EL CURRICULUM UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS Beatriz Lafontaine Docente Universitaria 2 Ninguno ignora todo, ninguno sabe todo, todos sabemos algo, todos ignoramos algo, por eso aprendemos siempre (Pablo Freire). 3 Contenido Presentacin: .......................................................................................................................................... 4 I.Introduccin .................................................................................................................................... 5 II.Currculo por competencia. .......................................................................................................... 8 2.1Conceptos de competencia ycurrculo universitario. ............................................................... 9 2.1.1Que es competencia? ........................................................................................................ 9 2.1.2Clasificacinde las competencias ................................................................................. 10 2.2Definicin de currculo universitario .................................................................................. 11 2.2.2Diseo y fases del desarrollo curricular .......................................................................... 13 III.El Docente Universitario ............................................................................................................ 15 Conclusiones ......................................................................................................................................... 21 Bibliografa ........................................................................................................................................... 22 4 Presentacin: El Currculo Universitario Por Competencias, sistematizaalgunos conceptos, caractersticas y reflexin sobre las competencias, donde se plantean las perspectivas del docente a partir de ese enfoque. Comprenderlasdiferentestendenciasquemovilizancambioscurricularesenlaenseanza universitaria,ascomoreflexionarsobrelaplanificacincurricularsehaceimportante,sobre todoporlaincidenciaqueellaspuedentenerparaalcanzarlasmetascomunesenunmundo global, cuya agenda pone de manifiesto la vulnerabilidad del ser humano en toda su dimensin, incluyendo la del conocimiento. Como desarrollar un currculo por competencias? Es un cuestionamiento que se aborda a partirdepostuladosdeautoresderenombreenlamateria,losculespermiteninferirsobrela planificacin curricular,la definicin de los perfiles de egresoyelperfil esperado del docente del Siglo XXI ante un currculo por competencias.Estedocumentoenelcampodelainvestigacincualitativaeinductivaapartirdela revisindocumentaldetextosydocumentosobtenidosenbibliotecaseinternet,otros documentos han sido proporcionados por el docente de la materia. 5 I.Introduccin Ha sido el Siglo XX,el conjunto de aos que pone de manifiesto el impacto de las diversas expresiones del mundo en las universidades, de manera que coloca a estos centros de estudios a pensar y a repensar sobre la pertinencia de una revisin del currculo universitario y sobre el rol de los docentes, claro,sin descartar roles de importancia como son el de los estudiantes y elde la administracin educativa en el marco de una sociedad cambiante que dirige sus pasos hacia la globalizacineinformacin,dejandoaldescubiertounacrisisdeparadigmticaqueafecta indiscutiblemente el contexto universitario. La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: visin y accin de la UNESCO(1998),plantealauniversidadcomounespacioderelevanciayfundamentalparael desarrolloeconmicoysocioculturaldelospueblos,peroquelasmismasnoofrecenlas respuestasdeseadasfrentealosdiversosdesafosqueocupaalmundoenelordeneconmico, social, poltico, cultural y poblacional. Esas respuestas a que corresponden? Para este momento, la dinmica mundial y el desarrollo econmicodelospasesindustrializados,exigenquelasinstitucionesuniversitariasintegrenen la funcin quedebencumplir no slo eldescubrimiento, lageneracin, difusiny la aplicacin del conocimiento, sino tambin el ofrecimiento de respuestas a las necesidades sociales de cada momento, es decir, hacer realidad la denominada pertinencia social de manera que se satisfagan las demandas de la sociedad con calidad. En este sentido, la UNESCO (ya citada) establece que lapertinenciadelaeducacinsuperiorenrelacinconelservicioalasociedad,debepropiciar un anlisis que incorpore lo inter y lo transdisciplinar, como una manera de contar con una visin ms concreta y holstica de esa realidad social. Morn (2006), tambin comparte esa afirmacin, cuando expresa que el pensamiento complejo, que est en la esencia de la interdisciplinariedad, mantieneunatensinpermanenteentrelaaspiracinaunsabernoparcelado,nodividido,no reduccionistayelreconocimientodeloinacabadoeincompletodetodoconocimiento.El mismoautor(2007),aadequelaesenciadelaeducacin,ensuvisindelpensamiento complejo, radicara en los siete saberes fundamentales que la educacin del futuro debe tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura: 1. El conocimiento del conocimiento; 2. Los principios 6 de un conocimiento pertinente; 3. Ensear la condicin humana; 4. Ensear la identidad terrenal; 5.Enfrentarlasincertidumbres;6.Ensearlacomprensiny7.Ensearlaticadelgnero humano (Morn, 2007). El sentido de estos planteamientos ha sido contemplado por la UNESCO desde 1998 cuando establecaquelamisindelaeducacinsuperiordebeconstituirunespacioabiertoparala formacinsuperiorquepropicieelaprendizajepermanente,brindandounagamadeopcionesy laposibilidaddeentrarysalirfcilmentedelsistema,ascomooportunidadesderealizacin individualymovilidadsocialconelfindeformarciudadanosqueparticipenactivamenteenla sociedadyestnabiertosalmundo,quepromuevanelfortalecimientodelascapacidades endgenasylaconsolidacinenunmarcodejusticiadelosderechoshumanos,eldesarrollo sostenible, la democracia y la paz. Esto,asuvez,esreforzadoenlaConferenciaRegionaldeAmricaLatinayElCaribe (2008), cuando se declara que:Laeducacingeneral,ylasuperiorenparticular,soninstrumentosesencialespara enfrentarexitosamentelosdesafosdelmundomodernoyparaformarciudadanos capacesdeconstruirunasociedadmsjustayabierta,basadaenlasolidaridad,el respetoporlosderechoshumanosyelusocompartidodelconocimientoyla informacin. La educacin superior constituye un elemento insustituible tanto para el desarrollo social, la produccin, el crecimiento econmicoyel fortalecimiento de la identidad cultural, como para el mantenimiento de la cohesin social, la luchacontra la pobreza y la promocin de la cultura de la paz Conestamisin,laUNESCOratificalanecesidaddequelasuniversidadeseinstitutosy colegiosuniversitariostrabajendecaraalcontextoyalmomentohistricoconsentidode pertinencia,deaperturaanuevasformasdeaprendizajequesecorrespondancon:(a)las caractersticasdevidadeltrabajador;(b)lasmodalidadescurricularesconcretamenteflexibles, queseofrezcandemaneracontinuaypermanenteparamejoraryactualizarlaformacin profesional;(c)lasuperacindelacondicindeestancosenlaorganizacincurricular;(d)la aceptacindequelointerylotransdisciplinarioesesencialparacomprenderlacompleja realidadquevivimos;(e)laideadequeelconocimientodisciplinarioesimportante,msno puedeserloquepriveenuncurrculoparaestapoca;(f)laformacindelosvaloresenuna perspectiva de problematizacin y de transversalidad, con un sentido claro de lo que requiere el 7 ciudadanoprofesionaldemaneraqueenestasociedaddelconocimiento,sepuedanofrecer estudiosentiemposadecuadosafindeaprovecharlaactualizacindelconocimientoenun mundodondeelvolumenylavariedaddeinformacinsuperalacapacidaddelcurrculopara organizarla de una manera viable que haga posible su asimilacin por parte del estudiantey del profesor. Losrequerimientosdetransformacinymodernizacinqueseleplanteanalainstitucin universitaria, caso Venezuela,con el fin de hacer pertinente su adaptacin a los cambios que ha experimentadolasociedadenlasltimasdcadas,exigenensuconjuntoreformascuyos alcancesanestnpordelinearseconmayorprecisinorientacionescurriculares,aunqueya estn siendo motivo de anlisis en las instituciones venezolanas de educacin universitaria, en el sentidodequeyaalgunasdeellasavanzanenlaincorporacindelaformacinpor competencias;.Estoscambiosinvolucran,comoelementosfundamentales,larevisindel modelo acadmico de la universidad y su reestructuracin acadmico administrativa. En cuanto al modelo acadmico se refiere, una de las fases de la misma incluye el anlisis y evaluacin de loscomponentescurricularesquehanpropiciadolaformacindeundeterminadotipodede profesional y que orientan, adems, la vinculacin de la universidad con su entorno. La Comisin Nacional de Currculo, ante la realidad anteriormente expuesta,en ocasin delacelebracindelaVIIIReuninNacionaldeCurrculoyelIICongresoInternacionalde Innovacin y Calidad de la Educacin Superior, presenta ante los curricultores que laboran en lasdiversasinstitucionesuniversitariasalgunasorientacionesparaqueseconstituyanen orientacionesparalatomadedecisionesencuantoalatransformacinnecesariadenuestras universidades, en lo relativo a lo acadmico y su administracin. Las temticas consideradasrespondena prioridades estudiadas por la Comisin durante los tres ltimos aos de su gestin, en concordancia con las polticas acadmicas que adelanta el Ncleo de Vicerrectores Acadmicos, las cuales se indican a continuacin: 1.Inter y transdisciplinariedad en el contexto universitario 2.Tecnologas de la informacin y la comunicacin, educacin y currculo 3.Diseo curricular por competencias 4.Sistema de crditos acadmicos 5.Duracin de las carreras universitarias 6.Responsabilidad social universitaria y currculo 8 Dentrodeesastemticas,seralgicopreguntar,enqulugarseubicaaldocente,al educadoruniversitario?Culeselescenarioidealdondeponeenprcticasussaberes?Cules sonlosparmetroseconmicos,polticos,socialesypersonalesenlosculesestvolcadasu actividad educativa? II.Currculo por competencia. Cuandosehabladecurrculouniversitariobasadoencompetencias,sehacealusinaun tema que ha ocupado la atencin del mundo acadmico en las ltimas dcadas a nivel global. RepblicaDominicana,sesumaaestacorriente,setienecomoreferenciaelInstituto TecnolgicodeSantoDomingo,queensuReformaCurriculardelao2003,basaronsu currculoencompetencias,asociandosulogroaltrabajoenlasinstanciasdelaestructura curricular,lacualestabadivididaentresreasociclos;Propedutico.Formativoyel Profesional. Adems de que trabajaron haciendo nfasis en el trabajo autnomo, capacidad para resolverproblemas,conespritucrticoycreativoyconeldesarrollodevalores,esdecir,que trabajaron en un contexto de formacin integral, que les garantizara la formacin de ciudadanos con capacidad de interaccin en este mundo interdependiente, globalizado e tecnolgico. LaexperienciadeINTEC,habraqueanalizarlaprofundamente,paraconstatarsila misma se ajusta a una de las mltiples definiciones que sobre competencias existen, por ejemplo, la dada por el Dr. Brioso, Forgas, (2003),quin expres que la competencia profesional es:" el ResultadodelaintegracinEficiente,esencialygeneralizadaDeuncomplejoconjunto SustentadoapartirdeConocimientos,habilidadesyvaloresProfesionales,quesemanifiestaa TravsdeundesempeoProfesionalenelquesepuedeInclusodarsolucinaproblemasno Predeterminados".oenotraspalabras,Hacerconsaberyconconcienciaacercadelas consecuencias de este hacer, o si han logrado en eldiseo curricular, una conceptualizaciny formulacindeobjetivos,contenidos,evaluacin,metodologa,recursosysecuenciacinque dinamicen el proceso de enseanza,a tal punto que el aprendizaje impulse el desarrollo del ser. 9 2.1 Conceptos de competencia ycurrculo universitario. 2.1.1Que es competencia? Hager,HollandyBecket(2002),hanestablecidounadefinicindecompetencias,queatodas lucesponeenrelievelasdimensionesdelasmismas:conocimientos,habilidadesyvalores, cuando la definen como: Es un trmino ampliamente usado para designar un rango de cualidades (qualities) y capacidades(capacities)quesonconsideradascrecientementecomoimportantesparala educacinsuperior.Incluyehabilidadesdepensamiento(razonamientolgicoyanaltico, solucin de problemas, curiosidad intelectual), habilidades de comunicacin efectiva, trabajo en equipoycapacidadesparaidentificar,accederygestionarelconocimientoylainformacin; atributospersonales comola imaginacin, la creatividad y el rigor intelectual; yvalores como la tica prctica (deontologa profesional), persistencia, tolerancia e integridad. Esta coleccin de cualidades y capacidades tan diversas se diferencia del conocimiento profesional especfico y las habilidades tcnicas tradicionalmente asociadas con la educacin superior.En esta definicin se establecen lascualidades genricas del individuo, donde entranen