COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA LA VIDA: TRANSICIÓN

Fortalecimientos de los procesos Educativos en Competencias Psicosociales de la población infantil de las comunidades vulnerables

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LA AVENTURA DE LA VIDA: CUENTOS PARA CONVERSAR

GRADO HABILIDAD OBJETIVOS TEMÁTICAS A DESARROLLAR

RECURSOS DE APOYO

TRANSICIÓN

HÁBITOS SALUDABLES

Identificar y aplicar hábitos saludables básicos relacionados con la higiene, actividades cotidianas y auto cuidado.

La fiesta escolar: “La aventura de la vida”

1. Cuidados cuando estoy enfermo

CD1- pista 6: Santo remedio

2. Auto-cuidado CD1 – pista 11: Una dicha diaria

3. Tareas que puedo realizar Taller No. 1: Tareas que puedo realizar

4. Higiene CD 1 – Pista 9: El daño del baño

5. Comiendo y creciendo sanamente

CD1 – pista 7: El gusto por la vida

6. Alistándome para ir a la escuela

Taller No. 2: Alistándome para ir a la escuela

7. Tiempo de descanso CD 2 – pista 23: Mi buena amiga

8. Seguridad personal DVD 3 – Yolanda: Mejor acompañado

CONSCIENCIA SENSORIAL

Promover el reconocimiento de cualidades que permitan la autoafirmación.

8. Mi cuerpo semilla de vida Taller No. 3: Mi cuerpo semilla de vida (Dos sesiones)

9. Ver o admirar Taller No. 4: Ver o admirar

10. Entre gustos y aromas

Taller No. 5: Ampliación de la sensibilidad táctil

11. Ampliación de la sensibilidad táctil

Taller No. 6: Ampliación de la sensibilidad táctil

12. Audio captación Taller No. 7: Audio captación

13. Voces corporales Taller No. 8: Voces corporales

14. Otras formas de percibir

Taller No. 9: Otras formas de percibir

15. Identificación táctil Taller No. 10: Identificación táctil

16. Así escucho mi entorno

Taller No. 11. Así escucho mi entorno

CONOCIMIENTO DE SI MISMO

Identificar rasgos básicos de su forma de ser y actuar

17. Cómo soy yo Taller No. 12: Cómo soy yo

18. Mi máquina el cuerpo Taller No. 13: Mi máquina el cuerpo

19. Me identifico con Taller No. 14: Me identifico con

20. A quién no le gusta jugar Taller No. 15: A quién no le gusta jugar

21. Me gusta / No me gusta Taller No. 16: Me gusta / No me gusta

22. La fiesta de las mascotas Taller No. 17: La fiesta de las mascotas

23. Mi juguete favorito Taller No. 18: Mi juguete favorito

24. Auto-afirmación CD2 – pista 24: Señor tortuga

25. Conocimiento de sí CD 1 – pista 4: Conejo por siempre

26. Conocimiento de sí CD1 – pista 5: A fuego lento

27. Manejo de emociones y sentimientos/sexualidad

CD 1 – pista 8: Correr y contar


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TAREAS QUE PUEDO REALIZAR TALLER: 1 MATERIALES:

Guía para estudiantes Colores, cuaderno de DG.

ACTIVIDAD: A medida que crecemos adquirimos responsabilidades cada vez mayores con las cuales debemos cumplir. Hacerlo nos brinda seguridad y confianza en nosotros como seres en proceso de crecimiento constante; de no hacerlo, nos volvemos personas dependientes, inseguras y desconocedoras de nuestras habilidades personales. 1. Cuente a sus estudiantes la historia de Pacho y Pacha. “Pacha tiende la cama después de levantarse, se

baña sola en la ducha, se viste, se coloca el uniforme que ha alistado la noche anterior, desayuna lo que su mamita le sirve sin necesidad de que le estén dando la comida, se lava los dientes tan pronto se para de la mesa, cuando regresa del colegio realiza las tareas que entiende y las otras le pide ayuda a su mamá… Pero en cambio, a Pacho le cuesta mucho trabajo levantarse a tiempo de la cama. Cuando su mamá lo llama para bañarse, necesita que su mami entre varias veces al baño para revisar si lo está haciendo bien. Para vestirse se demora mucho porque no alista el uniforme la noche anterior, cuando le sirven el desayuno espera hasta que su mamá se desocupe y se lo dé, para lavarse los dientes corre por toda la casa hasta que su mamá regresa y revisa que este haciéndolo bien. Por este motivo, la mamá de Pacho y Pacha termina muy cansada, pues además de hacer las labores de la casa y trabajar haciendo el aseo de una oficina debe estar supervisando todo lo que hace Pacho”

2. Pregunte a los niños ¿cuál es la diferencia entre ambos hermanos? ¿Qué aspectos positivos y negativos encuentra en cada uno? ¿Qué consecuencias tiene el comportamiento de cada niño. (puede hacerlo en la forma de “¿Qué pasa si… Pacho no se lava los dientes…? y así con cada una de las rutinas de auto cuidado y responsabilidades que tienen”)

3. Entregue a los niños/as la hoja de las actividades para que encierren en un círculo las actividades que

realizan solos y las que hacen con ayuda.


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Nombre: _______________________________________________ Curso: ________________ AMIGUITA, AMIGUITO:

Dibuja un círculo alrededor de las actividad que realizas solo/a.

Escribe debajo de las actividades que realizas acompañado/a, con quién las haces.

Dibuja en el cuaderno cuáles otras actividades realizas acompañado/a.


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ALISTÁNDOME PARA LA ESCUELA

TALLER: 2 MATERIALES:

Guía

Colores

Cartulina ACTIVIDADES:

1. Se sugiere Iniciar el taller con la ronda: “El lobo está”. Una vez concluido el juego, rescatar con niñas y niños el sentido del orden que debió seguir el lobo para salir de su casa y empatarlo con la pregunta: ¿cuántas actividades se necesitan para lograr llegar a la escuela desde el despertar hasta el ingreso al salón?

2. Esto generará diversas opiniones que el/la docente registrará en el tablero a través de dibujos que

habrá pre-elaborado, y algunos que van con la guía. El/la docente podrá indagar a medida que se trabaja en el anterior punto, ¿Qué pasaría si fuera primero: colocarse los zapatos que las medias?

