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ComunicaciónIE2012
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Autores: Mercedes Ferrando, Leandro Almeida**,
Mª Carmen Fernández* y Marta Sainz*
*Universidad de Murcia (España)
**Universidade do Minho (Portugal)
Competencias socio-emocionales e
inteligencia
5, 6 y 7 de Septiembre de 2012. Universidad de Oviedo Dificultades de Aprendizaje: Presente y futuro
I 21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SIMPOSIUM:
Nuevas líneas en el estudio de la alta habilidad (superdotación y talento)
Coord.: Maria Dolores Prieto y Carmen Ferrándiz
• Investigaciones de Inteligencia Emocional (IE) e Inteligencia/Alta Habilidad
• Estudios de Inteligencia Emocional (Universidad de Murcia) • Estudio empírico
- Objetivo e hipótesis
- Muestra
- Instrumento
- Resultados • Discusión y Conclusiones
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ESQUEMA
Mayer et al. (2001)
Chan (2003) IE y estrategias de afrontamiento social de los superdotados
Superdotación Emocional
Schewean et al. (2006) IE en superdotados vs no superdotados
Woitaszewski y Aalsman (2004) IE, éxito académico y social de los superdotados.
Sean-Young et al. (2006) Desarrollo moral, IE y liderazgo
Zeidner et al. (2005) IE en superdotados vs no superdotados
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIONES DE IE E INTELIGENCIA/ALTA HABILIDAD
Alumnos de AA.HH. e IE
• Estudios Ferrando y Bailey (2006)
Ferrando (2006)
Prieto et al. (2008)
Sáinz (2008)
Competencias socio-emocionales en alumnos con AA.HH. vs habilidad media
IE: un estudio comparativo entre alumnos superdotados vs no superdotados (españoles y británicos)
IE: Un estudio con padres, profesores y alumnos de AA.HH. vs habilidad media (españoles y portugueses)
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ESTUDIOS DE IE (UNIVERSIDAD DE MURCIA)
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- 679 ALUMNOS de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
- 406 PADRES
Edad: 12-18 años M = 13.90; DT = 1.28
53.50 % chicas; 46.50 % chicos
- Los alumnos provienen de colegios concertados de la Comunidad Valenciana (España)
Autopercepción de la IE según el nivel de inteligencia
Mayor competencia socio-emocional
Mayor percepción de padres
• Objetivo • Hipótesis
• Muestra
ESTUDIO EMPÍRICO
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Área Cognitiva
DAT-5 (nivel 1).
(Tests de Aptitudes Diferenciales y Generales)
Área IE Niños y adolescentes: EQ-i:YV (Emotional Quotient-
inventory: Youth Versión) Padres: EQ-360º
• Instrumentos
Razonamiento verbal
Razonamiento numérico
Razonamiento abstracto
Razonamiento mecánico
Relaciones espaciales
DAT-5
EQ-360º EQ-i YV
EQ-360º EQ-i YV
17 años o más
7-18 años 38 ítems 60 ítems
Padres Profesores
Alumnos Escala de
1 a 4 Escala de
1 a 4
Intrapersonal Interpersonal Manejo Estrés Adaptabilidad
Estado de Ánimo
Nunca A
veces Casi
siempre Siempre
1. Se preocupa de lo que le sucede a otras personas
1 2 3 4
3. Le resulta fácil decirle a la gente cómo se siente
1 2 3 4
EQ-i:YV-O (padres y profesores)
Nunca A
veces Casi
Siempre Siempre
2. Entiendo bien cómo se sienten las otras personas.
1 2 3 4
3. Puedo estar tranquilo cuando estoy enfadado.
1 2 3 4
EQ-i:YV (alumnos)
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
« Resultados Estudiar la autopercepción de las competencias socio-
emocionales según el perfil de inteligencia
Mayor competencia socio-emocional
Percepción de los padres superior,
especialmente en adaptabilidad y
estado de ánimo
Hipótesis
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Estadísticos descriptivos de las dimensiones de inteligencia emocional
según grupos de inteligencia
Grupo baja inteligencia
(27%)
Grupo inteligencia
media (46%)
Grupo alta inteligencia
(27%)
Todos los grupos
Autoinforme alumnos Media (DT) Media (DT) Media (DT) Media (DT)
Intrapersonal 2,47 (,63) 2,43 (,60) 2,50 (,68) 2,46 (,63)
Interpersonal 3,18 (,39) 3,24 (,40) 3,26 (,38) 3,23 (,39)
Manejo del Estrés 2,65 (,51) 2,77 (,47) 2,86 (,51) 2,76 (,50)
Adaptabilidad 2,56 (,46) 2,77 (,48) 2,89 (,51) 2,75 (,50)
Estado de Ánimo 3,14 (,52) 3,25 (,48) 3,32 (,44) 3,24 (,49) Evaluación padres
Intrapersonal 2,52 (,57) 2,53 (,56) 2,58 (,63) 2,54 (,58)
Interpersonal 3,19 (,48) 3,27 (,46) 3,31 (,40) 3,26 (,45)
Manejo del Estrés 2,77 (,49) 2,89 (,52) 2,83 (,53) 2,85 (,52)
Adaptabilidad 2,41 (,52) 2,65 (,58) 2,84 (,57) 2,65 (,58)
Estado de Ánimo 2,97 (,43) 3,07 (,49) 3,16 (,45) 3,07 (,47)
Evaluación padres
Intrapersonal 2,53 (,50) 2,46 (,45) 2,54 (,52) 2,50 (,48)
Interpersonal 3,21 (,34) 3,26 (,35) 3,29 (,32) 3,26 (,34)
Manejo del Estrés 2,72 (,42) 2,84 (,41) 2,86 (,45) 2,82 (,42) Adaptabilidad 2,44 (,37) 2,72 (,45) 2,87 (,45) 2,71 (,46)
Estado de Ánimo 3,07 (,36) 3,16 (,41) 3,24 (,38) 3,17 (,39)
« Resultados
1) Es interesante establecer la comparación entre las distintas
fuentes de información (alumnos y padres); es decir, comparar
la autopercepción de la competencia socioemocional de los
alumnos, con la percepción de sus padres y la combinación de
ambos; según el nivel de inteligencia que muestran los alumnos.
