Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres

transmitieron el mensaje a todos los habitantes, aunque no hubo pérdidas deperritos, sí se destrozaron varias casitas. Con la ayuda de todos los habitantesy posteriormente con el apoyo de CONRED.

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CONRED: E s e lconjunto de todas lasinst i tuciones quea p o y a n a l apoblación antes,durante y después deun desastre paraprevenir desastres.

El facilitador o facilitadora explicaqué es CONRED.

Se habilitó un albergue para las familias de perritos cuyas casas fueron dañadas.

Una noche, mientras Toby estaba enel refugio temporal, comentó que ensu escuelita le explicaron que losdesastres de origen natural no estabanprevistos y que todos debemosprepararnos.

Mencionó como desastre al señorterremoto, pues era un fenómeno quehace temblar la tierra, todo se muevede lugar y se pueden romper muchascosas.

Mencionó también a la señoraErupción y dice que ella sale del cráterde los volcanes, viene llena de arena,tierra caliente, pero... ¡!muy caliente!!y que a su paso destruye las siembras,cosechas y casas.

Finalmente les recordó que durantelos desastres hay que pensar bienantes de actuar.

Cuando Toby regresó a Perrolandia,sus amigos y padres lo felicitaron,explicándole que se sentían orgullososde él, a causa del apoyo que dio asus amigos de Chiguiguín.

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¿Qué pienso?

El facilitador o facilitadora, analiza con los participantes la historia anterior, através de las siguientes preguntas:

¿Cómo creen que se sentían los chihuahua ante la inundación?

¿Por qué creen que se sentían así?

¿En qué sirvió lo que Toby les enseñó?

¿Cómo se hubieran sentido ustedes?

¿Cómo creen que se sintió Toby al ayudar a sus amigos?

¿Qué podríamos hacer para que no nos pase lo mismo que a los chihuahuas?

¿Qué diferencia hay entre el señor Terremoto y la señora Erupción?

Guía didáctica de apoyo psicosocial para niños y niñas ante situaciones de desastre

amenaza vulnerabilidad

¿Qué practico?

El facilitador o facilitadora, motiva alos niños y niñas a participar en ladinámica “La línea del desastre”:

Se organizan dos grupos mixtos, unomás numeroso respecto al otro. Elgrupo numeroso se llamará AMENAZAo peligro, y el menor VULNERABILIDADo debilidad.

En un área libre, se traza una línea enel piso para representar la línea deldesastre y cada grupo se coloca unofrente a otro.

Se entrega a cada grupo uno de losextremos del lazo.

Se hace sonar un gorgorito para iniciarla competencia, cada equipo jala lacuerda tratando de llevar al grupocontrario hacia la línea del desastre. Tras tener un ganador, se analiza loobservado en este primer momento.

Se repite la actividad, con la diferenciaque el grupo Vulnerabilidad esfortalecido con mayor número departicipantes y no jala a la amenaza,sino que evita llegar a la línea deldesastre. El grupo de Amenaza esreducido de integrantes.

Se analiza nuevamente loobservado.

¿Qué aprendí?

Pregunta a los participantes: ¿Qué diferencia hubo entre la primera y segundaactividad de la dinámica?, ¿Qué debe hacer una persona, familia o comunidadpara reducir la posibilidad de que suceda un desastre?.

Dibujan por grupos, un croquis de su comunidad y escriben lo que consideranque son las debilidades o vulnerabilidades de la comunidad, basándose enla historia de Perrolandia.

Los alumnos y las alumnas expresan o escriben en su cuaderno, lo queinterpretan del refrán “Más vale prevenir que lamentar” y lo que imaginan serásu comunidad en 10 años.

3. ¡Cómo yo... no hay dos!

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¿Para qué?

Fortalecer la seguridad en si mismo para mitigar el impacto psicosocial de undesastre a través de dinámicas de expresión.¿Con qué?

Pelota o algo parecido, hojas de papel o cartulina, crayones, lápices omarcadores

Guía didáctica de apoyo psicosocial para niños y niñas ante situaciones de desastre

Autoestima Tiempo sugerido: 1 hora

¿Qué haré?

