COMPONENTE CONCEPTUAL - Colegio Técnico Lorenzo de Salazar
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COMPONENTE CONCEPTUAL
Al hablar de componente conceptual es necesario analizar y definir
algunos aspectos que inciden positivamente en el diagnostico de la institución.
Estos aspectos son: 1.Que es la educación?
La educación es un proceso continuo y permanente mediante el
cual se desarrollan y se perfeccionan las facultades intelectuales, sociales, morales y éticos del niño o del joven, buscando generar
en ellos cambios de conducta que contribuyan a su formación integral y a la transformación de su realidad.
2.Que es participación?
Es la oportunidad que se le da personas o integrantes de la
comunidad para opinar, sugerir, aprobar dirigir y tomar parte activa de diferentes eventos que compitan al desarrollo,
progreso y funcionamiento de una institución . Son agentes de participación: el Consejo Directivo, l Asociación de padres de familia, el gobierno escolar, la escuela de padres, el consejo
académico, concejo estudiantil, las comisiones de evaluación y
promoción.
3.Que es educación ambiental?
Es el conjunto de acciones y conocimientos que se relacionan con
el medio, buscando estrategias que conllevan a mejorar la
calidad de vida del hombre de hoy, contribuyendo a la
conservación de la especie, la protección de los recursos
naturales como el agua, el aire elementos esenciales para la vida del hombre.
4.Que es el cambio?
El cambio se refiere a los efectos y transformación que se pueden ocasionar en el comportamiento , conducta y actitudes de una
persona al desarrollar un proceso continuo.
Pueden ser los resultados que se obtienen una vez sean aplicados unos conceptos que lógicamente generan conductas
primitivas.
La actual sociedad requiere seguir un cambio en cuanto a la
actividad de un pueblo un despertar de actividades autenticas partiendo de elementos que coadyuven a reivindicar una
sociedad solidaria en la cual todos sus habitantes aporten
creatividad, imaginación, responsabilidad e interes con miras a formar una sociedad autentica sostenible con capacidad de liderazgo para fortalecer el sentido empresarial y de pertenencia.
El estudiante del Colegio Lorenzo de Salazar debe identificarse con metas y compromisos colectivos encaminados a integrar el
trabajo en equipo, la innovación, el liderazgo, el compromiso ético, la diligencia en gestión de recursos, la capacidad de
enfrentar los retos que le presenta la nueva sociedad y por sobre todo un individuo comprometido con la transformación de su
realidad con espíritu emprendedor, capaz de diseñar y aplicar estrategias que conllevan al mejoramiento personal y
comunitario.
5.Que es comunidad educativa?
La comunidad educativa es el conjunto de grupos o gremios que se identifican con las necesidades e intereses de la institución a
la cual pertenece trabajando de manera unánime buscando el
desarrollo y progreso de la misma.
La comunidad educativa de al institución Lorenzo de Salazar es
muy amplia en la que participan activamente muchas personas que la identifican con un compromiso comunitario.
6.Que es desarrollo sostenible?
Lo pedemos definir como un proceso permanente que busca
desarrollar acciones que conduzcan a la realización de proyectos sostenible en el campo ambiental y empresarial de la región
donde se desenvuelve el individuo. Una de las preocupaciones de la educación y de la comunidad es alcanzar el desarrollo
sostenible no solo en los diferentes campos del saber, sino
articular dichos conocimientos con las experiencias propias de la región que facilitan las bases para adquirir un desarrollo
sostenible.
De ahí que la educación necesita un cambio en las relaciones del ser humano y la naturaleza de tal manera que asuma
actitudes conservacionistas protectoras y recuperadoras del
habitad, garantizando una supervivencia en condiciones optimas
a las diferentes generaciones. Adaptando el nuevo enfoque de la institución Lorenzo de Salazar
a liderazgo y gestión socioambiental, se buscar orientar
conocimientos prácticos y teóricos tendientes a formar personas capaces de crear, gestionar y transformar el medio donde vive; asegurándole identificación y permanencia en su región.
DIAGNOSTICO O ANALISIS DE LA INSTITUCION
La institución Lorenzo de Salazar en la actualidad cumpliendo con
las exigencias del Ministerio de Educación, se identifica con el nuevo
enfoque pedagógico, especialmente en liderazgo y gestión
socioambiental proyecto que comienza a desarrollarse a partir del año 2004.
Para su ejecución consideramos necesario analizar la problemática de la institución identificando su origen para buscar posibles soluciones que llevan al mejoramiento de la calidad de la
educación.
Para su identificación se analizaran los factores internos y externos de la institución.
FACTORES INTERNOS
Planta física Polideportivo
FORTALEZAS:
Se cuenta con un polideportivo cubierto, 2 canchas de baloncesto en primaria.
DEBILIDADES a) Persiste la dificultad en cuanto a la acústica, lo cual no permite la
transmisión de información.
b) Existen anomalías en lo que respecta a la aireación y circulación
del aire.
c) Se pierde la esencia y el sentido de los actos culturales por las dificultades anteriormente anotadas.
d) Los camerinos se encuentran en obra negra ya que este no se ha
visto como una prioridad para el municipio.
e) En la sección de primaria existe una cancha de baloncesto
ubicada en predios exteriores, lo que no permite mantenerla en
condiciones optimas, de aseo y seguridad. f) la falta de tableta para el piso del polideportivo.
ENCIERRO DEL COLEGIO
FORTALEZA:
Los centros educativos forman una Unidad Escolar, identificadas como un solo ente administrativo.
DEBILIDADES:
a) Existe una parte del colegio sin la seguridad requerida motivo por le cual permite el acceso de personas ajenas a la institución.
b) Falta señalización para identificarla como zona escolar
c) Falta iluminación externa e interna a las instituciones d) Se carece de el nombramiento del personal administrativo como el celador, aseadores del colegio Lorenzo de Salazar.
e) La unidad educativa presenta vulnerabilidad porque no hay un encerramiento que le garantice seguridad.
f) La institución no cuenta con el logotipo que identifique su nombre.
AULAS
FORTALEZAS: La institución cuenta con 9 aulas funcionales, un salón de
mecanografía adaptado para clase, una sala de informática, una biblioteca que requiere de ampliación para que sea funcional.
DEBILIDADES
a) No existen aulas especializadas
b) falta adecuar un salón para vídeo, televisión e informática en el
sector de primaria. c) Adecuación de una biblioteca con suficientes servicios en el
sector de primaria.
d) Habilitar un espacio para cafetería y sala de onces para
profesores ya que impide el desarrollo de actividades particulares
a la rectoría.
e) Adecuar el salón o el aula para servicios de audiovisuales
FORTALEZAS EN PRIMARIA En la sección de primaria se cuenta con 12 aulas en las cuales hay
9 en funcionamiento y 3 destinadas a la organización de material
didáctico y otras funciones. Un cuarto que hace las veces de tienda escolar
Dos salas que prestan el servicio sala de profesores no
funcionales, una cada sección Manuela Beltrán y Kennedy. Además existe un espacio que antes prestaba el servicio de unidad
sanitaria que requiere de adecuación para que preste dicha
función.
Una unidad sanitaria mal ubicada ya que contrarresta la presentación del plantel, escuela Kennedy.
Una unidad sanitaria que requiere de mantenimiento en la
escuela Manuela Beltrán Se cuenta con un salón de actos que requiere adecuación y mantenimiento.
EMBALDOSINADO DEL PLANTEL
FORTALEZA:
Se cuenta con la entabletada de la mayoría de las aulas
DEBILIDADES a) Faltan los acabados de piso en lo que respecta a pasillos y
entradas del colegio. b) Reestructuración de acabados en graderías y pasillos en las
secciones de primaria.
BIBLIOTECA
FORTALEZA: Se cuenta con un espacio reducido para biblioteca que requiere de
adecuación.
Se han adquirido obras de consulta y material didáctico adaptado a
las exigencias del Ministerio de Educación Nacional.
DEBILIDADES
a) La biblioteca no es funcional para la cobertura estudiantil por lo
tanto necesita ampliación. b) Hace falta independizar la fotocopiadora del servicio de
biblioteca.
c) Implementar nuevos textos en la biblioteca dando prioridad al a especialidad del colegio.
d) Falta adecuar un espacio para sala de estudios, audiovisuales
que a la vez preste el servicio de biblioteca en la sección de
primaria.
CAMBIO DE VENTANALES EN ALGUNAS AULAS
DEBILIDADES
a) Remodelación de las ventanas de la planta física de la institución en la sección de primaria y secundaria.
RECURSOS HUMANOS
FORTALEZA La institución cuenta con un rector, un coordinador, una secretaria,
un empleado de servicios generales en provisionalidad, una bibliotecaria, un capellán y 22 docentes. 13 en Básica Secundaria y
media, y 9 docentes en Primaria y Preescolar la mayoría licenciados y algunos especializados.
RECURSOS FISICOS
FORTALEZAS: Se cuenta con una sala de informática dotada de 30 computadores
de los cuales 25 esta en buenas condiciones y 5 no están prestando
el servicio que se requiere.
La sala de informática tiene suficiente mobiliario en buen estado.
DEBILIDADES a) Mantenimiento de los equipos existentes y adquisición de otros
nuevos.
b) Falta el laboratorio de Idiomas c) Adecuar el laboratorio de Química y física que carece de la
instalación del gas.
d) En la sección de Primaria sigue la necesidad de un laboratorio de biológicos con implementos necesarios.
e) Se requiere de la instalación de equipos en red y del servicio de
internet.
JORNADA Y HORARIO
Tanto la jornada como el horario se ajustan a las normas reglamentarias.
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Se deben plantear cualidades éticas y morales, sociales,
intelectuales y conductuales para la elección del personero estudiantil los cuales deben ser plasmadas en el manual de
convivencia.
DISCIPLINA
FORTALEZA
El aspecto disciplinario de la institución se maneja de acuerdo al
manual de convivencia existente.
El manual de convivencia deber se concertado con la comunidad de
tal manera que haya integración para poderlo cumplir.
DEBILIDADES
a) Construir un manual de convivencia con participación activa de
todos los organismos de la comunidad educativa.
RENDIMIENTO ACADEMICO
FORTALEZA:
Se esta estructurando un nuevo currículo atendiendo a la modalidad
y ajustándolo a los expectativas y necesidades de la realidad del
entorno.
DEBILIDADES
a) Persiste la falta de interés por parte del estudiante. b) Los estudiantes no tienen expectativas futuristas c) Falta despertar desde la familia la visión futurista
d) El aprendizaje del estudiante se limita a lo que el profesor le proporciona en el aula, pero fuera de ella no busca otras fuentes.
e) Hace falta reestructurar el currículo de manera que este sea coherente con la realidad.
PLAN DE ESTUDIOS
FORTALEZAS Se están trabajando planes de estudio acordes con las exigencias
del ministerio de Educación Nacional y la especialidad en liderazgo socioambiental.
DEBILIDADES
a) Un porcentaje mínimo de alumnos pueden continuar estudios
superiores o ubicasen en un buen empleo
b) Por ser el colegio de especialidad académica son muy pocas las
oportunidades de trabajo que el alumno tiene al salir del plantel generalmente por falta de recursos económicos.
c) El gremio de docentes es negligente en cuanto no concientiza
menos trazan metas que conlleven a ser un profesional y no un
simple bachiller.
d) Hace falta establecer convenio con entidades que incentiven en
le estudiante el interés y la necesidad de inclinarse por aprendizajes prácticos que lo preparen en el “saber hacer”.
e) Hace falta de parte de los docentes y padres de familia el compromiso de descubrir y orientar el ideal del estudiante.
f) Influye de manera negativa el nivel académico de la mayoría de
padres de familia de los estudiantes de la institución quienes en forma generalizada solo saben leer y escribir medianamente.
METODOLOGIA
DEBILIDADES
a) El proceso de desarrollo curricular continua siendo tradicional b) No se recibe capacitación por parte de los entes
gubernamentales
c) Falta estímulos por parte del gobierno para los docentes prepararse.
SENTIDO DE PERTENENCIA Y COMPROMISO DE LOS ALUMNOS
DEBILIDADES a) existe inconformidad en alguna parte del alumnado que
demuestra apatía hacia el colegio y lo manifiestan a través de la espíritu de destrucción con la planta física.
b) Prevalece la ausencia de valores donde la familia, a pesar de que se fomentan en el establecimiento.
c) Se carece de espacios amplios que le permiten al estudiante recrearse dentro de la institución. d) Falta adelantar proyectos de aula que le permitan al estudiante
poner en juego sus capacidades y su creatividad.
RELACIONES INTEPERSONALES
FORTALEZA
A través del colegio se orientan reuniones donde se profundizan
asuntos relacionados con el plantel y que son de carácter formativo
lo cual conlleva a mantener un ambiente de cordialidad y dialogo.
Existe concentración de actividades entre directivas y comunidad.
DESARROLLO DE PROYECTOS PEDAGOGICOS
FORTALEZA
En cuanto a proyectos pedagógicos se desarrollan exclusivamente
el lúdico a través de la danza , la banda y el deporte. Se trabaja el proyecto ecológico a través del servicio social del
estudiantado.
DEBILIDADES a) Hace falta desarrollar el proyecto de Educación Sexual, el de
valores y el proyecto de democracia. b) Con la nueva especialidad a partir del próximo año se aspira a
diseñar proyectos que se identifiquen con las necesidades locales.
Tomando como punto de partida el diagnostico anterior al interior del plantel, la propuesta en liderazgo Socioambiental
fundamentadas en sus cinco líneas básicas y los procesos generadores son la opción de una propuesta alternativa ajustada a
las necesidades y aspiraciones de nuestro plantel y municipio.
PRESENTACIÓN
Acogiéndonos a las nuevas políticas planteadas por el Gobierno
Nacional y las directrices del Ministerio de Educación Nacional, la
comunidad educativa del colegio Lorenzo de Salazar optó por
reorientar el proyecto educativo institucional versión 1997, de origen académico a una propuesta de carácter técnico con
especialidad en Liderazgo Socioambiental, que ha sido concebida
tal como lo plantea el decreto 1860 con la participación de la comunidad y ajustada a la realidad y necesidades del medio.
Para aproximarnos a dicho planteamiento la institución convocó a docentes, alumnos, padres de familia, autoridades municipales,
concejo académico y directivo y gobierno escolar para que de acuerdo a la problemática social, económica, cultural, ambiental,
educativa y política que viene afrontando el municipio planteáramos un ajuste al componente educativo de nuestro plantel con le
propósito de formar un bachiller técnico socioambiental que contribuya a jalonar el desarrollo sostenible del municipio y genere
posibilidades de solución a dichos problemas.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional está acorde con la visión de futuro del municipio en los próximos nueve años. Jesús María
“Cuna del torbellino berciao, promesa agropecuaria de la región, puerto de comercialización con proyección agroindustrial, comprometido con la conservación y protección del medio ambiente
que permita el desarrollo saludable de sus habitantes”.
IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Institución: Colegio Integrado Lorenzo de Salazar Municipio: Jesús María Departamento: Santander Carácter: Mixto Sector: El Paraíso Telefax: 7569673 - 7569678 Jornada: Completa 7 a.m. a 1:30 p.m. Naturaleza del plantel: Oficial Acto Administrativo de creación: Ordenanza No. 032 de 1963 emanada de la Asamblea Departamental Ultima resolución de aprobación de estudios: 1240 2 de noviembre de 1999 Resolución de fusión: 02124 del 3 de febrero de 2000 Calendario: A Núcleo Educativo: No. 89 A Especialidad: En Liderazgo y Gestión Socioambiental Registro del DANE: 168368000017 Registro de inscripción ante la secretaría de educación: 289 Código de identificación ante el ICFES: 034173 Número de identificación tributaria NIT: 800104174-2 del 8 de octubre de 1995 Niveles: Preescolar: Transición, Básica: 1º a 9º, Media Técnica: 10º y 11º
Rector: Licenciado Álvaro Helí Ardila Balaguera con c.c. 5.665.105 de la
Belleza
RESEÑA HISTORICA
La vida institucional del Colegio Departamental Integrado de Jesús María es producto de la gestión realizada, entre muchos otros, por los señores Patricio Gutiérrez, Pbro. Carlos _Quintero, alonso Muñoz y las señoritas Teresa Osma y Cecilia Posada. Como ponente de la iniciativa se considera al Dr. Cosme león meneses. Cronológicamente se dan los siguientes hechos en el proceso de formación: Ordenanza 32 de octubre 25/63, que dice: Crear un centro de Educación media Superior para varones en la cabecera municipal de Jesús María. Decreto 00112 de febrero 14/64, por el cual se nombra al Lic. EFRAIN JAIME PEINADO como rector de la Escuela Normal y al profesor JAIME MARTÍNEZ, Secretario. En 1966, se adhiere la sección femenina que hasta entonces venía siendo dirigida por las señoritas TERESA OSMA y CECILIA POSADA conformando luego el Colegio Mixto. Resolución 2098, por el cual se aprueba el Ciclo Básico, culminando así la Primera Promoción conformada por 13 alumnos, bajo la dirección del señor JOSÉ ANTONIO ARDILA. Resolución 4056 de octubre 31/69, que aprueba los cursos 1º, 2º , 3º y 4º del ciclo básico, con la dirección del señor JUAN NEPOMUCENO VASQUEZ V. Resolución 16050 de noviembre 8/78, la cual aprueba la primera promoción de Bachilleres de sexto año, bajo la dirección del señor RUBEN DARÍO TÉLLEZ CORTES.
NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL UNA CONSTRUCCION CON Y DESDE LA COMUNIDAD
El Proyecto de Educación Institucional PEI, ha sido el resultado de jornadas de sensibilización y motivación generando reflexión en la comunidad educativa, contemplando la realidad, analizándola y comprendiendo la necesidad de cambio ante las condiciones sociales, económicas , ambientales y culturales, enfocándolas a la búsqueda de soluciones conjuntas. Se han realizado talleres, reuniones, encuestas con padres familia, alumnos, docentes, autoridades municipales, y encuentros regionales para la socialización e intercambio de experiencias, direccionando el camino a seguir, mediante compromisos y acciones de todos los estamentos. Ningún PEI puede afirmarse como la única propuesta válida. Se trata de un proceso de construcción permanente, que se alimenta de las innovaciones, los reajuste dándole el carácter de organismo vivo. Por eso es importante su recopilación histórica.
CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA
P.E.I. ES TRADUCE
E X P R E S I Ó N
DEL CONTEXTO, DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS PROCESOS
VIVIDOS: NECESIDADES, INTERESES, SUEÑOS,
POSIBILIDADES, POSICIONES, INTENCIONES
A C C I Ó N
PROYECTA
A PARTIR DE PROCESOS CONTINUOS
DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN, CONVIRTIÉNDOSE EN UNA
ESTRATEGIA DE CUALIFICACIÓN
CONTINUA.
LAS PROPUESTAS CONCERTADAS
CON LAS POSIBILIDADES DE ACCIÓN SEGÚN LOS MARCOS LEGALES, LOS
RECURSOS, EL TIEMPO, LOS
PROCESOS, LAS POSIBILIDADES...
ARTICULA
V A L O R A C I Ó N
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
E X P R E S A
LA FORMA CONCERTADA PARA ALCANZAR LOS FINES DE LA EDUCACION DEFINIDOS
POR LA LEY 115 Y LOS CORRESPONDIENTES A SU COMUNIDAD EDUCATIVA
CONTIENE, SEGÚN EL ART. 14 DEL DTO. 1860:
DEL CONTEXTO, ANÁLISIS DE LA
SITUACIÓN INSTITUCIONAL.
