““La construcción del La construcción del conocimiento conocimiento

profesional docente profesional docente en los primeros en los primeros

procesos de procesos de socialización socialización profesional”profesional”

ISFD 127 ISFD 127

San NicolásSan Nicolás

Prof. María Fernanda ForesiProf. María Fernanda Foresi

maferforesi@gmail.commaferforesi@gmail.com

•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?

•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en ella?

•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?

•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos previamente a la formación sistemática?

•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?¿qué favorece ese proceso?

¿¿Cómo se Cómo se aprende la prácticaaprende la práctica de enseñarde enseñar??

Zeichner (1981)Zeichner (1981)

►"...la baja efectividad de la formación "...la baja efectividad de la formación de grado en la medida que una vez de grado en la medida que una vez que el docente, graduado ya, entra en que el docente, graduado ya, entra en la práctica, y se concreta en su la práctica, y se concreta en su empleo docente, acaba empleo docente, acaba mimetizándose y haciendo lo mismo mimetizándose y haciendo lo mismo que hace el restoque hace el resto". ".

Algunos aportesAlgunos aportes

►Ferry formación como trayectoFerry formación como trayecto

► Jackson huellas de docentes Jackson huellas de docentes memorablesmemorables

►Schön relación teoría -prácticaSchön relación teoría -práctica

Topografía de la práctica Topografía de la práctica Donald SchönDonald Schön

«En la variada topografía de la práctica «En la variada topografía de la práctica profesional hay un terreno alto y duro que está profesional hay un terreno alto y duro que está por encima de un pantano. por encima de un pantano. En el terreno altoEn el terreno alto, los , los problemas abordables deben ser solucionados problemas abordables deben ser solucionados mediante el uso de mediante el uso de teorías y técnicas basadas en teorías y técnicas basadas en la investigaciónla investigación. En lo bajo del . En lo bajo del terreno pantanosoterreno pantanoso, , los problemas los problemas son confusos e incapaces de son confusos e incapaces de solución técnica. solución técnica.

El profesional se afronta a El profesional se afronta a un dilemaun dilema: estar en el : estar en el terreno alto y resolver los problemas terreno alto y resolver los problemas relativamente importantes, siguiendo los criterios relativamente importantes, siguiendo los criterios de de rigor técnico;rigor técnico; o bajar hasta el pantano de los o bajar hasta el pantano de los problemas importantes, en el cual la rigurosidad problemas importantes, en el cual la rigurosidad de la investigación deja mucho que desear».de la investigación deja mucho que desear».

LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJALA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA

Características

inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad

práctica compleja contextuada

producto del

trayecto de la formación profesional

biografía escolar

socialización profesionalformación de grado

perfeccionamiento

actualización

vivencial

acrítica

asistemática

organizadasistemática

teorías incorporadastradiciones

teorías científicastradiciones

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

El conocimiento profesional se El conocimiento profesional se construye personal y construye personal y

colectivamentecolectivamente► En situaciones concretas (personales, En situaciones concretas (personales,

grupales, institucionales, sociopolíticas) grupales, institucionales, sociopolíticas) ► Se intenta reflexionar y comprender con Se intenta reflexionar y comprender con

herramientas conceptuales y se vuelve a la herramientas conceptuales y se vuelve a la práctica para modificarla. práctica para modificarla.

► Se dialoga con la situación Se dialoga con la situación interpretándola, tanto con los propios interpretándola, tanto con los propios supuestos teóricos y prácticos como supuestos teóricos y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, (autores, colegas, alumnos, autoridades). autoridades).

Territorios a vincular en la Territorios a vincular en la formaciónformación

►Clases y Clases y actividades actividades académicasacadémicas

Actividad en terreno en las instituciones asociadas

•posibilitan experiencias formativas diversas•compartiendo los mismos objetivos,

•todos los profesores involucrados son igualmente FORMADORES

•responsables de la articulación teórico-práctica.

AlternanciaAlternancia►el practicante,el practicante,► dos experiencias: dos experiencias: la del centro de la del centro de

formación y la del campo de trabajoformación y la del campo de trabajo.. ► “ “Hay y habrá siempre una diferencia Hay y habrá siempre una diferencia

entre lo que ocurre en el centro y lo que entre lo que ocurre en el centro y lo que ocurre en la práctica. Pero esta ocurre en la práctica. Pero esta diferencia no corresponde al enunciado diferencia no corresponde al enunciado ‘el centro es la teoría y el terreno es la ‘el centro es la teoría y el terreno es la práctica’” (Ferry, 1997: 90).práctica’” (Ferry, 1997: 90).

