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Trabajo GTA04; La Temporalidad
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Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
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Educación Física y su Didáctica I
Componentes del grupo GTA04:
- José Francisco Laura Córdoba - Jesús Medina Gómez
- Jaime Ventaja González - Jorge Torres Marín
Curso y Grupo: 1º A Especialidad: Educación Física
Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación)
2009
Profesor: Cipriano Romero Cerezo
Asignatura: Ed. Física y su didáctica 1
Trabajo GTA04; La Temporalidad
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Educación Física y su Didáctica I
1. Introducción………………………………………………………………........................Pg: 4-6
1.1. Nociones preliminares sobre el tiempo. …………………………………..…..Pg: 5-6
2. Fundamentación teórica. ………………………………………………………..…...Pg: 6-7
2.1. Introducción al concepto de temporalidad………………………………...….Pg: 6
2.2. Concepto u organización temporal…………………………………………..…Pg: 6-7
3. Componentes de la percepción temporal. …………………………………..…..Pg: 7-8
3.1. Orden.…………………………………………………………………………………Pg: 7-8
3.2. Sucesión. ……………………………………………………………………………..Pg: 7-8
3.3. Duración. …………………………………………………………………………….Pg: 7-8
4. Canales de temporalidad.…………………………………………………………….Pg: 8
4.1.Exteroceptivos y propioceptivos.………………………………………………….Pg: 8
5. Desarrollo y evolución de la percepción temporal. …………………............Pg: 8-9
5.1. De 0-2 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9
5.2. De 2-6 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9
5.3. De 7-8 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9
5.4. De 9-12 años. …………………………………………………………………………Pg: 9
6. Desarrollo de la noción del tiempo según Piaget. …………………………….Pg: 9-11
6.1. De 5-8 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9-11
6. 2. De 9-11 años. ………………………………………………………………………..Pg: 9-11
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Educación Física y su Didáctica I
6.3. De 12-14 años. ………………………………………………………………………Pg: 9-11
7. Currículo en Educación Física. ………………………………………………..…….Pg: 12-13
7.1. Currículo y temporalidad ………………………………………………….…Pg: 12
7.2. Objetivos de la temporalidad …………………………………………………....Pg: 13
8. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal. ……... Pg: 13
8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal (CD-ROM)
9. Práctica……………………………………………………………………………………Pg: 14-26
10. Reflexión grupal final.……………………………………………………………..Pg: 27-30
11. Bibliografía……………………………………………………………………………..Pg: 31-35
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Educación Física y su Didáctica I
LA TEMPORALIDAD
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
“Observando en una clase de educación física los movimientos y acciones motoras
de los niños y las niñas, apreciamos acciones asincrónicas con dificultades en las
secuencias o regularidades de movimiento y en la adecuación a las duraciones del os
mismos. Determinar el contenido o contenidos que deberíamos trabajar en clase de EF,
estableciendo el marco teórico y una propuesta práctica”
1. INTRODUCCION
Una administración correcta del tiempo es una de las condiciones necesarias para
una eficaz actividad, para establecer relaciones armoniosas con las personas que nos
rodean, un modo de vida más relajado, etc. A nivel escolar una mala estructuración del
tiempo según Roca (1984), significara ineficacia, esfuerzo inútil, pérdida de energía, y
en último termino cansancio, angustia y desaliento. Según este mismo autor, muchas de
las dificultades en los aprendizajes van asociados con insuficiencias en las
estructuración del tiempo, motivo por el que deberemos estar muy concienciados en su
educación, desde las primeras edades.
Intentar hacer comprensible el concepto de tiempo durante el periodo de
educación infantil, se releva con una tarea compleja, radicando esta dificultad en tres
razones:
o La noción temporal es un concepto muy difícil de asimilar en el niño,
porque no es algo perceptible por los sentidos.
o No se da un orden temporal coordinado objetivamente en el niño hasta
los 7 años
o La organización temporal no se conforma aisladamente, por el contrario
se coordina con la Espacialidad dando lugar a la organización Espacio-Temporal.
En relación con este tercer punto, especificar el papel de la temporalidad en la
organización espacio-temporal.
Según Einstein, el tiempo y el espacio son distintas dimensiones de una misma
realidad.
La percepción del tiempo esta estrechamente relacionada con el espacio, este es su
punto de partida. El tiempo es captado por medio del movimiento y acciones que se
realizan en su espacio. Todas las situaciones y movimientos se dan es un espacio y en
un tiempo determinado. Es a partir de las nociones espaciales, como el niño adquiere las
nociones de duración e intervalo. (Arraez, 1993)
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Organización espacio-temporal.