EVALUACIÓN DE SUS RECURSOS
LOS FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN
LA ACCIÓN. LOS OBJETIVOS
GENERALES DEL PROYECTO QUE
ORIENTA LOS PROCESOS. LOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACIÓN.
PROPUESTA PROCEDIMENTAL
ACADÉMICA: No. 5
PLAN DE ESTUDIOS
AXIOLÓGICA:
No. 6 EDUCACIÓN EN VALORES
No. 12 EST. ARTICULADORAS.
No. 14 PROGRAMAS ESPECIALES.
ORGANIZATIVA:
No. 7 MANUAL DE CONVIVENCIA
No. 8 GOBIERNO ESCOLAR.
No. 9 SISTEMA DE MART. Y PENSIONES
No. 10 PROYECTOS INTERISNTITUCIONALES
No. 2, 11
No. 1,
3, 4, 13
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Ejercer el derecho – deber de Autonomía Escolar propuesto por la Ley
115 en los artículos 73 y 77.
Expresar y realizar de manera estructurada, la forma concertada por la comunidad educativa, para alcanzar los Fines de la Educación propuestos por la Constitución Colombiana de 1991 en su preámbulo, en los artículos 2 y 67, ampliamente reglamentados por la Ley General de la Educación, Ley 115 de 1994.
Articular los procesos vividos, las necesidades, los intereses, los sueños, los acuerdos... Con las posibilidades de acción, según los recursos humanos, físicos, pedagógico – curriculares, y los marcos legales, conforme los lineamientos del Decreto 1860, capítulo III, artículo 14.
Cualificar nuestros procesos educativos, valorándolos conforme a las propuestas evaluativas de la Ley 115, artículo 78 y 84; el Decreto 1860, capítulo VI, la resolución 2343 de 1996 y demás disposiciones reglamentarias al respecto.
Contribuir eficientemente en la formación de nuevos ciudadanos que hagan de Colombia un país más productivo, competitivo, amable y solidario en la paz y la convivencia humana.
DIAGNOSTICO DEL MUNDO DE HOY
1. El modelo de sociedad está en crisis. Se maneja una concepción del mundo en el que todo debe girar alrededor de la idea de progreso y ese progreso se mueve entre dos infinitos: el infinito de los recursos de la Tierra y el infinito del futuro. Se pensaba que la tierra era inagotable en sus recursos y que podíamos avanzar indefinidamente en la dirección del futuro. Pues esos dos infinitos son ilusorios. La conciencia de crisis reconoce : que los recursos tienen límites ya que no todos son renovables; que el crecimiento indefinido hacia el futuro es imposible.
Esto exige la formación de un Líder socio ambiental con una clara visión de su papel en el mundo, como defensor del ambiente y de la comunidad. 2. Vivimos en un mundo de cambio. El que tenga el conocimiento, es el dueño
del balón. Pero el conocimiento cambia en forma permanente lo que hoy es verdad, mañana ya es falso. Por eso es incontrovertible que el ritmo vertiginoso del avance científico y tecnológico torna inadecuado aprender conocimientos particulares. Por ello la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo afirma en el capítulo la Educación para un milenio nuevo que “en el alumno hay que desarrollar capacidades intelectuales, capacidades que tienen que ver en mayor medida con la fluidez, la originalidad, la capacidad de transferencia... en suma, habilidades vinculadas con el pensamiento y la creatividad. Nunca como antes será tan importante que los estudiantes dominen las capacidades básicas: lectura comprensiva y rápida escritura y producción de textos y distintos tipos de razonamiento o habilidades de pensamiento.”
Para lograr este propósito nuestro Proyecto insiste en la importancia de formar a los alumnos para el análisis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana. 3. Las nuevas tecnologías han hecho entrar a la humanidad en la era de la
comunicación universal; eliminando la distancia, contribuyen poderosamente a forjar las sociedades del mañana que, a causa de ellas, no responderán a ningún modelo del pasado. La información más precisa y más actual se puede poner a disposición de cualquier persona en la superficie del mundo, puede poner a disposición de cualquier persona en la superficie del mundo a menudo en tiempo real, y llega a las regiones más apartadas. Por eso hoy hablamos de que vivimos en una aldea global.
Para nuestro proyecto es un reto ir asumiendo poco a poco dicha tecnología, y de
todas maneras se trata de formar alumnos para dicha realidad. Para que cada uno de nuestros alumnos pueda comprender la complejidad creciente de los fenómenos mundiales y dominar el sentimiento de incertidumbre que suscita, en primer lugar debe adquirir un conjunto de conocimientos y luego aprender a relativizar los hechos y a tener espíritu crítico frente a las corrientes de información. 4. El mundo de hoy pasa de una época moderna a la postmoderna generando
nuevos valores. Hay un cambio de valores. Paro la formación valorativa ya no es asumida por la familia, ni la iglesia, ni la escuela, esta es la razón de la tremenda crisis de valores.
Nuestro proyecto busca dotar a nuestros estudiantes de una sólida formación AUTONOMA en valores que les permita saber vivir. Porque nuestra educación busca la formación de la persona, creando oportunidades para desarrollar plenamente su singularidad, su autonomía, su apertura y su unidad.
DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD LOCAL
2.1.1 SITUACION GEOGRAFICA DE JESUS MARIA SANTANDER
2.1.1.1 CONDICIONES FISICAS
Jesús María esta situada sobre la cordillera oriental, en la parte
suroccidental (S.W) del departamento de Santander. Su posición
astronómica esta a los 15 52 51” de latitud norte y 0 16 48” de
longitud oeste del meriano de Bogotá que esta a 75 de longitud oeste de Greenwich. Como limites tenemos :
Por el norte con el municipio de Sucre, por el sur con el municipio de
Albania, por el occidente con los municipios de La Belleza y Florian,
por el oriente con los municipios de Puente Nacional y Guavata.
El área del municipio es de 140 Km. La región se encuentra
localizada en la cordillera oriental y el macizo de Vélez. El municipio cuenta con las siguientes veredas :
Agua Fría, Cabrera Baja, Bravo Paez, El Oscuro, Alto Grande,
Angostura, Arciniegas, Santa Rosa Buenos Aires, Cabrera Alta,
Cristales, Santa Rosa Alto Cruces.
2.1.1.2 CLIMATOLOGIA
En el municipio de Jesús María influye el clima de montaña. Tiene una topografía quebrada en su gran mayoría, con agradable clima
templado y frío.
La población esta a una altura sobre el nivel del mar de 1.850 Mts,
con una temperatura promedio de los 20 grados C.
2.1.1.3 SISTEMAS OROGRAFICOS
Las ramificaciones de la cordillera en Jesús María, se originan en las
peñas de Saboya, presentan algunas pequeñas alturas que sirven de
límites con los municipios vecinos.
Las principales alturas son :
Alto del Trigal : Ubicado en la vereda de Angostura, muy cerca al
perímetro urbano.
Alto del Quemado : Ubicado en la vereda Ato Grande.
Alto de la Gloria : Ubicado en la vereda de Laderas. Alto de Culimba : Ubicado en la vereda de Bravo Paez.
2.1.1.4 ASPECTO HIDROGRAFICO
Hidrograficamente corresponde a la divisoria de los ríos Suarez y
Minero.
Como principales ríos se destacan : El río Valle, el Guayabal, el Mercadillo.
Como principales quebradas se destacan :
Organos, La Laja, Yaruno.
2.2 SITUACION SOCIAL
Lo mejor de un pueblo son sus gentes. Los habitantes de Jesús María son gentes sencillas que se ocupan del cultivo de sus tierras y el
cuidado del ganado y la actividad comercial. Diseminados por las
veredas del municipio de Jesús María, sus gentes han logrado en
mucho tiempo con la fuerza de sus brazos y el temple de su voluntad
construir una patria chica de su carácter, con un inquebrantable anhelo de superación.
Varias generaciones de los Jesusmarienses han dejado su huella por los caminos y las veredas de esta tierra prodiga y bravía. No hay
mas duda que Jesús María nació del coraje de quienes hace 253 años
trajinaban estos lugares abruptos y selváticos en busca de un lugar
para vivir en paz.
Desde el punto de vista social las gentes han vivido una problemática
social difícil, por problemas de violencia.
La mayoría de la población vive en el campo. Su concentración
masiva de la población radica específicamente en gentes jóvenes
notándose que aun no han emigrado a otros sitios en busca de empleo, sino que se quedan para ayudar a sus familias en faenas
como los cultivos y la ganadería.
Se nota que muchos jóvenes dejan de estudiar la secundaria y estudios superiores y muchos de ellos cursan hasta quinto grado para
marginarse y ocuparse de los cultivos para el sustento diario.
En cuanto a la tenencia de tierras la gran mayoría son propietarios de pequeñas parcelas o minifundios que no superan el numero de las 5
hectáreas y han llegado aun a la tecnificación agrícola.
2.3 SITUACION ECONOMICA
El reglan agropecuario ha sido el motor del desarrollo y sustento de la
población desde el pequeño aparcero hasta el mediano propietario.
La economía de este municipio ha dependido exclusivamente de los productos de su tierra. No existe una industria capaz de contribuir
su subsistencia. La agricultura ha ocupado gran parte del quehacer
de sus gentes y de ella han dependido económicamente durante
mucho tiempo la gran mayoría de ellos.
Los cultivos predominantes de primer orden son :
Café, guayaba, caña de azúcar, plátano, yuca, maíz.
Los campesinos carecen de los elementales servicios de salud,
comunicación, recreación, transporte y vivienda adecuados para
poder aprovechar en forma satisfactoria el fruto duro de su trabajo.
El campesino sigue siendo marginado, de ahí las secuelas de la violencia y otras enfermedades que han impedido su normal
desarrollo.
En el casco urbano no existe plaza de mercado definida, sino que se
hace en el espacio correspondiente a la plaza principal, esto ocasiona
problemas mas que todo de organización, aseo y oros.
El mercado se realiza el día domingo, cuando los habitantes de las
veredas vienen al pueblo a vender sus productos agrícolas y animales
domésticos, que son la base de la economía, al mismo tiempo se
provee de los artículos que son traídos para abastecer el mercado
local.
2.4 SITUACION POLITICA
Políticamente el municipio esta dividido en 11 veredas así :
Agua Fría
Alto Grande Arciniegas
Bravo Paez Cabrera alta
Cabrera Baja Cristales
El Oscuro Santa Rosa Buenos Aires Santa Rosa Alto Cruces
Cuenta con las siguientes dependencias :
Alcaldía Municipal
Personería Municipal
Tesorería Municipal
Juzgado Penal Municipal
Umata Consejo Municipal
Registraduria del Estado Civil
Notaria Unica Inspección de Policía
Comando Puesto de Policía
Centro de Salud
Centros Educativos
Las gentes son apasionadas a la política, y defienden celosamente a
sus jefes tradicionales, aunque ellos no les corresponden de igual
manera. Siguen siendo víctimas del clientelismo.
DIAGNOSTICO DEL PROCESO EDUCATIVO
¿Y que es lo que se debe mejorar en el quehacer educativo? Reflexionemos al respecto: El concepto de pedagogía La pedagogía, concebida tradicionalmente como la ciencia y el arte de educar, ha sido minimizada y ultrajada, porque todo el mundo se siente con derecho a hablar de educación, aunque no haya asistido a los sagrados recintos del saber pedagógico. Hay imprecisiones de conceptos, hay ausencia de una terminología estable, se manejan conjuntos de conceptos no coordinados, etc. La escuela Se encuentra descontextualizada, casi sin excepción, divorciada de la realidad, ajena a la problemática de la comunidad y organizada alrededor de normas verticales. El conocimiento Aún existen personas para quienes conocer es sinónimo de repetir definiciones y aplicar fórmulas sin comprenderlas; para quienes el conocimiento es una colección de resultados, leyes, teorías y, aun más, existen profesores para quienes su misión consiste, básicamente, en exigir de sus alumnos que reciten los contenidos de un texto. La metodología Concebida como el camino para lograr unos objetivos, está viciada por prácticas memorístas, modelos repetitivos y ausencia de estrategias adecuadas para potenciar las diferentes dimensiones humanas. El papel del profesor Como ya se dijo, con contadas excepciones, no ha superado su papel tradicional: depositario único de la verdad, transmisor de saberes y señalador de los comportamientos anómalos de los alumnos, no precisamente para aprovecharlos como vía de formación.
El papel del alumno Receptor, casi siempre pasivo, temeroso de participar por miedo a cometer errores, desmotivado e indiferente a toda la problemática de su entorno. El modelo de comunicación Se pierde la eficacia de la comunicación, toda vez que se realiza en un solo sentido: del maestro hacia el alumno, y muy rara vez del alumno hacia el maestro, con utilización de códigos que son patrimonio exclusivo de un grupo de personas que se impone a los educandos, y con los cuales se violenta su personalidad. ¿Cómo solucionar esta problemática? No es tarea fácil y, por ello, es un reto para gente con calidades especiales. La pedagogía. Habrá de auxiliarse de manera importante de los aportes que ofrecen las demás disciplinas, y específicamente en aquellas que arrojan luces sobre la naturaleza del hombre. La escuela. Orientada a la construcción de una sociedad democrática, participativa y pluralista; que acepte, conozca y respete la diferencia; un lugar de encuentro afectivo y solidario, de confianza y seguridad, de establecimiento de relación social, que proporcione medios interesantes y atractivos, que enfatice el trabajo colectivo, donde sea grato vivir los valores compartidos; donde se permita actuar con autonomía; un verdadero laboratorio para la vida. El conocimiento. Se busca facilitar la construcción del conocimiento por el alumno con el propósito de que no le sea tan efímero y le sirva de fundamento para construir sobre él otros saberes. La metodología. Ha de ser tal que lo que busque sea generar en el alumno inquietudes, reflexiones y motivos que lo conviertan en un investigador creativo y permanente caminante hacia lo superior. El profesor. Un verdadero artista de la ciencia de la educación; investigador de estrategias pedagógicas, activo, creativo, facilitador de procesos, conocedor de la verdadera naturaleza humana. El alumno. Merece el mayor respeto. Se busca que tome conciencia de su naturaleza y finalidad, de la necesidad de participar activamente en su desarrollo integral como requisito para alcanzar una vida digna y feliz.
El modelo de comunicación. Debe fundamentarse en el principio de igualdad entre las personas; por tanto, se requiere que opere en todas las direcciones y ubique al alumno en condiciones tales que pueda opinar libremente, valorar, disentir y tomar decisiones responsables. Esta confrontación, entre el ayer y el hoy, conduce como fruto de una reflexión profunda, a pesar con seriedad en la calidad de la educación en Colombia
DIAGNOSTICO PARA EL CAMBIO
Un autentico ejemplo de diagnóstico participativo se genero a partir del año 2003 con la realización del proyecto de la Hojas verdes, proceso concebido para obtener la información por parte de alumnos y padres de familia sobre las características sociales y ambientales : flora, fauna, productos agrícolas. interpretación hídrica, aspectos de deterioro o valor cultural y ecológico, símbolos, tradiciones, mitos , leyendas y otros aspectos que muestran el grado de conocimiento que poseen de su municipio con el fin de potenciar y orientar los procesos y competencias de deben definir el plan de estudios. Hacen parte del diagnóstico una serie de libros que conforman el Centro de Exposición Socioambiental permanente: 1. Diagnóstico socioambiental participativo (Hojas Verdes) 2. Documento sobre símbolos socioambientales 3. Ciencia nativa y cultura regional 4. Seis (6) paquetes educativos en desarrollo sobre. a) Restauración y conservación de recurso naturales b) Aprovechamiento y tratamiento racional de residuos c) Salud, nutrición y medio ambiente d) Cultura, deporte y medio ambiente e) Red de formación socio ambiental f) Capacitación y promoción socioambiental
TECNOLÓGICO
DEMOCRÁTICO
CONTEXTUALIZADO
INTEGRAL
ARTICULADOR
CULTURA
DE
LOS
PROCESOS
DE
DESARROLLO
HUMANO
COMPONENTE
TELEOLÓGICO
MARCO FILOSOFICO INSTITUCIONAL
La institución fundamenta su quehacer en una concepción humanista
cristiana de los estudiantes, sustentado sobre una base de relaciones
interpersonales que le confieren a la persona una formación integral con énfasis en el desarrollo de valores tales como :
Libertad, Responsabilidad, Autonomía, Práctica de la verdad ,
Autoestima, Sentido de Sociabilidad, Honestidad, Trascendencia y el respeto por la conservación y preservación del medio ambiente.
Consecuentes con este enfoque, la institución plantea como realidad
una formación integral que propenda por el afianzamiento de los valores propuestos, preparación para una consciente toma de
decisiones, y ante todo, buscar la trascendencia del ser humano.
El Colegio Integrado LORENZO DE SALAZAR, atendiendo a las necesidades e intereses de la población, fue creado para levantar el
nivel sociocultural e instructivo de la juventud de esta comarca.
MISION
Forma personas éticas, criticas, autónomas, reflexivas, analíticas,
creativas, que les permitan fortalecer el avance Científico y
Tecnológico del mundo actual, al igual que contribuir al desarrollo
integral del alumno mediante un proceso de formación en el aspecto
físico, psíquico, intelectual, moral y demás valores, para ser líderes y
promotores del desarrollo sostenible de la región, con mentalidad
empresarial, respetuosa de su entorno y con profundo sentido de
pertenencia.
VISION
Se aspira que la institución educativa, sea un modelo de enseñanza
investigativo participativo de la región, la cual va ha contribuir a
mejorar la calidad de vida de sus integrantes y logre el desarrollo
sostenible a través de la formación de líderes socio ambientales
teniendo en cuenta el esquema de ordenamiento territorial propuesto
por el municipio.
PERFIL DEL ALUMNO
Atendiendo al postulado filosófico que orienta el quehacer de la
institución, el colegio Lorenzo de Salazar propone una formación en
valores y actitudes que proyecta al ser hacia una transformación que
propicie su panorama donde todos disfruten de un bienestar individual y colectivo.
Este bienestar se expresa en una libertad humana dentro de un
marco de sana racionalidad, donde se ampare la libertad religiosa, la libertad de enseñanza, y el derecho a la trascendencia.
Desde esta concepción, el proceso educativo busca formar en el
alumno una persona de criterios, con capacidad de decisión que le permita orientar su futuro hacia una formación profesional e
integrarse al trabajo productivo siendo consecuente en la modalidad que ofrece la institución y respondiendo al contexto sociocultural de
la comunidad.
De acuerdo a lo anterior los siguientes son los enunciados que deben formar el perfil del alumno:
1. Personas con visión emprendedora, humanista, social, ecológica, con alto sentido ético, investigativo y creativo, comprometido con la
búsqueda de la satisfacción de las necesidades de la región, mediante la utilización adecuada de la ciencia, la tecnología y la técnica.
2. Un líder socio ambiental que oriente positivamente a su comunidad
y construye con la participación comunitaria para el desarrollo
sostenible de la región.
3. Una persona que integra habilidades y saberes, fomentando la mentalidad empresarial.
4. Tiene visión del desarrollo sostenible a partir del conocimiento y
aplicación del régimen legal del medio ambiente. 5. Valora, respeta, difunde y promueve su patrimonio cultural, junto
con sus tradiciones populares.
6. Conocedor de la estructura básica de la composición y
funcionamiento del municipio a partir del esquema de ordenamiento
territorial y de los planes de desarrollo municipal. 7. Persona capaz de generar desarrollo de su comunidad a partir de
técnicas agro ecológicas, artesanales y eco turísticas.
8. Una persona capaz de satisfacer las necesidades básicas mediante el uso adecuado de los recursos existentes en la región, el respeto
por la cultura local y la solución efectiva y científica a las situaciones
que afectan la comunidad.