Narrar las siguientes partes del cuento

Érase una vez, mientras los animales caminaban por el bosque, se percataron que un grupo de árboles se estaban incendiando con gran rapidez. Al tenerel fuego tan cerca, se asustaron y cada uno a su modo quiso huir. Fue en esemomento que se dieron cuenta de lo imperfectos que eran, pues el conejosaltaba muy bien pero no sabía volar y el pájaro volaba perfectamente perono podía nadar, y así todos sabían hacer sólo una cosa a la vez. Cuandofinalmente lograron escapar del fuego y avisar a las autoridades del bosque, se reunieron y dijeron que era necesario crear una escuela para perfeccionara los animales del bosque en caso que esto volviera a ocurrir. De esa maneratodos podrían escapar a la misma velocidad y de la misma manera.

Los animales estuvieron de acuerdoy en ese momento empezaron atrabajar. El conejo en la clase de saltoobtuvo 100 puntos, pero en la clasede vuelo lo lanzaron de un árbol y pormás que movió patas y orejas nopudo volar y ¡Zaz!... al suelo fue a parar.Al caer se quebró las patas y manos,así que no sólo no pudo volar sino quetampoco pudo saltar.

El topo estaba enseñando al pájaroa escarbar, pues lo sabe hacer muybien, pero por más que se empeñóusando sus alas y pico, no pudo y selastimó todo, y después no sólo noaprendió a escarbar sino quetampoco pudo volar.

Al ver esto los animales preocupadosdijeron: “No, ya no más lastimados.Mejor que cada quien se dedique ahacer lo que puede hacer y que lohaga bien, de esa manera podrásalvarse de un incendio o de otrodesastre”- “Un conejo debe serconejo, el mejor conejo que puedaser, lo mejor y más rápido que pueda,pero no debe tratar de ser pájaroporque nunca podrá volar” .

Según cuenta la historia desde aquelentonces ningún otro animal intentócorrer de una forma para la cual nohabía sido creado, así que disfrutaronde lo que podían hacer bien y sealegraron por lo que los demás podíanhacer bien.

“La escuela de los animales”.

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En las personas puede suceder lo mismo. Pero al igual que los animalesaprendieron la lección, es necesario reconocer que no podemos hacer todo,pero sí mejorar en aquello que podemos hacer. Por ejemplo durante undesastre hay muchas cosas que se pueden hacer para salvarnos nosotrosmismos y a los demás, sin embargo hay cosas que requieren de conocimientoy habilidades especiales para lograrlo, por ejemplo: querer salvar una mascotaque está atrapada en un incendio en el bosque sin saber cómo hacerlo o sintener la ropa apropiada, es poner en riesgo nuestra propia vida. Pero lo quesí podemos hacer es avisar a los adultos o a las autoridades lo que está pasando.

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¿Qué pienso?

Los niños escogen uno de los animales de la historia y reflexionan acerca delo que el animal seleccionado decía al inicio de la misma. Se sugiere hacerlade la siguiente manera por ejemplo si se escogiera al conejo: el conejo saltabien, yo hago bien... O soy bueno para..., yo soy como el conejo al querervolar cuando ..., pero lo que yo puedo y quiero hacer es ...

¿Qué practico?

DINAMICA “Mi nombre es importante”

Cada alumno o alumna forma un acróstico con frases que indiquen cualidadesde sí mismo o misma o actitudes de protección a sí mismo, usando para ellouno de sus nombres. Ejemplo:

Nota: Para los niños que no sepan leer,

hacer la actividad verbalmente.

¿Qué aprendí?

Actividad: Explicar el siguiente supuesto caso.

Durante la llegada de un huracán, se empezaron a sentir fuertes vientos yfuertes lluvias en la comunidad de Pepito. En la radio se escuchaban lasrecomendaciones de CONRED: asegurar las puertas y ventanas, si vive cercade laderas observe el aparecimiento de cualquier agrietamiento y avise deinmediato a las autoridades, si observa que cae lodo con piedras o si los objetosde casa empiezan a inclinarse es posible que pueda haber derrumbes odeslizamientos, debe salir de casa y buscar un lugar seguro. De pronto Pepitorecordó haber dejado horas antes su corderito cerca de la orilla del río.