juegocualidadesycapacidades:cognitivo,degestindelconocimiento,ticoydendole personal e interpersonal.Lo que establece que como individuos tenemos la clave para alcanzar nuestras competencias. Unadefinicinquenosepuedepasarporalto,eslaofrecidaporelProyectoTuning Europa,elcualdefineCompetenciacomo:Unacombinacindinmicadeatributos,en relacinaprocedimientos,habilidades,actitudesyresponsabilidades,quedescribenlos encargadosdelaprendizajedeunprogramaeducativooloquelosalumnossoncapacesde demostraralfinaldeunprocesoeducativo.Esdecir,enestacombinacindedinmicade atributos, tanto docentes como discentes, comparten la responsabilidad del proceso educativo. Procesoscomplejosdedesempeoconidoneidadendeterminadoscontextos,integrando diferentessaberes(saberser,saberhacer,saberconocerysaberconvivir),pararealizar actividadesy/oresolverproblemasconsentidodereto,motivacin,flexibilidad,creatividad, comprensinyemprendimiento,dentrodeunaperspectivadeprocesamientometacognitivo, mejoramiento continuoy compromiso tico,con la meta decontribuir al desarrollopersonal, la construccinyafianzamientodeltejidosocial,labsquedacontinuadeldesarrolloeconmico-10 empresarialsostenible,yelcuidadoyproteccindelambienteydelasespeciesvivas(Tobn, 2008).Estadefinicinabarcadora,poneenrelieveconceptoscomosostenibilidad,loque vincula el concepto a un estilo de vida, a una forma tica de pensar que conecta las competencias a la responsabilidad hacia al futuro.2.1.2Clasificacinde las competencias MaraJosGarca-SanPedro(2010),eneldocumentoElconceptodecompetenciasysu adopcin en el contexto universitario, clasifica las competencias segn su alcance, estableciendo as,diferentestipossegnsuabstraccin,tomandoenconsideracinlafaltadeunconsenso generalizado para su uso: Competenciasbsicasoinstrumentales.Sonaquellasasociadasaconocimientos fundamentalesyque,normalmente,sepuedenadquirirenlaformacingeneral,bsicau obligatoria y las cuales estn enfocadas a la comprensin y resolucin de problemas del da a da. Competenciasgenricas,transversales,intermedias,generativasogenerales.Estas competencias estn relacionadas con las capacidades, atributos, actuaciones y actitudes amplias, las mismas son transversales a distintos mbitosprofesionales, como porejemplo, el trabajoen equipo. Competencias especficas, tcnicas o especializadas.Son lasrelacionadas o vinculadas con la ocupacin y las competencias especificas de un rea de estudio determinada y no son de fcil transferenciaaotroscontextos,yaseanestoslaboraresoacadmicos.Sepuedencitarla operacin de maquinas especializadas, la creacin de programas tecnolgicos...Meta-competencias,meta-qualitiesometa-skills.Soncompetenciasgenricas,dealto nivel,quetrasciendenaotrascompetenciasyqueparecenfavorecerlas,mejorarlasoposibilitar laadquisicindeotras.Generalmente,sebasanenlaintrospeccin,lameta-cognicin,laauto-evaluacin, el anlisis de problemas, la creatividad, y el auto-desarrollo. Es decir, la autora plantea cuatro tipos de competencias, con ciertos niveles de complejidad, que al mismo tiempo, estnbien delimitadas segn los niveles de abstraccin de las mismas. 11 2.2 Definicin de currculo universitario Stenhouse (1988), ofrece una definicin de currculo, que permite entender la flexibilidad del mismofrentealacrticayladiscusin,ademsdepresentarlocomounaaccindirigidaa obtener los propsitos del ejercicio educativo, cuando expresa: Currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo Conestadefinicinseinfiere,queelcurrculocomoinstrumentodeberesponderaunos logros establecidos, dando oportunidad a que los sealamientos o crticas puedan emanar de los propios estudiantes. Ladefinicindecurrculo,queseconstruyealarazdeestedocumento,indicaqueel mismo;esunaguaplanificadoradelaprendizaje,elcualsesustentaenlascondiciones econmicas, socioculturales y polticas del momento histrico en que se elaboray cuyo alcance permealosmbitospsicolgicos,sociolgicos,antropolgicoypedaggicosaquienest dirigido.Lamismaexpresalosnivelesmultifactoriales,disciplinarioseinterdisciplinariosdel mismo. 