9. Persona capaz de ofrecer un dialogo fraternal entre el hombre y la
naturaleza y el hombre y sus semejantes. 10. Persona que desarrolla sus capacidades físicas afectivas,
intelectuales, artísticas, morales y religiosas a la luz de la sencillez y
transparencia, para lograr un talante integral en el entorno de la
propia libertad.
11. Persona con capacidad de opción y decisión vocacional,
protagonista de su propia historia. 12. Persona capaz de apreciar con recta conciencia lo valores socio
ambientales y a conocer y amar a Dios a través del dialogo y el
entendimiento.
13. Una persona con capacidad de auto control que le permita tomar opciones libres y conscientes frente a las influencias sociales,
políticas, religiosas entre otras.
14. Una persona con capacidad de comprensión solidaridad,
tolerancia y respeto hacia los demás. 15. Una persona con capacidad de comprometerse en la promoción
de la justicia con criterio social y ambiental.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCION
PRINCIPIOS
1. La comunidad educativa estará al servicio de la sociedad del municipio de Jesús María buscando promover la participación de
todos los integrantes de la comunidad en la toma de decisiones en los
diferentes aspectos.
2. El pleno desarrollo de la personalidad mediante un proceso de formación integral físico, psíquico, moral y demás valores humanos.
3. La capacitación de las personas del municipio a través de
conocimientos científicos y técnicos, para que cumplan una función transformadora en la vida del municipio.
4. Capacitación para el desarrollo de actividades técnicas, artísticas y
culturales que vayan a influir en el desarrollo del municipio. 5. La promoción en los educandos de la capacidad para investigar,
crear y adoptar la tecnología y los procesos que requieren para lograr el desarrollo armónico del entorno.
OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCION
1.Formar personas capaces de desenvolverse en su entorno social y
constituirse en líderes del desarrollo de su propia región.
2.Inculcar en los docentes principios básicos de convivencia, respeto,
responsabilidad y conservación del medio ambiente.
3.Formar personas criticas, autónomas, reflexivas, analíticas,
creativas que les permitan fortalecer el avance científico y tecnológico del mundo actual.
4.Contribuir al desarrollo integral de la persona mediante un proceso
de formación en los aspectos físicos, psíquico, intelectual, moral y demás valores.
5.Crear conciencia en los educandos de la importancia de continuar el
proceso de formación profesional mediante orientaciones personales
de acuerdo a sus habilidades y destrezas.
6.Estimular a los estudiantes que por sus actividades culturales,
deportivas, académicas y de colaboración, se destaquen dentro de la
comunidad educativa.
7.Despertar en los estudiantes la conciencia de la importancia del
papel que deben desempeñar en la institución para garantizar una verdadera educación.
8.Dirigir y orientar el proceso educativo con especialidad socioambiental para que el alumno se prepare para ingresar a una
institución de educación superior y continuar así su formación
profesional.
9.Diseñar un paradigma pedagógico que cubra la totalidad de las
aspiraciones de esta comunidad ajustado a su propio medio de vida y costumbres tradicionales.
PRINCIPIOS Y/O FUNDAMENTOS
“Liderazgo desde valores éticos y morales, con visión global y a largo plazo, es el desafío de nuestro tiempo. Tal es también el desafío global de
Aprender para el Siglo XX”
1. Principio y/o fundamento Antropológico : El proyecto Educativo parte de una concepción de persona, que es singular, o sea, único e irrepetible, diferente a los demás, nuestro alumno tiene su personal manera de buscar la información, extraer el significado, hacer los procesos mentales, formar nuevos modelos y utilizar lo aprendido de una manera inteligente y creativa. Por eso buscamos conocer a cada alumno de la forma más completa posible, conocimientos, aptitudes y rasgos de la personalidad, manifestaciones emocionales y sus circunstancias familiares y sociales. Es fundamental desarrollar la autonomía logrando que la vida de cada día en el aula sea de “libertad de”, con ausencia de toda coacción y con claros procedimientos para ir logrando gradualmente la independencia y la capacidad de gobierno de sí mismo. Al mismo tiempo que singular, la persona con la que trabajamos tiene una necesidad de apertura hacia los otros. En el mundo globalizado, que incluye la diversidad, es imperiosa la necesidad de educar para la colaboración en donde cada uno aportará con lo mejor de sí mismo para el logro de los objetivos en común.
2. PRINCIPIOS Y/O FUNDAMENTO SOCIOLOGICO Junto con Gabriel García Marquez creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro. Por ello nuestro proyecto parte del convencimiento de que con la educación forjamos futuro al formar líderes para el cambio de la sociedad en que vivimos. Es necesario pensar creativamente en la construcción colectiva del nuevo país que nos pide la Constitución del 91 buscando una sociedad libre, democrática, independiente, soberana, autónoma, pluralista, ética, competitiva con desarrollo sostenible; que se fortalezca a través de la creación de unas condiciones de vida que dignifiquen al hombre, garantizando su bienestar, su tranquilidad y el ambiente social para soñar y trabajar por la utopía de la felicidad humana.
Nuestro proyecto sueña un país soberano, una Nación con identidad, un Estado democrático y un pueblo que crezca en un ambiente de justicia social, significa comprometerse con transformar la sociedad y el hombre actual. 3. PRINCIPIO Y/O FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO
Cómo llega nuestro alumno al Saber ? En esto nos identificamos con las teorías cognitivas, en que el saber llega en una marcha hacia el equilibrio que se da mediante los procesos de asimilación y acomodación. La primera de ellas permite que sean integrados a la estructura cognitiva los diversos elementos de la realidad física y social, en tanto que la acomodación se produce como adecuación de las estructuras a los desequilibrios generados por la asimilación de lo anterior se deriva el carácter constructivo del conocimiento humano. La realidad es asimilada por el individuo y en dicho proceso se acomodan las estructuras y esquemas cognitivos. En este ejercicio juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje el denominado “conflicto cognitivo” como generador del desequilibrio que hace posible, en el proceso de equilibración la modificación de estructuras de pensamiento, propósito esencial del aprendizaje en nuestro proyecto. 4. PRINCIPIO Y /O FUNDAMENTO PEDAGOGICO
Los enfoques pedagógicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento diferencian los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales, y en consecuencia actúan deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos. Los instrumentos del conocimiento y los procesos intelectuales conforman la estructura del pensamiento de un individuo. Los instrumentos del conocimiento se forman al interior de cada una de las disciplinas, desde las áreas particulares del saber. Las operaciones intelectuales no se forman al interior de una disciplina en particular.... El análisis, la deducción o la inducción, no se forman desde el interior de una ciencia sino en el conjunto de todas ellas. Las operaciones intelectuales son TRANSDISCIPLINARIAS mientras que los instrumentos del conocimiento son DISCIPLINARIAS. Los instrumentos del conocimiento se forman en el proyecto mediante la asimilación que logre el estudiante... Por el contrario, las operaciones intelectuales se desarrollan por medio de la ejercitación dirigida. Para el logro del desarrollo del pensamiento, se requiere un profesor CREATIVO que logre privilegiar la operación intelectual sobre el contenido. Se necesitan profesores, espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilación de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los educandos.
5. PRINCIPIO Y/O FUNDAMENTO ETICO
Los valores se aprenden ? Cómo vamos a educar para que nuestros alumnos sean creadores y edificadores de una nueva sociedad ? Nuestro proyecto propone un enfoque comprensivo que pueda integrar y poner en acción, en forma conjunta, todos los enfoques que la educación en valores fue desarrollando en épocas pasadas. En nuestro proyecto se inicia con crear un clima de valores y construir un ámbito de encuentro. La educación de los valores debe ser sostenida por la comunidad toda, creando un clima básico, común, universal, de alegría y diálogo. Requiere el consenso de toda la comunidad. Conformación de un equipo especialista en valores, integrado por los directores de grado. Este equipo realiza diagnóstico de la realidad actual y los aspectos a transformar. Así se establecen los valores que servirán de hilo conductor del año. Se diseña una planificación escolar con los valores seleccionados, se los distribuye a lo largo de los tiempos de trabajo durante el año, ajustándolos a los proyectos especiales interdisciplinarios surgidos de las necesidades e inquietudes de la comunidad. Finalmente se implementa la propuesta. Se pone en acción. De esta manera se construirán valores socio ambientales como honradez, respeto, honestidad, responsabilidad, solidaridad, amor, tolerancia etc.
PRINCIPIOS DEL PROGRAMA DE EDUCACION Y GESTION SOCIO AMBIENTAL
PERFIL DEL EDUCADOR
Consideramos que el verdadero maestro no es aquel cuya función consiste exclusivamente en “dictar” clase, sino que va mucho más allá, es un líder de la comunidad, un dador de ejemplo, un orientador integral de la juventud. Su mejor enseñanza la constituye su propia existencia, es la vida misma. El verdadero maestro es ingenioso, creativo, sencillo, decoroso, optimista, entusiasta, es recto en su comportamiento y beligerante en la defensa de la justicia. Es tolerante, defensor incondicional de los derechos humanos, amante de la libertad y la democracia, con sentido de pertenencia. Trabajamos por un maestro con identidad profesional, espíritu científico, sentimientos de solidaridad y justicia social; por un maestro que rechaza toda práctica autoritaria y deformante; que maneje una concepción amplia y abierta con respecto a la vida, y la labor educativa. Un maestro que permanezca inscrito en los procesos de cambio del país en la práctica que los desarrolla y en la realidad que lo circunda. Trabajamos por un maestro ideal e integral, que encuentre su identidad en los espacios de la ciencia y de la cultura, que sea riguroso y comprensivo, que se preocupe por la defensa de su gremio y luche por unas condiciones de vida que lo dignifiquen, que sea además, y por sobre todo, un ciudadano ejemplar que ejerza y reinvindique sus derechos civiles y políticos. Somos conscientes que este modelo ideal de maestro está lejos, muy lejos del real, del histórico, del que como hemos dicho podemos entender pero no justificar. Convertirnos en maestros ideales, no es labor de un día, ese es nuestro sueño, nuestra utopía y con ella nos comprometemos. Reconocernos como somos es un buen punto de partida.
FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIA
CONSTITUCIÓN ARTÍCULO 67° - LEY 115 ARTÍCULO 5°
* BUSCA EL ACCESO AL CONOCIMIENTO, A LA CIENCIA, A
LA TÉCNICA Y A LOS DEMÁS BIENES Y VALORES DE LA
CULTURA.
* FORMARÁ EN EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, A
LA PAZ Y A LA DEMOCRACIA
* LA PRÁCTICA DEL TRABAJO Y LA RECREACIÓN, PARA EL
MEJORAMIENTO CULTURAL, CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO Y
PARA LA PROTECCIÓN DEL AMBIENTE.
FINES 5, 6, 7, 9
10, 13
FINES 1, 2, 3
4, 8
FINES 11, 12,
13
LA EDUCACIÓN DEBE CONTRIBUIR AL PROPÓSITO
NACIONAL DE FORMAR UN NUEVO CIUDADANO
* MÁS PRODUCTIVO EN LO ECONÓMICO.
* MÁS SOLIDARIO EN LO SOCIAL.
* MÁS PARTICIPATIVO Y TOLERANTE EN LO POLÍTICO.
* MÁS RESPETUOSO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y POR TANTO MÁS
PACÍFICO EN SUS RELACIONES CON SUS SEMEJANTES.
* MÁS CONCIENTES DEL VALOR DE LA NATURALEZA Y POR TANTO,
MENOS DEPREDADOR.
* INTEGRADO EN LO CULTURAL Y POR TANTO MÁS ORGULLOSO DE
SER COLOMBIANO.
EL SALTO EDUCATIVO – CAPITULO 1°
-
“CONCITAR LA CONFLUENCIA DE
VOLUNTADES Y ESFUERZOS DE TODA LA NACIÓN”.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
SU OBJETIVO MÁS PROFUNDO:
ALREDEDOR DEL...
PROYECTO EDUCATIVO MÁS AMBICIOSO DE NUESTRA HISTORIA:
LA FORMACIÓN DE SERES HUMANOS
INTEGRALES, COMPROMETIDOS
SOCIALMENTE EN LA CONSTRUCCIÓN
DE UN PAÍS EN EL QUE PRIMEN LA
CONVIVENCIA Y LA TOLERANCIA, SERES HUMANOS CON LA CAPACIDAD
DE DISCREPAR Y ARGÜIR SIN
EMPLEAR LA FUERZA, LIDERES SOCIO
AMBIENTALES PREPARADOS PARA
INCORPORAR EL SABER CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO DE LA HUMANIDAD A FAVOR DE SU PROPIO DESARROLLO Y
DEL PAÍS”.
FINES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN
LA CONSTITUCIÓN: Art. 67, Ley 115, Art. 5
FORMAR EN EL RESPETO
A LOS DERECHOS HUMANOS, A LA PAZ Y A
LA DEMOCRACIA.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
3. La formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la nación.
1. El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, afectiva, cívica y demás valores humanos.
FINES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN
8. La creación y fomento de una
conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
4. La formación en el respeto a la
autoridad legítima, y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
LA CONSTITUCIÓN: Art. 67, Ley 115, Art. 5
EL ACCESO AL CONOCIMIENTO A LA
CIENCIA, A LA TECNOLOGÍA Y DEMÁS BIENES Y VALORES
DE LA CULTURAL
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la capacidad de vida de la población de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de la vida, del uso racional de los recursos naturales de la
prevención natural de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo de la defensa del patrimonio cultural de
la nación.
5. La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
13. La promoción en la persona y en la sociedad
de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y la cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
FINES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN
LA CONSTITUCIÓN: ART. 67, LEY 115, ART. 5
FORMAR EN LA PRÁCTICA DEL TRABAJO Y LA RECREACIÓN
11. La formación en la práctica
del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la
valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la
promoción y preservación de la
salud y la higiene, la prevención
integral de problemas
socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad
de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
CONCEPTUAL
DEMOCRÁTICO
CURRICULARIZADOR
CULTURA
DE
LOS
PROCESOS
DE
DESARROLLO
HUMANO
PREVENTIVO
COMUNITARIO
COMPONENTE
PEDAGÓGICO
CONTEXTUALIZADO
VISIÓN PROSPECTIVA – PANORAMA NACIONAL
PAÍS QUE QUEREMOS:
* DEMOCRÁTICO
* DESCENTRALIZADO * CONVIVENTE * PLURALISTA
* ÉTICO * COMPETITIVO * EQUITATIVO
* CON DESARROLLO SOSTENIBLE
PERSONA QUE NECESITAMOS:
* CIUDADANA * PARTICIPATIVA
* CON CONCIENCIA SOCIAL Y ECOLÓGICA * AUTONOMA
* ÉTICA * INTELIGENTE
* JUSTA
CREATIVA... AUTOSUFICIENTE
HONESTA
CONCEBIDA COMO: UN PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE,
CONTINUO, INTEGRAL, PERSONAL Y SOCIAL. UN DERECHO RADICAL Y FUNDAMENTAL, UN SERVICIO SOCIO AMBIENTAL.
¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
RESOLUCIÓN No. 2343 DE JUNIO 5 DE
1996
SOBRE
INDICADORES DE LOGROS
CURRICULARES
ES
LA NORMA REGLAMENTARIA DE LA LEY 115 DE 1994
PONE EN BLANCO Y NEGRO
LA ESENCIA MISMA DE LO QUE SERÁ LA
FORMACIÓN DE LOS COLOMBIANOS Y COLOMBIANAS EN LAS PRÓXIMAS DÉCADAS.
ESTÁ ORIENTADA
POR EL IDEAL DE UNA FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA EN TODAS SUS DIMENSIONES.
TIENE COMO MISION
CONSTRUIR EL PAÍS QUE SOÑAMOS.
COMPONENTE PEDAGOGICO
MODELO PEDAGOGICO Partiendo del concepto de MODELO PEDAGOGICO como el conjunto de construcciones mentales que definen un fenómeno con miras a su mejor entendimiento, y de su proceso para su elaboración basado en un diagnóstico participativo de todos los miembros de la comunidad educativa, tomó como parámetros bases en la escuela CONSTRUCTIVISTA, y dentro de las múltiples tendencias, nos identificamos con la Pedagogía Conceptual. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGICA CONCEPTUAL : Para la PSICÓLOGIA GENETICA, el desarrollo psíquico consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio que se da mediante los procesos de asimilación y acomodación. La primera permite que sean integrados a la estructura cognitiva los diversos elementos de la realidad física y social; y la acomodación se produce como adecuación de las estructuras a los desequilibrios generados por la asimilación. De aquí se deriva un carácter constructivo del conocimiento humano. Postulado No. 1 El COLEGIO INTEGRADO LORENZO DE SALAZAR tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores. El principal cambio que requieren los sistemas educativos actuales tiene que ver con la comprensión de que el propósito de la escuela no puede ser el de transmitir los conocimientos, sino el de formar lideres para el futuro. Esta finalidad no corresponde a la época actual ya que sus niños y jóvenes viven en una época donde el conocimiento cambia y aparece al presionar una tecla. El individuo de este milenio requiere de unas operaciones mentales desarrolladas de manera que pueda realizar inferencias deductivas, disponer de instrumentos de conocimiento que le permitan, acceder al estudio de cualquier ciencia; criterios e instrumentos para valorar, y habilidades y destrezas básicas para la convivencia, la comprensión y la práctica deportiva. Hay que convertir nuestra Institución en un espacio para pensar, para valorar y desarrollar habilidades. Un individuo que posea las categorías básicas en cada una de las ciencias, estará en capacidad de comprender el funcionamiento del
mundo social, físico y matemático y de representarlo de acuerdo a la visión que de el se tenga. Las habilidades, el pensamiento y los valores no se adquieren de manera silvestre y demanda una acción deliberada y sistemática de la Institución para conseguirlo. Esta será una Institución que le coloque cada día nuevos, creativos y más difíciles retos al estudiante. Una Institución de alto y creciente grado de complejidad, que forme estudiantes proyectados, de cara al futuro. Postulado No. 2 El COLEGIO INTEGRADO LORENZO DE SALAZAR debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los estudiantes aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellas. Los conceptos son nuestras representaciones abstractas y generales de la realidad y por tanto en la medida en que se presentan de una manera clara y diferenciada, podemos acceder a la información particular, y específica. Proceder de una manera contraria equivaldría, en el caso de la programación de computadores, a cargar el aparato con informaciones detalladas sin haber incorporado los programas en él. La asimilación de conceptos generales y abstractos debe preceder en la Institución a los conocimientos particulares y específicos, por qué. + Sin unas previas herramientas conceptuales construidas no es posible acceder al conocimiento particular. + En la institución es imposible enseñar toda la herencia de una especie que tiene un millón de años; se puede abordar aspectos más generales, ya que son ellos los que en mayor medida garantizan una cualificación en nuestra representación de la realidad. + En tanto, las ciencias son esencialmente representaciones abstractas de la realidad, su aprendizaje debe mantener dicho carácter. Sólo así es posible favorecer la formación de un pensamiento teórico y científico desde la escuela. Postulado No. 3 Nuestra Institución deberá diferenciar la PEDAGOGIA de la ENSEÑANZA y el APRENDIZAJE. Lo importante es que los APRENDIZAJES en la escuela sean significativos y también el método que se siguió para conseguirlo. Lo que es crucial para una perspectiva pedagógica es como a partir de una teoría científica del aprendizaje podemos delimitar los propósitos, los contenidos, y las secuencias curriculares. Lo principal es poder determinar los FINES DE LA EDUCACION y la manera como éstos se materializan en un currículo determinado. Por lo tanto, las teorías pedagógicas nos
deben ilustrar sobre qué criterios tener en cuenta para seleccionar los contenidos y cuáles para organizarlos y secuenciarlos. Para nuestra Institución siguiendo la pedagogía conceptual los contenidos a trabajar son: a) El conjunto de los conceptos básicos de las ciencias. b) Las habilidades y las destrezas básicas propias de cada una de las
áreas c) Los valores relacionados con ellas. Postulado No. 4 Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada una de ellas. Los instrumentos de conocimiento y los procesos intelectuales conforman la estructura de pensamiento de un individuo. Aún así entre ellos existen diferencias fundamentales. Los instrumentos del conocimiento se forman al interior de las disciplinas científicas (física, matemáticas etc.). A partir de cada una de ellas, el estudiante asimila sus enramados conceptuales y con ellos lee e interpreta el mundo. Se asimilan así las nociones, los conceptos y las categorías sociales, naturales, físicas o matemáticas. A diferencia de lo anterior, las operaciones intelectuales no se forman al interior de una ciencia. El análisis, la deducción o la inducción se forma en el conjunto de todas ellas. Los instrumentos de conocimiento propios de cada una de las ciencias se forman en la Institución mediante la asimilación que logre el estudiante de las exposiciones y actividades con participación del docente. Por el contrario, las operaciones mentales intelectuales se desarrollan por medio de la ejercitación dirigida. En el primer caso, se requiere de un MAESTRO que comprenda el área para poder orientar la asimilación de sus contenidos fundamentales. En el segundo caso, se requiere de un proceso creativo, que logre privilegiar la operación intelectual sobre el contenido y que esté en capacidad de favorecer el desarrollo de las operaciones intelectuales en contenidos de diversas áreas. Es cierto que al trabajar un contenido determinado, se requiere la utilización de determinados operaciones intelectuales y que por consiguiente, éstas se desarrollan. Sin embargo, lo hacen de una manera desordenada, ya que el fin es permitir que un estudiante comprenda
determinado concepto y no que desarrolle determinada operación intelectual. Postulado No. 5 En un próximo futuro, nuestra Institución tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre educandos de períodos evolutivos diferentes y actuar consecutivamente a partir de allí. Al reconocer la existencia de ciclos cualitativos distintos por lo que pasan los individuos, la escuela tendrá que adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las características propias de cada uno de ellos. Postulado No. 6 Para asimilar los instrumentos de conocimiento científicos en la Institución es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea. El papel de la Institución es lograr que se desequilibren las nociones para favorecer la asimilación de los conceptos y luego que se desequilibren éstos para garantizar la presencia de las categorías en las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Postulado No. 7 Existen períodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los educandos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos. PIAGGET desarrolló sus estudios hasta la adolescencia con el convencimiento de que a partir de allí no se presentarían modificaciones significativas en las estructuras del pensamiento y los modos del conocimiento. Pero se ha descubierto otro; el PERIODO CATEGORIAL. El pensamiento formal trabaja con proposiciones hipotéticas organizadas de una forma coherente, independientemente de su contenido. Por ello, no se preocupa de la verdad de las proposiciones sino de la coherencia; entre ellas, el rigor lógico del razonamiento. Estos planteamientos de tipo teórico pertenecientes al modelo de la Pedagogía Conceptual, orientan nuestro currículo.
EL CURRICULO EDUCATIVO DEL COLEGIO LORENZO DE SALAZAR. Un currículo se refiere esencialmente a las preguntas:
Para qué enseñar?
Qué enseñamos?
Cuándo, cómo y con qué lo hacemos?
Cómo evaluamos? La pregunta para qué enseñamos, atañe al sentido y la finalidad de la educación. La selección, el carácter y la jerarquía de los temas, se relacionan con la pregunta qué enseñar. La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante cuándo enseñar. Al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el educando y el saber, nos conduce a la pregunta cómo enseñar. El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didácticos, provienen de resolver el interrogante, con qué enseñar. Finalmente, la evaluación debe responder por el cumplimiento parcial o total de los propósitos, por el diagnóstico del proceso y por las consecuencias que de ello se deriven. El CURRICULO es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente pero interrelacionada con las demás. Evaluación: Permanente Propósito: Preparar Y sobre procesos para la vida. Recursos: Manipulación Contenidos: Naturaleza Y experimentación y vida Método: artífice del conocimiento Secuenciación: De lo Experimentación simple y concreto a
lo complejo y abstracto Tal referencia es particularmente necesaria cuando se habla de EDUCACION para formar LIDERES SOCIOAMBIENTALES aludiendo a la función del hombre como protagonista y creador de su propia historia. Esto conlleva a la Institución a tomar como fundamentos del modelo pedagógico:
Modelo
Constr
ucti vista
- El liderazgo y la promoción adquirido en el área de Humanidades. - Fomento de la Mentalidad Empresarial sustentado en el manejo
cuántico.
- Una visión amplia del Desarrollo Sostenible a partir del Régimen Legal del Medio Ambiente.
- Una cátedra de la Ciencia Nativa y Cultura Regional tomando como
concepto que el futuro se construye a partir del presente con base en el conocimiento de los hechos del pasado.
- Una Pedagogía del Desarrollo basada en los fundamentos del
Plan de Ordenamiento Territorial (POT) y del Plan de Desarrollo Municipal (PDM).
- Un énfasis técnico dado por las áreas optativas: TECNICA
AGROINDUSTRIAL, FOMENTO EMPRESARIAL, ARTES Y OFICIOS Y ECOTURISMO.
Todo lo anterior conllevó a un proceso de negociación que implicó una decisión por parte de los grupos organizados de la comunidad educativa, en donde esencialmente se planteó el futuro deseado para las generaciones nuevas y las maneras de cómo alcanzarlo y los resultados serán asumidos colectiva y democráticamente con resultados compartidos. Los principios que van a orientar éste quehacer académico han sido adoptados de manera flexible para permitir su acción de acuerdo a características del medio cultural donde se aplica. 1. El EDUCANDO es responsable y autor de su propio conocimiento, en
tanto que el MAESTRO debe cambiar el papel de transmisor por el de facilitador del aprendizaje.
2. El estudiante interactúa activamente con el medio para darle sentido y
aprende de él, lo cual depende de su nivel de desarrollo cognoscitivo. 3. Los ESTUDIANTES poseen siempre ideas previas y explicaciones
previas (presaberes) a partir de los cuales inicia sus nuevos conocimientos.
4. Los fundamentos de la psicología genética que consisten
esencialmente en una búsqueda del equilibrio que se da mediante los
procesos de asimilación y acomodación de las estructuras cognitivas derivando un carácter constructivo del conocimiento humano.
5. Debe posibilitar el desarrollo del espíritu crítico reflexivo. 6. Actitud creativa participativa y autónoma. 7. Propiciar la construcción y el aprendizaje por descubrimiento y el goce
del saber. 8. El conocimiento es realidad global. 9. La experiencia cotidiana se concibe como fundamento del
conocimiento social y punto de partida del conocimiento científico. 10. Maestro y estudiante interactúan en forma dialógica. 11. El aprendizaje debe ser LUDICO y ACTIVO en correspondencia con
el desarrollo espontáneo de la libertad. 12. El planeamiento curricular no se establece por anticipado, sino que
surge durante el proceso de identificar y definir problemas; porque son estos los que señalan o dan dirección a la búsqueda de las fuentes de información que son necesarias para solucionarlos.
CURRICULO Y COMPETENCIAS Durante los últimos 10 años las directrices de la política educativa colombiana, en su esfuerzo por abordar el problema de CALIDAD, han introducido cambios en las concepciones sobre los contenidos curriculares, sobre la evaluación y sobre lo que deben agenciar y potenciar las prácticas pedagógicas y escolares. Estos cambios se han plasmado en diferentes proyectos e iniciativas del MEN. El Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad (SABER), la Resolución de Indicadores de Logro de 1996, la Serie de Lineamientos Curriculares, el Rediseño del Examen de Estado. Desde antes de la Ley General de Educación de 1994 se da como una corriente de pensamiento que orienta las decisiones; y como telón de fondo que da coherencia al rumbo tomado están las recomendaciones de la Misión de Ciencia Educación y Desarrollo como : realizar evaluación de competencias básicas (lectura comprensiva y rápida, escritura y producción de textos y distintos tipos de razonamientos o habilidades del pensamiento) es decir, convierte en propósito fundamental de la educación básica la preparación de los estudiantes para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas, promoviendo el desarrollo
de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de contenidos. Con estas orientaciones y en la correcta aplicación de la autonomía escolar y el fortalecimiento del PEI es como la Institución ha llegado al desarrollo de competencias, concepto que trae implicaciones en el campo educativo. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Esto a nuestro proyecto le implica el designar aquellos logros del proceso relacionados con el desarrollo de ciertas capacidades generales (competencias básicas) y que podemos diferenciar del aprendizaje de los contenidos curriculares. Las competencias trae implicaciones para nuestro proyecto :
Enfatiza en el desarrollo de las potencialidades del alumno a partir de lo que aprende en la institución. Nos interesa todo aquello que el estudiante pueda hacer con los saberes e instrumentos que el proyecto le brinda.
Por eso el proyecto se compromete con el desarrollo del estudiante como persona integral y es nuestro interés en hacerlo más competente como ciudadano.
Se recoge la idea de que la competencia es esencialmente un tipo de conocimiento derivado de un aprendizaje significativo.
Las competencias aportan elementos para la renovación de la enseñanza y por tanto de la selección y organización de los contenidos y actividades curriculares.
Orienta cambios en las prácticas de evaluación. Nuestra comunidad educativa ya inicia estos procesos de cambios, procesos que se vienen dando desde hace tres años.
CONSTRUCTIVO REALIZACIÓN CONCRETA Y DE MANERA
NOVEDOSA
PROVOCAN SATISFACCIÓN ESTÉTICA O
ARTÍSTICA ESTÉTICO
EN GENERAL SE HABLA DE CINCO TIPOS DE PROYECTOS, SEGÚN EL
ÁREA DONDE ACTÚAN O LOS PROPÓSITOS QUE SE SEÑALAN
DIDÁCTICO
ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES;
DEMOSTRACIÓN DE LA OBJETIVIDAD DE ALGUNAS
TEORÍAS.
SOCIAL
TIENEN COMO PROPÓSITO EL BENEFICIO O LA
CONTRIBUCIÓN A RESOLVER UN PROBLEMA DE
LA COMUNIDAD
COMBINAN LO LÚDICO CON EL
DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES RECREATIVO
ESTIMULAN LA INICIATIVA, LA CONFIANZA EN SI MISMOS Y OTORGAN
RESPONSABILIDAD PEDAGÓGICA
1° MIRADA DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
* PROCESOS, PRESABERES,
HABILIDADES, CRITERIOS,
INTERESES, AFECTOS...
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA
2° NUEVOS APRENDIZAJES
3° ESPACIOS DE VALORACIÓN
* COMPRENSIÓN, ASIMILACIÓN,
ACOMODACIÓN, EQUILIBRACIÓN.
* CONOCIMIENTOS, RELACIONES,
CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN,
EXPRESIÓN.
IR
LLEGAR
VOLVER
LA ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
POSIBILITADORAS DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS Y
REVELADORAS DE LA
“PARTICULAR RELACIÓN”,
ENTRE EL SABER, EL
ALUMNO Y EL MAESTRO.
ENTENDIDAS COMO
DEBEN TENER EN CUENTA
LAS DIFERENTES
DIMENSIONES HUMANAS LAS FASES DEL
APRENDIZAJE
EL NIVEL EVOLUTIVO
DEL ALUMNO
EXIGIENDO QUÉ SON
REQUIEREN
PERTINENCIA Y
COHERENCIA CON CADA
UNA DE ELLAS
ESTABILIZACIÓN
DESESTABILIZACIÓN
CARACTERIZAR
LOS CICLOS
EVOLUTIVOS
COGNITIVA
PENSAMIENTO
AXIOLOGÍA
VALORES Y
ACTITUDES
PRAXIOLOG.
PSICOMO -
TRICIDADES
NOCIONAL CONCEPTUA
L
FORMA
L
CATEGORIA
LINEAS BASICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS Y LAS COMPETENCIAS PARA EL BACHILLERATO TECNICO EN LIDERAZGO
SOCIO AMBIENTAL
1 LIDERAZGO Y PROMOCION
2. FOMENTO DE LA MENTALIDAD EMPRESARIAL
3. VISION DEL DESARROLLO SOSTENIBLE A
PARTIR DEL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DEL REGIMEN LEGAL DEL MEDIO AMBIENTE.
4. PEDAGOGIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE.
5. TECNOLOGIA AGROECOLOGICA
6. TECNOLOGIA EN AGROECOTURISMO
LINEAS BASICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS Y LAS COMPETENCIAS PARA EL BACHILLERATO
TECNICO EN LIDERAZGO SOCIO AMBIENTAL
1. LIDERAZGO Y PROMOCION
Proporcionar elementos metodológicos, prácticos y teóricos qué
ayuden a estimular un proceso de pensamiento, decisión y acción
grupales en orden a una transformación de su realidad social.
Procesos a desarrollar:
Animadores para el cambio social
Método de trabajo grupal con adultos
Escenarios de participación
Tácticas para la perfecta convivencia:
. Tú y los demás
. Cómo ponerte en orden
. las expectativas de los demás
. Cómo vivir con los demás
. Nuestro papel en la vida ajena
Organización y trabajo de grupo con la naturaleza.
El animador popular y su función educativa.
Dinámicas de solidaridad.
Dinámicas para grupos juveniles ecológicos
El poder del carisma
Liderazgo y empresa
Organización social
Proyectos sociales (programa de gerencia social) . Guía para su identificación, selección, formulación, . . seguimiento y
evaluación
. Mercadeo social
. El desarrollo humano de las organizaciones
. Desarrollo y cambio social
. El trabajo en equipo y la sinergia
DINAMICAS GRUPO PARA LA COMUNICACIÓN
Animador de técnicas de comunicación
principio de animación
Comunicación grupal
Dinámicas de comunicación para la presentación
- Liderazgo y empresa
- Organización Social. - Proyectos sociales.
Bibliografía:
Instituciones educativas que ofrecen programas de
liderazgo:Fundación Universitaria del Area Andina. Bogotá El animador popular y su función educativa. PAUL cliche.
Los Proyectos Sociales I. Harold Banquero. Víctor Manuel Quintero. INSTITUTO FES DE LIDERAZGO.
Mercadeo Social. Jaime Alberto Cabal Sanclemente. Los Proyectos Sociales II. Harold Banquero. Víctor Manuel
Quintero. El Desarrollo Humano y el Éxito de las Organizaciones. Fanny
Yepes López.
Gestión Financiera y Presupuestal en Instituciones del Sector Social. Bernardo Barona Z., Ph.D.
Los Sistemas de información Administración de las operaciones. Fernando Valencia.
Desarrollo y Cambio Social. Jaime Arias Ramírez.
El Trabajo en Equipo y la Sinergia. Mario Cuervo Castañeda.
Grupos Juveniles Ecológicos. Alejandro Londoño S.J
El Libro de los Amigos. Tácticas para la Perfecta Convivencia. Andrew Matthews.
Animadores para el cambio social . CODECAL.
El poder del Carisma. Miguel Angel Cornejo. La solidaridad está en juego. Red de Solidaridad Social. P. R.
2. FOMENTO DE LA MENTALIDAD EMPRESARIAL
CREDO DEL EMPRENDEDOR “NO QUIERO SER UNA PERSONA COMÚN. TENGO DERECHO A SER
DIFERENTE – SI ES QUE PUEDO -. BUSCO LAS OPORTUNIDADES Y
NO LA SEGURIDAD. NO QUIERO SER UN CIUDADANO MANTENIDO,
HUMILLADO Y ENTORPECIDO POR EL ESTADO QUE ME CUIDA.
QUIERO ENFRENTAR RIESGOS CALCULADOS, SOÑAR, CONSTRUIR, FRACASAR Y TENER ÉXITO. ME RESISTO A CAMBIAR MIS
INCENTIVOS POR UNA LIMOSNA. PREFIERO LOS DESAFIOS DE LA
VIDA POR SOBRE LA EXISTENCIA GARANTIZADA, LA EXCITACIÓN
ANTE UN LOGRO POR SOBRE LA VIEJA CALMA DE LA UTOPIA.
NO VOY A NEGOCIAR MI LIBERTAD POR NINGUNA BENEFICENCIA NI
MI DIGNIDAD POR UNA DADIVA. NO ME VOY A AGACHAR ANTE
NINGUNA AMENAZA.
ES MI HERENCIA PERMANECER DE PIE, ORGULLOSO Y SIN MIEDO, PENSAR Y ACTUAR POR MI MISMO, DISFRUTAR DEL BENEFICIO DE
MIS CREACIONES Y ENFRENTAR EL MUNDO CON AUDACIA DICIENDO: ESTO, CON LA AYUDA DE DIOS LO HICE YO.
TODO ESTO ES LO QUE SIGNIFICA SER UN EMPRENDEDOR”.
AMERICAN ENTREPRENUERS ASSOCIATION Pasion Entrepreneurs Ed. Macchi
La formación Técnica debe coadyuvar a la generación de empleo y a la
reactivación y mejoramiento de la actividad productiva. Engendrando
en sus programas una orientación empresarial, para la incorporación y
el desarrollo de las personas en actividades de producción, conservación, restauración o aprovechamiento racional de los recursos
que contribuyan al desarrollo social, económico, cultural, ambiental y
tecnológico del país.
OBJETIVOS.
A. GENERAL
Brindar, a los futuros bachilleres, formación integral técnica y asesoría
orientadas a estimular el desarrollo de la mentalidad empresarial y la
creación de empresas didácticas como opción laboral, para contribuir a
la generación de empleo y al desarrollo de las organización productivas
de tipo artesanal, ecoturistica y ecoagroindustriales.
B. ESPECIFICOS
. Ubicar al estudiante en el contexto de la realidad económica y social
. Suministrar herramientas conceptuales y metodológicas para
enfrentar sus propias iniciativas y de su grupo social.
.Encauzar hacia la vida laboral en forma independiente.
. Fortalecer la confianza de los potenciales empresarios en sus propias
capacidades y con los recursos existentes.
Inducir y motivar la conformación de organizaciones de carácter
solidario, sin ánimo de lucro que promuevan el mejoramiento
socioambiental como las condiciones de salud, nutrición, higiene, agua potable y saneamiento básico y otros iniciativas comunitarias, mediante
proyectos rentables aplicando los conceptos de cofinaciación, gestión de recursos y valoración del trabajo asociativo. Procesos pedagógicos
- Marco metodológico - Promoción.
- Análisis del potencial empresarial. - Desarrollo de la mentalidad empresarial.
- Plan de empresa - Creación de empresa
- Matemática Comercial.
- Principios de Contabilidad aplicada.
- Principios de técnicas de comercio.
- Principios de Economía Solidaria. - Matemáticas administrativa.
- Costos y Ventas.
- Estudio de Mercados y Gestión de Recursos - Gestión y manejo de créditos
COMPETENCIAS
Las destrezas, estrategias y razonamientos matemáticos son usados en situaciones problemas logrando interpretar y comprender la
importancia y aplicación de los conocimientos en el fomento de
organizaciones empresariales didácticas (artesanales,
ecoagroindustriales, ecoturísticas) suministrando las herramientas
cuánticas y economicas básicas:
Bibliografía:
Programa FACE, Formación a creadores de empresas. SENA
COMO DOMINAR LA ARIMETICA COMERCIAL EN 90 DIAS. Carlos Tirado. Círculo de Lectores
CONTABILIDAD ACTIVA . Gabriel Hrutado
Principios de contabilidad. Fundación para el desarrollo de la juventud
rural.(FUNDEJUR)
Costos. FUNDEJUR
Serie de cudernos de trabajo para grupos solidarios y famiempresarios 6 tomos.
