Planificació de la llengua i literatura en l’Educació Infantil

El text lliure

Les competències

Situacions didàctiques

La pràctica del text lliure en educació infantil

Text lliure la correspondència interescolar

Text lliure escrivim un correu electrònic

Què hem après?

Llei Orgànica d’Educació (LOE) La Educació Infantil és la base

per al desenvolupament personal i social dels xiquets/es, i

s’integren aprenentatges per a l’assoliment de:

Les competències bàsiques.

• Competència: capacitat del xiquet/a de posar en pràctica

de forma integrada, tant els coneixements teòrics com les habilitats coneixements pràctics, així com les actituds personals adquirides.

• Saber fer o aplicar i saber ser o estar. • Relacionat amb un context real d’aplicació.

• S’adquireixen al final de l’ensenyament obligatori i haurien de constituir la base d’un continu aprenentatge al llarg de tota la vida.

Pretenen el desenvolupament

integral de la persona.

Promoure el desenvolupament de capacitats més

que l’assimilació de continguts.

Caràcter pràctic dels aprenentatges, per

resoldre els problemes propis de

l’àmbit d’actuació.

Caràcter dinàmic, es desenvolupen de manera

progressiva, en situacions i institucions

formatives diferents.

Tenen un caràcter

interdisciplinari i transversal.

Són un punt de trobada entre la qualitat i la

equitat.

Determinen tots els elements del

Currículum.

_ _ _pet_ _cia

C_ _tu_ _l i a_tí_ _ic_.

A_ton_mia i _ni_ _a_ _va _ _r_on_l.

_om_e_èn_ _a

en c_ _ uni_ ació l_ _g_í _t_ _a.

_omp_t_nc_ _ m_ _e_ _t_ca C_m_ _tè_cia _oci_l i c_ _t_da_ _.

_ _ _pet_ _cia en el c_ne_xem_nt i l_ in_er_cció amb el m_n fís_ _.

T_ _ct_me_t de la inf_r_ _ció i _ _mpet_ncia d_git_l.

_ _m_etè_c_ _ per _ apre_d_ _ a apr_nd_ _.

Autonomía i iniciativa personal Competència en comunicació lingüística

Competència matemàtica

Competència social i ciutadana.

Competència per a aprendre a aprendre. Competència

cultural i artística.

Tractament de la informació i

competència digital.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

En algunes autonomies:

C_ _petènc_ _ e_oci_ _al Competència emocional

Activitats per avaluar el nivell de maduresa de l’alumnat en les diferents competències al llarg dels cicles d’Educació Infantil Tres situacions didàctiques:

Què son?

Per al diagnòstic: activitats per a aplicar-les al començament del curs escolar i elaborar un diagnòstic inicial del grup.

Per al desenvolupament: Propicien l’aprenentatge i la posada en pràctica de les

distintes competències.

Integrals: seqüències d’activitats que integren distintes competències. Poden desenvolupar-se en el moment que es considere convenient.

Identificar trets del sistema d’escriptura OBJECTIU:

D E S E N V O L U P A M E N T

FEM TARGETES AMB EL NOM DE

L’ALUMNAT

PREGUNTEM SI ELS HA RESULTAT FÀCIL O DIFICIL

OBSERVEM I COMPAREM ELS

NOMS

JUGUEM AL NOM PERDUT,

DISTRIBUINT I AMAGANT ELS

NOMS

oEstratègies d’identificació del seu nom

oCol·laboració

oConeixements del llenguatge escrit

oSi saben el nom de les lletres o es recolzen en el so

Comunicar estats d’ànim, sentiments, emocions i vivències a través del llenguatge oral.

Objectiu

EN GRUPS PRESENTEN A LA

FAMILIA

FOTOGRAFIA O DIBUIX AMB LA

FAMILIA

ESCOLTEM I AJUDEM SI CAL

TRIEM UNA FOTO I LA PRESENTEM A

LA RESTA DE CLASSE

Desenvolupament

Vocabulari Llenguatge corporal

L’organització d’idees en la descripció Comentaris que realitzen

Propiciar un espai on puguen expressar els seus sentiments

Ajudar-los a posar nom a diferents tipus d’emocions.

Proporcionar informació sobre situacions problemàtiques que puguen

estar vivint.

Autonomia i iniciativa personal

Competència en comunicació lingüística

Competència social i ciutadana

Competència cultural i artística

Competència en el coneixement i la interacció amb

el món físic

Objectiu

Desenvolupament

Què observar en els alumnes?

Què fer amb les observacions?

L´eix central de la intervenció

pedagògica Cal tindre en compte:

Que els temes dels textos mostren els centres

d´interès a partir dels quals podem organitzar la tasca docent i la programació

didàctica

Exemple.text 1: “A la platja he vist el mar”.

Es fomenta: la construcció de frases, de gramàtica, de

vocabulari i de lectura silenciosa.

Exemple: “El dissabte vam anar a una casa a collir flors i avui s’han mort. Eren

margarides per fer un ram a la meua mare que no les

havia vist”. M.M. 5 anys.

Cartes individuals: com a productors i

com a lectors

És un text que es pot abordar en una situació de realitat.

Permet la col·laboració i l'intercanvi d'experiències amb altres docents i amb alumnat diferent.

L’alumnat té certes nocions sobre les cartes, i son uns textos al quals poden accedir fàcilment.

Idees prèvies Cartes col·lectives: com a productors i

com a lectors

idees prèvies

cartes col·lectives: com a productors i com a lectors

cartes individuals: com a productors i com a lectors

Activitats d'entrevista per a veure el que saben els xiquets i xiquetes sobre les cartes i també perquè prenguen consciència del saber que tenen.

Docent: funció de dirigir l'activitat i escriure el que l'alumnat va dictant. Es pretén que tot l'alumnat participe amb la finalitat d'aconseguir un producte comú. S'intenta que l'alumnat reflexione sobre el que és important escriure i el que no, diferenciant el llenguatge oral de l'escrit.

Docent: compleix la funció de lector. Cada alumne/a es carteja individualment amb un altre xiquet/a. Finalment, es crea una carpeta per a arxivar totes les cartes i donar la possibilitat a l'alumnat de rellegir-les i observar la seua evolució.

Està iniciant l’escriptura sil·làbica convencional

L’escriptura és ja sil·làbica convencional

Experimentar i utilitzar les noves tecnologies com mitjà per a informar i

comunicar-se

ELABORAR AMB ELLS /ELLES LA

CARTA

oEls seus coneixements sobre l´ús de l´ordinador.

oLes produccions escrites.

oLa forma en què organitzen la informació.

oL´ús de lletres i imatges

oLa lectura dels textos que escriuen.

QUÈ FER AMB LES OBSERVACIONS?

Arantxa León

Casandra Mocholí

Laura Romeu

Elena Sánchez

Nuria Soria