3. Colocados los dibujos en desorden sobre el tablero el/la docente preguntará: ¿Que actividad es

primero? A medida que niñas y niños responden, el/la docente organiza los dibujos en el tablero, de forma que establece una secuencia u orden para lograr el objetivo de llegar a la escuela.

4. Terminado este ejercicio grupal, se le entregará una hoja con cuadricula a cada estudiante. En ella

pondrán dibujar por cuadro y en un orden determinado, los diferentes dibujos que están en el tablero.

5. El/la profesor/a acompañará el ejercicio estando pendiente de que se hagan los dibujos en el orden establecido en el tablero; se respetará otro tipo de iniciativas de orden indagando antes por su conveniencia. Explorar por el sentido de la actividad a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste con la actividad? ¿Qué cosas aprendiste? ¿Qué cosas puedes hacer con lo aprendido?


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A TRAVÉS DE DIBUJOS O RECORTES, COMPLETA ESTA TABLA

Levantarme

Ir al baño Bañarme los dientes Bañarme el cuerpo Vestirme

Tender la cama

Desayunar completo o comer algo antes de salir

de casa

Cepillarme los dientes después del desayuno

Despedirme de los hermanos/as y de la

mamá/papá

Camino hacia la escuela


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MI CUERPO: SEMILLA DE VIDA

TALLER: 3 MATERIALES:

1 pliego de papel craft por estudiante

1 rollo de cinta ancha

Marcadores

Tijeras.

Papeles de colores.

Material de reciclaje.

Pegante. Importante:

Invitar mamitas y papitos para que colaboren en el desarrollo de la actividad. Este taller tomará dos sesiones

SESIÓN 1: 1. Se sugiere iniciar el encuentro con una dinámica de reconocimiento corporal, por ejemplo: “Manteca

de iguana” o “la batalla del calentamiento”.

2. Posteriormente, se ubica al grupo de estudiantes por parejas aleatoriamente; se les reparte un pliego de papel a cada una/o y se les indica que por turnos se acuestan encima del pliego que se les entregó para que el otro u otra dibuje el contorno de su cuerpo. A continuación, se invierten los papeles para repetir la acción, pero esta vez con el contorno del otro compañero o compañera.

3. Terminada esta primera fase, el conjunto de estudiantes se ubica en la parte del salón que más le guste

para decorar sus siluetas. Ambiente con música suave o infantil de acuerdo al gusto de su grupo. 4. Por último, niñas y niños recortan las formas de sus siluetas y las colocan en un sitio del salón. 5. Luego de exponer las siluetas, se les pide a las-os estudiantes escribir un cuento donde cada cual pueda

expresar lo que sintió al realizar su silueta. Actividad complementaria: Con ayuda de mamitas y papitos, se les solicita a los-as estudiantes que comparen su cuerpo (silueta) con el de su papá/mamá. Registren diferencias y semejanzas. SESIÓN 2: 1. Cada estudiante socializa los hallazgos realizados a partir de la actividad complementaria que se dejó

en la sesión anterior

2. Para concluir el taller cada estudiante realiza un dibujo de la manera como debe cuidar su cuerpo.

EVALUACIÓN: Indagar con sus estudiantes qué descubrieron a través de la realización de este ejercicio.


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¿VER O ADMIRAR? No. DE TALLER: 4 RECURSOS:

Cuestionario Anexo

Lápices de colores

Cuaderno de habilidades para vivir. ACTIVIDADES: 1. Lleve a sus estudiantes a un lugar a campo abierto y haga que se acuesten boca arriba, mirando fijamente hacia el cielo (advirtiendo que no miren directamente al sol, pues se pueden dañar la vista); en esa observación, pida que detallen las nubes, en un tiempo de 10 minutos, tomando en cuenta:

Sus formas Sus texturas Sus desplazamientos Sus cambios Sus colores

Invite al grupo a compartir libremente, aquello que más llamó su atención en el ejercicio, orientando la participación hacia lo verdaderamente observado (No lo imaginado), y pregunte, abiertamente, si encuentran algún beneficio en esta forma de observar. 3. Escoja algunas de las preguntas que aparecen en el cuestionario anexo para que se resuelvan en sub-

grupos. 4. Lleve a los grupos a verificar las respuestas una a una, dando un punto a las respuestas correctas.

Finalmente, pida que cada grupo cuente los puntos obtenidos y los diga en voz alta para escribirlo en el tablero.

5. Oriente las siguientes preguntas, con el fin de descubrir la diferencia entre “ECHAR UN VISTAZO” y “MIRAR CON DETALLE”. ¿Por qué razón cree que acertó en algunas respuestas? ¿Por qué razón falló en otras? ¿Qué diferencias encuentra entre echar un vistazo y mirar con detalle? ¿Qué importancia tiene mirar detalladamente las cosas?

Teniendo en cuenta, el promedio de respuestas acertadas, haga una reflexión sobre cómo nos pasan inadvertidos algunos detalles visuales de personas, cosas, hechos, etc. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Pida a su grupo que observe con detalle, todas las características del trayecto entre su casa y el colegio, y las dibuje en una hoja de papel.


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ANEXO 1: CUESTIONARIO

1. ¿De qué color son las canecas de la basura del colegio (no las del salón)?

2. ¿De qué color era el pantalón o la falda de la maestra de la clase anterior? Si es la primera hora, el

maestro o maestra a que se refiera será el de la última hora del día anterior.

3. ¿Cuántas mesas hay en la biblioteca?

4. ¿De qué color son los ojos del rector o rectora del colegio?

5. ¿De qué color es el libro de Habilidades para la Vida que su docente trajo hoy?

6. ¿De qué color es la blusa o el saco del señor o señora de la caseta o tienda escolar, hoy? Si son las primeras horas, el del día anterior.

7. Diga, ¿cuántos de sus maestras o maestros usan gafas? 8. Describa el uniforme de la persona que atiende la portería del colegio 9. ¿Cuántos compañeros o compañeras del aula son zurdos? Mencione sus nombres. 10. Dibuje 2 de las señalizaciones del colegio y diga dónde están ubicadas.


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ENTRE GUSTOS Y AROMAS

No. DE TALLER: 5 RECURSOS:

Vendas,

Frascos con tapa

Muestras de: frutiño, cebolla picada, creolina, vinagre, acetona, límpido, bóxer, hierbabuena, valeriana, cigarrillo, café, naranja, condimentos, perfume de adulto, betún, canela, aguardiente, perfume bebé, chocolate o chocolatina y pétalos de rosa, vasos plásticos, cucharitas, sal azúcar, jugos preparados (Naranja/ Zanahoria/ Tomate de árbol/ ó Limón/ Pizca de sal/ Panela)

8 fotocopias del anexo

Música suave (opcional)

Cuaderno de Habilidades para Vivir. ACTIVIDADES: 1. Forme grupos de 5 estudiantes y ubíquelos en diferentes puntos del salón. Elija un niño o niña por grupo

para que coordine la actividad.

2. Previamente, prepare un jugo de tres sabores, por ejemplo: Naranja/Zanahoria/Tomate de árbol ó Limón/Pizca de sal/Panela.

3. Entregue un vaso a cada grupo y haga que lo degusten, aclarando que debe ser en pequeños sorbos,

para optimizar la identificación de sus componentes. Posteriormente, disponga para cada grupo tres vasos con una solución de agua y sal, o agua y azúcar, cada uno con diferentes cantidades, de la siguiente manera:

Vaso A: Una cucharadita de sal o azúcar. Vaso B: Cuatro cucharaditas de sal o azúcar. Vaso C: Ocho cucharaditas de sal o azúcar.

4. Entréguelos desordenadamente, y haga que los organicen, según la cantidad de sal o azúcar que contengan.

5. Haga que socialicen al grupo en general, los dos momentos de la experiencia. SESIÓN 2: 1. Con anterioridad, consiga frascos pequeños con tapa, preferiblemente que no sean transparentes;

márquelos con los números del uno al … y deposite en ellos las siguientes muestras: Frutiño, cebolla picada, creolina, vinagre, removedor de esmalte de uñas, límpido, hierbabuena, valeriana, café, naranja, condimentos, perfume de persona adulta, betún, canela, alcohol medicinal, perfume de bebé, chocolate o chocolatina y pétalos de rosa.

2. Informe que recibirán diferentes estímulos, que deberán oler con los ojos vendados e identificar a qué

elemento corresponden y si resulta agradable o desagradable para ellos. 3. El/la coordinador/a del grupo pasará los estímulos a sus compañeras y compañeros, dando un tiempo

prudencial para ser captados. La maestra o maestro pasará por los grupos preguntando cuáles estímulos les parecieron desagradables y agradables.


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4. Al terminar de percibir los estímulos, indique a sus estudiantes que deben destaparse los ojos y decir al grupo a qué elemento corresponden los olores identificados.

5. Socialice libremente con el grupo en general las siguientes preguntas:

¿Qué dificultades tuvieron al realizar las experiencias del taller de hoy?

¿Qué tuvieron en cuenta, para identificar los estímulos?

¿Qué estímulos fueron los más agradables y los más desagradables para cada grupo?

Desde lo trabajado en las dos sesiones, ¿qué se puede concluir con respecto al sentido del gusto y del olfato?

PARA TENER EN CUENTA

1. Si no encuentra algunos de los sabores y olores propuestos en la guía, ubique unos que sean estimulantes para los sentidos del gusto y el olfato.

2. Llévelos a sensibilizar estos dos sentidos para captar la mayor cantidad de estímulos que le proporciona el ambiente (colegio, hogar, calle, etc.)

3. Si lo desea, ambiente la estimulación con música suave y preferiblemente, sin letra. 4. Acompañe de cerca a las niñas y niños coordinadores de cada grupo, para que le permitan a

cada compañera(o) el mayor contacto posible con el estímulo. 5. Tenga en cuenta que este taller tiene muchos recursos para su realización, prepare los

elementos con anticipación.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: En el cuaderno de habilidades:

1. Dibujar y describir cinco experiencias gustativas agradables. 2. ¿Qué olores de los que hay en su casa son sus preferidos?


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AMPLIACIÓN DE LA SENSIBILIDAD TÁCTIL

No. DE TALLER: 6

RECURSOS:

Vendas Música suave y sin letra Texturas suaves como: Algodón, lana, peluche, terciopelo, cepillo,

plumas, pétalos y telas de diferentes texturas Texturas ásperas como: lija, madera. Otras texturas: Canicas, metal, plástico, plastilina, cartón, papel

aluminio, papel crepé, u otros objetos estimulantes al tacto. Cuaderno de Habilidades para Vivir.

ACTIVIDADES: Previamente tenga listos los materiales indicados y otros que sean estimulantes al tacto; preferiblemente que el número de objeto, sea igual al número de estudiantes. 1. Ambiente el salón con música suave, preferiblemente sin letra, pida al grupo que se venden los ojos y

entregue un objeto a cada niña(o) y pida que lo sientan, con la mayoría de las partes de su cuerpo. Dé un tiempo para que experimenten los estímulos y acuerde una señal para que sean rotados hacía la derecha (o izquierda). Repita el procedimiento hasta que sus estudiantes hayan tenido contacto con todos los objetos. Insista en la importancia de mantener el silencio durante la experiencia, para concentrarse en la respuesta del cuerpo frente al estímulo. Enseguida, haga que se pongan de pie y caminen libremente por el salón (si es posible, descalzos), y tengan en cuenta las siguientes instrucciones:

Busque a un/a compañero/a y rásquense la espalda suavemente. Busque a otro/a compañero/a y háganse un masaje en el cuello y en los hombros. Cambie de compañero/a, froten las manos, y pásenlas cerca del rostro de su compañero/a pero sin

tocarlo/a. Escoja otro/a compañero/a, imagine que tiene un dolor fuerte en la pierna y frótelo

enérgicamente. Con otro compañero/a, vivan la experiencia de hacerse dibujos en la espalda con los dedos y traten

de reconocer qué fue lo que le dibujaron. 2. Indíqueles que dibujen una silueta humana en el tablero y motíveles a marcar una equis (X), en la parte

del cuerpo, que más haya “vibrado” con los estímulos. Retome los puntos marcados, llevándolos a darse cuenta de la capacidad sensitiva (táctil), que posee el cuerpo en su totalidad.