Planificacion participativa prospectiva en la empresa asociativa.
La empresa familiar: Salo Grabinsky
Matematicas para la vida, SDG.CAPS
LAS FINANZAS DE LAS BASURAS. SDG.CPAS
APRENDA JUGANDO Y JUEGUE APRENDIENDO LAS MATEMATICAS
PRIMITIVO ACOSTA.
PRINCIPIOS DE CONTADURIAS PARA NO CONTADORES
3. VISION DEL DESARROLLO SOSTENIBLE A PARTIR DEL
CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DEL REGIMEN LEGAL DEL
MEDIO AMBIENTE.
Fundamentos y principios del derecho ambiental
colombiano.
- Derecho internacional del medio ambiente.
- Constitución Política de Colombia.
1. De los principios fundamentales. 2. De los derechos, garantías y los deberes.
3. Derechos colectivos y del ambiente.
4. Funciones del colectivo.
5. Organismos de control. 6. Ordenamiento territorial.
7. Régimen económico
- Principios generales ambientales.
Participación ciudadana.
- Mecanismos constitucionales. 1. Acción de tutela.
2. Acción de cumplimiento. 3. Acciones populares y de grupo.
- Procedimientos legales y administrativos. 1. Derechos de intervención 2. Audiencias públicas.
3. Acción de nulidad. 4. Derecho de petición.
5. Consultas obligatorias a comunidades indígenas y negras.
Sistema Nacional Ambiental.
- Instituciones.
1. Minambiente.
2. Consejo Nacional Ambiental. 3. Entidades adscritas y vinculadas a Minambiente.
4. Corporaciones autónomas regionales y de desarrollo
sostenible. - Gestión ambiental.
1. Tasas retributivas y compensatorias.
2. Patrimonios y rentas.
3. Licencias ambientales.
- Entidades Territoriales y planificación ambiental. - Control vigilancia y otros.
1. Sanciones y medidas policivas.
2. Fondo ambiental y fondo de la amazonía. 3. Procuraduría delegada para asuntos ambientales.
4. Liquidación del inderena.
5. Disposiciones finales.
Recursos naturales renovables. Biodiversidad
- Definiciones, objeto y principios.
- Procedimiento de acceso y del contrato de acceso .
- Autoridad competente.
- Principios de los recursos naturales y el medio ambiente.
- Normas comunes.
Atmósfera y espacio aéreo.
- Contenido, objeto y definiciones.
- Protección y control de la calidad del aire. - Emisiones contaminantes.
- Emisiones contaminantes de fuentes móviles.
- Ruido.
- Funciones de las autoridades ambientales. - Permisos de emisión para fuentes fijas.
- Evaluación y certificación de fuentes móviles. - Medidas para episodios de contaminación.
- Vigilancia y control. - Medios y medidas de policía.
- Participación ciudadana. - Disposiciones finales.
Aguas no marítimas. - Objeto y definiciones.
- Modos de adquirir el derecho a uso de aguas. - Explotación y ocupación de las playas, cauces y lechos.
- Servidumbre.
- Obras hidráulicas.
- Uso, conservación, preservación de las aguas.
- Aguas subterráneas. - Aguas limítrofes.
- Administración de las aguas y cauces.
- Cargas pecuniarias - Asociación de usuarios.
- Prohibiciones, sanciones y procedimientos.
Del mar y sus fondos.
- Del mar y su fondo. - Recursos geotérmicos primarios.
- Recursos geotérmicos.
- Tierra y suelo .
Flora Terrestre.
- Objeto y definiciones.
- Sector forestal y aprovechamiento.
- Jardines botánicos. - Incentivos tributarios.
- Planeación y política forestal.
Fauna terrestre.
- Fauna silvestre y caza.
- Comercio de especies amenazadas.
Recursos hidrobiológicos.
- Disposiciones generales.
- Pesca. - Protección sanitaria de la flora y la fauna.
- Recursos del paisaje y de su protección.
Modo de manejo de los recursos naturales renovables. - Poderes policivos.
- Areas de manejo especial. - Organizaciones de la sociedad civil.
- Plaguicidas. - Artículos pirotécnicos.
- Radiofísica sanitaria. - Residuos peligrosos. - Medidas de control.
- Contaminación visual. - Responsabilidad civil.
- Normas relativas al ruido. - Educación Ambiental.
- Distrito de manejo integrado y áreas de recreación.
- Código Penal.
- Proyecto ambiental escolar.
4.PEDAGOGIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE.
El líder Socio Ambiental debe conocer la composición y funcionamiento de su Municipio, aportándole propuestas de
progreso.
Dos aspectos determinan los parámetros de éste proceso
pedagógico: El Plan de Desarrollo Municipal y el Plan de
Ordenamiento Territorial con énfasis especial en los servicios sostenibles de agua y saneamiento básico.
PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL
* Definiciones * Composición
* Funcionamiento
* Concejo Municipal
* Presupuesto e inversión social. * La acción ambiental y sus posibilidades a nivel Municipal.
* Participación comunitaria.
PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL * ¿ Por qué se hace?
* ¿ Para qué se hace? * ¿ Qué se espera? * Programa de ejecución.
* Modelo general para la gestión del Plan de Ordenamiento Territorial Municipal.
* Estructura de gestión. * Plan operativo para la formulación e Implementación del Plan
de Ordenamiento Territorial
* Sistema Administrativo, Biofísico, Económico, Social.
* Todo lo que puede pasar con el desarrollo territorial.
* Proyectos para realizar según el programa de ejecución del POT
Normas que rigen el Ordenamiento Territorial:
- Ley 281/74 Código Nacional de los Recursos Naturales.
- Ley 1333/86 Código del Régimen Municipal.
- Ley 9/89 Reforma Urbana - Usos del suelo – Desarrollo
urbano.
- Ley 60/93 Recursos y competencias de las entidades
territoriales. Situado Fiscal Educación Salud.
- Ley 99/93 Sistema Nacional Ambiental SINA
- Ley 136/94 Organización y funcionamiento de los
Municipios
Organización y división territorial.
- Ley 152/94 Plan de desarrollo municipal.
- Ley 388/97 Ley de desarrollo municipal.
- Ley 151/98 Zonas receptoras de derechos de construcción.
SERVICIOS SOSTENIBLES DE AGUA Y SANEAMIENTO BASICO
Concepto de sostenibilidad en el sector agua y saneamiento. Marco Institucional y legal de la prestación de servicios públicos. Participación de la comunidad en el sector de agua y saneamiento.
Gestión de los servicios públicos de agua y saneamiento. (Bibliografía MINDESARROLLO).
5. OPTATIVA (ENFASIS TECNICO).
I. Técnicas Agroindustriales
a) Fundamentos.
La agroindustria, la agricultura biológica, la ecología natural u orgánica, es un sistema agrícola holística, que integra los numerosos aspectos
benéficos de la agricultura tradicional y los adelantos científicos de la
agroecología , la microbiología, la alelopatía.
Su objetivo fundamental se define por dos grandes razones: Por su origen, es decir, por haber sido producida según métodos
ecológicos, social, cultural y económicamente perdurables.
Por su calidad, entendida por tal su " inocuidad tóxica" y su vitalidad alimenticia".
( Comité técnico de la Asociación Colombiana de agricultura biológica y
ecodesarrollo. 1989.)
b) Fines principales de la agricultura biológica (o ecológica)
- Producir alimentos de calidad nutritiva, sanitaria y organoléptica óptima en suficiente cantidad.
- Trabajar en forma integrada con los ecosistemas
- Fomentar e intensificar los ciclos biológicos dentro del ecosistema
agrario, que comprende los microorganismos, la flora y la fauna
del suelo, las plantas y los animales. - Mantener y/o aumentar la fertilidad de los suelos a largo plazo.
- Emplear al máximo recursos renovables. - Trabajar todo lo posible dentro de un sistema cerrado con
relación a la materia orgánica y los nutrientes minerales.
- Proporcionar al ganado las condiciones vitales que le permitan
realizar todos los aspectos de su comportamiento innato. - Evitar todas las formas de contaminación que puedan resultar de
las técnicas agrarias.
- Mantener la diversidad genética del sistema agrario y de su entorno, incluyendo la protección del hábitats de los animales y
plantas silvestres.
- Permitir que los agricultores tengan unos ingresos satisfactorios y realicen un trabajo gratificante en un entorno laboral saludable.
- Considerar el amplio impacto cultural, social y ecológico del
sistema agrario.
- Crear un vínculo de apoyo directo y mutuo entre productor y consumidor.
- Lograr la mayor accesibilidad posible de la tecnología
agroindustrial así como una amplia participación comunitaria con el fin de:
* Mejorar los niveles de vida de la población.
* Desarrollar técnicas adecuadas a los grupos sociales mediante
una acción concertada, democrática y planificada.
* Conseguir la capacidad de autogestión del ecosistema (local), base de la sostenibilidad.
c. Conceptos Básicos
La agricultura biológica se caracteriza por respetar los ritmos naturales de la vida y por orientarse hacia la búsqueda de la calidad en los
productos (sin descuidar la cantidad), de la salud de las personas y de
la conservación del medio ambiente.
La Agricultura Biológica. (Ecológica, Natural, Orgánica) no es una
nueva moda de cultivo. Estos tipos de cultivo implican un cambio de
mentalidad,. Van parejos a un nuevo concepto de vida, de la sociedad,
de las relaciones humana, contrapuestos a la sociedad de consumo, haciendo suyo todo lo que tiene de bueno la ciencia moderna y
rechazando cuanto pueda infringir las leyes de la naturaleza.
Se entiende pues, que la Agricultura Ecológica es, además de un conjunto de técnicas, también una posición de justicia y equidad social,
de percepción integral de la realidad que abre campo a la integración de una comunidad y de ésta con la naturaleza. De la misma manera en que considera que todos los elementos naturales son parte de un
todo interdependientes, la dignidad humana y la realización de todo ser es inseparable del modelo de desarrollo propuesto.
d) Concepto técnicos.
La Agricultura Biológica es un sistema biológico cuya realización no
depende del tal producto o de la receta, sino de un concepto global.
A pesar de su aparente complejidad, sus métodos resultan bastante simples, ya que la Naturaleza hace gran parte del trabajo.
Podemos caracterizar la agricultura Biológica de la siguiente manera:
1. Agricultura que busca recuperar, mantener o mejorar las
condiciones ecológicas del medio y mantener una relación
positiva con el ambiente natural a todos los niveles. Su carácter conservacionistas es esencial, lo cual tiene especial
trascendencia para aquellos campesinos que ocupan tierras de
gran fragilidad ecológica.
Con el fin de evitar todas las formas de contaminación, no se usa
ningún fertilizante químico, plaguicida químico ni otros productos
químicos de varias clases..
Tampoco se usan aquellos métodos como forzado del crecimiento vegetal y animal, de industrialización de la ganadería ( que no
dan a los animales las condiciones vitales conformes a su
necesidades fisiológicas y a los principios éticos).
2. Agricultura que respeta la vocación natural del suelo y del clima,
que respeta los horizontes (no inversión de las capas), que busca mejorar la estabilidad estructural por un trabajo adecuado del
suelo (labores espaciadas, superficiales y progresivas), que busca
la conservación de niveles óptimos de materia orgánica
(acolchado, superficial, incorporación de materia orgánica prehumificada solamente),para mejorar sus condiciones físicas,
químicas y biológicas en general y para favorecer el desarrollo de
la vida microbianas en particular: en resumen, trata de mantener
la fertilidad a largo plazo de los suelos.
3. La finca es la unidad ecológica básica que se trata y se maneja como una totalidad. El diseño de la finca es el punto de partida
del trabajo agroindustrial. Se estimula la máxima diversidad tanto de especies como de estructuras, en el tiempo y en el
espacio. Se promueven los policultivos, las rotaciones, los abonos verdes, los cultivos intercalados y mixtos, etc.
4. Producción vegetal y producción animal deben estar integrados,
lo cual es necesario para lograr un óptimo ciclaje y reciclaje de nutrientes y de materia orgánica en la finca.
5. Agricultura que busca armonizar productividad, estabilidad,
sostenibilidad y equidad, que crea empleos racionales, que
concede al agricultor ingresos satisfactorios (con costos de insumos reducidos fuertemente y una producción igual o
ligeramente inferior) y que le gratifique su trabajo
(humanización).
6. Agricultura que emplea un máximo de recursos local se y
regionales y que reduce al mínimo posible el uso de energía fósil,
de recursos no renovables y de recursos importados.
7. Manejo de plagas y enfermedades que priorizan estrategias de
prevención, de autonomía, de protección de salud humana y del ambiente, así como bajo costo y eficiencia.
8. Agricultura que recupera y recrea las experiencias campesinas
(saber tradicional y cultural), aprovecha los avances agronómicos modernos útiles y amalgama unos y otros mediante la aplicación
de la ciencia ecológica.
E. Principales prácticas en relación a:
1. SUELO 1.1 Fertilización Natural.
1.2 Trabajo del Suelo.
2. AGUA 3. SIEMBRA
4. POLICULTIVO, CULTIVO DE COBERTURA Y AGROSILVICULTURA.
5. MALEZAS
6. PROTECCIONES FISICAS 7. BARRERAS VIVAS.
8. REPELENTES NATURALES. 9. CRIA ASOCIADA DE ANIMALES.
10. SELECCIÓN Y DIVERSIDAD GENETICA. 11. MANEJO DE PARASITOS.
12. CALIDAD BIOLOGICA 13. PRODUCTIVIDAD Y RENTABILIDAD ECONOMICA
II. ECOAGROINDUSTRIA
Es un módulo de motivación el análisis de la integración de los conceptos ecológicos, los procesos agropecuarios y los mecanismos de
procesamiento y mercadeo con visión para integrarlos a la seguridad
alimentaria.
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el curso de Ecoagroindustria, estará en capacidad de:
1. Reconocer las Relaciones e Interacciones del Ciclo Ecológico y la
Importancia de la Conservación y Recuperación del Medio Ambiente en los Procesos y Niveles de Intermediación Agroindustrial.
2. Adquirir pautas ambientales en el desarrollo de proyectos
agroindustriales, conociendo contaminantes, determinando ciclos,
procesos, problemas ecológicos y modelos sugeridos de solución ecológicamente viables, económicamente posibles y
autosostenibles.
3. Comprender la filosofía de la calidad de vida, conservación del
medio y seguridad alimentaria como parte de una política de
desarrollo agroindustrial.
III. EL LIDER Y LOS RECURSOS NATURALES
El líder socioambiental, mediante un proceso pedagógico desarrollará una serie de habilidades teóricas y prácticas con las que pueda efectuar
un uso racional de la naturaleza en bien propio y sus comunidad.
y un conjunto de competencias, saberes y habilidades que le permita
una concepción responsable de la conservación y un comportamiento racional en el aprovechamiento económico de los recurso, sin causar
detrimento en las posibilidades de vida actuales ni futuras.
Algunas competencias que deberá demostrar
Identificar, describir y analizar factores ecológicos sujetos de
estudio y/o investigación en su ecosistema correspondiente
Elaborar y analizar mapas cartográficos sencillos y planos a diferentes escalas de áreas de la región.
Conocer los fundamentos para el análisis de diferentes tipos de terrenos.
Conocer el manejo racional de viveros didácticos, granjas ecológicas, plantaciones forestales y zonas de bosques
naturales conforme lo exige su medio ambiente. Identificar, describir y analizar el manejo, integral de una
microcuenca hidrográfica preseleccionada.
Incorporar las operaciones contables a las diferentes
agroindustrias que los recursos naturales renovables permiten
desarrollar. Incorporar las herramientas teórico-prácticas de la
Bioestadística en el control e investigación de hechos y
fenómenos propios de los recursos naturales renovables y el medio ambiente.
Evaluar e inventar los recursos naturales renovables de un área
determinada.
Aplicar el análisis económico-teórico simple a cualquier tipo de proceso requerido por los recursos naturales renovables o de
agroindustria.
Tener bases para administrar agroindustrias y ecosistemas
aplicando el uso racional de uno o todos los recursos naturales
renovables involucrados.
- Silvicultura. Viveros Didácticos.
- Especies menores. Instalaciones Ecoagroindustriales. - Técnicas en Producción Pecuaria. Veterinaria herbaria.
- Principios de piscicultura artesanal.
- Mercado de productos verdes.
- Organización para el Fomento de procesos ecoagroindustriales.
- Gestión de Créditos en Proyectos Rentables.
- Proyectos Productivos aplicados a la región. - Manejo de créditos en proyectos rentables.
IV. TECNOLOGÍA AGROECOTURISTICA
Los aspectos culturales y biofísicos deben constituirsen en una grata
provocación para visitantes y habitantes del Hatillo en su propósito de
potenciar sus destreza y habilidades, de valorar sus riquezas naturales e históricas para promover nuevos mercados que impulse el progreso
de la región.
Las condiciones sociales, culturales, ambientales y economicas nos deben llevar desarrollar nuevos productos como el agroturismo.
Para este logro se deben generar:
Fomento y mejoramiento de la cultura agro y ecoturistica. Fomento de los sistemas información y promoción ecoturística con la
variedad de ofertas de atractivos naturales, culturales,festividades y eventos.
Fortalecimiento de las actividades recreativas, deportivas y
aprovechamiento del tiempo libre y diversificación del producto
ecoturístico( alojamiento, alimentación autóctona, educacion ambiental,
investigación, protección y control, intercambios, productos verdes) todos ellos significan una recuperación de las diferentes formas de
vida de la comunidad local y un atractivo productivo para turistas
potenciales y visitantes .
Programas
Educación Ambiental
Senderos de interpretación del paisaje Rutas de la vida
Procesos agroturísticos
Centro de Exposición socioambiental
Procesos de investigación sobre recursos de biodiversidad existente
Procesos de protección y control, para reducir las acciones que atentan
contra los ecosistemas frágiles
BENEFICIOS E IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGIA EN
AGROECOTURISMO
Contribuye a la redistribución del ingreso y al desarrollo regional
ya que el Ecoturismo requiere de un desplazamiento que origina consumo de bienes y servicios del lugar que se visita, todo para
satisfacer necesidades personales.
Municipalmente la actividad ecoturística, se convierte en un
instrumento eficaz de desarrollo y bienestar para sus habitantes, quienes pueden incorporarse en el sector como pequeños
empresarios lo cual hace que su calidad de vida mejore.
Es un medio de educación para la Comunidad del lugar, sobre la
importancia de su cultura y de sus recursos naturales. Activa la inversión en establecimientos hoteleros, gastronómicos,
operadores de ecoturismo o empresas afines, lo que conlleva a un positivo impacto a la economía Municipal.
Valoriza el patrimonio cultural-natural por tanto se debe hacer una gestión de las actividades recreacionales de tal forma que
contribuyan a la protección y mejoramiento del entorno físico y del patrimonio cultural.
Dinamiza la economía y beneficia a la Comunidad por ser el
Ecoturismo un servicio que requiere de materias primas suministradas por los sectores agropecuario, industrial y de
servicios. La actividad ecoturística debe vincularse en el buen uso o manejo
del medio ambiente, contribuyendo a bienestar económico, social
dentro del concepto del desarrollo sostenible como aquel que
satisface las necesidades de la generación presente, sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Mejora la calidad de vida ofreciendo alternativas de disfrute del
tiempo libre. Rescate, mantenimiento y difusión de la tradición y cultura.
Protección de espacios productores de bienes y servicios
socioambientales
Se constituye en centro de educación e investigación en aspectos
relacionados con el manejo cultural, ambiental, social y económico de los atractivos y recursos existentes.