Por último y como reflexión final creemos necesario aclarar que es muy fácil
encontrar a niños con edades inferiores a los 6 años que presentan errores temporales ya
que la temporalidad va a depender de varios factores ente los que podemos citar, el
crecimiento orgánico y las maduración de los sistemas nerviosos y endocrino, del
ejercicio y las experiencias adquiridas en la acción sobre los objetos de las interacciones
y transmisiones sociales y de la autorregulación del sujeto resultante de una
construcción cognitiva ininterrumpida. Todos estos factores van madurando lentamente
a media que el niño va creciendo y se van consolidando a partir de experiencias de
ensaño- error.
1.1. NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL TIEMPO
Actualmente el tiempo y el espacio se encuentran totalmente relacionados
llegando a poder afirmar que ambos forman una sola unidad y que necesitamos de ellos
para poder realizar cualquier movimiento del cuerpo.
La percepción del tiempo necesita de la discriminación de unos estímulos o
características que este no posee. Así, describimos espacios situados entre varios
estímulos (entre destellos de luz, entre sonidos, etc.) como periodos de tiempo, de tal
manera que dichos estímulos nos permiten tener conciencia de aquel
Según Lleixá cit. por varios (1990), la dimensión temporal influye directamente en
el resultado de la acción motriz. Por otro lado el niño podrá acceder a las nociones
temporales gracias en gran parte al movimiento. La sucesión de sus acciones, la
velocidad con las que son realizadas, etc., serán puntos de referencia que el niño
utilizara para evaluar la Temporalidad.
ESPACIALIDAD
TEMPORALIDAD
CORPORALIDAD
ORGANIZACIÓN ESPACIO
TEMPORAL
RITMO
LATERALIDAD
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Cuando nos centramos en la acción motriz en relación al tiempo, podemos
considerar que está integrada con un “antes”, un “durante” y un “después”, este hecho
hará posible que podemos analizar el tiempo de las diferentes acciones. Así, cuando
realicemos una acción motriz, percibiremos la sucesión de movimientos de los que
dicha acción consta. Como consecuencia de ello se considera el movimiento como un
elemento indispensable para el desarrollo del conocimiento, de la percepción y sobre
todo para la utilización del tiempo en alumnos del primer, segundo y tercer ciclo de
Educación Primaria,
El desarrollo de la organización temporal en el niño es muy importante, no solo a
nivel perceptivo, sino también ante la adquisición de las nociones temporales y en la
ejecución motriz.
2 FUNDAMENTACION TEÓRICA.
2.1. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE TIEMPO.
Según Rigal el concepto de tiempo es el siguiente: “percibimos el transcurso del
tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de su
sucesión, que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado.”
En conclusión, podemos decir que “Percibir el tiempo es tomar consciencia de los
cambios que se suceden durante un periodo determinado”.
2.2. CONCEPTO U ORGANIZACIÓN TEMPORAL.
Según Moral y Tasset, 1987, La percepción y estructuración temporal toma dos
formas: por una parte la subjetiva (experiencia de la duración que tiene uno mismo) y
por otra la objetiva (como unidades de duración).
Lola Risco (1991), coincide con la división de la estructuración temporal de
Moral y Tasset, definiendo el tiempo subjetivo como el vivido por cada sujeto,
característico de cada ser viviente; que se va organizando progresivamente desde el
momento en que aparece la memoria y cuando los acontecimientos del vivir cotidiano,
al dejar su huella en la vida de cada sujeto, van determinando ritmización temporal de
actitudes, expectativas, deseos y exigencias. Por otro lado, define el tiempo objetivo
como algo concreto que se limita al periodo de duración en el que se lleva a cabruna
acción cualquiera.
Para completar la fundamentación teórica, creemos necesario especificar una
división de Le Boulch (1981), en la que afirma que la percepción temporal se puede dar
en dos niveles:
1) Percepción inmediata: organización en el momento de los fenómenos
sucesivos.
2) Nivel de representación mental: supone el recuerdo de percepciones
temporales e incluso la composición de estructuras temporales.
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PERCEPCIÓN TEMPORAL
Auditivo Cinestésica
Una de las formas de desarrollar el concepto de organización temporal es
haciendo referencia de la percepción de lo sucesivo como unidad (Fríase, 1976), y de la
toma de conciencia del tiempo a partir de los hechos o cambios que se producen.
A partir de aquí, podríamos definir temporalidad como la coordinación de
movimientos, ya sea en el espacio, por desplazamiento físico, ya se dé en el orden
interno de la mente que reconstruye o figura acciones sucesivas.
3. Componentes de la percepción temporal
De acuerdo con Fríase (1976). Al analizar el hecho perceptivo, se diferencian dos
aspectos o vertientes:
Cualitativo: dado por la percepción de un “orden”, de una organización de
cambios o hechos que suceden.
Cuantitativos: dado por la percepción del os intervalos de tiempo, la “duración”
-Orden: es la distribución sucesiva o irreversible de las características y cambios de los
hechos y situaciones que nos acontecen.