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Finalmente, pregunte ¿Qué importancia tiene, el sentido del tacto, para las personas?


1. Es muy importante que consiga con anticipación todos los recursos necesarios para esta experiencia.

2. Promueva que sus estudiantes guarden silencio durante toda la experiencia. 3. Lléveles constantemente a darse cuenta de las respuestas del cuerpo ante el contacto con los

diferentes estímulos, y haga que verbalicen ese sentir. 4. En la experiencia por parejas, esté atenta(o) a que cada ejercicio sea realizado con

compañeras/os distintos.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Motive al grupo de estudiantes a practicar los siguientes ejercicios para agudizar el sentido del tacto:

- Concéntrese en el contacto del viento con el cuerpo. - Al momento de bañarse centre su atención en las gotas de agua que caen en su cuerpo, en la textura de la piel enjabonada y sin jabón. - Camine sin zapatos (preferiblemente sin medias) en diferentes tipos de piso: alfombra, tierra, pasto, madera, etc., e identifique la diferencia.

Finalmente, tome nota en su cuaderno de todas estas experiencias u otras que le surjan para explorar este sentido.


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AUDIO CAPTACIÓN


CD con diferentes sonidos y ruidos Grabadora Elementos varios (tarros vacíos, palos, botellas, cajas, etc.)

ACTIVIDADES: 1. Organice equipos de trabajo y pida que utilicen diferentes partes de su cuerpo y elementos del salón,

para interpretar una melodía corta, evitando usar voces. Dé un tiempo para que preparen y hagan sus presentaciones. Deduzca con el grupo, cuál fue el sentido más empleado para desarrollar esta experiencia.

2. Presente un CD que contenga diferentes sonidos y ruidos. Permita que lo escuchen varias veces, con el

fin de hacer una captación, lo más precisa posible, de los estímulos auditivos. 3. Concluida esta actividad motívelos a dramatizar un cuento empleando la mayor cantidad de sonidos y

ruidos posibles. Deje que continúen el trabajo en grupos.

Ambiente el salón para la presentación de los cuentos con sonidos. Pregunte abiertamente al público, qué pudo captar de cada presentación.

4. Señale con sus estudiantes las dificultades presentes en el momento de identificar los sonidos y ruidos,

al igual que su réplica en el cuento. Analice con el grupo la importancia de discernir entre oír y escuchar.

PARA TENER EN CUENTA:

1. Para la consecución de los sonidos y/o ruidos, le sugerimos, revisar la página de Internet: efectosdesonido.webcindario.com/, o grabarlos del entorno, procurando su mayor nitidez. Este material debe prepararse con anterioridad.

2. Tenga elementos varios, previstos para la realización de la dramatización y “sonidización” del cuento.

3. Documéntese para tener más elementos con que sustentar la importancia de las percepciones auditivas.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Motive al grupo de estudiantes a practicar los siguientes ejercicios para entrenar su agudeza auditiva: Concéntrese en el sonido de la lluvia. Escuche su respiración y la de otra persona cuando esté cerca. Escuche los sonidos de la calle desde dentro de su casa. Busque otras experiencias auditivas.


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VOCES CORPORALES


Música con sonidos de animales ACTIVIDADES: 1. Lleve a sus estudiantes a disfrutar de un pequeño espacio de sensibilización, ambientando el salón con

música suave. Acompañe al grupo con las siguientes instrucciones: Ponte bien cómodo, si es posible tendido de espalda. Si estás sentado, los dos pies sobre el suelo, y la espalda recta... Cierra tus ojos y toma consciencia de tu cuerpo... Aleja tu atención de hechos externos y date cuenta de lo que está sucediendo dentro de ti... percátate de cualquier incomodidad y mira si puedes lograr una posición más confortable... Ahora, centra tu atención en tu respiración... date cuenta de todos los detalles de tu respiración... Siente el aire penetrar por tu nariz... siéntelo bajar por tu garganta... y siente tu pecho y tu vientre moverse mientras respiras... Ahora con tu imaginación vas a transformarte poco a poco en un animal... observa cómo tus pies se van transformando... tus piernas... tu tronco... y así muy despacio cada una de las partes de tu cuerpo... .... con esta nueva apariencia empieza a moverte... explora el lugar donde vives... cómo te comportas...cómo te comunicas... escucha tus sonidos... qué otros seres te acompañan... tómate un tiempo para vivir esta experiencia... ... Finalmente, guarda quietud y silencio... llegó el momento de volver a ser tú... despídete poco a poco de ese cuerpo... centra la atención en tu respiración... vuelve a sentir cada una de las partes de tu cuerpo... ... realiza pequeños movimientos... y cuando te sientas lista(o) abre tus ojos... Terminado este momento, socialice con el grupo en general qué les pasó durante la transformación, pregunte elementos como dónde vivían, cómo se comunicaban, cómo se movían, etc. Dé la oportunidad para que varios hablen sobre su vivencia. 2. Invítelos a formar subgrupos de aproximadamente 5 personas, y explique que deberán conformar una

ORQUESTA, con las siguientes particularidades:

Cada estudiante deberá personificar el animal en el cual se convirtió en el ejercicio anterior, tratando de utilizar materiales que le ayuden a hacerlo.

Los sonidos producidos por la orquesta serán la imitación de los sonidos característicos de esos animales.

Interpretarán un trozo de canción (inventada por ellas(os) o ya existente), sintonizándose con el equipo y sin alterar el ritmo.

Acompañe la melodía con una coreografía, organizada por todos, pero conservando los movimientos característicos de cada animal.

Organice el salón para las presentaciones de los grupos. A medida que cada grupo haga su intervención, llévelos a explorarse corporalmente para identificar sus manifestaciones actuales (sensaciones), haciendo


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que verbalicen la parte de su cuerpo que se movilizó. Inmediatamente pídales que conserven esa experiencia, porque será tenida en cuenta en otro momento. Repita este proceso con todos los grupos.