2.2.1Desarrollodel currculo por competencias. Como desarrollar el currculo por competencias? Parahablar decompetencias,sedebe citarEl Proyecto TUNING,El ProyectoTuning, elcual tuvo sus comienzos e inicio de desarrollo en un contexto de reflexin sobre educacin superior,impuesto como consecuencia del ritmo acelerado y los cambios sociales en Europa. Europa,estabanecesitadadelograrcompatibilidad,comparabilidadycompetitividadenla educacinsuperior,unanecesidadquesurgidelasnecesidadesdelospropiosestudiantes, quienes requeraninformacin fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos.Porotraparte,losempleadores(futuros)tantodentrocomofueradeEuropa,estaban exigiendoinformacinconfiablesobreelsignificadodeloquesignificabaenlaprcticauna capacitacinounttulodeterminado.Loquevinculalosocialaloeconmicoalreadela educacin superior.Se destaca la importancia de este Proyecto, porque de l surge el inters de las universidades no tan solo europeas, sinotambin las latinoamericanasen apoyar la creacin de un Espacio Comn de Enseanza Superior de la Unin Europea, Amrica Latinay el Caribe 12 (UEALC),esdecirunaideaintercontinental,conelavaldelaComisinEuropeaylos ministeriosdeeducacindeLatinoamrica.Cabesealar,loslineamientosloslineamientoso pautas trazados por el Proyecto Tunnig desde sus inicios:-La eleccin de buscar puntos comunes de referencia. -Laeleccindecentrarseenlascompetenciasydestrezas(siemprebasadasenel conocimiento). SegnGimenodeSacristan,(2008),esnecesarioprofundizarenestesaberproducir competenciaenlossujetos,loquerequieremuchainvestigacinligadaaprogramasde innovacin en los que poder experimentar. Implica que elSaber algo sobre un proceso (el qu), nosignificapodergenerarloyrealizarlo(sabercmo).Comprenderyexplicarlagnesisy evolucindeunfenmeno(conocimientodelporqu)tampocoeslomismoquesaber producirlo.TiburcioMorenoOlivos(2010),enMsRuidoqueNueces,elcualbajounaperspectiva crtica aborda el currculo por competencias, en el contexto de la educacin superior de Mxico, ymotivado porla confusin entre elprofesorado deese pas, sobre que sonlas competenciasy cual la participacin del profesorado en tiempo de cambios, ofrece algunos lineamientos.Elaborar un modelo por competencias va a implicar el abordaje de diversos tpicos, como;Losproblemasosituacionesqueabordarnlaspersonasenelejerciciodesuprofesin (funciones). Que se utilice una variedad de recursos para que los estudiantes analicen, resuelvan problemas y tomen decisiones, adems de enfatizar el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y el abordaje de manera integral de un problema. Estos puntos sealados por Moreno, tienenun nivel decoincidencia,conla clasificacin de competencias,dadaporMaraJosGarca-SanPedroeneldocumentoElconceptode competencias y su adopcin en el contexto universitarioDe igual manera, en Ms ruido que nueces, Moreno, trazaunos principios bsicos para una educacin por competencias. 1.Acercar al estudiante, lo ms pronto posible, al campo ocupacional.2.Integrar la teora y la prctica.3.Reconocer actitudes y valores en la formacin profesional.4.Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar en donde se lo adquiere.5.Centrar el aprendizaje en el estudiante.13 6.Trabajar en equipo.En estos principios subyace la dimensin del ser humano; emocional, mental y espiritual, dondelasideasyelpensamientolgico,lascapacidades,sentimientos,afectos,emociones, amor, relaciones interpersonalesy sociales.Loque sugiere quela educacin por competencias es una educacin que vela por la integralidad humana.2.2.2Diseo y fases del desarrollo curricular Eldiseocurricularconsisteenconstruirdeformaparticipativayconliderazgoel currculumcomounmacroproyectoformativoautoorganizativoquebuscaformarseres humanos integrales con un claro proyecto tico de vida y espritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realizacin personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeo profesional-empresarial considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecolgico (Tabn, 2007). Cules son las fases para eldiseo del currculo?EnelenfoquedecompetenciasdeSergioTabn(2007),basadoenunametodologa curriculardeAnlisisdeprocesos-Investigacinaccin.Elautorofreceundiseocurricular condivisionesysubdivisiones,recreadosenelsiguientecuadroyexplicadossuscomponentes posteriormente. Primera fase Segunda faseMacro Proceso: DireccionamientoOrganizacin CurricularFase 1Fase 6 Fase 2Fase 7 Fase 3Fase 8 Fase 4MACRO PROCESO: Planeamiento del Aprendizaje Fase 5Fase 9 yFase 10Cuadro1: Fases del diseo curricular