TECNOLOGIA E INFORMATICA: Competencia, habilidades y
saberes al servicio de las soluciones y la formación de Líderes Socio
Ambientales.
TECNOLOGIA APROPIADA
La tecnología apropiada es un concepto que tiene muchos significados
dependiendo del sector al que le interese participar en ella, estas se
definen como formas de producción que son a la vez adecuadas a una
circunstancia particular y apropiables por los grandes conglomerados
humanos. Inicialmente, podríamos decir que se busca que dichas tecnologías sean capaces de resolver los problemas de la mayorías
con los recursos disponibles y en forma participativa. Se muestran
algunas de las características de la Tecnología Apropiada que deberán
adaptarse a cada circunstancia particular.
CARACTERISTICAS DE LA TECNOLOGIA APROPIADA
- Satisfacer las necesidades humanas básicas: - Usar preferentemente recursos locales,
- Ser fácilmente manejadas por trabajadores comunitarios, - Estar de acuerdo con la cultura local,
- Contar con decisiones comunitarias para su Implementación, - Poseer la capacidad de ser adaptadas, manufacturadas y
controladas por las comunidades locales, - Ser efectivas y científicamente válidas, - Depender más de mano de obra que de capital,
- Consumir fuentes renovables de energía. - Y tender a la protección del medio ambiente y sus recursos.
OBJETIVOS PROPUESTOS POR LAS TECNOLOGIAS
APROPIADAS
1. Constituirse en un centro de reflexión y de prospectivas.
2. Establecer mecanismos de evaluación de experiencias y de intercambio de información.
3. Crear un espacio de asesoría técnica solidaria.
4. Integrar los distintos saberes, habilidades y competencias a las necesidades y soluciones de la comunidad.
Dada las características del Corregimiento de las tecnologías
apropiadas podrán tener un énfasis hacia las alternativas de
saneamiento integral (basuras, excretas, aguas negras)
BIBLIOGRAFIA
Tecnologías urbanas socialmente apropiadas. Red Colombiana de
Tecnologías Apropiadas. Jean Jacques Guibbert.
Saneamiento alternativo o alternativas al saneamiento. 1er.Seminario
Latinoamericano sobre Saneamiento Alternativo. Jean Jacques Guibbert.
Tecnologías en la erradicación de la pobreza. Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo.
CONSEJOS CIENTIFICOS
PROCESOS GENERADORES
Los consejos científicos son los organismos que trazan las políticas, coordina las actividades, integra la áreas en los diferentes grados, evalúa y retroalimenta a los procesos generadores El consejo científico toma el mismo nombre del proceso generador. A cada proceso generador corresponde un consejo científico. PROCESOS GENERADORES
1) TECNOLOGIA EN ECOTURISMO. 2) TECNOLOGIA AGROECOLOGICA
3) PEDAGOGIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE. 4) ACADEMIA DE CULTURA Y VALORES SOCIO AMBIENTALES
5) OLIMPIADA SOCIO AMBIENTAL 6) LABORATORIOS DIDACTICOS SOCIO AMBIENTAL FUNCIONES DEL CONSEJO CIENTIFICO 1. Trazar las políticas para que los proyectos diseñados en el proceso se
desarrollen con éxito. 2. Crear mecanismos para integrar las áreas y los estamentos. 3. Producir información para mantener integrada toda la comunidad educativa. 4. Monitoriar y mantener la experiencia familiar. 5. Promover actividades de análisis y retroalimentación. 6. Determinar la clase y cantidad de proyectos que se deben realizar en cada
grado y durante todo el bachillerato. El consejo científico esta conformado por docentes de diferentes áreas, un alumno representante de cada curso, representantes de padres de familia, técnicos y asesores.
CONSEJO CIENTIFICO: TECNOLOGIA EN ECOTURISMO
1. EDUCACION ARTISTICA
Educación artística.
Dibujo artístico.
Dibujo técnico.
Arte escénico. (Folklor)
Arte audiovisual.
Arte universal.
Expresión artística
2. ECOTURISMO
Principios de agroecoturismo. (Diccionario)
Rutas de la vida (objetos, lugares, eventos, procesos) * Análisis DOFA. * Fichas técnicas.
OFERTA Y DEMANDA ECOTURISTICA * Paquetes Ecoturísticos existentes (Nacional, Departamental y Municipal)
Mapas de interpretación agroecoturisticos * Normas de seguridad. * Hotelería. * Restaurante
Plan de ordenamiento agroecoturistico. * Organización guías agroecoturísticas. * Centros de información
Fomento empresarial y agroecoturistico * Las artesanías y el ecoturismo. * Comercialización. * Proyecto de grado
3. AGROTURISMO I. Vivero didáctico de ornamentales, aromáticas, artesanales. II. Jardín botánico didáctico. III. Granjas didácticas socioambientales.
IV. Productos agroecológicos.
V. Talleres itinerantes.
VI. Experiencias de agricultura y ganadería sostenible de tipo
pedagógico, terapéutico y recreacional.
CONSEJO CIENTIFICO: TECNOLOGIA AGROECOLOGICA
SUBPROYECTOS
1. PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL (casa – colegio)
2. HOJA VERDE
1. DIAGNOSTICO SOCIO AMBIENTAL
2. BANCO DE SEMILLAS
3. VIVEROS DIDACTICOS DESCENTRALIZADO
4. HERBARIO VIVO
5. ALELOPATIA
8. GRANJAS ECOLOGICAS DIDACTICAS
9. PROCESOS DE EXPLORACION VOCACIONAL.
Silvicultura
Procesos agroforestales.
Especies menores
Principios de ganadería sostenible.
Pastos y forrajes.
Principios de piscicultura artesanal.
Jardín botánico didáctico.
10. PRODUCCION DE ALIMENTOS PARA ANIMALES
11. INSTALACIONES ECOAGRO INDUSTRIALES
12. CENTRO DE MONITOREO ALELOPATICO (Laboratorio)
13. CAMPAÑA DE CONCIENTIZACION DE LA IMPORTANCIA DE: FRUTAS, VERDURAS AROMATICAS Y FLORES
14. BONOS DE VIDA
15. ADMINISTRACION Y COMERCIALIZACION
16. CENTRO DE MERCADEO
17. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS (Pasantías)
18. ESCUDO ECOLÓGICO
19. MERCADO VERDE DEMOSTRATIVO
20. MEMORIA AMBIENTAL
CONSEJO CIENTIFICO: PEDAGOGIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
SUBPROYECTOS
1. PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL (Hogar, colegio, barrio, vereda)
¿ Por qué se hace?
¿ Para qué se hace?
¿ Qué se espera?
Programa de ejecución.
Modelo general para la gestión del Plan de Ordenamiento Territorial Municipal.
Estructura de gestión.
Plan operativo para la formulación e Implementación del Plan de Ordenamiento Territorial
Sistema Administrativo, Biofísico, Económico, Social.
Todo lo que puede pasar con el desarrollo territorial.
Proyectos para realizar según el programa de ejecución del POT
2. PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL
Definiciones
Composición
Funcionamiento
Concejo Municipal
Presupuesto e inversión social.
La acción ambiental y sus posibilidades a nivel Municipal.
Participación comunitaria.
3. PROYECTOS SOCIALES (PRESUPUESTO)
4. PARTICIPACION Y ORGANIZACIÓN COMUNITARIA
5. INSTITUCIONES COLOMBIANAS
6. GESTION PUBLICA
7. REGIMEN LEGAL DEL MEDIO AMBIENTE.
14. SERVICIOS PUBLICOS
CONSEJO CIENTIFICO: ACADEMIA DE CULTURA Y
VALORES SOCIO AMBIENTALES
SUBPROYECTOS
1. DICCIONARIO EN LIDERAZGO SOCIO AMBIENTAL
2. EL LIBRO MAS GRANDE
3. EL MOMENTO DE LECTURA Y REFLEXION
4. PERIODICO MURAL SOCIO AMBIENTAL
5. BOLETIN DEL LIDER SOCIO AMBIENTAL
6. PACTOS DE CONVIVENCIA SOCIO AMBIENTAL
7. CIENCIA NATIVA Y CULTURA REGIONAL
8. INGLES TECNICO
15. EXPERIENCIA FAMILIAR (Hora familiar)
10. MI PROYECTO DE VIDA
11. BONOS DE VIDA.
12. RECICLAJE DE PAPEL
13. CENTRO NACIONAL DE EXPOSICION SOCIO AMBIENTAL
14. ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO
15. COMUNICADORES SOCIO AMBIENTALES
16. CAMPAÑA DE CONCIENTIZACION
17. SENDERO DE INTERPRETACION DEL COLEGIO
18. ENCUENTRO E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
19. CON LA NATURALEZA NOS PROYECTAMOS A COLOMBIA
20. TALLER DE FOTOGRAFIA, VIDEO
21. BIBLIOTECA SOCIO AMBIENTAL
22. CLUB DE CULTURA Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
CONSEJO CIENTIFICO: OLIMPIADA SOCIO AMBIENTAL
SUBPROYECTOS
1. ESCENARIOS
2. IMPLEMENTOS
3. DEPORTE Y RECREACION
4. GIMNASIO ECOLÓGICO
5. MEMORIA AMBIENTAL
6. INTERCAMBIOS CULTURALES
7. OLIMPIADA ( FAMILIARES, BARRIOS, VEREDAS)
8. CICLOVIAS
16. PROCESOS TERAPÉUTICOS
10. RUTAS DE VIDA
11. SENDERO DE INTERPRETACIÓN SOCIO AMBIENTAL
12. LA OLIMPIADA SOCIO AMBIENTAL Y SU IMPORTANCIA EN EL
HOGAR, EL PROCESO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO MUNICIPAL
13. OLIMPIADA SOCIO AMBIENTAL COMO ÁREA TRANSVERSAL DEL PROCESO EDUCATIVO
14. OLIMPIADA SOCIO AMBIENTAL UNA SOLUCION LABORAL PARA LOS FUTUROS BACHILLERES.
CONSEJO CIENTIFICO: LABORATORIOS DIDACTICOS SOCIOAMBIENTALES
SUBPROYECTOS
1. MUESTRA DE SUELOS
Composición química.
Estructura
2. MUESTRA DE AGUAS
Composición química.
Estructura.
3. LABORATORIO ALELOPATICOS
4. FABRICA DE ABONOS
5. ELABORACION DE BIOFERTILIZANTES LIQUIDOS
6. AGUA POTABLE
1. CENTRO DE MONITOREO EN: PLANTAS, SUELOS, ABONOS
Cuantificación
Estadísticas.
Gráficas.
Vectores
8. TECNOLOGIAS DE ALIMENTOS
9. TECNOLOGIA APROPIADA Y EXPERIMENTOS PRACTICOS APLICADOS
10. INSTRUMENTOS, MATERIALES Y MECANISMOS CON RECURSOS DEL MEDIO
11. CLUB O CENTROS PARA EL FOMENTO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA
12. SEMANA Y JORNADAS TECNICAS DE LA CREATIVIDAD
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN EN EL CICLO
DE SECUNDARIA
(Art. 22)
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico , mediante el
domino de los sistemas numéricos, geométricas, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. d. El avance en el conocimiento científica de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la
naturaleza y el ambiente. f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento, práctica y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil.
h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social.
i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales.
k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respecto por los bienes artísticos y culturales. l. La comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación
y la organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
LA EDUCACIÓN MEDIA CONSTITUYE LA CULMINACIÓN,
CONSOLIDACIÓN Y AVANCE EN EL LOGRO DE LOS
NIVELES ANTERIORES Y COMPRENDE DOS GRADOS,
DÉCIMO (10°) Y EL UNDÉCIMO (11°). TIENE COMO FIN LA
COMPRENSIÓN DE LAS IDEAS Y VALORES UNIVERSALES Y LA PREPARACIÓN PARA EL INGRESO DEL EDUCANDO A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR Y AL TRABAJO. (Art. 27).
ARTÍCULO 28. CARÁCTER DE LA
EDUCACIÓN MEDIA
LA EDUCACIÓN MEDIA TENDRÁ EL CARÁCTER DE
ACADÉMICA O TÉCNICA.
A SU TÉRMINO SE OBTIENE EL TÍTULO DE
BACHILLER, QUE HABILITA AL EDUCANDO PARA
INGRESAR A LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
CUALQUIERA DE SUS NIVELES Y CARRERAS.
.
LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA PERMITIRÁ AL ESTUDIANTE, SEGÚN SUS INTERESES Y CAPACIDADES, PROFUNDIZAR EN UN CAMPO
ESPECÍFICO DE LAS CIENCIAS, LAS ARTES O LAS HUMANIDADES Y
ACCEDER A LA EDUCACIÓN SUPERIOR. (Art. 29).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
ACADÉMICA (Art. 30).
a. La profundización en un campo del conocimiento o en una
actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias
naturales.
c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo,
tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus
aspectos natural, económico, político y social. d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social
y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales
de su entorno.
f. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social.
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de
la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales,
religiosos y de convivencia en sociedad, y
h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica
contenidos en los literales b, del Artículo 20, c, del Artículo 21, y c, e, h, i, k, ñ del Artículo 22 de la presente Ley.
LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA PREPARA A LOS ESTUDIANTES PARA EL DESEMPEÑO LABORAL EN UNO DE
LOS SECTORES DE LA PRODUCCIÓN Y DE LOS SERVICIOS Y PARA LA CONTINUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
... DEBE INCORPORAR, EN SU FORMACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA, LO MÁS AVANZADO DE LA CIENCIA Y DE LA
TÉCNICA PARA QUE EL ESTUDIANTE ESTÉ EN CAPACIDAD DE ADAPTARSE A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y AL AVANCE DE
LA CIENCIA.
LAS ESPECIALIDADES QUE OFREZCAN LOS DISTINTOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS, DEBEN CORRESPONDER A LAS NECESIDADES REGIONALES. (Art. 32).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
(Art. 33).
a. La capacitación básica inicial para el trabajo.
b. La preparación para vincularse al sector
productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y
c. La formación adecuada a los objetivos de
educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior.
ES OBJETIVO PRIMORDIAL DE TODOS Y CADA UNO DE LOS
NIVELES EDUCATIVOS EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS
EDUCANDOS MEDIANTE ACCIONES ESTRUCTURADAS
ENCAMINADAS:
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS
LOS NIVELES
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes.
b. Proporcionar una sólida formación ética y
moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos.
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios
y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad.
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva
el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para
una vida familiar armónica y responsable.
e. Crear y Fomentar una conciencia de solidaridad
internacional. f. Desarrollar acciones de orientación escolar,
profesional y ocupacional.
g. Formar una conciencia educativa para el
esfuerzo y el trabajo, y
h. Fomentar el interés y el respeto por la
identidad cultural de los grupos étnicos.
ART. 13, LEY 115
NIVELES DE EDUCACIÓN
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA PPRREEEESSCCOOLLAARR ––
PPRRIIMMAARRIIAA -- SSEECCUUNNDDAARRIIAA
MMEEDDIIAA
AACCAADDÉÉMMIICCAA YY TTÉÉCCNNIICCAA
DIMENSIONES Y ENFOQUES
COGNITIVO SIGNIFICATIVO
AXIOLÓGICO DEMO - PARTICI
PRAXIOLÓGICO PRODUCTIVO
CON LOS CUALES: EDUCA
EN EL ESPÍRITU
CIENTÍFICO PARA EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA
PARTICIPACIÓN
CRÍTICA Y CONSTRUCTIVA
PARA LA
PARTICIPACIÓN
RESPONSABLE Y
HUMANA EN EL EJERCICIO DE LOS
DERECHOS Y EL
CUMPLIMIENTO
DE LOS DEBERES
PARA LA PARTICIPACIÓN
EFICIENTE Y
CREATIVA CON LA VALORACIÓN DEL
ESFUERZO Y EL
TRABAJO EN EL DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
APRENDER A APRENDER
APRENDER A CONVIVIR
APRENDER A HACER
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN
ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS
...... EESS OOBBLLIIGGAATTOORRIIOO EENN LLOOSS NNIIVVEELLEESS DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
PPRREEEESSCCOOLLAARR,, BBÁÁSSIICCAA YY MMEEDDIIAA,, CCUUMMPPLLIIRR CCOONN::
ART. 14
A. EL ESTUDIO, LA COMPRENSIÓN Y LA PRÁCTICA DE LA CONSTITUCIÓN Y
LA INSTRUCCIÓN CÍVICA, DE CONFORMIDAD CON EL ARTÍCULO 41 DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL
B. EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE, EL FOMENTO DE LAS
DIVERSAS CULTURAS, LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. LA RECREACIÓN Y EL DEPORTE FORMATIVO_____
C. LA ENSEÑANZA DE LA PROTECCIÓN DEL AMBIENTE, LA ECOLOGÍA Y LA
PRESERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES, DE CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 67 DE LA CONSTITUCIÓN.
D. LA EDUCACION PARA LA JUSTICIA, LA PAZ, LA DEMOCRACIA, LA
SOLIDARIDAD, LA FRATERNIDAD, EL COOPERATIVISMO Y EN GENERAL, LA FORMACION DE LOS VALORES HUMANOS
E. LA EDUCACIÓN SEXUAL, IMPARTIDA EN CADA CASO DE ACUERDO CON
LAS NECESIDADES PSÍQUICAS, FÍSICAS Y AFECTIVAS DE LOS EDUCANDOS SEGÚN SU EDAD. (ART. 14).
NO EXIGEN ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
PLAN DE ESTUDIO
BACHILLERATO TECNICO EN
LIDERAZGO SOCIO AMBIENTAL
6 7 8 9 10 11
MATEMATICAS
Principios de contabilidad aplicada
Matemáticas I
Principios de técnicas
de comercio
Matemáticas II
Principio de Economía Solidaria
Matemáticas III
Matemáticas
administrativa
Matemáticas IV
Costos y Ventas
Matemáticas V
Estudio de
Mercados y Gestión de Recursos
Matemáticas VI
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Ecobiologia
Recursos Naturales
Ecosistemas Cuencas hidrográficas
Nutrición y Salud Saneamiento Básico.
Interpretación del Impacto Socio-Ambiental
Laboratorio
Agroecológico
Física- Química
Laboratorio de Alimentos
Física - Química
EDUCACION ARTISTICA
Dibujo
Dibujo
Artes
Artes
Diseño Artístico
Proyecto Productivo aplicado a la Región
EDUCACION ETICA Y VALORES
Valores Socio Ambientales.
Experiencia Familiar
Valores Socio Ambientales
Experiencia Familiar
Pactos de Convivencia
Experiencia Familiar
Pactos de Convivencia
Experiencia Familiar
Etica
Experiencia Familiar
Orientación Profesional
Experiencia Familiar
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL
Educación Religiosa y
Moral
Educación Religiosa y
Moral
Educación Religiosa y
Moral
Educación Religiosa y
Moral
Educación Religiosa y
Moral
Educación Religiosa y
Moral
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE
Formación Física
Recreación Tradicional
Formación Física
Escenario Deportivos
Folckor
Olimpiada Socio-Ambiental
Senderos de Interpretación
Senderos de Interpretación
CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA HISTORIA CONSTITUCION POLITICA
Principios de Cartografía
Geografía e Historia de Colombia
Principios topográficos
Geografía e Historia América
Geografía e Historia
Europa
Instituciones Colombianas
Ciencia Nativa y cultura
regional
Pedagogía del Desarrollo (POT – PDM)
Gestión Publica
Proyectos Productivos Aplicados a la Región
Servicios Públicos
Constitución
y Democracia
Participación Ciudadana. Constitución y Mecanismos
de Participación y Organización Comunitaria
Constitución y Régimen
Legal del Medio Ambiente Sistema Nacional
Ambiental – Biodiversidad. Fundamentos y Principios
del Derecho Ambiental.