-Duración es la representación del tiempo físico medido en segundos, minutos, horas…
que separa dos puntos de referencias temporales. Es equivalente al concepto de
distancias espacial. La velocidad es apreciada fuera de la duración, pero en relación con
un cambio cualquiera frecuentemente espacial (disminución o aumento del intervalo)
Como conclusión, podemos decir que el orden define la sucesión que hay entre
los acontecimientos que se producen, unos a continuación de otros, y la duración es la
medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia, el principio y el fin
del acontecimiento.
Trigueros & Rivera (1991), señalan que existen otras características para que se
perciba el orden. La percepción del orden sólo va a ser posibles si los estímulos son
susceptibles de organizarse entre ellos
Respecto a la duración, según Rigal (1987), ésta va a depender de varios factores:
- La influencia de la edad: La estimación de la duración mejora con la edad.
Aunque el control total no aparece hasta la adolescencia.
- Características del sujeto: Su entrenamiento, su motivación, la atención de la
tarea, inteligencia, su estado psicológico, etc.
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- Características de la tarea: Las realizadas por uno mismo, hacen que la
percepción de la duración sea menor. Las tareas difíciles, también provocan una
subestimación de la duración, lo mismo cuando realizamos una actividad que
nos guste, etc.
4. Canales de temporalidad
En la organización temporal existen dos tipos de receptores, los exteroceptivos y
los propioceptivos, siendo ambos fundamentales y complementarios.
Se puede llegar a la toma de conciencia y simbolización del tiempo si a los elementos
perceptivos y a la acción se les añaden los procesos intelectuales.
5. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL.
La organización temporal evoluciona en el niño sobre los planos perceptivos y
representativos. Esta evolución se basa en la acción, la experiencia nos proporcionará la
percepción, reconocimiento y representación del tiempo.
Debemos señalar en la evolución de la temporalidad, tanto la percepción de la
duración, como la percepción de la sucesión o del orden. En un principio la duración es
subjetiva, en funciones de las necesidades biológicas, a medida que va pasando el
tiempo y se adquieren referencias externas la duración pasa a ser objetiva.
Sobre la evolución temporal han escrito diversos autores a lo largo de la historia.
Aquí dejamos presentes algunas de las reflexiones que creemos más interesantes.
Según Rigal (1987), desde las primeras semanas de la vida, diversas situaciones
hacen intervenir elementos del tiempo, en particular la sucesión de las acciones. Esta
organización primaria del tiempo experimentado se expresa por la coordinación de
actividades genéticamente programadas como la succión-deglución, el agarre, etc. Las
primeras actividades voluntarias del niño, como la prensión, caracterizan un principio
de organización secundaria del tiempo activo donde el niño programa él mismo sus
movimientos en función de un fin determinado. A los 6 o 7 años, el niño entiendo la
duración como la intuición del resultado de una acción. Rigal (1987), el niño comienza
a poseer cierta intuición de la velocidad.
Evolución Temporalidad
Tiempo intuitivo y propio
Tiempo en base de referencias externas
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(Trigueros & Rivera). El niño de 2 años tiene conciencia de mañana, tarde y noche en
referencia a sus necesidades: sueño y hambre. A partir de los 3 años y hasta los 6 años,
se empieza a entender las nociones de velocidad (lento, rápido, etc), y se comienza a
clasificar los acontecimientos en orden de sucesión, llegando más tarde a diferenciar el
orden espacial del orden temporal, comparando mejor las velocidades y estableciendo
nociones de duración.
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL
ETAPAS
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN
DE 0 A 2 AÑOS
En esta etapa, la percepción temporal es
un fenómeno asociado a las necesidades
biológicas del niño. De ahí que el niño
tendrá consciencia de lo que es la mañana,
la tarde o la noche en función de su
necesidad de sueño o de alimentación.
DE 2 A 6 AÑOS
Comienzan a entender las primeras
nociones de velocidad como son ir lento o
rápido, así como las primeras
clasificaciones de orden por sucesión de
acontecimientos.
DE 7 A 8 AÑOS
Se da una importante evolución en la
percepción del componente cuantitativo,
pudiendo comparar velocidades.
DE 9 A 12 AÑOS
Importante avance en la capacidad de
adecuar el movimiento a las nociones
espacio-temporales.
6. DESARROLLO DE LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN PIAGET Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un
sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta
en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales.
El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y
comprensión del orden de sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las
dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes
del tiempo.
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Educación Física y su Didáctica I
El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más
difícilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce años. Si se hace un análisis
detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de
aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que
las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente.
A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años
de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo
del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están
más allá de lo que él o ella conoce.
Hasta los siete u ocho años e incluso más, es insuficiente la idea o noción de
duración y de pasado.