2) Los resultados indican que el grupo de mayor inteligencia
parecen tener más habilidades emocionales, puesto que sus
medias tendieron a ser mayores en todas las dimensiones, a
excepción de la variable manejo del estrés percibida por los padres.
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
3) En cambio, el grupo de baja inteligencia sólo presentan
medias superiores a las del grupo inteligencia media en la dimensión de intrapersonal.
4) Estas diferencias entre las percepciones de los diferentes
observadores, difieren de forma estadística en manejo del
estrés, valorado por los propios alumnos, a favor del grupo de
alta inteligencia; mientras que, en adaptabilidad y estado de
ánimo, con independencia de quienes sean los evaluadores,
se encontraron diferencias significativas a favor del grupo de alta inteligencia.
5) Estos resultados de nuestro trabajo apuntan a que la
percepción que tienen tanto los alumnos con alta inteligencia
y sus padres es apropiada, lo que parece indicar que estos alumnos manifiestan un adecuado bienestar psicológico.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
6) Nuestros resultados coinciden con los hallados por otros
autores que sugieren que los superdotados y talentos no
presentan problemas socio-emocionales (Bellamy, Gore y
Sturgis, 2005; Ferrando, 2006; Ferrando, Ferrándiz, Prieto,
Sánchez, Hernández, Serna y López, 2007; Schewean et al., 2006; Sainz, 2008).
7) Por el contario, los datos de nuestro trabajo no se
muestran acordes con los hallados por algunos autores
quienes mantienen la idea de que los alumnos con altas
habilidades tienen más riesgo de presentar problemas con
sus iguales (Fieldler, 1998; Morelock, 1992; Silverman, 1993).
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•Bar-On, R. (1997). The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A test of emotional intelligence. Toronto: Multi-Health Systems. •Bar-On, R. (2006). The Bar-On Model of emotional-social intelligence. Psicothema, 18, 13-25. •Bisquerra, R., Martínez, F., Obiols, M. & Pérez, N. (2006). Evaluación de 360º: Una aplicación a la Educación Emocional. Revista de Investigación Educativa, 1 (24), 187-203. •Castelló, A., & Batlle, C. (1998). Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del alumno superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo. FAISCA, 6, 26-66. •Dawda, D., & Hart, S. (2000). Assessing emotional intelligence: reliability and validity of the Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-I) in university students. Personality and Individual Differences, 28, 797-812. •Extremera, N., Fernández-Berrocal, P., & Salovey, P., (2006). Spanish version of the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Tests (MSCEIT Versión 2.0): Reliabilities, age and gender differences. Psicothema, 18, 42-48. •Ferrando, M. (2006). Creatividad e Inteligencia emocional: un estudio empírico en alumnos con altas habilidades. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia. •Hassan, K. E. & Sader, M. E. (2005). Adapting and Validating the BarOn EQ–i:YV in the Lebanese Context. International Journal of Testing, 5, 301-317. •Matthews G., Zeidner, M., & Roberts, R. D. (2004). Emotional intelligence: Science and myth. Cambridge, MA: MIT Press. •Mayer, J., Salovey, P., & Caruso, D. (2002). Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT). Toronto, Canada: Multi-Health Systems Publishers. •Mayer, J.D., & Salovey, P., (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey and D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: educational implications (pp. 3-31). New York: Basic Books. •Parker, J. D. A., Saklofske, D. H., Shaughnessy, P. A., Huang, S. H. S., Wood, L. M., & Eastabrook, J. M. (2005). Generalizability of the emotional intelligence construct: A cross-cultural study of North American aboriginal youth. Personality and Individual Differences, 39, 215-227. •Plucker, J. A., & Levy, J. J. (2001). The downside of being talented. American Psychologist, 56, 75-76. •Robinson, N. M., & Noble, K. D. (1987). Social-emotional development and adjustment of gifted children. En M. C. Wang, M. C. Raynolds, & H. J. Walberg (Eds.), Handbook of Special Education: Research and Practice, vol. 4. (pp. 57-76). Oxford: Pergamon Press. •Sáinz, M. (2010) Creatividad, personalidad y competencia socio-emocial en alumnos de altas habilidades versus no altas habilidades. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia (España). •Ugarriza, N., & Pajares, L., (2005). La evaluación de la inteligencia emocional a traves del inventario de Bar-On ICE: NA, en una muestra de niños y adolescentes. Persona, 8, 11-58. •Zeidner, M., Shani-Zinovich, I., Matthews, G., & Roberts, R. D. (2005). Assessing emocional intelligence in gifted and non-gifted high school students: Outcomes depend on the measure. Intelligence, 33, 369-391.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
CONTACTO:
Marta Sainz
Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia
www.um.es/altahabilidad
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE