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P@K-EN-REDES Revista Digital
Enero 2007 · Volumen 1 Número 1 · ISSN: 1887-3413
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N-R
ED
ES
Compensar desigualdades sociales y mejorar el clima
escolar a través de la incorporación de las TICs a la
práctica docente
Jesús Manuel Seijas Calvo
Miguel Ángel Calzado Vélez
enero, 2007
Revista Digital del Centro del Profesoradode
Alcalá de Guadaíra
P@K-EN-REDES Revista DigitalEnero 2007 · Volumen 1 Número 1 · ISSN: 1887-3413
Compensar desigualdades sociales y mejorar el
clima escolar a través de la incorporación de las TICs
a la práctica docente
Jesús Manuel Seijas Calvo: Director del Centro “Los Montecillos”
Miguel Ángel Calzado Vélez: Coordinador TIC
RESUMEN
Ante la necesidad de las instituciones educativas de atender a la demanda
social que constituye hoy día la formación en relación con las TICs, desde el CEIP Los
Montecillos se realiza una propuesta con la doble intención de compensar las
desigualdades sociales y contribuir junto a otras iniciativas a mejorar el ambiente del
centro. Esta iniciativa emana de los ideales recogidos en el proyecto de centro y se
desarrolla de forma progresiva gracias a la actuación conjunta de todo un grupo de
profesores y a los continuos procesos de formación continua que estas personas han
ido desarrollando.
ABSTRACT
Education Institutions need to attend the social demands on ICT training. In
order to compensate for the social inequalities and to contribute to improve the
school's atmosphere, the The Primary School “Los Montecillos” would like to put
forward this proposal. This iniciative emanates from the School's Education Proyect
and it develops progressively hanks to the help of a group of teachers in the school
and to the processes of permanent training that they have undertaken.
PALABRAS CLAVE (KEY WORDS)
TIC, alfabetización digital, educación compensatoria, formación del profesorado. ICT,
digital learning, compensatory education, training teachers.
Introducción
La formación del alumnado en relación con el desarrollo de la capacidad para
análizar la información a través de las TICs constituye hoy en día una verdadera
necesidad que las administraciones educativas no pueden desatender. Desde el CEIP
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Los Montecillos se realiza una apuesta decidida y sin fisuras acogiéndose desde el
primer momento a la oferta realizada por la Consejeria de Educación para incorporar
las Tecnologías de la Información y Comunicación al trabajo de aula. Esta temprana
decisión de incorporar las TIC a las aulas de Los Montecillos podría tener su
explicación en la fuerte vinculación que el Centro ha mostrado desde su creación con
las nuevas tecnologías mediante la participación en diferentes iniciativas relacionadas
con las nuevas tecnologías. Así, el centro participó en su día en el Proyecto Alambra y
más recientemente, en el caso de Educación Infantil, en el Proyecto KidSmart. Del
mismo modo, desde hace tiempo el centro cuenta con un aula de informática y una
página web periódicamente actualizada, además de haber elaborado algun material
con contenido didáctico en formato multimedia.
El contexto en el que se inserta el centro y desde el que parte esta propuesta,
dibuja un entorno sociocultural desfavorecido, el cual se halla enclavado en una
barriada suburbana de la zona sur de Dos Hermanas. En concreto, el centro ha sido
históricamente de Actuación Educativa Preferente y en la actualidad tiene aprobado
un Plan de Compensación Educativa. En este entorno, el Proyecto TIC encuentra una
justificación en su valor como elemento de prevención de la desigualdad, de mejora
de las infraestructuras y de diversificación de los entornos de aprendizajes
disponibles. El proyecto se sustenta en una doble esperanza, protagonizada por la
compensación de desigualdades y la mejora del clima de centro.
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El horizonte de igualdad como motor principal junto a la mejora del
clima social.
Por una parte, se confía en que las herramientas proporcionadas por las nuevas
tecnologías desde las edades más tempranas puedan derivar en un medio de
igualación social o, al menos, evitar una mayor desigualdad que indudablemente se
produciría con el analfabetismo tecnológico.
Sería bastante ingenuo no entender que el acceso a las nuevas tecnologías
constituirá en un futuro próximo, si no lo es ya, un nuevo factor de desigualdad social
entre los diferentes sectores de la población, de manera que aquellos que accedan al
desarrollo tecnológico optarán a unas posibilidades ausentes en la población excluida
de ese desarrollo. Por ello con el proyecto TIC, se intenta aportar a nuestro alumnado
una nueva competencia para el uso inteligente de las nuevas tecnologías.
Dado que muchas sociedades pobres disponen de recursos tecnológicos, antes
incluso que de otros medios de consumo y producción, es por lo que resulta, más que
necesario imprescindible, estimular la adaptación hacia nuevas formas de interacción
y comunicación para que el alumnado socialmente deprimido y cercano a la
marginalidad se pueda situar en un plano de igualdad con otros usuarios más
favorecidos.
Aunque en la actualidad, todos los centros inmersos en estos proyectos pueden
aplicar las tecnologías a la práctica docente y a la gestión, en un primer momento, la
oferta de la administración educativa se diversificaba en una doble posibilidad, de
manera que cada centro pudo solicitar su adscripción a los proyectos TICs, que
aplicaban las nuevas tecnologias a la práctica docente, o bien a proyectos DIG, que
las usaban para la gestión administrativa y su conexión con la comunidad educativa
mediante la plataforma “Pasen”. Dado que las familias de nuestro entorno no
disponen generalmente de ordenadores y aun menos de acceso a internet en sus
hogares, se pensó que trabajar en este último campo podría servir para engordar la
burocracia sin resultados prácticos importantes. Por tanto, el planteamiento de
entrada del centro no optó por la opción de centros DIG, de manera que la apuesta de
los Montecillos se circunscribió a la utilización de las TIC como promotoras del acceso
al conocimiento.
Por otra parte, la incorporación de las TIC a la práctica educativa se realiza
también para mejorar el ambiente escolar a la vez que pretende abrir el contexto
pobre desde el que germina hacia el conocimiento virtual de contextos más amplios y
enriquecedores con los que poder interactuar. Creando un ambiente de aprendizaje
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atractivo y estimulante para el aprendizaje se podría también mantener una activa y
responsable participación del alumnado, y de este modo, promover también una alta
autoestima.
Pretensiones a desarrollar mediante el proyecto TIC.
Estas intenciones de nuestro centro anteriormente planteadas fueron recogidas
en el documento elaborado para solicitar el proyecto. De é se extraen las siguientesĺ
líneas:
El C.E.I.P. Los Montecillos pretende con este proyecto profundizar en el
concepto de centro abierto permitiendo el acceso al conocimiento de toda la
comunidad educativa y social con la creación de un Centro de Recursos que
pueda funcionar a tiempo pleno.
Apostamos por evolucionar hacia un currículo abierto introduciendo las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso didáctico que
mejore los accesos al aprendizaje y la educación.
Buscamos elevar y reforzar las expectativas de la comunidad en la que
desarrollamos nuestra labor y que se localiza en un entorno deprimido social y
culturalmente..
Aprovechando las funcionalidades que ofrecen las T.I.C.s (proceso de la
información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, interacción
social...) pretendemos posibilitar nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje al
permitir crear nuevos entornos de aprendizaje on-line que elimine la
coincidencia en el espacio y el tiempo de maestros y alumnos.
La mejora de la calidad de la enseñanza la ponemos en relación con la
incorporación de las N.T.I.C., pero no sólo en ello basamos nuestro Proyecto de
Centro que además desarrolla programas de “Paz y Convivencia”, “La
escritura desde una visión constructivista en Educación Infantil”, “la atención a
la diversidad y compensación de las desigualdades sociales “, así como el
nuevo concepto de centro abierto con todas las actividades del “Proyecto de
Ampliación de Horarios, dentro del Plan de Apoyo a la Familias”.
Participar en este proyecto haría posible una fuerte implicación del profesorado
y el mantenimiento de altas expectativas por lo que supone asumir un papel
activo, de trabajo en equipo, de formación y de compromiso en la mejora de la
comunicación y refuerzo del alumnado. Esperamos con ello optimizar la
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eficacia escolar bajo la premisa de la cualificación, coordinación e implicación
en un trabajo cooperativo.
La puesta en marcha de un cambio didáctico
Bajo la pretensión de mejorar y reforzar las expectativas de la comunidad
educativa nació el proyecto TIC de los Montecillos. Entre el profesorado porque
contando con un nuevo y poderoso medio se podría producir un progreso en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y entre el alumnado porque además de constituir
un recurso más y mejor de acceso al conocimiento debería resultar un valioso acicate
para elevar la autoestima.