Elaboracin propia14 2.2.3Diseo curricular fases: Primera Fase: MacroProceso:Direccionamiento.Esdireccionarelprocesodediseocurricularentornoa determinadas metas, recursos y talento humanoFASE1:Establecerelprocesodeliderazgo:Estaeslaprimerafasedeldiseo curricular por competencias y comienza con la definicin de quin o quines van a liderar todo el proceso, as como la manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la visin del proceso.FASE 2: Realizar la planificacin estratgica del proceso: Consiste en planear el proyecto de cmo reformar e innovar la formacin de los estudiantes, de tal forma que tenga continuidad y finalizacin.FASE 3: Construiry/o afianzar el Modelo Pedaggico: Se elabora el modelo pedaggico de la institucin, con el fin de disear los currculos de los diversos programas. Si el modeloya est elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo. FASE 4: Gestin dela Calidad del Currculo: En esta fase se planea el modelo general degestindecalidaddelcurrculo,conlaperiodicidaddelasrevisiones,elequipogestorde dicha calidad y los criterios para evaluar la calidad.FASE 5: Elaborar el Proyecto Formativo del Programa: A partir del modelo pedaggico, se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En ste van aspectos tales como: definicin de la profesin, antecedentes, aspectos legales, referentes del cdigo de tica, organizacin profesional, competencias nucleares de la de la profesin, etc.Segunda Fase:Organizacin CurricularFASE 6: Perfil Acadmico ProfesionalDe Egreso: Construir el perfilacadmicolaboral de egreso del programa, con competencias genricas y especficas.FASE7:Organizacindelmapacurricular:Eslaelaboracindeloque tradicionalmentesehaconocidocomoplandeestudiosomallacurricular,yconsisteen 15 determinarmediantequmdulosyproyectosformativossevaaformarlascompetencias descritasenelperfil,ascomolosperiodosacadmicos,loscrditosylosrequisitosde titulacin.FASE8:Formularpolticasdeacreditacin:Seestablecenpolticasgeneralespara orientar la formacin de los estudiantes, as como la evaluacin, de tal manera que orienten a los administrativos, docentes y estudiantes. MACROPROCESO:PlaneamientodelAprendizaje:Eselestablecimientodeactividades concretasdeformacinyevaluacinparaasegurarlaformacindelascompetenciasenlos estudiantes.FASE9:Elaboracindemdulosyproyectosformativos:Seplaneancondetallelos mdulosyproyectosformativosqueseindicanenlaRedCurricular,conbaseenuna determinada metodologa.FASE10:Planificacindeactividadesconcretasdeaprendizajeyevaluacin,consus respectivosrecursos:Eslaplaneacinconcretadelassesionesdeaprendizajeencadamdulo y/oproyectoformativoconloscorrespondientesinstrumentosdeevaluacinyhorasde acompaamiento docente directo y horas de aprendizaje autnomo. III.El Docente UniversitarioAnalizarlaenseanzaameritadeunconocimientobaseslido,quepermitapercibirla complejidaddelosacontecimientosquesurgenenlaclase,sineseconocimientobasebien estructuradonosepodrrealizarunacrticaobjetivadelalabordeldocente,muchomenos realizaraportesenelprocesodeenseanza.LaRevistaFormacinparaLaProfesinDocente (2000) , recoge un artculo de la profesora Cristina Moral Sataella, sobre el Docente Principiante, dondelaautoradestacalascaractersticasdelosmismosyponedemanifiestoladificultadde esosjvenesprofesionalesalahoradeconciliarsuvisinidealistadelaenseanzaconla realidadpropiadelaenseanzaydonderecogeypresentaloselementosclavedeltrabajodel profesorpropuestosporElConsejo NacionalparalosEstndaresdeEnseanzadeGranada, presentados a continuacin:16 ELEMENTOS Prctica de enseanza Conoce el contenido y puede justificar su valor; Conoce y usa un amplio rango de estrategias de enseanza; Estructura las tareas de aprendizaje efectivamente; Demuestra flexibilidad y responsabilidad. Necesidades de los estudiantes Comprende cmo el estudiante se desarrolla y aprende; Reconoce y responde a las diferencias individuales; Fomenta el aprendizaje independiente; Toma parte para eliminar la discriminacin. RelacionesDesarrolla relaciones positivas con los estudiantes; Establece y mantiene expectativas claras; Dirige la conducta del alumno firmemente y consistentemente; Trabaja colaborativamente con otros profesores; Se comunica efectivamente con los padres. Planificacin y evaluacin Planifica un programa de