3. Plantee al grupo en general las siguientes preguntas, intentando que todas(os) las respondan inicialmente de forma individual, para luego ser socializadas.

Describa, ¿qué pasó en su cuerpo durante la presentación? ¿Qué partes de su cuerpo se movilizaron más, y en qué momentos? ¿En qué otros momentos ha sentido cosas parecidas?

Retome las respuestas de las(os) estudiantes para construir el concepto de sensación, como manifestación propia del mundo emocional, utilizando ejemplos tomados del mismo ejercicio y otros pertinentes, que le den mayor claridad sobre el concepto. Asegúrese por medio de ejemplos planteados por ellos, que la definición quedó entendida.


1. En la sensibilización motivacional, tenga en cuenta que los tres (...) puntos suspensivos significan que la maestra(o) deberá hacer una pausa de tres segundos aproximadamente, y los seis (... ...) significan más espacio en silencio; así el/la participante tendrá la posibilidad de adentrase más en el mundo de sus sensaciones.

2. Al socializar la motivación, no se adelante a hablar en términos de sensaciones, y mucho menos a dar el concepto. Permita una verbalización libre y básica.

3. Tenga en cuenta el tono de voz durante toda la actividad ya que el buen manejo permite mayor sensibilización y exploración del sentir actual.

4. Si le es posible, solicite o consiga previamente materiales que permitan personificar animales. 5. Durante todo el ejercicio, recuerde permanentemente al/a la estudiante que se dé cuenta qué

le pasa en su cuerpo. 6. Cuando dé el espacio entre presentaciones para expresar su experiencia, insista en la atención

sin permitir que el resto del grupo se altere.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: En el cuaderno de Habilidades, dibujar el animal imaginado durante la clase. Durante esta semana observar las propias sensaciones y las que se alcance a reconocer en algunos miembros de su familia.


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OTRAS FORMAS DE PERCIBIR A MI FAMILIA


5 recipientes plásticos para salsas con diferentes sabores (Dulce, salado, ácido, picante e insípido y otros que considere estimulantes al sentido del olfato)

ACTIVIDADES: 1. Previamente, deposite en los recipientes plástico, los sabores dulce,

salado, ácido, picante e insípido. Haga que sus estudiantes prueben un poco de cada uno de los sabores, aclarando que deben experimentar atentamente cada estímulo.

2. Terminada la degustación, solicite que, individualmente, intenten relacionar algún sabor con los

miembros de su familia:

SABOR DIBUJO DEL MIEMBRO DE LA FAMILIA

dulce

salado

ácido

picante

insípido

3. Dirija a sus estudiantes para que realicen un recorrido por el colegio, buscando cosas con olores

especiales, agradables y desagradables, por un tiempo aproximado de 15 minutos, y lleven al salón, algunos que le sean posibles.

4. Nuevamente en el salón de clase indique que deben volver a centrar la atención en el aroma de cada

uno de los objetos escogidos, y evocar miembros de su familia que puedan relacionarse con ese olor en especial, tomando atenta nota en el cuaderno, por medio del siguiente cuadro:

OLOR DIBUJO DEL MIEMBRO DE LA FAMILIA

agradable

desagradable

5. Lleve a los estudiantes a analizar las relaciones que sacaron en los dos cuadros e intenten hacer una

descripción de los miembros de su familia, apoyados en los olores, sabores y el por qué de esa relación.


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6. Haga una reflexión en torno a la importancia de emplear los sentidos del gusto y el olfato, para reconocer detalladamente los objetos.


1. Posibilite que sus estudiantes experimenten, al máximo, el contacto con los estímulos gustativos y olfativos.

2. Apoye de cerca la búsqueda de relaciones entre los aromas y sabores con los miembros de su familia y piense, previamente, en ejemplos para orientarlo.

3. Durante la plenaria, permita que sus estudiantes den ejemplos sobre olores y sabores, y su relación con las personas.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:

Revise las relaciones entre sabores y olores, directamente con los miembros de su familia.

Deténgase a percibir, los olores característicos de su hogar y busque objetos que se hayan impregnado con ellos.


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IDENTIFICACIÓN TÁCTIL


Vendas Guantes Cuadros Telas Balones Muñecos Libros Cajas, etc., cuaderno de Habilidades para Vivir.

ACTIVIDADES: 1. Dinámica “Re – conozco a mis compañeros”

Ubique a sus estudiantes en una mesa cuadrada e invite a 3 integrantes de cada uno de sus lados, para participar en la experiencia.

Vende los ojos de cada voluntaria(o), y explique que deben caminar por el centro del salón, en completo silencio, hasta encontrar un(a) compañero(a). Cada pareja intentará re–conocerse con las manos, tocándose la cabeza, los brazos, el cabello y el rostro, hasta descubrir quién es; las parejas que lo hayan logrado, se quitan la venda y regresan a su lugar. Dé un tiempo prudencial para que todas las parejas vivencien el ejercicio, aun cuando finalmente no hayan acertado.

Invite otras(os) participantes y repita el ejercicio anterior hasta que, si es posible, pasen la mayor

cantidad de estudiantes del salón. Previamente, diga a tres docentes de otras áreas, pero que tengan contacto con el grupo, que visiten el salón en el momento de esta experiencia para que también sean reconocidas(os) por sus estudiantes.

Aclare que no está permitido ayudar con la respuesta de los nombres. Pregunte a quienes acertaron: ¿qué hicieron para lograrlo? y pregunte a quienes erraron: ¿por qué se les dificultó lograrlo? 2. Previamente, informe a sus estudiantes que en este taller necesitarán guantes para trabajar en la

actividad, y prepare un espacio pequeño del colegio, con diferentes objetos, ejemplo: cuadros colgados, muebles, telas colgadas, balones en el piso, muñecos, libros, cajas, y todo aquello que le sea posible ubicar allí; ojalá que los objetos sean de texturas variadas y que no proporcionen riesgo para nadie.

3. Elija tres estudiantes (asegúrese de exhortar que sean responsables) para apoyar esta experiencia,

acompañando a sus compañeras(os) que realizan la exploración del espacio, teniendo en cuenta, que deben utilizar todo su cuerpo para percibir los objetos.