Hasta los siete años la expresión "la semana pasado" no adquiere sentido para
ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión,
duración, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de
un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una
observación directa. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades,
instituciones y móviles de la conducta de los adultos. El niño apenas conoce más que a
su familia y sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de la
vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los
alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos
de la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación, es decir, que si algo no se
comprende tampoco se podrá asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir
preparando el camino de un aprendizaje histórico basado en la narración de hechos
desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecerán en el niño la aparición de un
cierto sentido de conciencia histórica.
En conclusión se puede decir que la comprensión del tiempo está muy
relacionada al conocimiento físico y social; y el niño lo construye a través de las
siguientes fases:
* Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla
mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensión única del tiempo.
* Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes
de ahora y que existirán después de ahora.
* Usa el término de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero con indicios
de que comprende la existencia de un pasado y un futuro.
* Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronológicamente.
Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cómo hizo su pintura, lo podrá contar, pero
no secuencialmente, por dónde empezó, que hizo después y así sucesivamente.
* Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo y comprensión de las
unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase
el niño ya comienza a mostrar una visión objetiva del tiempo.
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Educación Física y su Didáctica I
LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN JEAN PIAGET
ETAPA PERCEPCIÓN Y SUGERENCIAS
ACTIVIDADES PARA REALIZAR
De los 5
a los 8
años
La enseñanza deberá partir del entorno
en donde se encuentra la escuela, por
medio de elementos históricos
existentes. Por ejemplo: una placa, una
inscripción, una leyenda, etc.
En esta edad le gustan los
acontecimientos emocionantes, se
podría utilizar la narración
dramatizada para provocar la creación
de vivencias emotivas. Los hechos y
acontecimientos deben presentarse en
forma anecdótica, sin sentido de
tiempo ni espacio, pues no hay que
olvidar que la noción de pasado
histórico no existe en el niño de esta
edad. Para una mayor eficacia los
temas deben ir dirigidos más hacia la
imaginación y la sensibilidad que a la
inteligencia misma.
De 9 a
11 años
El niño se interesa por la vida de
grandes personajes, por el origen de
las cosas, por la biografía y la leyenda.
En este momento se le iniciará en el
conocimiento del hecho histórico
biográfico con idea de espacio, pero
con escasa comprensión del tiempo
La enseñanza se debería orientar de tal
manera que permitiese al niño la
observación de los hechos históricos
(en la medida en que estos sea
observables) en los escenarios
naturales o por medio de proyecciones
cinematográficas. Ese interés por
conocer la vida de los personajes es
por un afán imitativo, por lo que cual
se podría hacer girar los hechos
históricos en torno a personajes
destacados, sabiendo la dificultad que
supone el presentar modelos para ser
imitados.
De 12 a
14 años
Las características psicológicas del
niño de estas edades permiten un
estudio más sistemático de las
Ciencias Sociales. En este momento se
interesa ya por los hechos reales, por
la vida de los grandes hombres; exige
detalles sobre el lugar y la época;
quiere saber la cómo empiezan y
terminan los hechos. Hay interés por
conocer las repercusiones de los
hechos. La capacidad para la
comprensión de las nociones espacio-
tiempo provocará en el niño la
habilidad práctica de ordenar
cronológicamente los sucesos.
A partir de hechos y personajes ya
conocidos, se puede desarrollar los
hechos y acontecimientos de una
época o un evento histórico importante
y destacado, con más detalles que los
conocidos en la etapa anterior, y
preparándolo para lo que serán las
explicaciones de causas y efectos que
vendrán en los años venideros.
Se recomienda el uso de líneas de
tiempo, tanto impresas para que el
niño las conozca, como que él mismo
diseñe sus líneas de tiempo histórico.
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Educación Física y su Didáctica I
7. CURRICULO EN EDUCACIÓN FÍSICA
La estructuración de los contenidos en Educación Física se realiza en 5 bloques que
están relacionados con los ejes sobre los que se fundamenta esta área.
El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que
permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente
dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta
determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la
adquisición de posteriores aprendizajes motores.
El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al
alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al
dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones
para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.
En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados
los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento.
La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este
bloque.
El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos
conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se
incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la
vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos
relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar
la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen
transversalmente en todos los bloques.
Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos
relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones
culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser
utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración
como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que,
en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace
destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y
el respeto a las demás personas.
7.1. CURRICULO Y TEMPORALIDAD
En relación con los contenidos que nos atañen en nuestra situación problemática,
creemos que se corresponden con los que se trabajan en el primer bloque “el cuerpo
imagen y percepción”. En los objetivos de la temporalidad de los diferentes ciclos, se
busca trabajar las nociones temporales y la estructuración espacio-temporal, durante
acciones complejas y simples, todo esto no lleva a pensar que lo que intentamos
conseguir es un mayor conocimiento y control de nuestro propio cuerpo, que es en
definitiva lo que se trabaja en los contenidos del primer bloque
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7.2. OBJETIVOS TEMPORALIDAD
A continuación vamos a especificar los objetivos propios de los contenidos de
temporalidad que afectan a nuestra problemática en los diferentes ciclos de primaria.