En esta línea, se expresa Amar (2006), según el cual, a través de las nuevas
tecnologías se pueden optimizar la formación tanto del profesorado como del
alumnado, ya que estas permiten:
Desarrollar el pensamiento y el sentir crítico.
Adaptarse a situaciones de cambio e innovación en nuevos contextos
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educativos
Compartir la información y el conocimiento.
Ampliar las capacidades comunicativas y de enseñanza-aprendizaje dentro y
fuera del aula.
Incentivar el trabajo en equipo, desenvolviendo el sentido de la responsabilidad
y el compromiso, haciendo más amplia la comunidad socio-comunicativa y
educativa.
Impulsar la toma de iniciativa, curiosidad y creatividad; así como la apertura
cultural aunada a la responsabilidad social y educativa.
Despertar el interés por la investigación y los temas de actualidad.
Por otra parte, enseñar utilizando los recursos que nos proporcionan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, obliga a trabajar con un currículo
más abierto, similar al entorno de aprendizaje de la calle y de la educación no formal
que obliga al alumnado a procesar una enorme cantidad de información en poco
tiempo determinando la información que resulta valiosa y la que no lo es, resulta
confusa o induce al error.
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Desde las primeras fases de la puesta en marcha del proyecto se comenzaron a
producir efectos, algunos esperados y otros no tanto, que podrían considerarse
positivos para el Proyecto de Centro y que son:
Un aprendizaje, necesariamente más colaborativo, en un doble aspecto de
intercambio de información a través, fundamentalmente, de la plataforma
educativa, y en la gestión de la interacción que se produce entre los miembros
que han de compartir el mismo ordenador.
Fortalecimiento de una cultura de trabajo en grupo entre el profesorado basado
en la participación voluntaria y en la implicación en un proyecto vivo y en
proceso continuo de creación.
Percepción de un incremento de la autonomía de los niños/as entendiendo
como tal una mayor independencia en las tareas escolares.
Constitución del recurso tecnológico en un medio muy valioso para la atención
al alumnado de n.e.e. por la capacidad de individualización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y por la posibilidad de autocorreción de las tareas que la
herramienta permite.
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Si bien el alumnado, al haberse desarrollado dentro del contexto de una
sociedad multimedia, no presentó especiales dificultades en la adaptación al nuevo
medio, no puede decirse lo mismo del profesorado al cual, los años de experiencia
docente sin la cercanía de un ordenador le convierte en algún caso en preso del
medio hacia el que llega incluso a sentir una incomodidad no manifiesta. La formación
del profesorado y la aplicación de esta formación al aula partió de inicio con
pretensiones menos ambiciosas.
Desde la alfabetización digital a la formación didáctica y
tecnológica del profesorado.
Dado que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
permiten convertir la pantalla del ordenador en una ventana abierta al mundo, la
implantación del proyecto se llevó a cabo a partir de la idea inicial de suprimir el libro
de texto del Área de Conocimiento del Medio. De este modo, se pretendía transformar
la concepción que algunos docentes tienen acerca del conocimiento, para pasar desde
una idea de los contenidos como algo ya seleccionado, prestablecido y bien
delimitado dentro de la guía que supone el libro, para convertirse en un conjunto de
saberes teórico-prácticos que se encuentran por desarrollar.
Esta iniciativa de docencia sin apoyo del libro de texto ya había sido
experimentada en el centro hace algún tiempo. Sin embargo, la habitual movilidad del
claustro de profesores del centro provocó que del total de la plantilla de docentes,
fueran pocos los que habían vivido esta situación con anterioridad. Por tal motivo,
ante esta propuesta, que escondía una importante transformación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el profesorado del centro manifestó en un primer momento
cierta inseguridad ante la falta del recurso didáctico que por costumbre había utilizado
desde siempre. No obstante, pesa a estos titubeos iniciales, a medida que el uso de la
nueva herramienta se fue extendiendo, el profesorado fue adquiriendo familiaridad
con el que para muchos era un nuevo medio didáctico.
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Sin duda alguna, uno de los elementos que contribuyó a la disminución de
inquietudes fue la elaboración de una unidad didáctica en formato html referida al
sistema solar. La aparición de este material elaborado desde la dirección del centro,
supuso para el profesorado el nuevo apoyo que estaba demandando por lo que pudo
continuar una metodología similar a la realizada anteriormente con el libro de texto
pero utilizando como recurso didáctico el formato web. En las clases, por tanto, se
volvieron a realizar actividades de lectura de la información presentada, copia de
preguntas y respuestas a las mismas en los cuadernos, explicaciones del profesorado
en clase, etcétera, de manera que más que a un aula de informática aquello se
parecía a . . . ¿una clase de primaria?
En palabras de Adell (1998), las instituciones educativas tienen una historia
muy larga y un conjunto muy asentado de prácticas, de manera que a lo largo de
siglos se han consolidado una serie de formas de hacer las cosas que son difíciles de
cambiar a corto plazo. Este autor recoge que “en terminología física, diríamos que la
masa inercial de las instituciones es enorme y que se requiere una gran cantidad de
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energía para hacerla cambiar de dirección o acelerar su marcha”.
Por tanto, el equipo de profesoras y profesores no se planteó un cambio radical
desde el comienzo, sino que se prefirió ir realizando pequeñas transformaciones a
corto plazo en lugar de renovar con profundidad los procesos de enseñanza-
aprendizaje consolidados en las prácticas educativas del contexto.
Aunque a primera vista se pueda pensar que para eso no se necesitan
herramientas tan costosas, esta pseudoinnovación consiguió el objetivo inicial de
romper con los miedos propios de los primeros pasos en el uso de las TICs en el aula
de varios compañeros y compañeras. Como se puede suponer, estos temores no se
manifestaron en el alumnado, quien a través de la exploración de los contenidos de
esta primera web introductoria fue aprendiendo el sencillo manejo del navegador
Mozilla.
Como el equipo informático se comparte entre dos alumnos, de forma paralela
a estas actividades de corte tradicional, uno de los dos desarrollaba las mismas
actividades a través del ordenador. Es decir, mientras un alumno o alumna escribía en
el cuaderno, el otro lo hacía con OpenOffice Writer en lugar de hacerlo en el cuaderno
también. Progresivamente se fue modelando la apariencia de los textos con la
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utilización de distintas fuentes, tamaños y colores de letras, y por supuesto añadiendo
a sus trabajos imágenes previamente buscadas en la web. Poco a poco todo iba
tomando forma.
A medida que el alumnado fue incorporándose a la búsqueda de contenidos en
la red se fue haciendo necesario cuidar los contenidos a los que los alumnos accedían
y rentabilizar el tiempo de búsqueda de información por lo que se fueron trabajando
también varias webquest, cazas del tesoro y otras páginas previamente visitadas por
los docentes.
Alguna otra web creada desde el centro se fue simultaneando con trabajos
elaborados por docentes de otros centros educativos y, junto con las actividades de
Jclic, todo fue constituyendo una gran cantidad de recursos a los que acudir para
desarrollar las clases. Una nueva necesidad creada fue, por tanto, la organización de
los contenidos que se iban utilizando.
Si bien la información y los recursos que existen en la red son innumerables,
también es cierto que las maestras y maestros del centro se lanzan de forma más
clara al uso de recursos ya seleccionados y experimentados por los compañeros que a
la peligrosa y desorientada búsqueda de los recursos en la red. Para cubrir esta
necesidad se creó un espacio en la página web del centro denominado “recursos web”
donde recoger los recursos más utilizados por los compañeros. Casi
inconscientemente se fue desarrollando un proceso descrito por Zabalza (1993) en las
cuatro fases de análisis, selección o elaboración, utilización y evaluación.
Una fase de análisis en el momento en el que cada docente encontraba un
recurso. Este análisis determinaba las características del material a utilizar ya
que cada uno posee unas propiedades particulares.
Una selección de recursos de entre todos los disponibles, que no ha de
hacerse al azar sino en función de la finalidad pedagógica programada,
haciendo que exista coherencia entre los medios y los fines.
El uso o utilización del recurso aprovechando al máximo las posibilidades que
cada uno permitía.
Una evaluación del medio en función de su adecuación al currículo.
Aunque no se haya tratado aún, es evidente que ante un cambio como el que
supone integración de las TIC en los centros docentes, sea cual sea el nivel del
profesorado, éste necesita una "alfabetización digital" y una actualización didáctica
que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos
elementos culturales en general en su práctica docente (Marqués, 2000).
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Ésta formación, comenzada con anterioridad al proyecto, se fue completando
con la realización de un curso de iniciación en un primer momento, pero sobre todo
con la práctica periódica en las clases y en el seno de un grupo de trabajo. Este fue
permitiendo el desenvolvimiento en el nuevo sistema operativo, el manejo de
periféricos y la búsqueda de recursos para el alumnado. Con el desarrollo de la
formación a través del grupo de trabajo también fue tomando forma el principal lugar
de organización de recursos, la plataforma e-ducativa, que en la actualidad constituye
una sección dentro de Helvia.
Conexión con el Proyecto de Centro.
No puede olvidarse que la filosofía expresada en el proyecto no pretende que se
enseñe informática en la escuela, sino que se utilice la informática para desarrollar el
currículum establecido en el proyecto curricular del centro. De hecho este fue el
sentido que se le quiso ofrecer a la formación del profesorado durante el segundo
curso del proyecto.
Si en el proyecto de centro del CEIP Los Montecillos existe una seña de
identidad, sin lugar a dudas, esa es el trabajo en torno a los valores de paz y
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convivencia. Por tanto, una vez desarrollados de forma incipiente los primeros pasos
en la formación-alfabetización digital, el trabajo formativo del segundo curso se centró
en elaborar un material relacionado con los intereses educativos de nuestro contexto.
Ya existía una experiencia previa al proyecto andared en soporte informático
realizada con MS Powerpoint, la cual está elaborada adaptando un manual de
entrenamiento de la personalidad asertiva denominado “Ratones, dragones y seres
humanos auténticos” (Magaz y García,1998). En él, se trataron de presentar los
contenidos del manual en un formato multimedia de manera que resultaran amenos y
divertidos para los alumnos.
Continuando con esta idea, en esta ocasión, el planteamiento fue continuar el
trabajo realizado en relación con un conjunto de quince normas de convivencia que se
vienen reestructurando desde hace varios años en otro grupo de trabajo denominado
“convivencia” que se desarrolla en el centro desde hace más de una década. Hasta
ahora en el centro las normas se trabajaban con murales, pequeñas representaciones
de unos alumnos a otros de diferentes edades, debates parlamentarios, registros de
cumplimiento autogestionados por los alumnos, etc. Sin embargo, en este año se
decidieron crear unas actividades aprovechando el nuevo y potente recurso del que
disponía en el centro.
La aplicación elegida para elaborar el material fue Jclic Autor. Debido a su
sencillez de manejo y a su familiaridad con el profesorado una vez transcurrido el
primer curso de implantación del proyecto.
Este fue un importante momento en la formación docente pues, dada la gran
heterogeneidad de aptitudes en relación a las tics del grupo de maestras/os en
principio no todo el profesorado se encontraba preparado para la propuesta. Sin
embargo, siguiendo a Bartolomé (1999:79), se confiaba en la capacidad de los
docentes pues:
“Tradicionalmente los profesores han preparado fichas de trabajo, guías,
informes, apuntes, y un largo etcétera de materiales escritos. No hay ninguna
razón para que no puedan hacer lo mismo con otros medios. Evidentemente un
profesor no va a crear un vídeo con calidad profesional igual que tampoco
prepara un libro como lo puede hacer una editorial. Pero existe un espacio para
la creatividad del profesor”.
Cuando se aborda un trabajo desde la óptica curricular de un proyecto de
centro, el hecho de que un voluntarioso director o un coordinador tic trate de aportar
los recursos de trabajo deja de tener sentido. En esta situación, se hace necesario
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apostar por la participación del grupo ya que de este modo se promueve además la
implicación de cada uno de sus componentes. A esto hay que añadir además los
diferentes puntos de vista que ofrecen las percepciones de una veintena de personas.
Con la colaboración del CEP de Alcalá de Guadaíra pudo realizarse una actividad
formativa en el propio centro, aunque abierta a otros docentes de la zona, en la que
cada persona adaptó a su ciclo alguna de las quince normas de convivencia que se
vienen trabajando-reflexionando-modificando en los últimos años. El resultado del
trabajo del curso constituyó un material contextualizado a nuestras necesidades y en
el que los alumnos se pueden sentir identificados pues en las imágenes tomadas para
su elaboración aparecen algunos de ellos/as así como diferentes elementos físicos de
su escuela.