Construcción del conocimiento Construcción del conocimiento profesionalprofesional

Prácticas en Prácticas en contextocontexto

Reflexión sobre Reflexión sobre la acciónla acción Capacidad de análisisCapacidad de análisisReflexión en y post la Reflexión en y post la

acción.acción.Trabajo con Trabajo con

representacionesrepresentacionesJustificación desde Justificación desde

marcos teóricos marcos teóricos propiospropios

Tomar conciencia de Tomar conciencia de los esquemas los esquemas

Alumno en

formación

•Construcción de habilidades y estrategias•Toma de decisiones •Trabajo sobre presentaciones•Conocimiento de gajes del oficio•Puesta en juego de esquemas de acción

ReflexiónReflexión

► Es la capacidad que poseemos para tomar distancia Es la capacidad que poseemos para tomar distancia del objeto, en este caso en particular de la práctica del objeto, en este caso en particular de la práctica de la enseñanza y confrontarla con las teorías de la enseñanza y confrontarla con las teorías existentes para lograr modificarla. El proceso así existentes para lograr modificarla. El proceso así planteado consistiría en reflexión-acción-reflexión.”planteado consistiría en reflexión-acción-reflexión.”

Kemmis Kemmis

““El proceso de reflexión en la acción es un El proceso de reflexión en la acción es un proceso vivo de intercambios, acciones y proceso vivo de intercambios, acciones y reacciones, gobernadas intelectualmente, en el reacciones, gobernadas intelectualmente, en el fragor de interacciones más complejas y fragor de interacciones más complejas y totalizadoras. Con sus dificultades y totalizadoras. Con sus dificultades y limitaciones, es un proceso de extraordinaria limitaciones, es un proceso de extraordinaria riqueza en la formación del profesional práctico. riqueza en la formación del profesional práctico. Puede considerarse el primer espacio de Puede considerarse el primer espacio de confrontación empírica de los esquemas confrontación empírica de los esquemas teóricos y de las creencias implícitasteóricos y de las creencias implícitas con con los que el profesional se enfrenta a la realidad los que el profesional se enfrenta a la realidad problemática. En este contraste con la realidad problemática. En este contraste con la realidad se se confirman o refutan los planteamientos confirman o refutan los planteamientos previos y, en cualquier caso, se corrigen, previos y, en cualquier caso, se corrigen, modelan y depuran sobre la marchamodelan y depuran sobre la marcha” ”

((Pérez Gómez, en Gimeno Sacristán y Pérez Pérez Gómez, en Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1995) Gómez, 1995)

Prácticas y residenciasPrácticas y residencias

Proceso de socialización profesional: *acompañado * sistematizado

* socializado

Aprendizaje- construcción conocimiento profesional-reflexión

Dispositivos Biografías – Observaciones – Diarios de Clases – Narrativas - Entrevistas –Microenseñanza – Talleres con enfoque clínico – videoformaciòn-Parejas pedagógicas- Equipos extendidos con

profesores coformadores-Ateneos pedagògicos- Acompañamiento a Docentes Principiantes

Al egresar : Al egresar : ► Los primeros procesos de socialización en la Los primeros procesos de socialización en la

docencia se constituyen en momentos claves, en docencia se constituyen en momentos claves, en los que se realizan aprendizajes profesionales de un los que se realizan aprendizajes profesionales de un alto impacto en la manera de asumir la práctica.alto impacto en la manera de asumir la práctica.

► Dichos aprendizajes, a menudo, refuerzan prácticas Dichos aprendizajes, a menudo, refuerzan prácticas reproductivas y poco reflexivas que obturan los reproductivas y poco reflexivas que obturan los cambioscambios..

► El conocimiento de los procesos que se llevan a El conocimiento de los procesos que se llevan a cabo durante esos momentos facilitará que las cabo durante esos momentos facilitará que las escuelas se piensen a sí mismas en su rol formador escuelas se piensen a sí mismas en su rol formador de docentes y contribuirá con la construcción de de docentes y contribuirá con la construcción de dispositivos a tal fin.dispositivos a tal fin.

El inicio de la esta caracterizado porEl inicio de la esta caracterizado por► DudasDudas

► TensionesTensiones

► Inseguridad – falta de confianza en sí mismoInseguridad – falta de confianza en sí mismo

► Carencia de experienciasCarencia de experiencias

► Aprendizaje en contextos desconocidosAprendizaje en contextos desconocidos

► Principio de supervivenciaPrincipio de supervivencia

El inicio de la esta caracterizado porEl inicio de la esta caracterizado por

► Imitación acrítica de conductas observadasImitación acrítica de conductas observadas

► AislamientoAislamiento

► Dificultad de transferir conocimientoDificultad de transferir conocimiento

► Predominio del valor de lo prácticoPredominio del valor de lo práctico

► Desarrollo de una concepción técnica de la enseñanzaDesarrollo de una concepción técnica de la enseñanza

► Dificultad en ser críticos consigo mismosDificultad en ser críticos consigo mismos

El trabajo espaciado El trabajo espaciado sentimiento de sentimiento de “ajenidad”“ajenidad”

Extranjero vs habitanteExtranjero vs habitante

Problemas que los movilizan

Disciplina

Motivación

Diversidad

Materiales

Tiempos

Falta de información sobre la escuela y los alumnos

El contenido a enseñar

Las prácticas de la enseñanza

ESTADIOS DE LA ACTUACIÓN DOCENTEESTADIOS DE LA ACTUACIÓN DOCENTE► Presentados por DreyfusPresentados por Dreyfus

► PrincipiantePrincipiante: conducta regida por las reglas, por lo tanto es limitada, : conducta regida por las reglas, por lo tanto es limitada, inflexible, aplica modelos formalizados, necesita de directrices abstractas inflexible, aplica modelos formalizados, necesita de directrices abstractas para resolver situaciones imprevistas.para resolver situaciones imprevistas.

► Principiante avanzadoPrincipiante avanzado: ya han afrontado suficiente cantidad de : ya han afrontado suficiente cantidad de situaciones y pueden observar los componentes significativos y situaciones y pueden observar los componentes significativos y recurrentes.recurrentes.

► CompetenteCompetente: comienza a valorar sus iniciativas, puede planificar a largo : comienza a valorar sus iniciativas, puede planificar a largo plazo, identificando aspectos importantes a tener en cuenta.plazo, identificando aspectos importantes a tener en cuenta.

► Competente avanzadoCompetente avanzado: percibe las situaciones como un todo, la : percibe las situaciones como un todo, la percepción se da espontáneamente, asentada en la experiencia vivida en percepción se da espontáneamente, asentada en la experiencia vivida en situaciones anteriores, mejorando las decisiones que toma.situaciones anteriores, mejorando las decisiones que toma.

► ExpertoExperto: no necesita de un modelo formal y descontextualizado, con un : no necesita de un modelo formal y descontextualizado, con un tremendo acopio de experiencia, capta intutivamente las situaciones, tremendo acopio de experiencia, capta intutivamente las situaciones, centrándose en el problemacentrándose en el problema

Etapas del desarrollo Etapas del desarrollo ProfesionalProfesional

Segùn HubermanSegùn HubermanAños de la carrera Fases/TemasAños de la carrera Fases/Temas  ► 1 –3 Entrada, Titubeo1 –3 Entrada, Titubeo

►   4 – 6 Estabilización Consolidación de un repertorio 4 – 6 Estabilización Consolidación de un repertorio pedagógicopedagógico

  ► 7 ‑ 25 7 ‑ 25 Diversificación, "Activismo" Diversificación, "Activismo" ReplanteamientoReplanteamiento  ► 25 ‑ 35 25 ‑ 35 Serenidad, DistanciamientoSerenidad, Distanciamiento ConservadurismoConservadurismo

afectivoafectivo  ►   35 – 4035 – 40 Ruptura (serena o amarga) Ruptura (serena o amarga)

PROCESO DE SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL

DE 1 A 3 AÑOS (ESTEVE, 1997)

Profesores principiantes iniciación profesional

Transición de estudiantes a profesoresProfesor en formación a profesor autónomo expertoAprender a enseñar

DOCENTES EXPERTOSDOCENTES EXPERTOSLa experiencia entendida como relación activa con la La experiencia entendida como relación activa con la

práctica, no al mero transcurrir del tiempo.práctica, no al mero transcurrir del tiempo.

►Poseen más información acerca de los Poseen más información acerca de los hechos y ejemplos sobre las materias.hechos y ejemplos sobre las materias.

►Operan semánticamente, más que Operan semánticamente, más que episódicamente.episódicamente.

►Desarrollan y presentan conceptos Desarrollan y presentan conceptos abstractos.abstractos.

►Construyen esquemas más complejos.Construyen esquemas más complejos.►Demuestran más automatización de Demuestran más automatización de

rutinas y tareas en el aula.rutinas y tareas en el aula.►Utilizan procedimientos de solución de Utilizan procedimientos de solución de

problemas dialógicos y situados.problemas dialógicos y situados.

Según LaceySegún Lacey

Ajuste interiorizadoAjuste interiorizado: estrategia que utilizan los profesores : estrategia que utilizan los profesores principiantes al asumir como propios los valores, metas y principiantes al asumir como propios los valores, metas y

limitaciones de la institución, esto evitará el conflicto.limitaciones de la institución, esto evitará el conflicto.

Sumisión estratégicaSumisión estratégica: estrategia de socialización que se : estrategia de socialización que se lleva a cabo cuando los profesores reconocen públicamente lleva a cabo cuando los profesores reconocen públicamente y asumen las concepciones y valores de las personas que y asumen las concepciones y valores de las personas que representan la autoridad pero mantienen ciertas reservas representan la autoridad pero mantienen ciertas reservas

personales y privadas ante tal definición.personales y privadas ante tal definición.

Redefinición estratégicaRedefinición estratégica: es la estrategia menos común y : es la estrategia menos común y significa “conseguir el cambio, causando o capacitando a los significa “conseguir el cambio, causando o capacitando a los

que tienen el poder formal para cambiar la interpretación que tienen el poder formal para cambiar la interpretación que éstos tienen de lo que está sucediendo en una que éstos tienen de lo que está sucediendo en una

situación”situación”

Etapas de la socialización profesional

Sus temores principalesSus temores principales

► No saber si podré desempeñar a profesiónNo saber si podré desempeñar a profesión► No saber si podré transmitir correctamente No saber si podré transmitir correctamente

los contenidoslos contenidos► Miedo de no manejar fluidamente los Miedo de no manejar fluidamente los

contenidos que están dando y a los alumnoscontenidos que están dando y a los alumnos► No conocer las características de la institución No conocer las características de la institución

en la cual me voy a desempeñaren la cual me voy a desempeñar► Miedo a no tener respuesta acerca de una Miedo a no tener respuesta acerca de una

posible pregunta de los alumnos posible pregunta de los alumnos ► Que no me vean como una figura a respetarQue no me vean como una figura a respetar

Situaciones complicadasSituaciones complicadas

► situaciones estrictamente relacionadas situaciones estrictamente relacionadas con el oficio de enseñarcon el oficio de enseñar..

Dominio en cuanto a poder relacionar Dominio en cuanto a poder relacionar fluidamente los contenidos, evaluar, organizar fluidamente los contenidos, evaluar, organizar el trabajo en clase, despertar interés en los el trabajo en clase, despertar interés en los alumnos.alumnos.

► situaciones relacionalessituaciones relacionales..Con los padres: falta de compromiso cuando sus Con los padres: falta de compromiso cuando sus

hijos tienen dificultades.hijos tienen dificultades.Con los alumnos.: peleas entre ellos, algunos Con los alumnos.: peleas entre ellos, algunos

robos o enfrentamientos personales entre ellos.robos o enfrentamientos personales entre ellos.

Fuentes de aprendizaje*Experiencias personales: biografía escolar*El grupo clase: estudiantes Ambiente de clase Interacción*La institución: compañeros Directores Padres currículum administración*El contexto: económico social político

Profesores principiantes

Aprenden e interiorizan normas y valores

La cultura escolar

Proceso de culturización

Competencias

Dimensión personal: de estudiantes a profesores

Dimensión contextual: cultura escolar

Dimensión de conocimientos y estrategias: *conocimiento didáctico del contenido

*gestión de clase

*Prácticas de la enseñanza

PROCESO DE SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL

•período de transiciónperíodo de transición•ritual de pasaje al educador novel de la cultura profesional ritual de pasaje al educador novel de la cultura profesional o sea de los conocimientos, modelos, valores y símbolos de o sea de los conocimientos, modelos, valores y símbolos de

la profesión y la integración de dicha cultura al propio la profesión y la integración de dicha cultura al propio sujeto,sujeto,

•adaptación de éste al entorno institucional y social en que adaptación de éste al entorno institucional y social en que lleva a cabo su actividad docente. lleva a cabo su actividad docente. 

PERÍODO INTENSO DE APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR

REPRODUCCIÓN DE ESTRATEGIAS QUE A OTROS REPRODUCCIÓN DE ESTRATEGIAS QUE A OTROS DOCENTES EXPERIMENTADOS LE HAN DADO DOCENTES EXPERIMENTADOS LE HAN DADO

RESULTADO.RESULTADO.

Algunos lo hacen por ensayo y error o porAlgunos lo hacen por ensayo y error o por

“CHOQUE CON LA REALIDAD” (SIMON VEEMAN, 1984)

EEn el análisis de la información de este primer relevamiento n el análisis de la información de este primer relevamiento se evidencia que gran parte de los docentes de nivel medio se evidencia que gran parte de los docentes de nivel medio

graduados en estos Instituto:graduados en estos Instituto:► Comienzan a trabajar profesionalmente en Escuelas Comienzan a trabajar profesionalmente en Escuelas

de Gestión Privada ,Escuelas de Enseñanza Media de Gestión Privada ,Escuelas de Enseñanza Media para Adultos (EEMPA) o en escuelas pertenecientes para Adultos (EEMPA) o en escuelas pertenecientes a pequeñas localidades cercanas o en la periferia.a pequeñas localidades cercanas o en la periferia.

► Reemplazos ocasionalesReemplazos ocasionales

► A pesar de haberse recibido hace más de cinco A pesar de haberse recibido hace más de cinco años, hay un alto porcentaje, que no han podido años, hay un alto porcentaje, que no han podido insertarse en el nivel formal.insertarse en el nivel formal.

► Los egresados del Profesorado de Inglés son los que Los egresados del Profesorado de Inglés son los que tienen mayores posibilidades de inserción tienen mayores posibilidades de inserción inmediata y hasta previa a la finalización sus inmediata y hasta previa a la finalización sus estudios de gradoestudios de grado

Actores destacadosActores destacados

►directivos directivos ►preceptor preceptor ► algunos profesores algunos profesores ►los compañeros de los compañeros de estudio del estudio del profesoradoprofesorado

► ¿Cuáles fueron los aportes de su formación inicial en sus primeras ¿Cuáles fueron los aportes de su formación inicial en sus primeras experiencias laborales?experiencias laborales?

► ¿Qué aportes puede rescatar del trayecto de la práctica y de las ¿Qué aportes puede rescatar del trayecto de la práctica y de las residencias en estas primeras experiencias?residencias en estas primeras experiencias?

► Más allá de la formación inicial, ¿qué otras experiencias formativas Más allá de la formación inicial, ¿qué otras experiencias formativas influyeron en tu propia práctica profesional?influyeron en tu propia práctica profesional?

► ¿Podría contar alguna situación complicada que se le haya ¿Podría contar alguna situación complicada que se le haya presentado en la práctica profesional?¿Cómo la enfrentó? ¿Solicitó presentado en la práctica profesional?¿Cómo la enfrentó? ¿Solicitó ayuda? ¿A quién?ayuda? ¿A quién?

► Relate una buena experiencia laboral. Describa la misma, cómo Relate una buena experiencia laboral. Describa la misma, cómo surgió, su duración y otras cuestiones que considere relevantes.surgió, su duración y otras cuestiones que considere relevantes.

► ¿Cómo se vincula con sus alumnos? ¿Cómo ve a los adolescentes? ¿Cómo se vincula con sus alumnos? ¿Cómo ve a los adolescentes? ¿Cómo construyó su mirada acerca de ellos?¿Cómo construyó su mirada acerca de ellos?

► ¿Cómo se establecen los vínculos con sus pares? ¿dónde se ¿Cómo se establecen los vínculos con sus pares? ¿dónde se encuentran?¿de qué conversan?encuentran?¿de qué conversan?

► ¿Qué opina de reuniones y jornadas? ¿cómo se siente? ¿Participa? ¿Qué opina de reuniones y jornadas? ¿cómo se siente? ¿Participa? ► ¿Integra algún grupo que lleva adelante proyectos institucionales? ¿Integra algún grupo que lleva adelante proyectos institucionales?

¿tomó iniciativas? ¿qué respuesta tuvo?¿tomó iniciativas? ¿qué respuesta tuvo?

Decires sobre uno mismoDecires sobre uno mismo

►““me siento comome siento como una profesora una profesora neonato, como recién nacida, a pesar neonato, como recién nacida, a pesar de que pasaron años de recibirme no de que pasaron años de recibirme no encuentro los modos de hacer que en encuentro los modos de hacer que en las clase los alumnos me presten las clase los alumnos me presten atención, a pesar de que en la escuela atención, a pesar de que en la escuela no son cursos numerosos, solo lo no son cursos numerosos, solo lo consigo un rato.”consigo un rato.”

► ““te llaman para un reemplazo, llegás a la escuela y nadie te llaman para un reemplazo, llegás a la escuela y nadie te sabe informar sobre qué contenidos están trabajando”te sabe informar sobre qué contenidos están trabajando”

► ““muchas veces te dicen…dale lo que te parezca, entonces muchas veces te dicen…dale lo que te parezca, entonces miramos carpetas de alumnos y así salimos a improvisar”miramos carpetas de alumnos y así salimos a improvisar”

► ““a veces llamo a alguna ex compañera que ya ha a veces llamo a alguna ex compañera que ya ha realizado reemplazos y tienen algo más de experiencia, realizado reemplazos y tienen algo más de experiencia, para que me aconseje qué hacer”para que me aconseje qué hacer”

► ““en sala de profesores dialogó con alguna docente , para en sala de profesores dialogó con alguna docente , para que me de alguna pista sobre el grupo que tendré a mi que me de alguna pista sobre el grupo que tendré a mi cargo”cargo”

► ““si me llaman para reemplazar y no me dicen qué dar, si me llaman para reemplazar y no me dicen qué dar, generalmente llevo libros de textos, del curso/ año al que generalmente llevo libros de textos, del curso/ año al que corresponde el reemplazo, hablo con los chicos sobre lo corresponde el reemplazo, hablo con los chicos sobre lo que están trabajando y saco alguna actividad del libro, que están trabajando y saco alguna actividad del libro, improviso en el momento”improviso en el momento”

Decires sobre los primeros reemplazos

► “ “generalmente cuando tomo un generalmente cuando tomo un reemplazo, pienso en algún tópico para reemplazo, pienso en algún tópico para abrir un debate, es decir algo transversal a abrir un debate, es decir algo transversal a la materia, temas de actualidad, esto me la materia, temas de actualidad, esto me permite conocerlos y di continúo el permite conocerlos y di continúo el reemplazo, planifico sin pensar en que reemplazo, planifico sin pensar en que está trabajando la profesora a cargo del está trabajando la profesora a cargo del curso”curso”

► ““cuando voy a hacer un reemplazo, cuando voy a hacer un reemplazo, muchas veces siento que lo único que muchas veces siento que lo único que quieren desde la institución, que te hagas quieren desde la institución, que te hagas cargo de los chicos, qué hacés cargo de los chicos, qué hacés pedagógicamente no importa, a manera pedagógicamente no importa, a manera de niñera, que cuida que no se desborden”de niñera, que cuida que no se desborden”

