUSTRATO

BIOLGICO

SUSTRATO

BIOLGICO

Raciocinio

Juicio

Concepto

Imagen

Percepcin

Sensacin

SUSTRATO

BIOLGICO

SUSTRATO

BIOLGICO

Captulos 5, 6, 7 y 8:

Mecanismos cognitivos de aprendizaje.

Cmo aprenden los seres humanos: una aproximacin psicopedaggica. 3 ed. 2013. Ediciones Universidad Catlica de Chile.

TIPOS O MOSALIDADES DE MEMORIA DE LARGO PLAZO

PROCEDIMENTAL

SEMNTICA

DECLARATIVA EPISDICA

EPISDICA SEMNTICA

INFORMACIN

Fuente principal: Conocimiento sensorial Conocimiento intelectual

Unidades: Eventos, episodios Relaciones, conceptos

Organizacin: Temporal Conceptual

Referencia: Yo Universo

Veracidad: Creencia personal Consenso social

OPERACIONES

Registro: Experiencial Simblico

Afecto: Importante Menos importante

Comprensin: Menos importante Importante

Capacidad inferencial: Limitada Rica

Se informa como: Recuerdo Conocimiento

Preguntas: Cundo? Dnde? Qu? Cmo?

OBJETIVISMO EXPERIENCIALISMO

PENSAR ES MANIPULAR SMBOLOS

ABSTRACTOS QUE SE RELACIONAN

DIRECTAMENTE CON EL MUNDO.

EL PENSAMIENTO RESPONDE A UNA

ESTRUCTURA ECOLGICA.

EL PENSAMIENTO ES INDEPENDIENTE DEL

CUERPO HUMANO.

EL PENSAMIENTO TIENE CARCTER

CORPREO, ES DECIR, SE BASA EN LA

EXPERIENCIA CORPORAL HUMANA.

EL PENSAMIENTO ES ATOMSTICO.

EL PENSAMIENTO TIENE PROPIEDADES

GESTLTICAS.

EL PENSAMIENTO ES LGICO Y PUEDE SER

FORMALIZADO Y DESCRITO A PARTIR DE

VALORES DE VERDAD.

EL PENSAMIENTO ES IMAGINATIVO Y SOLO

PUEDE DESCRIBIRSE POR MODELOS

COGNITIVOS.

Dos concepciones del pensamiento. El experiencialismo es la forma adoptada por la

lingstica cognitiva (Cuenca y Hilferty, 1999)

ASIMILACIN (encajar el mundo en los esquemas existentes)

EQUILIBRIO

Nuevas experiencias que los esquemas existentes

no pueden enfrentar

DESEQUILIBRIO

ACOMODACIN (cambio de los esquemas existentes para encajar en el mundo)

Desarrollo de

nuevos

esquemas

El ciclo ASIMILACIN ACOMODACIN.

Conferencia Mundial sobre NEE de Salamanca (UNESCO, 2004).

Cada nio tiene caractersticas, intereses,

capacidades y necesidades que le son propias: si

el derecho a la educacin significa algo, se deben

disear los sistemas educativos y desarrollar los

programas de modo que tengan en cuenta toda la

gama de esas caractersticas y necesidades".

21

22

BARRERAS EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Hay variables que definen la diversidad en el aula y en los

centros educativos, y que muchas veces se han asociado o

se asocian a vivencias de rechazo y marginacin:

24

25

Entre otras, gnero, etnia, nivel sociocultural,

orientacin sexual, variedad lingstica,

apariencia fsica, aptitud para los deportes, etc.

PREJUICIOS DISCRIMINACIN

ESTEREOTIPOS

Las barreras en el aprendizaje y la

participacin surgen de la interaccin entre

los estudiantes y sus contextos: las

personas, las polticas, las instituciones, las

culturas y las circunstancias sociales y

econmicas que afectan sus vidas

26

INCLUSIN EXCLUSIN

27

INCLUSIN INTEGRACIN

ALUMNOS

INTEGRANTES

ALUMNOS

INTEGRADOS

28

29

TODOS LOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS

PARA RESPONDER A ELLAS SE DEBE ENTREGAR EDUCACIN DE CALIDAD

VARIOS NIOS TIENEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MODERADAS

SEVERAS

PROFUNDAS

ALGUNOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRANSITORAS

PERMANENTES

jbb 30

TODOS LOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS

PARA RESPONDER A ELLAS SE DEBE ENTREGAR EDUCACIN DE CALIDAD

VARIOS NIOS TIENEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MODERADAS

SEVERAS

PROFUNDAS

ALGUNOS NIOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRANSITORAS

PERMANENTES

EDUCACIN REGULAR

EDUCACIN ESPECIAL

STRENGTHENING SOCIO-EMOTIONAL

COMPETENCIES IN A SCHOOL SETTING: DATA

FROM THE PYRAMID PROJECT.

Madeleine Ohl, Pauline Fox, Kathryn Mitchell.

British Journal of Educational Psychology Volume 83, Issue 3, pages 452466, September 2013

El desarrollo de competencias

socioemocionales en los nios es clave para

su interaccin exitosa en el hogar y en la

escuela.

The aim of Pyramid clubs is to provide children with a fun,

positive experience, in a group, offering them lots of new

experiences and the opportunity to develop friendships.

They are therapeutic activity clubs that are specially

designed for children in primary schools who are quiet, shy,

anxious, isolated, withdrawn or finding it difficult to make

friends.

Sample. Participants were 385 children from seven schools in two UK cities. All

children were aged 78 years and in school Year 3. Children were screened for socio-emotional difficulties through the STRENGTHS AND DIFFICULTIES

QUESTIONNAIRE (SDQ; Goodman, 1997) and a multi-agency meeting of

relevant professionals before being allocated to attend a Pyramid Club

intervention (n= 103) or a comparison group (n= 282).

The outcomes for the child have been identified as:

A sense of belonging Increased self-esteem and confidence Ability to make new friendships Improved academic performance More willing to participate Better relationships with peers and adults Improvement in self-concept/locus of control Better social skills Improved attendance and attitude towards school.

Pyramid clubs run after school for an hour and a half and involve fun

games, snack time, circle time discussion and art and craft activities.

The clubs take place once a week for ten weeks during the school

term.

34

Los seres humanos

tienen una capacidad

natural para aprender

SUPUESTOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN BASADA EN EL

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

35

El aprendizaje significativo tiene

lugar cuando el estudiante

advierte que la materia tiene

importancia para sus propsitos

36

El aprendizaje auto-iniciado, en el

que est implicada la persona total

-sentimientos y aptitudes- es el

ms penetrante y duradero

37

En un entorno amenazador y que

crea inseguridad, los contenidos y

destrezas difciles de aprender, se

hacen an ms difciles

COGNICIN y etapas del aprendizaje

aprehensin adquisicin almacenamiento recuperacin

percepcin atencin

codificacin retencin reconocimiento evocacin

M. S.

Memoria de trabajo (corto plazo)

Memoria de largo Plazo

OLVIDO

E R

MOTIVACIN-AFECTOS

COGNICIN

aprehensin adquisicin almacenamiento recuperacin

percepcin atencin

codificacin retencin reconocimiento evocacin

M. S.

Memoria de Trabajo (corto plazo)

Memoria de largo Plazo

OLVIDO

E R

METACOGNICIN

MOTIVACIN Y AFECTOS

40