Estos son, bajo nuestro punto de vista, los objetivos a desarrollar con los alumnos en los
diferentes ciclos.
Objetivos Primer Ciclo
o Iniciar a los alumnos en los conceptos de duración y orden
o Realizar conductas motrices que requiera una simbolización previa de la
duración
o Tomar conciencia de la relación entre duración y velocidad, mediante conductas
motrices.
Objetivos Segundo Ciclo
o Conocer y diferenciar los conceptos de duración y orden.
o Distinguir entre duraciones largas y cortas
o Diferenciar sucesión de simultaneidad
o Realizar acciones motrices que requieran la previa diferencia de duraciones en
las que se han introducido factores que las alteran.
o Realizar conductas motrices que requieran la toma de conciencia previa de la
relación entre duraciones.
Objetivos Tercer Ciclo
o Reconocer la duración de estímulos auditivos o de movimientos y acciones
observadas para dar respuestas motrices.
o Reconocer la sucesión de movimientos que se producen durante una acción
motriz cualquiera.
o Establecer relaciones entre duración y orden.
8. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal
* Para observar más actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal mirar
CD-ROM
8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal (CD-ROM)
* Para observar más actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal mirar
CD-ROM
9. Práctica
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Profesor: Cipriano Romero Cerezo
Asignatura: Ed. Física y su didáctica 1
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- Jesús Medina Gómez
- Jorge Torres Marín
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El objetivo general de esta sesión práctica es resolver la situación
problemática expuesta en el trabajo teórico sobre temporalidad (duración y orden) en
niños de primaria de tercer ciclo.
Como consecuencia de las críticas expuestas en la sesión práctica hemos
realizado algunos cambios respecto a nuestra sesión inicial.
Calentamiento: 10’ 1º Actividad: 10’ Nombre del juego: “Cazador y conejo”
Objetivos: Activación general de todo el cuerpo, para la posterior realización de
la actividades.
Ciclo: 3º ciclo de Primaria.
Material: Pañuelos.
Organización: Gran grupo.
Desarrollo: La mitad de la clase se colocara un pañuelo en la parte posterior de
la cintura (conejos); y la otra mitad de la clase tendrá que cazar a los conejos; el
ganador es el cazador que mas pañuelos consiga robar.
REPRESENTACIÓN
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
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- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
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Educación Física y su Didáctica I
Parte Principal:
2º Actividad: 10’
Nombre del juego: “Días de la semana”
Objetivos: Aprendizaje de las nociones de tiempo, orden y duración.
Ciclo: 3º ciclo de primaria.
Material: Balones y folios informativos sobre que hacer en cada día.
Organización: Siete filas que corresponde a los siete días de la semana.
Desarrollo: Se realizan los grupos aleatoriamente, asignándole a cada uno de los
alumnos un día de la semana, posteriormente cada alumno se dirigirá a la fila
correspondiente de su día asignado, realizando en cada una de las filas las
distintas actividades que se proponen en los folios informativos* pegados en la
pared.
REPRESENTACIÓN
Lunes
Sábado… Viernes
Jueves Miércoles
Martes
Palmas por
detrás
Agacharse y
levantarse
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Trabajo GTA04; Temporalidad
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Educación Física y su Didáctica I
* Anexo; Folios Informativos
1º Lanzar la pelota
hacia la pared
2º Darse la vuelta
completa
3º Recoger la pelota
antes de que bote
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- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
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Educación Física y su Didáctica I
1º Lanzar la pelota
hacia la pared
2º Hacer un pequeño
salto (“La rana”)
3º Recoger la pelota
antes de que bote
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
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Educación Física y su Didáctica I
1º Sentado en el suelo
lanzar la pelota hacia
la pared
2º Recoger la pelota
al levantarse
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
20
Educación Física y su Didáctica I
1º Lanzar la pelota
hacia la pared
2º Tumbarse
3º Recoger la pelota
antes de que bote
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
21
Educación Física y su Didáctica I
1º Arrodillado en el
suelo lanzar la pelota
hacia la pared
2º Recoger la pelota
al levantarse
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
22
Educación Física y su Didáctica I
1º Lanzar la pelota
hacia la pared
2º Palmada por
delante y por detrás
3º Recoger la pelota
antes de que bote
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
23
Educación Física y su Didáctica I
1º Lanzar la pelota
hacia la pared
2º Dar la vuelta al
compañero que
tenemos justo detrás
3º Recoger la pelota
antes de que bote
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
24
Educación Física y su Didáctica I
3º Actividad: 10’
Nombre del juego: “El reloj”
Objetivos: Apreciar la duración y frecuencia que lleva la cuerda al girar.
Ciclo: 3º ciclo de primaria.
Material: Cuerdas
Organización: 3 grupos de aproximadamente 10 alumnos/as se distribuyen por
todo el campo.
Desarrollo: El juego consiste en hacer girar una cuerda, que estará soportada
por un alumno que se dispondrá en el centro de un círculo formado por los
demás alumnos. La cuerda comenzará a girar y los demás alumnos tendrán que
saltar para que la cuerda no choque contra sus pies, el alumno que toque la
cuerda irá al centro para hacer girar ésta.
REPRESENTACIÓN
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
25
Educación Física y su Didáctica I
4º Actividad: 8’
Nombre del juego: “Vuelve sobre tus pasos”
Objetivos: Apreciación del orden en tus movimientos con los pies.
Ciclo: 3º ciclo de primaria.
Material: Música.
Organización: Gran grupo.
Desarrollo: El profesor pone la música y los alumnos tiene que realizar una
sucesión de movimientos o una especie de coreografía, cuando esté finalizada el
alumno deberá recordar todos los pasos para realizarlos al contrario, (hacia atrás).
REPRESENTACIÓN
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
26
Educación Física y su Didáctica I
Vuelta a la calma:
5º Actividad: 5’
Nombre del juego: “Calcula el tiempo”
Objetivos: Que el alumno tenga conciencia de su percepción del tiempo.
Ciclo: 3º Ciclo de primaria.
Material: Colchonetas y reloj digital (profesor).
Organización: En gran grupo, colocamos una colchoneta por cada dos alumnos
en la mitad de un campo.
Desarrollo: Cuando los alumnos estén tumbados y en completo silencio, el
profesor dará las indicaciones oportunas, explicando que el juego consiste en
calcular un minuto de tiempo a partir de cuando el diga. Después el tiempo a
calcular será de medio minuto y por ultimo de quince segundos. Al finalizar la
actividad el profesor mandará a los alumnos/as a recoger las colchonetas y el
material dispuesto por todo el pabellón.
REPRESENTACIÓN
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
27
Educación Física y su Didáctica I
10. Reflexión grupal final.
REFLEXIÓN EXPOSICIÓN TEÓRICA.
Lo primero de todo, destacando que
en ello coincidimos todos los
miembros del grupo, pensamos que
la experiencia de exponer un
contenido teórico o práctico delante
de toda la clase ha sido una
experiencia muy positiva, ya que a
pesar de lo difícil que ha podido ser
en algunos momentos, creemos que
nos ayuda a mejorar nuestras
habilidades de comunicación y a
tener mas confianza en nosotros
mismos.
En lo que respecta a la exposición
teórica, creo que la inexperiencia
en exponer se notó sobre todo en
los primeros minutos de la clase. Estábamos muy nerviosos y muchas ideas que
teníamos para intentar llamar la atención de los alumnos, no las hicimos por no
complicar más el trabajo.
Tras la visualización del video y las críticas del grupo de observación, creemos
que en lo que respecta a nuestra parte no ha estado del todo mal, siempre se puede
mejorar pero ante la poca experiencia creo que hemos sabido defendernos. El fallo mas
significativo que hemos visto ha sido la falta de feedback en la exposición, no
consultábamos si había dudas cada vez que explicábamos un contenido si no que
esperamos al final de la clase. El feedback debe ser inmediato y debimos implicar más
a los alumnos en la explicación.
Aspectos positivos:
Como aspectos positivos, intentamos darle un lenguaje accesible a la explicación
y expusimos nuestros propios ejemplos para que se entendieran más fácilmente. No nos
limitamos a leer las diapositivas sino que intentamos usarlo como un refuerzo y no
como el foco de nuestra explicación. Creemos que el contenido era adecuado a nuestra
problemática e hicimos especial hincapié en los aspectos para solucionarla. El tono fue
adecuado intentando jugar con ello para llamar la atención de los alumnos. El debate
final, conseguimos que hubiera participación activa y que se implicara un poco mas con
el tema, se produjo cierta polémica cada uno defendiendo su punto de vista que como
sabemos favorece al aprendizaje.
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
28
Educación Física y su Didáctica I
Aspectos negativos, a mejorar:
Como aspectos negativos, además de la falta de feedback que hemos
mencionado anteriormente, tal vez en algunos momentos “Jesús” no miraba al público
lo suficiente, como consecuencia de los nervios le tembló un poco la voz, pero en
general creemos que mejorará en las siguientes exposiciones ya que esos factores solo
se controlan con la experiencia. En algunas diapositivas fuimos demasiado rápido, pero
creemos que los alumnos pudieron hacerse una idea general de nuestro tema ya que
explicamos varias veces el contenido.
Como conclusión final, decir que tenemos bastantes ganas de volver a ponernos
a prueba, ya que en la profesión que hemos escogido se exigen continuamente un gran
control de las habilidades de comunicación. Solo practicando conseguiremos un nivel
óptimo en las explicaciones de clase. Esto creemos que nos ayudara no solo en la vida
profesional sino también en el ámbito personal. Por último destacar, que cuando se
acabó la clase algunos compañeros se acercaron para felicitarnos por el trabajo, es una
sensación muy gratificante saber que has contribuido a que tus compañeros comprendan
algo mejor.
REFLEXIÓN EXPOSICIÓN PRÁCTICA.
En general la idea de trabajar en grupo me ha gustado mucho, porque así
conoces realmente a tus compañeros, conoces sus pensamientos respecto a unos temas
concretos, en nuestro caso temporalidad. Este trabajo sobre todo me ha aportado la idea
de que trabajar en grupo es difícil, pero no imposible, ya que cada cual tiene unos
pensamientos individuales, pero si unimos todos estos pensamientos, llegaremos a un
pensamiento común entre todos, donde estén los puntos de vista de todos los
componentes, así será una información más concisa e interesante.
En ocasiones nos hemos tenido que repartir el trabajo
individualmente ,repartiendo escrupulosamente el trabajo que cada cual tenían que
realizar en su respectiva casa, esto ha sido para adelantar trabajo y así ir mas rápidos por
el tema de tutorías, horarios, problemas a la hora de quedar. Respecto a la exposición
teórica me parece un privilegio que usted nos brinde la oportunidad de hacer una
practica real en este tema que tanto nos cuesta, como es el de exponer frente a una clase
llena de personas. También diré lo mismo respecto a la sesión práctica del pabellón.
Todo esto nos ayudará a mejorar esa fobia que tenemos a enfrentarnos a una clase y así
un entrenamiento ha venideras clases.
Decir que hemos tenido que reajustar el trabajo en algunas partes, ya que nuestro
trabajo se basa en la temporalidad (orden y duración) y nosotros nos desviamos un poco
del tema metiendo también ritmo. Además debemos reajustar el calentamiento de la
sesión práctica ya que hemos considerado que no se ajusta a la edad de los niños a los
que va dirigida la sesión.
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
29
Educación Física y su Didáctica I
En cuento a la parte práctica decir que tenemos que mejorar algunos aspectos
como que la sesión sea más progresiva, es decir de menos a mas, también no ha
indicado el profesor que todos los juegos tienen que estar relacionados unos con otros,
este aspecto lo tenemos que mejorar para que sea una sesión totalmente globalizadora.
Decir que el calentamiento no ha sido el adecuado para un tercer ciclo de primaria, ya
que ha consistido en realizar una serie de movimientos sin más, una manera de
mejorarlo seria un calentamiento a través del juego, por ejemplo el juego del conejo y el
cazador (los niños se ponen un pañuelo en la parte posterior de la cintura y los
cazadores tienen que intentar quitárselo).
Hemos decido no poner música ya que puede entorpecer el desarrollo de la clase
e interferir en el feedback profesor-alumno, ya que creemos que lo esencial es la
información que llega al alumno, si esta información no llega adecuadamente la práctica
realizada no tendrá todo su efecto.
Creemos que a partir de la práctica realizada hemos solucionado nuestra
situación problemática a resolver.
Aspectos positivos:
A partir de nuestra sesión practica hemos podidos observar con ayuda del grupo
critico los aspectos positivos en nuestra práctica. A continuación hemos recogidos
algunos de gran interés:
La información inicial aportada por ambos profesores ha sido precisa, concisa y
breve, un aspecto muy importante en primaria, ya que el tiempo de atención de
los niños en muy corto.
Las explicaciones de los contenidos de las actividades han sido expuestos con
claridad, aspecto que se ha visto reflejado durante dicha practica, ya que ninguno
de los alumnos a tenidas dudas con respecto a ningún ejercicio.
El distinto material utilizado en los diferentes ejercicios no se ha encontrado en
ningún momento al alcance de los alumnos/as. Un aspecto que si no se cumple
puede acarrear distracciones.
A la hora de explicar los alumnos estaban organizados en semicírculo, con lo
cual la información ha sido percibida por todos ellos.
Durante la realización de los ejercicios se ha aportado un feedback correcto en
todo momento.
Cuando finalizaba el ejercicio los alumnos ejercían una gran labor a la hora de
recoger el material utilizado en la sesión.
La información facilitada por los profesores en algunos ejercicios como folios
informativos ha sido muy buena, ya que así evitamos olvidos.