Dinámica de evaluación: El facilitador o facilitadora organiza el juego de lapapa caliente que consiste en hacer pasar una pelota u otro objeto entre losniños, mientras este hace un sonido rítmico. Cuando deje de hacerlo, el niñoo niña que tiene la pelota en ese momento contesta una de las siguientepreguntas.

¿Qué harían ustedes y por qué?

¿Qué consejo le darían a Pepito?

¿Irían por el corderito?

¿Qué peligros enfrentarían al ir por el corderito?

¿Qué te haría sentir mejor ante la pérdida de un animalito?

P or alguna razón importante,

E stoy ahora, en este lugar.

P ara demostrar todo lo que soy capaz

E mpezando por reconocer mi gran valor.

Reflexión

El reconocer nuestro valor, nuestras habilidades y limitaciones, nos ayudarádurante un desastre, por ejemplo, a tener el deseo de proteger nuestra vida,seguir las instrucciones de las autoridades, buscar lugares seguros y ayudar alos demás. Recuerde que ¡Más vale prevenir que lamentar!

4. En la crisis mientras hay vida, hay esperanza

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¿Para qué?

Identificar los valores de vida que fomenten la acción comunitaria en momentosde crisis, a través de dinámicas expresivas.

¿Con qué?

Cartulina o papel, tijeras y pañuelo o una pieza de tela.

¿Qué haré?

Hacer 6 recortes de cartulina o papel, cada uno con la definición de lossiguientes valores y repartirlo entre los alumnos para que lo lean a todos enclase. Si los alumnos o alumnas aún no pudieran leer, adáptelo a dibujos oseñas.

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Valores Tiempo sugerido: 40 minutos

Solidaridad: ayudarnos unos conotros. Sin importar si es nuestroamigo o no, buscando el bienestardel grupo y no el individual.

Protección: cuidar lo que es míoy lo que no es mío. Cuidar a otrosy cuidarme a mí. Resguardar yreguardarme de los peligros.

Amor: dar todo sin recibir nadaa cambio. Dar lo mejor denosotros mismos a otras personas. Demostrarlo con abrazos, caricias,lo que hago y digo.

Respeto: Hacer todo aquello queno lastime a los demás ni anosotros mismos. Tratar a otroscon consideración, No tomar loque no es mío sin permiso.

Confianza en sí mismo: todossomos capaces de lo que nospropongamos. Al creer quepodemos hacer algo, nos ayudaa lograrlo.

Unión famil iar: Durante undesas t re , es impor tantepermanecer junto a la familia, sipo r a lguna razón no laencontramos, buscar el apoyo devecinos o amigos, es necesario.

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¿Qué pienso?

Analiza las lecturas a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál de los valoresque se han mencionado, les parece más importante? ¿Por qué?, ¿Qué otrosvalores son necesarios en un desastre?, ¿Por qué?.

¿Qué Practico?

Realizar las siguientes dinámicas en donde se ejemplifican algunos de los valoresmencionados anteriormente. La tarea consiste en identificar en cada una,qué valor o valores se practican. Hacer las preguntas necesarias al final delas dinámicas.

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Abrazos: En parejas por afinidad y conlos ojos vendados, se sientan frente afrente, buscan su hombro, se dan unaspalmadas suaves en la espalda y si lodesean se dan un abrazo. Cambiande pareja hasta tres veces. Al finalizarse pregunta cómo expresaron el amoren esta dinámica y cómo se sintieronal dar y recibir cariño.

Nidos y pajaritos: se agrupan en tríos,en el que dos se toman de ambasmanos a modo de hacer el nidito,mientras el tercero se queda fuera delmismo representando al pajarito. Alaviso del facilitador o facilitadora, seponen a correr por diferentes lados ycuando el moderador dice “Ya”, lospajaritos deben buscar un nidito,cualquiera.

¿Qué sentir ía un pajar ito s i no encontrara un nidito para vivi r?

¿Para qué sirve el nidito?

¿Quién debe preparar nuestro nidito?

Juego de los objetos perdidos: cadaniño en esa oportunidad llevará unjuguete, el cual se revolverá y se lesentregará al azar. El moderadorempieza a preguntar sobre el dueñoreal del juguete. Hasta que cada niñose quede con su propio juguete.

El facilitador o facilitadora repite la definición de respeto y pregunta ¿Cómose vive en esta dinámica?