Decires sobre los temoresDecires sobre los temores

► ““lo peor es cuando te toca un curso revoltoso y lo peor es cuando te toca un curso revoltoso y realmente, sólo esperás que termine la hora, para realmente, sólo esperás que termine la hora, para salir airosa de la situación y con suerte que no salir airosa de la situación y con suerte que no suceda nada extraño (referido a la indisciplina)”suceda nada extraño (referido a la indisciplina)”

► ““““siento que estoy sola y me faltan muchas siento que estoy sola y me faltan muchas herramientas para insertarme por un día, o muy herramientas para insertarme por un día, o muy pocos días y encima reemplazos esporádicos, en pocos días y encima reemplazos esporádicos, en una escuela que desconozco”una escuela que desconozco”

► ““no tengo miedo en lo disciplinar, si en el manejo de no tengo miedo en lo disciplinar, si en el manejo de grupo, cuando sos reemplazante, a los alumnos no grupo, cuando sos reemplazante, a los alumnos no les importa nada”les importa nada”

► ““si uno supiera que contenidos están trabajando, si uno supiera que contenidos están trabajando, todo sería más fácil, ya que preparar la clase con todo sería más fácil, ya que preparar la clase con tiempo te da seguridad, pero llegar y no saber qué tiempo te da seguridad, pero llegar y no saber qué dar , te asusta, te angustia”dar , te asusta, te angustia”

Decires sobre la profesiónDecires sobre la profesión

►““Que es ahí en esos primeros años Que es ahí en esos primeros años donde las habilidades y la vocación donde las habilidades y la vocación docente se ponen a prueba, porque no docente se ponen a prueba, porque no es tarea fácil no ser absorbido por el es tarea fácil no ser absorbido por el sistema, cuando la realidad excede tus sistema, cuando la realidad excede tus fuerzas, tus posibilidades y tus ganas”fuerzas, tus posibilidades y tus ganas”

Valoración de la formación inicial muy Valoración de la formación inicial muy heterogénea heterogénea

►Algunos de los graduados Algunos de los graduados entrevistados resultan muy críticos con entrevistados resultan muy críticos con respecto a la formación inicial respecto a la formación inicial

►Falta de relación entre la teoría y la Falta de relación entre la teoría y la prácticapráctica

►Disociación entre el discurso teórico y Disociación entre el discurso teórico y las cuestiones concretas de la práctica las cuestiones concretas de la práctica de enseñar tal o cual disciplina.de enseñar tal o cual disciplina.

►Por ello la vinculación actual con la Por ello la vinculación actual con la institución formadora tiene institución formadora tiene alternativas polarizadas. alternativas polarizadas.

►Las conclusiones arribadas, ya Las conclusiones arribadas, ya nos interpelan a iniciar un camino nos interpelan a iniciar un camino de replanteo de nuestras propias de replanteo de nuestras propias prácticas como formadores, ya prácticas como formadores, ya que constituyen una buena que constituyen una buena instancia para reflexionar acerca instancia para reflexionar acerca de los procesos de formación de los procesos de formación docente que a su vez, tienen un docente que a su vez, tienen un gran impacto en el sistema gran impacto en el sistema educativoeducativo

Talleres para Talleres para Acompañamiento a Docentes Acompañamiento a Docentes

NovelesNoveles► Acompañar los primeros procesos de Acompañar los primeros procesos de

socialización profesional, entendiéndolos socialización profesional, entendiéndolos como espacios de construcción del propio rol como espacios de construcción del propio rol y de articulación teoría-práctica.y de articulación teoría-práctica.

► Compartir experiencias, incidentes, Compartir experiencias, incidentes, situaciones emergentes de los primeros situaciones emergentes de los primeros trabajos profesionales, analizando el impacto trabajos profesionales, analizando el impacto en la construcción del conocimiento en la construcción del conocimiento profesional docente.profesional docente.

► Repensar las concepciones relativas al inicio Repensar las concepciones relativas al inicio de la carrera docente y el abordaje de las de la carrera docente y el abordaje de las primeras dificultades profesionales.primeras dificultades profesionales.

Dinámica de los Dinámica de los encuentrosencuentros

Los talleres serán grupos autogestionados que se Los talleres serán grupos autogestionados que se reunirán procurando investigar sus propias prácticas, reunirán procurando investigar sus propias prácticas, concepciones, percepciones, valores, actitudes y concepciones, percepciones, valores, actitudes y conocimiento, en un intento de reconstruir los conocimiento, en un intento de reconstruir los marcos de referencia con los cuales operan en su marcos de referencia con los cuales operan en su práctica cotidiana los participantes.práctica cotidiana los participantes.

► Temáticas a abordar Temáticas a abordar ::La iniciación en el oficio docente .Profesores por primera La iniciación en el oficio docente .Profesores por primera

vez: incertidumbres y certezas. La construcción del vez: incertidumbres y certezas. La construcción del conocimiento profesional docente como un proceso conocimiento profesional docente como un proceso socializado y de trabajo de reflexión sobre sí mismo y socializado y de trabajo de reflexión sobre sí mismo y sobre las condiciones materiales y simbólicas.sobre las condiciones materiales y simbólicas.

Primer encuentro ENTRADA Primer encuentro ENTRADA AL OFICIOAL OFICIO

► Conversación libre sobre experiencias personales y laboralesConversación libre sobre experiencias personales y laborales► Marco teórico de los Talleres :Rol docente: Representaciones, Marco teórico de los Talleres :Rol docente: Representaciones,

interpretaciones y discursos sociales acerca del mismo.interpretaciones y discursos sociales acerca del mismo.► La práctica pedagógica en relación a los contextos educativos actuales.La práctica pedagógica en relación a los contextos educativos actuales.► Diferentes contextos que enmarcan el trabajo docente.Diferentes contextos que enmarcan el trabajo docente.► Proyección de fragmento de “Entre los muros” , “El método” y “ Caterina Proyección de fragmento de “Entre los muros” , “El método” y “ Caterina

en Roma”en Roma”► Análisis Análisis Consignas en grupos :Consignas en grupos :► Las 5 misiones imposibles en tu primeras clasesLas 5 misiones imposibles en tu primeras clases► Los 5 pensamientos inconfesables que se te atraviesan antes de dar las Los 5 pensamientos inconfesables que se te atraviesan antes de dar las

primeras clasesprimeras clases► Las 5 escenas más temidas de un profesor novel en su encuentro con el Las 5 escenas más temidas de un profesor novel en su encuentro con el

grupo de alumnos.grupo de alumnos.► Compartir producciones Compartir producciones ► Trabajo con narrativas y reconstrucciones de experienciasTrabajo con narrativas y reconstrucciones de experiencias► Reflexionar y dialogar acerca de los conflictos más comunes y como Reflexionar y dialogar acerca de los conflictos más comunes y como

sugieren abordarlos sugieren abordarlos

Las 5 misiones imposibles en tus Las 5 misiones imposibles en tus primeras clasesprimeras clases

► Orientarlos para que participenOrientarlos para que participen► Llegar a un clima de ordenLlegar a un clima de orden► Captar su interés por la claseCaptar su interés por la clase► Poder respetar el orden y contenido de la planificación de clasePoder respetar el orden y contenido de la planificación de clase► Poder controlar los nervios y los miedos de uno mismoPoder controlar los nervios y los miedos de uno mismo► Que te perciban las primera clasesQue te perciban las primera clases► Dar un tema enteroDar un tema entero► No tener nerviosNo tener nervios► Llenar el libro de temas en claseLlenar el libro de temas en clase► Que no tengan el material o traigan las tareasQue no tengan el material o traigan las tareas► Dar las clase tal como uno las planificoDar las clase tal como uno las planifico► No poder planificar la claseNo poder planificar la clase► Que no sepan nada del tema que les estamos dandoQue no sepan nada del tema que les estamos dando► Tener conocimiento de cada uno de los alumnosTener conocimiento de cada uno de los alumnos► Que los estudiantes realicen las actividades que cada uno les da Que los estudiantes realicen las actividades que cada uno les da ►

Los 5 pensamientos inconfesables que se te Los 5 pensamientos inconfesables que se te atraviesan antes de dar las primeras clasesatraviesan antes de dar las primeras clases

► no quiero que me pregunten nada personal ni conceptualno quiero que me pregunten nada personal ni conceptual► que no entre al aula ningún miembro de la institución para que que no entre al aula ningún miembro de la institución para que

no interrumpa la claseno interrumpa la clase► que no sea un curso muy numeroso para poder lograr el ordenque no sea un curso muy numeroso para poder lograr el orden► que me llamen con anticipaciónque me llamen con anticipación► que termine la hora ya!que termine la hora ya!► Que no haya alumnosQue no haya alumnos► Que llueva para que no vaya nadie o poquitosQue llueva para que no vaya nadie o poquitos► No estar suficientemente preparadoNo estar suficientemente preparado► Elegimos bien la carrera poner en duda la profesiónElegimos bien la carrera poner en duda la profesión► Que son interminables (las clases)Que son interminables (las clases)► No saber si podré desempeñar bien a profesiónNo saber si podré desempeñar bien a profesión► No saber si podré transmitir correctamente los contenidosNo saber si podré transmitir correctamente los contenidos► Miedo de no manejar fluidamente los contenidos que están Miedo de no manejar fluidamente los contenidos que están

dando los chicosdando los chicos► No conocer las características de la institución en la cual me voy No conocer las características de la institución en la cual me voy

a desempeñara desempeñar► Miedo a no tener respuesta acerca de una posible pregunta de Miedo a no tener respuesta acerca de una posible pregunta de

los alumnos los alumnos

Las 5 escenas más temidas de un Las 5 escenas más temidas de un profesor novel en su encuentro con el profesor novel en su encuentro con el

grupo de alumnosgrupo de alumnos► La inseguridad en los contenidos a darLa inseguridad en los contenidos a dar► Que surja alguna situación incomoda imprevistaQue surja alguna situación incomoda imprevista► Que no me vean como una figura a respetarQue no me vean como una figura a respetar► Encontrarme ante una realidad social difícilEncontrarme ante una realidad social difícil► El desinterés y la negación a trabajar y a participarEl desinterés y la negación a trabajar y a participar► Caer en una escena ridículaCaer en una escena ridícula► Escribir con faltas de ortografía en el pisaronEscribir con faltas de ortografía en el pisaron► Olvidarte de las actividades planificadasOlvidarte de las actividades planificadas► Que se hagan una pregunta que no sepa contestarQue se hagan una pregunta que no sepa contestar► Que un directivo te observe la claseQue un directivo te observe la clase► El no poder controlar a los alumnos en medio del caosEl no poder controlar a los alumnos en medio del caos► Que se produzca una discusión o una agresión entre los Que se produzca una discusión o una agresión entre los

alumnosalumnos► Que los alumnos salgan del salón sin nuestro consentimientoQue los alumnos salgan del salón sin nuestro consentimiento► Miedo a no poder establecer una comunicación fluida con los Miedo a no poder establecer una comunicación fluida con los

estudiantesestudiantes► Encontrarnos con el desinterés de los alumnosEncontrarnos con el desinterés de los alumnos

Dificultades que se les Dificultades que se les presentan:presentan:

► Referidas a los alumnosReferidas a los alumnos, lograr que los , lograr que los estudiantes realicen las actividades que cada estudiantes realicen las actividades que cada uno les da, que participen, un clima de orden, uno les da, que participen, un clima de orden, captar el interés por la clase, poder manejar captar el interés por la clase, poder manejar grupos numerosos.grupos numerosos.

► Referidas a si mismoReferidas a si mismo : poder controlar la : poder controlar la disciplina orientar a los alumnos, sentirse disciplina orientar a los alumnos, sentirse segura y confiada con la actividad que realiza. segura y confiada con la actividad que realiza.

► Referidas al contenidoReferidas al contenido: dar un tema entero, : dar un tema entero, dar las clase tal como uno las planifico, saber dar las clase tal como uno las planifico, saber el tema, poder contestar pregunta sobre el el tema, poder contestar pregunta sobre el tematema

ConclusionesConclusiones

► Las primeras experiencias laborales suelen ser vividas por los Las primeras experiencias laborales suelen ser vividas por los profesores principiantes con sentimientos de inseguridad y profesores principiantes con sentimientos de inseguridad y angustia. Esto obstaculiza la elaboración de un posicionamiento angustia. Esto obstaculiza la elaboración de un posicionamiento reflexivo hacia las prácticas que les posibilite pensar y desarrollar reflexivo hacia las prácticas que les posibilite pensar y desarrollar propuestas innovadoras o que puedan solucionar creativamente los propuestas innovadoras o que puedan solucionar creativamente los problemas que se le presentan en su propia práctica. En muchos problemas que se le presentan en su propia práctica. En muchos casos, quedan atravesados por la rigidez, la reproducción y el casos, quedan atravesados por la rigidez, la reproducción y el agobio.agobio.

► Frente a esta situación resulta interesante que los profesores Frente a esta situación resulta interesante que los profesores noveles cuenten con instancias de acompañamiento que los noveles cuenten con instancias de acompañamiento que los orienten en el análisis de las prácticas profesionales, en el trabajo orienten en el análisis de las prácticas profesionales, en el trabajo cooperativo, y en la construcción de una mirada crítica del accionar cooperativo, y en la construcción de una mirada crítica del accionar pedagógico didáctico propio y del otro. pedagógico didáctico propio y del otro.

► Una propuesta interesante es la de llevar a cabo en los Institutos Una propuesta interesante es la de llevar a cabo en los Institutos Formadores Talleres de Apoyo y Acompañamiento, compartiendo Formadores Talleres de Apoyo y Acompañamiento, compartiendo con egresados aquellas cuestiones que se les presentan como con egresados aquellas cuestiones que se les presentan como problemáticas, ampliando la mirada del propio protagonista con problemáticas, ampliando la mirada del propio protagonista con otras miradas, sus colegas, sus formadores, para comenzar a otras miradas, sus colegas, sus formadores, para comenzar a apropiarse de la práctica como objeto de reflexividad y para apropiarse de la práctica como objeto de reflexividad y para aprender a partir de la mismaaprender a partir de la misma

► ““No nací marcado para ser un profesor No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con las a las diferencias, con quienes y con las cuales siempre es probable que cuales siempre es probable que aprendamos”.aprendamos”.

(Freire, 1996). Política y educación.(Freire, 1996). Política y educación. México: Siglo XXIMéxico: Siglo XXI