aprendizaje; Conoce un amplio rango de estrategias de valoracin, Dirige el progreso del estudiante y proporciona feedback del progreso; Revisa la efectividad de su enseanza y del programa de aprendizaje Responsabilidades profesionales Contribuye al desarrollo de la escuela; Conoce el esquema de leyes y regulaciones que afectan su trabajo; Dirige y mejora la calidad de su enseanza; Contina su desarrollo profesional. Cuadro N' 18: Elementos clave del trabajo del profesor propuestos por El ConsejoNacionalpara los Estndar de Enseanza (NPQTL) (Field y Field, 1994:21), 17 Elcuadroestableceaccionespuntualesquepermeanlaactividadcurricularyelhacer docente, desde la prctica de la enseanza hasta la planificacin y la evaluacin de la misma. EnelForoInternacionalLOSDESAFOSDELTRABAJODOCENTE,LA INVESTIGACINYELDESARROLLO(UNESCO,2012),seestableciunperfilde competencias generales para los profesores de educacin bsica einicial: Perfil del profesor en la Educacin Inicial 1.Mediadordeaprendizajessignificativosyfuncionales,potenciandolashabilidadesdel pensamiento de forma reflexiva, crtica y creativa. 2.Investigadortcnicocrticodelarealidadeducativa,aplicandoprocesoscuantitativos cualitativos con rigor cientfico y tico. 3.Diseadordelcurrculoensuniveldedesempeo,enfuncindelmodeloeducativoy pedaggico, las exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo. 4.Gestordelainstitucineducativadecalidadenfuncindeprocesosadministrativos,con liderazgo y visin de futuro. 5. Evaluador de logros en el proceso enseanza aprendizaje en el mbito institucional y de aula en forma criterial y holstica. 6.Promotordelaparticipacinliderandoprocesosdeintegracinyconsensosconrespeto, solidaridad y equidad. 7.Generadordesudesempeoprofesional,tico,convaloresyprincipiosdeconvivencia pacfica y prctica de los derechos humanos. Perfil del profesor en la Educacin Bsica 1.Mediadordeaprendizajessignificativosyfuncionales,potenciandolashabilidadesdel pensamiento de forma reflexiva, crtica y creativa. 2.Investigadortcnicocrticodelarealidadeducativa,aplicandoprocesoscuantitativos cualitativos con rigor cientfico y tico. 3.Diseadordelcurrculoensuniveldedesempeo,enfuncindelmodeloeducativoy pedaggico, las exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo. 4.Gestordelainstitucineducativadecalidadenfuncindeprocesosadministrativos,con liderazgo y visin de futuro. 18 5. Evaluador de ogros en el proceso enseanza aprendizaje en el mbito institucional y de aula en forma criterial y holstica. 6. Promotor de la participacin comunitaria, liderando procesos de integraciny consensos con respeto, solidaridad y equidad. 7.Generadordesudesempeoprofesional,tico,convaloresyprincipiosdeconvivencia pacfica y prctica de los derechos humanos.Esdecir,hanestablecidolosmismosperfilesparaambosmbitoseducacionales,se puedepreguntarculesentonceselperfildeldocenteuniversitario,bajounenfoquede competencias? EnLatinoamrica,losestndareseneducacinsehanfortalecidoatravsdeunared regional llamada Grupo de Trabajo sobre estndares y Evaluacin del PREAL (GTEE/PREAL), LacualcuentaconelapoyodeUSAID,elBID,elBANCOMundialylaIEA(International Association for the Evaluation of Educational Achievement), en esta red se documentan diversas prcticasparaelfortalecimientodelaeducacinensentidogeneralyquepuedenayudara construir un perfil del docente universitario por competencias,por ejemplo: En Chile, se han establecidoLas Competencias docentes,expresadas en cuatro reas de accin, denominadas facetas, que son: - Preparacin del acto de ensear - Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula - Enseanza propiamente tal - Trabajo profesional en la institucin educativa y fuera de ella Per,presentaunapropuestaparalaEvaluacindeldesempeodocente,lamisma plantea tres aspectos que consideran esenciales para un docente: Qu debe saber?, Cmo debe ser? Qu debe hacer y cmo debe hacerlo?A partir de estas tres preguntas se generan seis ejes: 1) Saber - Capacidad reflexiva, espritu cuestionador y analtico, actitud permanente de aprendizaje - Dominio de la teora educativa y de las materias que ensear 2) Saber ser - Confiabilidad tica, salud mental, capacidad para el vnculo, la tolerancia y la solidaridad - Responsabilidad, autonoma y colaboracin profesional 3) Saber