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Partiendo del presente para imaginar una visión prospectiva
Evidentemente, se ha recorrido un largo camino y lejos quedan ya esos
momentos iniciales. Actualmente se ha configurado ya un equipo tic con un miembro
por ciclo con el propósito mejorar la coordinación del trabajo didáctico. Gracias a este
equipo, el trabajo en relación con las tics se está tratando de integrar en las reuniones
de ciclo. Desde el pasado año también existe una pareja mixta de alumnos por clase
que colabora con el coordinador en algunas gestiones referidas a la conservación y el
mantenimiento de los equipos.
Pero sin embargo aún queda mucho por hacer. En una perspectiva global,
dentro de la sociedad del conocimiento en la que nos encontramos insertos, los
contenidos se multiplican y los cambios se suceden a ritmos vertiginosos, por lo que
el profesorado ha de seguir vinculado a procesos de formación continua.
El medio que poseemos permite muchas posibilidades aún no experimentadas
como el intercambio de información con personas de otros entornos o el trabajo
colaborativo con estas personas son algunos ejemplos de ello.
La participación en la red mediante las nuevas aplicaciones web2.0, que están
cambiando la manera en que los internautas usan internet, explotando al máximo sus
posibilidades sociales, son también un claro referente.
Pero también desde la perspectiva más concreta de la realidad docente, los
próximos cambios educativos, ya recogen un nuevo elemento curricular denominado
competencias básicas (MEC, 2006a; MEC, 2006b). Este elemento se refiere a aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Pues como no podría ser de otra
forma, entre las competencias básicas a desarrollar se encuentra el “tratamiento de la
información y competencia digital”.
Evidentemente nos espera una larga tarea en relación con nuestro alumnado
que, sin lugar a dudas, habrá que abordar mediante la fórmula de la ilusión.
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Conclusiones
Nada de lo conseguido habría sido posible sin la implicación del Claustro de
Profesores que, venciendo miedos lógicos, ha permanecido siempre dispuesto a los
cambios que, aunque realizados de forma pausada y respetando los ritmos de cada
cual, han conllevado una difícil e incierta adaptación al nuevo medio tecnológico.
Estas mismas maestras y maestros, han tenido que afrontar el aprendizaje desde
enfoques metodológicos renovados y se han debido integrar en un permanente
proceso de formación.
Una mirada retrospectiva sobre lo actuado hasta ahora permite valorar como un
acierto el enfoque principal del Proyecto Tic al constituir un elemento importante del
Proyecto de Centro ya que se sustenta en la estructura organizativa y de participación
del mismo, en coordinación con otros proyectos del centro, y específicamente
enfocado a la consecución de la finalidad última del Centro Educativo Los Montecillos,
que no puede ser otra que la mejora de las relaciones interpersonales y la
construcción de un marco referencial cognitivo y afectivo que facilite los aprendizajes
y promueva expectativas más ambiciosas en su población escolar.
Conscientes en que las desigualdades sociales no son fácilmente abordables
desde la escuela consideramos que es una obligación del profesorado realizar
pequeñas iniciativas y comprometerse con proyectos educativos entusiastas desde
una de las claves pedagógicas que nos propone Rogero (2000) para luchar por la
igualdad.
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“Elaborar proyectos educativos que contribuyan a superar las desigualdades en
lugar de limitarse a reproducirlas o aumentarlas. Son proyectos de centro en los que
la comunidad educativa apuesta decididamente por los más desfavorecidos y hace de
ellos sus preferidos. Son centros en los que la lucha contra el fracaso escolar es una
lucha sin cuartel y todo se organiza para que éste no exista”.
En ese sentido seria deseable que el Proyecto Tic Los Montecillos pudiera
contribuir en alguna medida a hacer realidad una utopía de igualdad o al menos que
no ayudara a mantener las desigualdades.
BIBLIOGRAFÍA
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AMAR, V. (2006): “Planteamientos críticos de las nuevas tecnologías aplicadas a
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En Cabero, J.(ed.). Tecnología educativa. Madrid: Síntesis.
MAGAZ, A. y GARCÍA, E.M. (1998): Ratones, dragones y seres humanos
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MARQUÉS, P.(2000): Impacto de las Tics en educación: Funciones y
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MEC (2006a): Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
MEC (2006b): Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se
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ROGERO, J (2000): “Trabajar la diversidad para romper las desigualdades”. En
Materiales de trabajo para una conferencia. Congreso 2001: Construir la escuela
desde la diversidad y para la igualdad.
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/rogero.htm
ZABALZA, M.A. (1993): Diseño y desarrollo curricular. Narcea. Madrid.
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