4. Diríjalos, vendados y con guantes hacia el espacio elegido y advierta que no deben quitárselos. Déjelos

entrar por grupos de cinco, dándoles un tiempo de 5 minutos. Cuando cada grupo termine, haga que una(o) de sus ayudantes les guíe hacia el salón, en donde harán un dibujo sencillo de los objetos identificados en el espacio del ejercicio, sin comentar la experiencia con nadie.

5. Motive a sus estudiantes para que socialicen los elementos identificados e indague sobre:

¿Qué sentidos utilizó para percibirlos?

¿Qué dificultades encontró para percibirlos?


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¿Qué le significó no poder sentir a plenitud con las manos?

¿Qué otras partes del cuerpo empleó para explorar los objetos?

Permita que sus estudiantes regresen rápidamente al cuarto y observen cada uno de los elementos empleados.


1. Previamente, realice el ejercicio: “Cuarto de San Alejo”, con quienes van a ser sus ayudantes, para que también tengan la vivencia y puedan orientar a sus compañeras y compañeros.

2. Observe que los elementos del espacio previsto no sean de riesgo para nadie. 3. Tenga previstos guantes extra (de látex o de lana), para que no le falten a ningún estudiante. 4. No permita que durante la exploración en el espacio previsto, hablen sobre lo que están

tocando. 5. Si es posible, ambiente el espacio seleccionado con música.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Escriba la diferencia entre la exploración de objetos con las vendas y los guantes, y la observación final. Dibuje cómo eran verdaderamente esos objetos. Responda: ¿Qué importancia tiene la exploración táctil (con todo el cuerpo), en el reconocimiento de personas y objetos? Intente repetir los ejercicios de hoy, en su casa.


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ASÍ ESCUCHO MI ENTORNO


Grabadora

Grabación

CD con diferentes sonidos (fuertes y suaves)

Melodía en la que intervengan diferentes instrumentos y sonidos. ACTIVIDADES: 1. Disponga al grupo en silencio y presente una melodía en la que deben identificar los

instrumentos que la producen. Mantenga la música por un período de tiempo corto, (aproximadamente 1 minuto), suspenda el estímulo y pregunte a sus estudiantes qué instrumentos captaron. Coloque nuevamente la música para que corroboren las respuestas emitidas anteriormente.

2. Grabe anticipadamente un audio con cuatro momentos, así:

Escena 1: Clase bulliciosa.

Escena 2: Clase organizada.

Escena 3: Familia hablando frente a un televisor y grabadora en alto volumen.

Escena 4: Familia hablando, con televisor prendido con volumen bajo. 3. Dé un tiempo prudencial, para que escuchen atentamente cada uno de los momentos, y pregunte al

grupo en general cuáles son las características de las situaciones, haciendo notar la diferencia entre ellas.

4. Pida que, de acuerdo a la descripción de esos momentos, examinen qué lugares --preferiblemente de su entorno-- poseen características similares, revisando cuáles de ellas les resultan agradables y cuáles desagradables. Solicíteles hacer dos dibujos: uno con el lugar que más le agrada y otro con el que menos le agrada.

5. Facilite un momento de plenaria en el cual escuche algunas expresiones de sus estudiantes y oriente una reflexión sobre los estímulos auditivos, por medio de las siguientes preguntas:

¿En qué momentos prefieren unos espacios con mucho ruido y en qué momentos no?

¿Qué se debe tener en cuenta, para compartir el espacio, tranquilamente con otros?

¿Cómo deben ser los estímulos auditivos en clase para poder aprender mejor? PARA TENER EN CUENTA:

1. Reflexione con los estudiantes, sobre la contaminación auditiva y sus consecuencias.

2. Evite polemizar, en el momento de hablar sobre sonidos agradables y desagradables, e insista en que, algunos sonidos pueden resultar agradables para unas personas y para otras no.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Realice las siguientes experiencias auditivas y después cuéntelas en clase:

Hable dentro de un cuarto vacío y concéntrese en su eco Pruebe a hacer sus tareas en un lugar sin ruidos por unos días y vea cómo le rinde. Pruebe a hacer sus tareas en un lugar ruidoso y compare cómo le rinde en relación con el lugar sin

ruidos. Detecte en su barrio, lugares ruidosos y lugares, silenciosos.


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¿CÓMO SOY? No. de taller: 12 MATERIALES:

Colores

Hojas blancas

Espejos de distintos tamaños ACTIVIDADES: 1. Pida a niñas y niños mirarse en el espejo, con el propósito de que reconozcan la forma de su cara, ojos,

nariz y boca, su cuerpo, el color de su piel, ojos y pelo. A medida que vayan identificando sus formas, señale en voz alta las diferentes formas de ser, señalando cómo todas son valiosas.

2. Posteriormente indíqueles que se dibujen en una hoja tratando de que se parezca lo más posible a lo que ven en el espejo.

3. Pídales compartir sus representaciones con sus compañeros-as de mesa con la instrucción de que el

dibujo lo muestre a uno o una a la vez; el resto se mantendrá en silencio viendo lo que su compañero/a comparte, y luego lo retroalimentan sobre su representación.

4. Invite al grupo a reflexionar sobre qué significa querer su cuerpo y cómo deben cuidarlo para que se

mantenga en buena condición y puedan jugar y aprender bien. ¿De qué se dieron cuenta?

5. Seguidamente, invite a cada niña y niño a señalar cuáles son sus cualidades1 y lo que reconozcan como

sus defectos o debilidades. Proponga un ejercicio de observación entre compañeras y compañeros para que identifiquen un aspecto que les parezca muy bonito de la manera de ser de sus compañeras(os).

6. Para cerrar, se felicitan por todas las cualidades que tienen como grupo y se dan un aplauso general.

1 El concepto de cualidad está ligado al de excelencia y las características a las que se alude son, generalmente,

positivas. Wikipedia.


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Nombre: ____________________________________________

MAMITAS Y PAPITOS: Hoy

en la clase hablamos sobre mis

cualidades y defectos. Quiero

compartir contigo el trabajo

desarrollado hoy y que me

ayudes a contestar las

siguientes preguntas:

¿Qué es lo que más admiras de mí? ¿Cómo y cada cuanto me felicitas?