En el último ejercicio de vuelta a la calma se ha hecho uso de colchonetas para
evitar el frió del suelo y el profesor indicó que iban a pasar a una activad de
vuelta a la calma advirtiendo que se abrigaran ,unos aspecto muy positivos ya
que así se aumenta el grado de relajación.
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
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Educación Física y su Didáctica I
Aspectos negativos, a mejorar:
Durante nuestra sesión práctica al igual que se obtuvieron aspectos positivos,
también hubo una serio de errores que conviene destacar para así mejorarlos en nuestro
futuro como docentes, algunos de ellos son:
La relación entre contenidos, objetivos y actividades, ha excepción de
algunos ejercicios no ha sido muy buena.
Muchas de las actividades eran poco motivantes y monótonas, una
posible solución es poner música.
El calentamiento no era adecuado para alumnos de primaria del tercer
ciclo si no más bien para alumnos de la E.S.O.
En el segundo juego que propusimos en nuestra sesión práctica
cometimos un pequeño error, como fue situar a solo dos compañeros en
uno de los grupos.
En general todas las actividades no eran adecuadas para el tercer ciclo, ya
que no se trabajaron habilidades motrices, juegos específicos, etc…
El juego del reloj estaba relacionado con la estructuración temporal y no
con la temporalidad. Y además la organización de dicha actividad no era
adecuada. Una propuesta de mejora sería hacer grupos de más alumnos,
para que así los grupos estén más cercanos y el profesor pueda aportar un
feedback adecuado.
Las actividades debían de haber sido más dinámicas, y dirigidas al juego.
En conclusión este trabajo en grupo nos servirá mucho en un futuro, ya que esta
simulación nos ha abierto los ojos en temas difíciles de solucionar como exponer,
hablar en publico, etc. Por lo tanto consideramos de gran importancia la visualización
del video al terminar la sesión, para así corregir dichos problemas.
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
31
Educación Física y su Didáctica I
11. Bibliografía
García López, A., Gutiérrez Hidalgo, F., Márquez Escánez J., Román García,R., Ruiz Juan F. y Samper Márquez, M. (1998). Los Juegos en la Educación Física de los 6 a los 12 años. Colección La Educación Física en Reforma. Barcelona: Inde.
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Educación. Málaga: Ediciones Aljibe, S.L.
Bernal Ruiz, J., Wanceulen Moreno, A., Wanceulen
Moreno, J. (2007). 100 ejercicios y juegos de
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Sevilla: Editorial Deportiva
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
32
Educación Física y su Didáctica I
García Ruso, H. (1994). La danza en la escuela.
Sevilla: Inde
Carranza Gil-Dolz de Castellar, M. (1996).La
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Barcelona: Paidotribo
Romero Cerezo, C. (2002). Bases teóricas para la
formación del maestro especialista en educación
física. Granada: Inde
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
33
Educación Física y su Didáctica I
Ortiz Camacho, M. (2000). Comunicación y
lenguaje corporal, bases y fundamentos aplicados al
ámbito educativo. Granada: Proyecto sur de
ediciones, S.L.
(1993). Fundamentos de educación física para
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Contreras Jordán, O. (1998).Didáctica de la
educación Física, un enfoque constructivista.
Barcelona: Inde.
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
34
Educación Física y su Didáctica I
Ruiz Pérez, L., Bueno Moral, M., Fernández Iriarte,
M., Manchón Ruiz, J., Moral García, P., Saura
Aranda, J. (1990). Educación primaria. Educación
física. 1er
: de 6 a 8 años Madrid: Gymnos
Ruiz Pérez, L., Bueno Moral, M., Fernández Iriarte,
M., Manchón Ruiz, J., Moral García, P., Saura
Aranda, J. (1990). Educación primaria. Educación
física. 1er
: de 8 a 10 años Madrid: Gymnos
Ruiz Pérez, L., Bueno Moral, M., Manchón Ruiz, J.,
Moral García, P., Campuzano Martínez, J., Fontecha
Martínez, C., Loidi Gómez, A., Perona Orozco, M.,
Rico Pérez, I., Vazquez Gómez, B. (1992).
Educación primaria. Educación física. 1er
: de 10 a
12 años Madrid: Gymnos
Trabajo GTA04; La Temporalidad
Trabajo GTA04; Temporalidad
Componentes del grupo:
- José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín
- Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez
35
Educación Física y su Didáctica I
Angulo Abajo, J., Cartón Revuelto, J.,
Cuadrillero Escudero, F., Fernández Rubio, F.,
Fernández Palenzuela, R., Garnacho del Valle,
A., Gómez Arribas, A., González Gómez, J.,
Lera Corredera, J., Lera Rodríguez, P.,
Medinda Cuadrado, J., Moreno Martínez, A.,
Vaquero Gajate, P. (2001). Educación física en
primaria a través del juego, tercer ciclo.
Barcelona: Inde.