hacer - Capacidad de tomar decisiones, adaptabilidad al cambio, espritu de innovacin 19 - Capacidad tcnica pedaggica, con expectativas altas de logros para la comunidad escolar. En la Propuesta Nueva Docencia en el Per (Lima, 2003)elaborada por un grupo de especialistasnacionales,sepresentaunapropuestadeperfildocentebasadoencompetencias, plantean un perfil bsico e integral organizado en cuatro dimensiones:dimensiones: Personal, Pedaggica, Institucional y Social-ciudadana. Dimensiones Competencias Demandas Y Necesidades Personal 1.Cultiva una sana autoestima a nivel personal y profesional 2.Renuevasucompromiso conladocenciaalolargode la carrera 3.Acta asertivamente en los diferentes mbitos de su intervencin: aula, escuela, comunidad 4.Escoherenteconuncdigo de tica profesional .Maestros profundamente motivados y con adecuada autoestima para asumir compromisoconel pasdesde la profesin .Recuperacin de valores que den sentido a la vida de las personas y del pas Pedaggica 1.Comprendeymaneja, crtica y creativamente, el currculo bsico de su nivel y/o especialidad 2.Planifica y evala su trabajo pedaggico 3.Promueve, dirige y facilita procesos de aprendizaje significativos, incorporando elementos ldicos y creativos 4.Evala los procesos de aprendizaje, con fines de retroalimentacin y de hacer Mejorar logros de aprendizaje de los alumnos .Desarrollarenlos estudiantes lascompetenciasqueles permitanubicarseenel contexto actual: aprender a aprende 20 reajustes en su desempeo profesional Institucional 1.Participa con iniciativa y sentidocrticoenlagestin del centro educativo 2.Incentiva vnculos con los padresdefamiliayla comunidad .Fortalecer la escuela como unidad del sistema educativo: autonoma y responsabilidad .Hacerdelaescuelaun espaciodeconvivencia democrticaydeaprendizaje ciudadano Social ciudadanaComunidadlocal,pas, mundo 1.Alienta desde el centro educativocompromisoscon losprocesosdedesarrollo local y nacional 2.Participa en procesos de concertacin con diversas instituciones a favor de la educacin Recuperar la dimensin ciudadanadelosmaestros como sujetos y promotores de derechos .Superarlarelacin utilitariaconpadresde familia,einvolucrarlosenel proceso educativo de sus hijos y de su comunidad .Potenciarlosrecursos locales,articulandoesfuerzos afavordeproyectos educativos locales MINISTERIODEEDUCACION.PropuestaNuevaDocenciaenelPer.JosRiveroHerrera, CoordinadorGeneral. Lima, 2003. 21 ConclusionesConcluimos que: Un desempeo idneo delsaber, saber hacer y saber sery sus orgenes son distintivos de laenseanzahoyysusimplicacionespermeanindistintamenteadocentesyalumnos para que cumplan con el plan formativo que se establece y demanda la sociedad.Lascompetenciasnospermitenunespaciodetransformacineducativaconvisinde sostenibilidad. Lareferencialatinoamericananospermiteobtenerlasprcticaseducativasnecesarias parapensaryrepensarenlaeducacinenunmundoglobalizado,dondelos latinoamericanosestamosllamadosajugarunrolpreponderanteenmateriade educacin.La enseanza lleva al alumno y al docentea fundamentar el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Eldiseocurricularameritademetas,recursosytalentohumanoconnivelesde compromiso claros donde el nivel de compromiso y liderazgo sean visibles. El perfil del docente del Siglo XXI, se basa en el compromiso y en una visin clara sobre elcontextoenelqueacta,dondeelcompromisoyelliderazgolepermitengenerar cambio. 22 Bibliografa Da Silva, T. (2001).Espacios de Identidad.Ediciones Octaedro, S.L. Espaa. Escudero, J. M. (1999).Editorial Sntesis. Madrid Morn, E. (1999).Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.UNESCO Peralta Espinosa, M. V.Currculos Educacionales En Amrica Latina. Editorial Andrs Bello. Barcelona. Posner, G. (2005) Anlisis de Currculo.Editorial. McGraw Hill,Stenhouse, L (1984). Investigacin y Desarrollo del Currculum.EdicionesMorata, S.A.Madrid Documentos Web consultados: Ugueto,MarthaGracielayCardozo,Neyda.(2010).Competenciasindividualesyel currculouniversitarioanteelretodeldesarrolloendgeno.VisinGerencial.Ao9 N2Julio-Diciembre2010Pg:407-429.Recuperadodehttp://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32336/1/articulo13.pdf Ruay Garces,Rodrigo. 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