Constitución y Régimen
Legal del Medio Ambiente II Agua, Aire y Suelo.
Constitución y Régimen
Legal del Medio Ambiente III
Flora y Fauna.
Constitución y Régimen
Legal del Medio Ambiente IV
Contaminación y Derecho Penal Ambiental.
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA IDIOMA EXTRANJERA
Manejo de grupo
Técnicas de Comunicación
Dinámicas Grupales
Redacción aplicada a las Técnicas de Oficina
Organización social
Análisis Literario
Liderazgo y Empresa
Análisis Periodístico
Proyecto Social Local
Medios y Comunicación Socioambiental
Proyecto Social Regional
Promoción , Publicidad y Comercialización
Inglés Técnico
Inglés técnico
Inglés Técnico
Inglés técnico
Inglés Técnico
Inglés técnico
OPTATIVA TECNOLOGÍA AGROECOLOGICA
Técnicas Agroecológicas Fundamentos
Exploración vocacional
Silvicultura
Exploración vocacional
Viveros Didácticos
Exploración Vocacional
Especies Menores
Exploración vocacional Instalaciones
Ecoagroindustriales
Exploración vocacional Principios de Ganadería Sostenible Exploración vocacional Principios de piscicultura Artesanal.
Organización para el Fomento de procesos ecoagroindustriales
Gestión de Créditos
Proyectos Productivos Aplicados a la región Manejo de Créditos en
TECNOLOGÍA ECOTURISTICA
Principios de Agroecoturismo
Agroturismo I
Rutas de la vida
Agroturismo II
Oferta y Demanda Ecoturistica
Agroturismo III
Mapa de interpretación Agroecoturìstica
Agroturismo IV
en Proyectos Rentables
Plan de Ordenamiento Agroecoturìstico
Agroturismo V
Proyectos Rentables Fomento Empresarial Agroecoturìstico Agrotusimo VI
TECNOLOGIAS E INFORMATICA
Tecnologías Apropiadas I
Informática aplicada
Tecnologías Apropiadas II
Informática aplicada
Tecnologías Apropiadas III
Informática aplicada
Tecnologías Apropiadas IV
Informática aplicada
Tecnologías apropiadas
V
Informática aplicada
Tecnologías Apropiadas
VI
Informática aplicada
FILOSOFIA
Filosofía
Filosofía
CIENCIAS ECONOMICA
Ciencias Económicas
Ciencias Económicas
CIENCIAS POLITICAS
Ciencias Políticas
Ciencias Políticas
ADMINISTRACION DEL PLAN DE ESTUDIO
Nuestro Plan de Estudio estará administrado y supervisado
continuamente por el consejo directivo, quien participará en la
planeación y evaluación de él y lo someterá a consideración de la Secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus
veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la ley y los reglamentos.
El plan de estudio contará con la orientación y ejecución permanente
del consejo académico, quien hace las veces del órgano asesor del consejo directivo.
EVALUACION Y PROMOCION.
La evaluación del proceso de aprendizaje establecido en nuestro plan
de estudio se hará en forma cualitativa, continua e integral, teniendo en cuenta los aspectos cognitivos, psicomotriz, socio afectivo, volitivo
y estético.
La promoción se hará en el grado nueve (9) de la básica secundaria,
y el grado undécimo (11) de la media vocacional.
La promoción de los alumnos estará a cargo de la comisión de
promoción tomando como base las evaluaciones practicadas en los
grados precedentes, por el comité de evaluación.
No serán promovidos aquellos alumnos cuando ocurra una de las
siguientes circunstancias:
1. Que el estudiante haya dejado de asistir a las actividades
pedagógicas programadas en el plan de estudio para determinado
grado, por períodos que acumulados resulten superiores a la
cuarta parte del tiempo total previsto.
2. Cuando después de cumplidas las actividades complementarias
especiales persista la insuficiencia en la satisfacción de los logros.
Para continuar sus estudios en el grado siguiente los alumnos
reprobados por hallarse en una de las anteriores circunstancias,
deberán dedicar un año lectivo a fortalecer los aspectos señalados
como insatisfactorios en la evaluación, para lo cual seguirán un
programa de actividades académicas orientadas a superar las
deficiencias que podrán incluir actividades previstas en el plan de estudio general para diferentes grados, estudio independiente,
investigaciones orientadas u otras similares.
Este programa será acordado con los respectivos padres de familia y, si es del caso con la participación de los alumnos.
METODOLOGIA
Para el desarrollo curricular de las áreas y asignaturas que contempla
el Plan de Estudio de este plantel, se hará mediante el método constructivista en donde el alumno aprenderá a emitir conceptos y
conocimientos partiendo de la realidad objetiva de su entono social.
La acción participativa del alumno le va a permitir estar más vinculado a su medio, a través de la cátedra y la proyección que la
Institución tiene para tal fin.
FORMALIZACIÓN
LECTURA DE LOS
INDICIOS.
IDENTIFICACIÓN,
CLASIFICACIÓN DE
LOGROS Y
DIFICULTADES.
VALORACIÓN DE
FACTORES
ASOCIADOS. Y
POSIBILIDADES DE LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA.
RECOLECCIÓN DE
DATOS PARA
EVIDENCIAR LOGROS,
DIFICULTADES A
TRAVÉS DE LOS
INDICADORES COMO
ESTRATEGIAS
PLANIFICADAS
CONTEXTUALIZADAS
Y PERTINENTES A LOS
ACTORES Y A LOS
FINES DE LA
EDUCACIÓN.
PPRROOYYEECCCCIIÓÓNN
1 2
3
TEORÍAS
1 2
3
ACTORES
1 2
3
INVESTIG.
BUSQUEDA INTERPRETACIÓN
SELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE ACCIONES NIVELATORIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN.
PROCESOS DIDÁCTICOS. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE MEJORAMIENTO...
SENTIDO DE LA EVALUACIÓN
ANTECEDENTES:
En la educación tradicional, la evaluación ha sido siempre punto de
discusión por ser el dispositivo que articula las relaciones de saber –
poder, que se presentan en los actores del proceso educativo. Se ha definido como un proceso connato a las prácticas pedagógicas a punto
de no poder concebir un proceso educativo que no esté respaldado por
su proceso evaluativo. Todo ejercicio evaluador lleva contenida una alta dosis de “Control”
sobre las actividades para poder atribuirle a los resultados de los procesos, caracteres “objetivos” lo que determina la aparición y
utilización de términos como: “calidad”, “producto”, “perfeccionamiento”, “retroalimentación”, “retraso”, “mejoramiento”.
La relación educación – evaluación o pedagogía – examen se ha llegado
a naturalizar tanto, que se escucha frecuentemente afirmar que está en manos de la educación y particularmente de la evaluación, el resolver
problemas sociales como la posibilidad de acceso a la educación, estratos de empleo y sumado a ello, problemas de justicia social.
Este saber acumulado, cada vez más tecnificado, que circula en
mandatos, órdenes, leyes, es asumido por los maestros como un saber natural con el cual se ejerce un poder. La evaluación clasifica,
promueve y excluye.
La evaluación ha estado asociada a medir, cuantificar, dimensionar.
También se ha referido a diagnosticar, determinar una situación,
detectar puntos débiles y fuertes en un momento dado. Así mismo, el término ha servido para establecer comparaciones entre individuos que
se hallan en un mismo proceso. Últimamente se le ha otorgado un
sentido “positivo”, en tanto se cree que se evalúa para orientar, guiar,
favorecer los procesos. Lo anterior implica un “seguimiento” que en términos comunes sería “vigilancia” sobre cómo el estudiante aprende,
cuanto tiempo necesita, los contenidos adecuados, la comodidad del
espacio, la “pedagogía correcta”, etc.
La evaluación opera con técnicas para comparar en un grupo quién
aprendió más y mejor, quién es el más cumplido, el más aseado, el más rápido, el más curioso, pero al mismo tiempo señala el que tiene
dificultades, el lento, el sucio. El comparar es un mecanismo que iguala, pero a la vez individualiza, señala, excluye, posibilitando una mirada
individual: “Se es o no se es en relación con...” Se focaliza así la mirada
en el examen, el grupo, las notas de la maestra en el “observador del
alumno”, etc.
La escuela entonces, reproduce en sus prácticas, los mecanismos que
por ejercicio de “normalización correctiva”, también practican otras instituciones de secuestro (Michel Foucault), tales como la fábrica, el
hospital, el ejército, la cárcel: se controla el horario, la eficiencia, la
productividad, los espacios, el vestido. Se acude a la estadística, a los diagnósticos, a los cuadros, a los antecedentes. Siempre se piensa que
la evaluación tiene un carácter positivo, en tanto que mejora las
condiciones de productividad y eficiencia.
La anterior descripción nos muestra que vivimos en una sociedad disciplinaria en donde todo es controlado, vigilado. La pregunta es
¿quién vigila?, ¿por qué y para qué se vigila?, ¿cómo se vigila?. Cabe también la pregunta ¿qué pasa con quienes se escapan a la evaluación?.
¿Qué les sucede? ¿Cómo se sienten? ¿Qué piensan?.
La evaluación como sanción se ejerce a través de la nota, la letra o la calificación, los registros según Foucault, son útiles para conocer
adelantos, costumbres pero también con ellos se arman cuadros comparativos para agrupar, clasificar y categorizar las producciones de
los individuos. Opera como mecanismo correctivo sobre los cuerpos y con una imagen de castigo, su efecto es la censura, la represión y el
rechazo.
Como la petición del contenido ha constituido la esencia de la acción
educativa, la evaluación ha sido reducida a un simple aparato de control
que registra la fidelidad que de ella posee el educando para, desde esta
mirada, “juzgar”, “premiar” y “sancionar”. El examen es una práctica altamente ritualizada que combina las técnicas disciplinarias señaladas
por Foucault como: la vigilancia jerárquica y la sanción normalizadora
que determina qué grado de ajuste a los criterios de “normalidad” presenta el educando, y por tanto, qué nivel de eficiencia tiene la
didáctica empleada y qué tipo de estrategias metodológicas deben ser
utilizadas para lograr la “Homogenización” de los resultados académicos
o comportamientos del sujeto.
Desde éste horizonte conceptual que ha orientado la acción pedagógica,
se ha configurado en el pensamiento del maestro una mirada que identifica al educando como un “inválido” frente al conocimiento que
tiene dos líneas de constitución bien claras: De una parte la falta de validez de lo que el niño o el joven “sabe” en tanto es un saber “no
legitimado”, construido fuera del ámbito escolar, en el ambiente familiar
o en terceros ambientes no controlados por el adulto que es quien
legitima el universo infantil y juvenil en tanto “Universo dominado” y de otra, la carencia de capacidad para realizar operaciones del pensamiento
que le permitan producir conocimiento.
Se ha producido entonces a nivel de la pedagogía un movimiento que se
aproxima a la práctica clínica, entre otras cosas por tener un alto
contenido de una disciplina como es la sicología, y que intenta remediar esas “carencias o invalidases” del estudiante, a través del
“mejoramiento o sanación”, mediante ejercicios recuperatorios que
permitan al “enfermo” operar como los demás adquiriendo un cierto
nivel de “normalidad” que le haga posible desempeñarse en un falso mundo homogéneo que no admite la diversidad como posibilidad existencial.
* PLANEACIÓN, MODELO PEDAGÓGICO, PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Teniendo definidas las acciones para cada uno de los actores del proceso educativo, se establecen también las competencias a las que deben
optar tanto maestros como padres de familia, bajo el hecho consciente de que son “acompañantes” de un sujeto en proceso de formación y no
unos “determinantes” del camino que deberá seguir el mismo.
a. MAESTROS:
El docente dentro de su proceso de planeamiento, construye junto con
la comunidad los proyectos que permiten problematizar su cotidianidad
para, desde el aporte conceptual de cada una de las áreas presentar al
estudiante “ambiente de aprendizaje”, que le conduzcan al análisis de su realidad inmediata y por tanto se apropie de las herramientas que luego
le permitirán intervenirla de acuerdo con sus intereses y necesidades.
El ambiente para el aprendizaje se concibe como el conjunto de
acciones que, sin intervención directa del maestro, facilitan la
construcción del conocimiento por parte del estudiante, mediante
tres momentos: un primer momento de trabajo individual, de
interacción personal con los instrumentos y fuentes de
información; un segundo momento de trabajo en pequeños grupos
para permitir confrontaciones de las construcciones personales y un tercero denominado socialización, donde con la ayuda del
maestro se concluirá y establecerá la “validez” de las conceptualizaciones elaboradas a partir
de los referentes teóricos suministrados.
Las anteriores acciones se ven apoyadas por el suministro del material correspondiente el cual debe construirse de acuerdo con
los ejes y componentes establecidos de una matriz de
planteamiento para garantizar así el logro de las distintas competencias establecidas para cada ciclo de formación. Así
mismo el contenido del instrumento guía deberá explicitar el
sentido o intencionalidad pedagógica de cada actividad para reducir la posibilidad de simplemente mantener “ocupado” al
estudiante.
El acompañamiento por parte del maestro debe incorporar de manera explícita, la reducción de su intervención desde la práctica tradicional de la cátedra magistral ya que él no es el medio
omnipotente y único para acceder a una información (por tanto no garantiza su aprendizaje) a la cual el estudiante puede optar
actualmente a través de diferentes fuentes mucho más efectivas y
que están descartando al maestro como “depositario Universal del Conocimiento”. Así mismo, el proceso de acompañamiento debe estar apoyado en la correspondiente capacitación de los maestros,
mediante un ejercicio de socialización entre los equipos o personas que elaboran el material desde el sentido establecido para cada
proyecto, los cuales entregarán a los demás maestros los conceptos que enfatizarán al socializar el trabajo con los
estudiantes.
La evaluación será adoptada como un ejercicio de observación de
la manifestación de las competencias adquiridas y construidas por
los estudiantes, no desde una mirada vigilante y legitimadora que
pretenda “premiar” o “renormalizar” a los individuos, sino que permita identificar sus avances en el desarrollo de las distintas
operaciones del pensamiento, lógicamente manifestadas en los
comportamientos cotidianos del estudiante y no en una actitud fingida por parte de éstos, para mostrar lo que ellos saben que el
maestro “quiere ver”. Será la capacidad argumentativa, la
construcción y apropiación “personal” de los conceptos y su grado
de participación en la socialización del conocimiento, los
elementos que establecerán los avances o limitaciones en el
proceso de formación de los estudiantes, los cuáles se
profundizarán en la medida en que circule por cada una de las fases pensadas para su educación básica.
b. PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD:
La participación de los padres de familia y en general de la comunidad
beneficiaria tendrá también una función importante dentro del proceso
de formación de los estudiantes. Ellos intervienen en los distintos momentos del proceso, incluyendo la evaluación porque son quienes en
último momento y de manera permanente están visualizando y
evidenciando la evolución integral de sus hijos.
Los padres de familia en la etapa de introducción del proyecto
deben participar en las distintas jornadas que se programen con
sentido de aprestamiento y conocimiento de sus principios filosóficos, lo que les permitirá comprender las condiciones diferentes en las que se van a desenvolver sus hijos y en las
cuales ellos tienen un alto grado de responsabilidad y compromiso para ayudarles a construir herramientas de funcionamiento tales
como el manejo de la autonomía y la libertad; para ayudarles a
tomar conciencia de que son ellos, los estudiantes, los únicos responsables de lo que suceda con sus avances dentro del proyecto y que no existen excusas por fuera del radio de influencia
de sus propios comportamientos que justifiquen las posibles fallas, así estén en una fase donde su atención es dispersa y sus
operaciones mentales son concretas.
La comunidad debe comprometerse en los momentos de
planeamiento curricular, ya que es una cotidianidad la que se va a
problematizar y por lo tanto se convertirá en motivo de análisis y
estudio por sus futuros integrantes. Dependiendo de éste grado
de participación, más ajustados a la realidad inmediata serán los
sentidos que orienten cada uno de los proyectos que el estudiante deberá recorrer.
Los padres de familia participarán activamente dentro de la operacionalización de la propuesta debido a que, para desarrollar
los respectivos proyectos, se implementarán jornadas de “Trabajo
familiar” en un tiempo “desescolarizado” y que se desarrollará en
cada uno de los hogares, como son: viveros y empresas
didácticas, los bonos de vida, las prácticas sobre técnicas
artesanales ecoturísticas y agroecológicas, tecnologías apropiadas
enfocadas al saneamiento básico y a la potenciación de habilidades y destrezas. Estas actividades se planearán en forma
diaria y para ello se le entrega a la familia una hora laboral contenida dentro del horario formal de la institución y de la cual
podrán disponer de acuerdo con sus posibilidades de reunión
familiar.
El trabajo familiar se ha pensado como el espacio donde
estudiante y padre de familia interactúa con el conocimiento,
realizando construcciones conceptuales, reflexiones y discusiones que conlleven a establecer compromisos frente al proceso de
formación del primero y del acompañamiento suministrado por el
segundo. Esta interacción diaria trae como beneficio el que el padre de familia esté informado continuamente sobre el desarrollo
curricular de la propuesta y los avances significativos de su hijo
puesto que, al finalizar cada subproyecto, él participará de su
registro en el “diario de campo”, correspondiente y presentará su “enterado” a la institución mediante la firma del mismo.
De igual manera el padre de familia se debe comprometer a participar activamente en cada una de las actividades
complementarias, que con carácter extra – clase, se programe de
acuerdo con las necesidades de los proyectos, tales como salidas, jornadas de estudio, actividades culturales. La ausencia en dichos eventos será señal de que el estudiante no se encuentra
suficientemente respaldado desde el hogar en su proceso escolar, y que lo que se construya con él, al interior de la propuesta, corre
el peligro de ser mal interpretado, no reforzado y por lo tanto se vean obstaculizadas las intencionalidades programadas para cada
uno de los ciclos de formación.
Operativamente el proyecto le ofrece a los padres de familia una
serie de facilidades traducidas en alivios económicos en
comparación con el despliegue que implica el subsidio dentro de la
educación tradicional; la adaptación y flexibilidad en el cumplimiento de ciertos compromisos de acuerdo con su situación
familiar, etc. Pero esos mínimos funcionales deberán ser
respetados y cumplidos a cabalidad, ya que de lo contrario se ve entorpecido no sólo el desenvolvimiento del estudiante sino
también toda la infraestructura logística que de alguna manera
permite mantener operando la propuesta.
Con base en la anterior estructura conceptual y operativa se concluye a
continuación las sugerencias y procedimientos que puedan incorporar nuevos propósitos a la pregunta: “Para qué evaluar?”. La evaluación
debe permitirle a cada uno de los actores del proceso educativo:
1. Tomar conciencia, es decir, darse cuenta, individual y colectivamente, del momento que se está viviendo. Analizar
los avances desde una mirada de conveniencia y no de
legitimización. No sólo función de maestros y/o dirigentes el tener esa claridad, es indispensable que la posea cada
estudiante, cada padre de familia y cada grupo
(Heteroevaluación).
2. Reconocer que el desarrollo de la persona y la construcción del
conocimiento requieren el interés y la voluntad de cada uno.
Nadie aprende por otro, nadie ejercita su mente por otro, así como nadie puede hacer aprender a otro lo que no hace parte de su deseo por aprender. (Autoevaluación).
3. Analizar si el tiempo, el interés, el esfuerzo, etc., que se
desplieguen individual y colectivamente para el ejercicio
educativo, son suficientes para alcanzar las metas que se desean lograr.
4. Descubrir la importancia de responsabilizarse, en la medida que corresponde, de la orientación y el desarrollo del propio proceso
educativo.