¿Cuáles son los comportamientos que te

gustaría que mejorara?

¿Qué haces cuando me equivoco?


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MI MAQUINA EL CUERPO No. de Taller: 13 MATERIALES: Rompecabezas de tamaño real del cuerpo desnudo de un niño y de una

niña, que esté dividido mínimo en seis partes: cabeza, tronco, y extremidades

Hojas en blanco Lápices Guías de actividad complementaria

ACTIVIDADES:

1. Cante con sus estudiantes una canción en la cual se nombren y se muevan las distintas partes del cuerpo. (Por ejemplo, "Chu chu uá” (disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=5Q0SSR8zvRk consultada en enero de 2012) o “Soy una taza” (disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=fTzTFQbdYEQ consultada en enero de 2012)

2. Pregúnteles qué tipo de máquinas conocen, como un carro, una cámara, o cualquier otro que les

sea familiar. Pídales hacer una descripción de sus partes, y mencionar algunos cuidados que es necesario tener con ellas para que funcionen bien. Igualmente, diga qué pasaría si a la máquina no se le dan los cuidados necesarios.

3. En una bolsa grande introduzca las fichas del rompecabezas del cuerpo y dígales que en esa bolsa

se encuentran las partes de una máquina que es muy importante y conocida para todos nosotros. Después de esta ambientación, pídales por turnos que algún niño o niña vaya sacando una parte de la máquina, diga cómo se llama, para qué sirve, cómo la debemos cuidar para que funcione bien, y qué pasa si no la cuidamos. Se van pegando las partes en el tablero y se van armando los rompecabezas.

4. Entregue a cada estudiante una hoja en blanco, y pídale que dibuje su propia máquina. De tarea

deberá llevar el dibujo a su casa y escribir con ayuda de su madre-padre cómo le cuidan a él o ella su cuerpo.

5. Pregunte a las niñas y niños cómo se sintieron durante la actividad, y qué cosas nuevas aprendieron. También se puede cantar una de las canciones del inicio del taller.

http://www.youtube.com/watch?v=5Q0SSR8zvRk

http://www.youtube.com/watch?v=fTzTFQbdYEQ


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ME IDENTIFICO CON… No. de taller: 14 MATERIALES: Imágenes del personaje fantástico, de TV, o de caricaturas que más le gusta

a cada estudiante (avisarle con tiempo a sus estudiantes para que lo traigan para esta clase)

Hojas en blanco Colores

ACTIVIDADES: 1. Me identifico con… Solicite a sus estudiantes que saquen la imagen del personaje que trajeron y es el

que más les gusta. Por turnos, pídales que les cuenten a sus compañeros-as cuál es ese personaje favorito, por qué les gusta, qué no les gusta de él, y en qué se parece él/ella a ese personaje. Si es necesario, complemente las respuestas que dan, haciendo énfasis en las cualidades de esos personajes y aquellas que son más útiles para la convivencia pacífica. (Acláreles que las cualidades son esas características nuestras que son las más valiosas para nosotras(os) y para las demás personas.)

2. Si yo fuera…. Entregue a cada uno(a) una hoja para que se dibujen como si fueran ese personaje,

incluyendo las cualidades que ellos tienen y las de su personaje favorito. 3. Cierre: Pregúnteles a los niños y niñas cómo se sintieron durante la actividad. Haga el cierre

aclarándoles que todas las personas tenemos una forma de ser que se va construyendo día a día con ayuda de nuestra familia, y de todas las personas que nos rodean. Podemos parecernos a alguien, pero no somos una copia idéntica a esa persona. Es útil que tomemos las cualidades que tienen los demás y tratemos de imitarlas a nuestra propia manera. Lo importante es que debemos aceptarnos tal como somos, pero a la vez tener en cuenta lo que los demás (familia, profesoras-es, amistades) nos dicen que no es tan útil de nuestra forma de ser porque nos puede hacer daño o dañar a los demás.

4. Actividad Complementaria: Pídale a los niños(as) que compartan sus dibujos con su familia


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¿A QUIÉN NO LE GUSTA JUGAR? No. de taller: 15 MATERIALES:

Grabadora CD Espacio grande Ropa cómoda

ACTIVIDADES: 1. En un primer momento enseñe a su grupo de estudiantes la ronda “A quien no le gusta jugar”, repítala

varias veces hasta que puedan cantarla de memoria.

Se puede invitar a sus estudiantes a modificar la letra de la canción, utilizando otras partes del cuerpo. PARA TOMAR EN CUENTA: Durante la memorización de la ronda se ejercita el cuerpo alegre y rítmicamente. Este juego estimula mucho la expresión corporal, es socializante y rompehielos. Es importante gesticular con la cara y manos desplazándose por todo el espacio. 2. Conformar grupos de tres integrantes para que inventen una nueva coreografía a partir de la canción.

3. Presentación de cada grupo. 4. Invite a su grupo de estudiantes al parque o patio de recreo y propóngales juegos y rondas

tradicionales. Con anterioridad pida a las familias que les enseñen juegos tradicionales. 5. Indague con el grupo con base en las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron?

¿Qué parte del juego les llamó más la atención?

¿Dónde observaron dificultades?

¿Para qué les sirve esta dinámica y que le agregarían?

A QUIEN NO LE GUSTA JUGAR… (bis) si el juego es libertad (bis) mueve la cabeza (bis) mueve los hombritos mueve los bracitos mueve las manitos mueve la cintura mueve la cadera mueve las rodillas mueve los piecitos mueve todo el cuerpo, todo el cuerpo, la cabeza, los hombritos, los bracitos, las manitos, la cintura, la cadera, la rodilla, los piecitos, todo el cuerpo, todo el cuerpo.


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ME GUSTA NO ME GUSTA No. de taller: 16 Materiales:

Canción a quien no le gusta jugar Colores Un octavo de cartulina por niño

ACTIVIDADES: 1. Pida a sus estudiantes que canten la canción “A quién no le gusta jugar” e invite a preparar una

dramatización con el cuerpo de los movimientos sugeridos en la canción.

2. Posibilite un espacio de participación donde niñas y niños expresen cómo se sintieron con el desarrollo de la dinámica anterior.

3. Lea el siguiente texto al grupo de forma pausada y acentuando los enunciados que se encuentran subrayados

Era un día muy soleado ¡Huy! qué bello, qué calor Había un cielo azul hermoso, Que invitaba a pasear Yo le dije a una amiga Vamos juntos a jugar Y corrimos como locos Hasta al parque llegar Y me gustó tanto, tanto, Poder jugar y jugar Con mi amiga en el parque Juntos ver el sol brillar Pero lo que no me gustó Fue el ayayay, qué dolor Que por andar corriendo Mi amiguita se cayó Pero de pronto una mano amiga A los dos nos ayudó Y las heridas sanaron, Eso sí que me gustó

4. Invite a su grupo a destacar aquello que le gustaba y aquello que no al niño que relata el texto.

5. Permita a niñas y niños expresar aquello que les gusta y lo que no, en su diario vivir

6. Reparta un octavo de cartulina a cada estudiante y solicite que lo dividan en dos partes, trazando una

línea en la mitad; luego solicite que en un lado dibujen aquello que más les gusta hacer y en el otro aquello que menos les gusta hacer. Organice una galería con los trabajos de sus estudiantes.

Actividad complementaria: Preguntar a los integrantes de su familia aquello que les gusta hacer en su trabajo y aquello que no les gusta.


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LA FIESTA DE LAS MASCOTAS No. de taller: 17 Materiales:

Hojas blancas Colores

ACTIVIDAD: 1. Se inicia con una relajación. A continuación realice un ejercicio de

visualización solicitando a su grupo que asuma una postura cómoda e invítelo a ser más consciente de su respiración, lo que le ayudará a concentrarse más en la actividad.

2. Invite a que cada niño y niña se imagine que va caminando por un bosque, y que de pronto encuentran un animal, aquel que ellos(as) deseen imaginar. Lleve a que reconozcan sus características físicas, aquello que comen, el lugar donde viven (pausa). Luego invítelos(as) a continuar caminando por el bosque e indíqueles que encuentran otro animal. Solicíteles realizar el mismo ejercicio... (pausa) Desde la imaginación permítales que visualicen que caminan con estos dos animales por el bosque… (pausa) y ahora encuentran uno más. Invítelos a realizar el mismo ejercicio que realizaron con los dos anteriores. Luego descríbales cómo por un evento mágico, estos tres animales se mezclan y se vuelven un solo animal, invítelos a imaginar cómo sería este nuevo animal, detallando sus características, que come, dónde vive, entre otras características.

3. Solicite al grupo que dibujen el último animal que imaginaron, detallándolo al máximo y colocando qué come, dónde vive y qué sonidos produce.

Mientras realizan el dibujo, puede colocarles música de relajación o infantil para que logren mayor concentración.

No olvide estar siempre acompañando al grupo en la realización de sus dibujos.

4. Una vez concluyan los dibujos, facilite un espacio para que los compartan.

5. Oriente una reflexión con el grupo para que identifiquen qué características de las que han dado a los animales que imaginaron se relacionan con ellos y ellas.

Ubique en un lugar visible del salón los trabajos realizados por sus estudiantes en este ejercicio.

SESIÓN 2: 1. Retome el trabajo realizado en el anterior encuentro, permita un espacio de observación de los dibujos

y facilite un espacio para comentarios.

2. Construya con el grupo una máscara del animal inventado.

3. Proponga un juego de expresión corporal en el cual cada niño y niña escenifiquen el animal imaginado, poniéndose sus mascaras.

Actividad complementaria: Mostrar a la familia del animal inventado e invitar a los familiares a pensar en la importancia de la naturaleza, el cuidado de los animales y las mascotas en casa si las hay.


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MI JUGUETE FAVORITO

No. de taller: 18 MATERIALES:

Material de reciclaje Colbón Tijeras Cinta Pinceles Juguete favorito.

SESIÓN 1: 1. Solicitar a sus estudiantes traer su juguete favorito para este encuentro (avisar con anterioridad) 2. Enseñar a su grupo una de las siguientes canciones:

Pin pon es un muñeco

Pin pon es un muñeco con cara de cartón

se lava la carita con agua y con jabón

con jabón

Se peina los cabellos con peines de marfil

y aunque le den tirones no llora ni hace así

ni hace así

Como siempre obedece lo que manda mamá estudia las lecciones

antes de irse a acostar a acostar

Y cuando las estrellas empiezan a brillar

pin pon se va a la cama reza y se echa a soñar

a soñar

El baúl de los juguetes

Grupo Hi 5. Disponible en internet en:

http://www.youtube.com/watch?v=uGetPHDXHEg Consultado en enero de 2012

3. Facilitar un espacio para que cada estudiante presente a sus compañeras(os) su juguete favorito,

contando una breve historia sobre él.

4. Al finalizar la socialización del juguete favorito, interpretar la canción aprendida, incluyendo algunos juguetes de los traídos por los niños y niñas. Ejemplo: Tengo un carrito rojito que me lo regalo mi papito, así sucesivamente con otros juguetes identificando algunas características de ellos.

5. Organice el curso en pequeños grupos donde cada uno de los integrantes prestará su juguete a otros

compañeros o compañeras. Facilite un tiempo para jugar.

6. Cierre el encuentro recogiendo sentires de sus estudiantes

http://www.youtube.com/watch?v=uGetPHDXHEg


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SESIÓN 2: Es necesario contar con los juguetes que trajeron para la primera sesión 1. Organice grupos de trabajo, brinde algún material de reciclaje y sugiérale a cada grupo que le

construyan a los juguetes favoritos una casa, alimento, ropa, amigas(os), un lugar de descanso, un lugar de estudio, etc.

2. Indague en cada uno de los grupos cómo se sienten, qué relación tiene este trabajo con su vida diaria y de qué se dan cuenta.

Actividad complementaria: Permita a cada grupo un espacio para socializar su trabajo indagando constantemente por las relaciones afectivas que existen con los juguetes. En un espacio del salón deje por varios días los trabajos realizados para que niñas y niños sigan en contacto con su juguete favorito y cuiden los diferentes elementos que hicieron con el material reciclado.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA LA VIDA: TRANSICIÓN

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