5. Participar activamente en la toma de decisiones en cuanto a la
propia vida, la vida escolar, la atención oportuna de las
dificultades y la propia promoción y reconocimiento. Se debe
comprender que la promoción final es el producto de
promociones diarias y no un regalo o un capricho de agentes
externos a la individualidad.
6. Construir y decir su verdad y a escuchar la verdad de los otros,
ya sean iguales, superiores o inferiores en los diferentes procesos que se compartan. Para la construcción de un
ejercicio democrático y en proceso de descentralización, de
participación y de autogestión, eso es primordial.
7. Descubrir paso a paso, que lo que se hace tiene consecuencias
y lo que se deja de hacer también. Que esas consecuencias afectan tanto a las personas como a los grupos y que a su vez
tomada la decisión hay que afrontarlas responsablemente. Si esto se hiciera no se necesitarían “jefes”, que diseñaran
castigos con carácter de beneficio propio y común.
EVALUACION DE PROCESOS Y COMPETENCIAS
En el nuevo enfoque de la evaluación, tiene en cuenta los procesos, a
diferencia de la tradicional que orienta más a los resultados o productos y se centra en lo cognoscitivo, la otra es integral y se utiliza como
estrategia de motivación básicamente para mejorar. De esta manera la
evaluación se constituye en una guía de orientación para el proceso
pedagógico. Las competencias definidas como “saber hacer en contexto” o
acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática, se evalúa a través de las acciones
de tipo interpretativo, argumentativo y prepositivo, las cuales son
consideradas modos fundamentales de participación y construcción de lo social: Competencias para interpretar situaciones,. Competencias para establecer condiciones, competencias para plantear y argumentar
hipótesis y regularidades, competencias para valorar el trabajo con fines investigativos.
En cada una de las disciplinas que conforman el área se evalúan las
competencias del estudiante para interpretar situaciones, establecer
condiciones y plantear hipótesis y regularidades. Esto significa que se
evalúan las acciones que un estudiante realiza cuando se enfrenta a
situaciones- problemas en cada una de las disciplinas, donde él da
cuenta del manejo conceptual y procedimental, articulado, de los
referentes teóricos de cada una de ellas.
Por lo que se refiere a la evaluación, de los procesos de desarrollo de los
estudiantes, generalmente se busca determinar que avances han alcanzado en relación con los logros propuestos, que conocimientos han
adquiridos o construidos y hasta que punto se han apropiado de ellos,
que habilidades y destrezas han desarrollado, que actitudes y valores
han asumido y hasta donde estos se han consolidado.
Con base en lo anterior la evaluación debe tener las siguientes
características:
CONTINUA: Debe realizarse de manera permanente. INTEGRAL: Que tenga encuenta todos los aspectos o
dimensiones de desarrollo del estudiante .
SISTEMATICA: Organizarse con base o principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos y los métodos.
FLEXIBLE: Que tenga en cuenta el ritmo del estudiante.
INTERPRETATIVA: Que busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del estudiante.
PARTICIPATIVA: Es decir, que involucre a varios agentes, que
propicie la autoevaluación y la coevaluación. FORMATIVA: Que permita orientar los procesos educativos de
manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
4.1 INTRODUCCION
El colegio nace como institución educativa a partir de la Ordenanza 032
del 15 de Noviembre 1963, emanada de la Honorable Asamblea Departamental con el nombre de Colegio Departamental Integrado el
que posteriormente por medio de la resolución 021 del 1 de Noviembre
de 1994 de la Secretaría de Educación Departamental toma el nombre de colegio Integrado Lorenzo de Salazar. Hoy, este plantel, mediante
resolución N° 02124 de febrero 3 de 2000, funciona como institución
educativa integrada con escuelas urbanas Manuela Beltrán y John F.
Kennedy, con los niveles de Preescolar, Básica y Media, identificada con el número DANE 168368000017, el Nit 800 104 174 –2 y el código ICFES 034173.
4.2 CONFORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad educativa del colegio Integrado Lorenzo de Salazar, está conformada según lo estipulado en el Artículo 6 de Ley 115 de 1994 y el Artículo 18 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994. Los órganos
que la conforman son los siguientes:
Los estudiantes matriculados Los padres, madres y acudientes de los alumnos matriculados.
Los docentes que laboran en la institución
Los directivos docentes y administrativos
Los egresados organizados para participar
De acuerdo a la norma “Todos los miembros de la comunidad educativa
son competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos
del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos establecidos”.
La comunidad educativa de la institución está integrada por los
siguientes organismos: gobierno escolar, consejo académico,
asociación de padres de familia, consejo estudiantil, personero de los
estudiantes, el consejo de padres, los egresados y las comisiones de
evaluación y promoción.
4.2.1 GOBIERNO ESCOLAR
Según el artículo 19 del Decreto 1860 de 1994, todos los
establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la
participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa, según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115.
El Artículo 20 del citado decreto establece la conformación del Gobierno
Escolar así: El rector
Consejo Directivo
Consejo Académico
4.2.1.1 EL RECTOR
El rector como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor del gobierno escolar, cumple las siguientes
funciones según el artículo 25 del decreto 1860 y el Art. 10 de la Ley 715 de 2001.
1. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y administrativo
y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto, y reportar las novedades e irregularidades del personal a la
Secretaría de Educación. 3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educación en el establecimiento.
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con
los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la
comunidad local, para el continuo progreso académico y el
mejoramiento de la vida comunitaria.
5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo
académico. 7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuya a la ley, los
reglamentos y el manual de convivencia.
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo
Institucional.
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al
establecimiento con la comunidad local. 10. Representar legalmente el plantel.
11. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo.
12. Distribuir las direcciones de grupo de acuerdo a la idoneidad del
docente.
13. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.
14. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad
y dirigir su ejecución. 15. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contacto
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
16. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y permisos.
17. Participar en las definición de perfiles para la elección del personal
docentes y en su selección definitiva.
18. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las normas sobre la materia.
19. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docente, directivos docentes y administrativos.
20. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir
capacitación. 21. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control
interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
22. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la presente Ley.
23. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución
24. Rendir un informe al consejo directivo de la institución educativa al
menos cada 6 meses.
25. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por
escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada
asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
26. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
4.2.1.2 CONSEJO DIRECTIVO
El consejo directivo como instancia de participación de la comunidad
educativa y como orientación académica y administrativa del
establecimiento, está conformado según el artículo 21 del decreto
1860 por: El rector, quien lo presidirá y convocará
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.
Un representante de la asociación de padres de familia, un
representante del consejo de padres, elegidos por sus respectivas juntas
directivas. Un representante de los estudiantes de último grado de la institución,
elegido por el consejo de estudiantes.
Un representante de los exalumnos, elegido por el consejo directivo, de ternas presentadas por tal organización.
Un representante de los sectores productivos organizados, el cual será
escogido por el consejo directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Cada uno de los integrantes del consejo directivo, excepto el rector,
es elegido para un período de un año, y cumple con las funciones establecidas en el artículo 23 del Decreto 1860:
1. Velar por el fortalecimiento de integración interinstitucional.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia.
3. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la
admisión de nuevos alumnos.
4. Aprobar el PLAN ANUAL de actualización académica del personal
docente presentado por el rector.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado.
6. Adoptar el reglamento de la institución de conformidad con las
normas vigentes.
7. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la
aprobación de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo
que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los
requisitos.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
9. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y
personal administrativo de la institución.
10. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno.
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, recreativas, deportivas y sociales de la
respectiva comunidad educativa.
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas.
14. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios de la institución y los provenientes de pagos legalmente autorizados,
efectuados por los padres y responsables de la educación de los
alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros y similares.
15. Aprobar la inversión de fondos docentes de manera independiente según la asignación presupuestal asignada a cada institución
educativa del sector urbano.
16. Analizar e imponer las matrículas de observación cuando las acciones
correctivas del manual de convivencia conduzcan a ella.
17. Autorizar y aprobar la cancelación de matrícula de los alumnos y/o
aprobar la cancelación de la matrícula..
18. Darse su propio reglamento.
4.2.1.3 CONSEJO ACADÉMICO
El consejo académico como instancia de participación de la comunidad
educativa, está integrado por el rector quien lo preside, los directivos
docentes, y un docente por cada área definida en el plan de estudio,
elegido en asamblea de docentes, según el artículo 145 de la Ley 115 y el artículo 24 del decreto 1860, el cual establece, además, el
cumplimiento de funciones que de acuerdo al artículo 8 del decreto 0230 de febrero 11 de 2002, le compete la conformación para cada grado de
las comisiones de evaluación y de promoción, además de:
1. Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del P.E.I.
2. Estudiar el currículo y propiciar su continua mejoramiento
introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto.
3. Organizar el plan de estudio y orientar su ejecución
4. Participar en la evaluación institucional anual. 5. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación
6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
7. Las demás funciones a fines o complementarias con las anteriores
que le atribuya el Proyecto Educativa Institucional.
4.2.2. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES Según el artículo 94 de la Ley 115 y el artículo 28 del decreto 1860, en
todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución,
encargado de promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia.
Además de las funciones contempladas en este artículo, la institución
determina algunos requisitos que deben llenar los aspirantes a la
dignidad de Personero Estudiantil, tales como:
Observar excelente comportamiento como alumno de la institución. Buen rendimiento académico
Espíritu altruista, de justicia y equidad.
Sensibilidad social y espíritu de servicio Capacidad de Liderazgo positivo en pro del desarrollo de la
comunidad educativa.
Sentido de pertenencia institucional
Pensamiento crítico y motivador del rendimiento académico.
Promotor de actividades deportivas, culturales, sociales y recreativas.
El personero estudiantil será elegido dentro de los 30 días calendario siguiente al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Su
elección se realizará por el sistema de mayoría simple y mediante el voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es
incompatible con el de representante de los estudiantes ante el consejo
directivo. Sus funciones son:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los
estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación
interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes
sobre lesiones a sus derechos y las que formulen cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los
alumnos.
3. Presentar ante el rector o el director administrativo, según sus
competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que consideren necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
4. Cuando los considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto de
las peticiones presentadas por su intermedio.
4.2.2. CONSEJO DE LOS ESTUDIANTES
El artículo 29 del decreto 1860 contempla que en todos los
establecimientos educativos el consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos. Estará integrado por un
vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento que
comparte un mismo consejo directivo. Su elección se cumple de
acuerdo al artículo citado, y de igual manera estipula sus funciones.
1. Darse su propia organización interna
2. Elegir el represente de los estudiantes al consejo directivo del
establecimiento y asesorarlo en cumplimiento de su representación
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten
iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
4. Las demás actividades a fines o complementarias con las anteriores
que le atribuya el manual de convivencia.
4.2.3. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
En atención al artículo 7 de la Ley 115, a la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los
hijos hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra
clase o forma de emancipación le corresponde ciertos deberes y derechos.
Por tal razón el artículo 30 del decreto 1860 le confiere facultades al consejo directivo de todo establecimiento para promover la constitución
de una asociación de padres de familia, elección que se llevará a cabo
dentro del mes siguiente a la fecha de iniciación de clase por el sistema
de mayoría de votos, para el período del año lectivo. La nueva directiva designará dos representantes al consejo directivo, uno será miembro de la junta directiva y el otro del consejo de padres de familia.
Entre sus funciones están:
1. Velar por el cumplimiento de Proyecto Educativo Institucional y su
continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas.
2. Promover programas de formación de los padres para cumplir
adecuadamente la tarea educativa que le corresponde, y 3. Promover el proceso de constitución del consejo de padres de
familia como el apoyo a la función pedagógica que les compete.
4.2.4. CONSEJO DE PADRES
Mediante el artículo 31 del decreto 1860, el consejo de padres de
familia, como órgano de la asociación de padres de familia, es un
medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento educativo. Estará
conformado por un vocero de los padres de los alumnos que cursan
cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución, elegidos por mayoría de votos de los miembros presentes transcurrida una hora de
iniciada la asamblea, convocada por la junta directiva de la asociación
de padres de familia. El consejo de padres tendrá los siguientes
funciones:
1. Promover el cumplimiento eficiente de las funciones de las
asociaciones
2. Obtener conjuntamente recursos técnicos de alta calificación necesarios para promover el mejoramiento de la calidad del proceso
educativo.
3. Ejercer una vigilancia colegiada del funcionamiento de los organismos
afiliados.
4.2.5. COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION
Según el artículo 8 del decreto 0230 de 2002, compete al Consejo Académico Conformar para cada grado una comisión de evaluación y
promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un
representante de los padres de familia que no sea docente de la
institución y el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para
estudiantes que presenten dificultades. Dichas comisiones se reunirán al finalizar cada período escolar. Para analizar los casos de educandos
con evaluación insuficiente o deficiente en cualquiera de las áreas y se
harán recomendaciones generales o particulares a los profesores o otras instancias del establecimiento educativo, en término de actividades de refuerzo y superación.
Además de lo anterior, dicha comisión convocará a padres de familia o
acudiente, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y acodar los
compromisos por parte de los involucrados.
Las comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con
desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar
actividades especiales de motivación, o promoción anticipada.
Igualmente se establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo anterior.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión se
consignarán en actas y éstas constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de educandos.
PLAN
OPERATIVO
ACCIONES ESTRATEGICAS QUE BUSCA MODIFICAR LOS
RESULTADOS DEL PROCESO EDUCATIVO CON EL COMPROMISO DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
TODOS LOS PROCESOS:
ADMINISTRATIVOS, TÉCNICO –
PEDAGÓGICOS Y DE INTERACCIÓN
COMUNITARIA
POR TANTO
ES EL CONJUNTO DE DECISIONES
PARA TRANSFORMAR LAS
INSTITUCIONES Y SUS RELACIONES CON EL CONTEXTO
COMPONENTE COMUNITARIO
INTERRELACION COMUNITARIA E
INTERINSTITUCIONAL
Todos los estamentos de la comunidad educativa se han vinculado a la construcción de los diferentes componentes de esta versión del PEI, mediante procesos de sensibilización, motivación e inducción a través de talleres, reuniones, encuestas, reflexiones y acuerdos generando una identidad con la institución y su proyecto de cambio. Hemos hecho del PEI, un organismo dinámico, un proyecto de vida. Esforzándonos por democratizar las decisiones y los compromisos, ampliando los canales de participación social y de expresión creativa de la comunidad, que se ha impuesto la meta de reorientar la propuesta educativa, en la búsqueda de soluciones a los problemas fundamentales en lo social, cultural, ambiental y espiritual. Es la resultante del soñar, discutir, diseñar, aprender y un construir colectivo de una institución comprometida con el trabajo y la participación. El programa de educación y gestión socioambiental le ha permitido a la institución acercarse y compenetrarse en su comunidad y hacer de las situaciones locales y problemas el laboratorio vivo y permante desde donde se proyecta el nuevo ciudadano(a) La acción educativa a traspasado el personal escolarizado. La familia y sociedad son el objeto preferencial de su misión. El colegio le pertenece a la comunidad y a ella debe reorientarse, pues ella es centro de atracción, donde confluyen diferentes aspiraciones, ideas, experiencias para conformar un polo de desarrollo cultural, ambiental y socialmente viable.
El proyecto permite adentrarse en los procesos de investigación de la
realidad local, para convertirla en objeto de trabajo con programas como los viveros didácticos descentralizados las granja ecológicas, los
diagnósticos participativos y todos aquellos procesos que han
propiciando la reflexión y la construcción este proyecto y cuyas
bondades y testimonios están plasmada en los informes de actividades que la CAPS realizo con el auspicio de OCENSA-S.A. “OLEODUCTOS
CENTRAL S.A.”.
En nuestras instalaciones se realizan programas con la participación de toda la comunidad, como las Exposiciones socioambiental, las olimpiadas ecológicas, los encuentros culturales en horas no laborables optimizando recursos y ampliando la participación.
A través del servicio social y el proyecto de recreación, cultura y aprovechamiento de tiempo libre se tiene previsto en la institución,
estándar y poner en practica nuestra variedad cultural como son:
Bailes, danzas, cuentos, adivinanzas, juegos tradicionales, rondas y en
general actividades d sano esparcimiento que contribuyan al pleno desarrollo físico y mental de la juventud de nuestra región y otros como:
1. Presentaciones Culturales y deportivas
2. socio ambientales productivos 3. Servicio Social del Estudiantado
4. Escuela de pronas 5. Proyección de la Especialidad a las comunidades urbanas y rurales 6. Juegos municipales tradicionales
7. Integrar ONG
ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCION EDUCATIVA CON LAS EXPRESIONES CULTURALES Y REGIONALES.
Dentro de la institución se vienen desarrollando intercambios culturales
con otros colegios que no pertenecen a la región los cuales nos enriquecen con su cultura y ellos de igual forma lo hacen con la nuestra.
A través del servicio social y el proyecto de recreación, cultura y
aprovechamiento del tiempo libre se tiene previsto en la institución
rescatar y poner en práctica nuestra variedad cultural como son: Bailes, danzas, cuentos, adivinanzas, juegos tradicionales, rondas y en general
actividades de sano esparcimiento que contribuyan al pleno desarrollo
físico y mental de la juventud de nuestra región.
GENERALIDADES DE LAS PROPUESTAS
ESTRATEGIAS
Presentación cultural y deportiva Proyectar a la comunidad educativa para que participe en eventos como
teatro, lúdica, deportes convencionales y tradicionales.
Para la parte cultural y aprovechamiento del tiempo libre se tiene previsto en la institución rescatar y poner en practica nuestra variedad
cultural como son: Bailes, danzas, cuentos, adivinanzas, mitos, leyendas, modas y en
general actividades de sano esparcimiento que contribuyan al pleno
desarrollo físico y mental de la Juventud de nuestra región.
2.CAMPAMENTOS AMBIENTALES PRODUCTIVOS
Busca integrar la especialidad del colegio, la comunidad, adaptando
escuelas rural y sectores del casco urbano para llevar a cabo acciones que permitan mejorar la calidad de vida, el medio ambiente y
mejoramiento del hogar.
Organizando y capacitando a docentes y alumnos del grado 10° y 11°
en acciones pertinentes a la necesidad del medio para que en un
espacio y tiempo formal lo proyecte a la comunidad.
3.SERVICIO SOCIAL DEL ESTUNDIANDO Según la norma con alumnos para la realización del servicio social se
enmarca en el P.E.I, la ley 115, las necesidades y potencialidades del
municipio con miras a que este servicio sea pertinente. Para ello se propone las siguientes acciones:
Medio Ambiente Mejoramiento del hogar de grupos sociales Ecoturismo
Fortalecimiento
Programas de al tercera edad y niñez
4.ESCUELAS DE PADRES
Al interior de las familias de Jesús María existen graves problemas de maltrato familiar, embarazos no deseados, drogadicción, alcoholismo,
deserción, maltrato psicológico y físico.
Teniendo en cuenta la problemática anterior se plantea la creación de la
escuela de padres con miras a propiciar iniciativas y acciones para dar
solución los diferentes problemas que vienen afectando a los
educandos
La iniciativa es crear:
La escuela de padres en el colegio
La hora familiar
5.PROYECCION A LA COMUNIDAD DE LA ESPECIALIDAD DEL
COLEGIO
Dictar talleres de capacitación y organizar a la comunidad para el
fortalecimiento económico y de bienestar
Lácteos, conservas, carnes, producción limpia, elaboración de abonos
orgánicos, concentrados ecológicos para animales y productos emergentes (medicinales, frutales), elaboración de proyectos.
6.JUEGOS MUNICIPALES TRADICIONALES
Vincular a las veredas, sectores en el recate y desarrollo de juegos tradicionales: tejo, bolo criollo, maras, trompos, el lazar, la rana.
