CURSO 2017 / 2018 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA PARA

E.I. (P.I.L)

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Coordinadoras: Pilar Martín

Ángela Chillón Begoña Gómez

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………….…………………………………página 3 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA………………………………………………..….………………...........................página 4 3. CONTENIDOS………………………………........................................................................................página 4 4. PROGRAMACIÓN DE LA INTERVENCIÓN……………………………………….…………………................…página 5 5. ACTIVIDADES………………….......................................................................................................página 7 6.DESARROLLO DEL PROGRAMA……………………………………………………………….…………………….......página 8 7. EVALUACIÓN……………………………………...................................................................................página 11 8. BIBLIOGRAFÍA…………………....................................................................................................página 14

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Intervención LOGOPÉDICA.

1. Justificación

Como recurso pedagógico para dar respuesta a la detección y tratamiento de dificultades en la articulación de fonemas en Ed. Infantil (4 y 5 años), continuamos con el Programa de Intervención Logopédica. La intervención consistirá en actividades de apoyo para el desarrollo de las habilidades articulatorias y perceptivas mediante un entrenamiento de discriminación y memoria auditiva, así como de un programa de actividades motrices de los órganos buco-faciales, actividades para desarrollar en los alumnos la conciencia fonológica y el desarrollo de la conciencia lexical manipulando palabras dentro del contexto de frases.

Las dislalias* son alteraciones en la articulación y en la percepción de las unidades fonéticas y fonológicas del habla de un niño de más de cinco años y que no presenta lesiones centrales ni periféricas. Bien necesitará una adecuada ejecución de los mecanismos del habla y/o reconocer y recordar los modelos auditivos y reproducirlos exactamente, en función del tipo de dislalia:

*(BRUNO y SÁNCHEZ -1988- hablan de dislalia a partir de los cuatro años, momento en el que, estadísticamente, las mayoría presentan una correcta articulación de los fonemas)

a) Alteraciones audio-perceptivas (dislalia funcional auditiva): afecta a la conceptualización de los

rasgos distintivos de los fonemas en un sistema de contrastes que le permitan llegar al significado. SOS ABAD (1986) establece como posibles causas:

- Hereditarias - Ambientales (bilingüismo,...) - Déficits psicolingüísticos (discriminación/memoria auditiva insuficiente, ligero retraso del

lenguaje,...) - Retraso madurativo general. La dificultad aparece dentro de la palabra, no de forma aislada. Por tanto, afecta al lenguaje espontáneo (no imitativo) dado el desconocimiento de los rasgos distintivos y combinatorios. Supone alteraciones del sistema morfológico debido a las frecuentes distorsiones y de la fluidez del habla, por el número de errores fonológicos. Afecta al lenguaje interno y en tareas escolares como la realización de dictados, en la elaboración de textos sugeridos o libres a nivel sintagmático y semántico, en la lectura oral y en la lectura comprensiva.

b) Alteraciones práxico-motoras (dislalia funcional práxica): afecta a la ejecución motriz o producción

del habla, sin una causa evidente. Se debe a una incoordinación motriz o a inadecuados hábitos adquiridos de constitución fisiológica.

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El fonema está bien conceptualizado. La dificultad de producción afecta a uno o varios fonemas de forma continua, tanto en el lenguaje espontáneo o productivo como en el imitativo o reproductivo. No afectan al lenguaje interno, ni procesos sintagmáticos ni semánticos, ni a la discriminación auditiva, ni a la lectura silenciosa (sí a la oral) o comprensiva.

2. Objetivos del programa

Objetivo general en cuatro y cinco años: Desarrollar en el alumno/a la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de

segmentos. Desarrollar la conciencia léxica, manipulando palabras dentro del contexto de la frase.

El objetivo principal en cinco años es conseguir, por parte del alumno/a, la correcta posición y movimientos de los órganos de la articulación que intervienen en la producción del fonema o de los fonemas afectados, de manera que se automatice y los utilice en su lenguaje espontáneo (articulación-automatización).

Otro objetivo sería evitar o prevenir posibles alteraciones (lectura-escritura), además de realizar una evaluación continua y seguimiento escolar del desarrollo lingüístico de estos alumnos/as.

3. Contenidos

En la intervención, haremos un especial hincapié en los apartados específicos de los contenidos básicos del desarrollo del lenguaje y de la comunicación que nos ayuden a conseguir nuestro objetivo principal: 1. Respiración: diversos tipos de ejercicios graduados según las dificultades que presente el niño/a.

2. Ejercicios cinestésicos de articulación: movilidad de la lengua, labios, mandíbula, y velo del paladar. 3. Sonorización (discriminación auditiva). 4. Articulación:

- Posición fonemática - Ejecución de la sílaba aislada - Ejecución del fonema con palabras directas, en posición inicial, media y final - Ejecución en inversas y mixtas - Articulación en oraciones elementales - Mecanización

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5. Conciencia fonológica. Diversos tipos de ejercicios y juegos para favorecer la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas y así ayudarle en el aprendizaje de la lectoescritura. Las principales estrategias que se van a utilizar en este nivel de la segmentación del lenguaje son:

Reconocer las palabras dentro de una frase.

Contar palabras dentro de una frase, representando el número de estas.

Invertir palabras dentro de una frase.

Comparar palabras diferentes en el contexto de una frase.

Segmentar palabras dentro de una frase.

En las primeras series de este programa se utilizarás distintas apoyaturas (láminas, pictogramas, signos gráficos: rayitas, cruces,…) que posteriormente se eliminarán, con el fin de que reflexionen únicamente sobre los materiales lingüísticos. Se utilizarán términos cercanos al niño como “trozo o trocito”, para posteriormente utilizar términos correctos como, “oraciones, frases, palabras”. Las actividades están organizadas de menor a mayor grado de dificultad, de tal forma que si algunas no son suficientes para que la mayoría de los alumnos consigan el objetivo previsto, se deberán repetir buscando nuevos ejemplos. 6. Autocontrol y corrección.

4. Programación de la Intervención Logopédica

Detección de las dificultades en la articulación o fonemas alterados (demanda del tutor/a).

Evaluación inicial: origen y clasificación.

Descartar alteraciones graves.

Adaptación de los contenidos y actividades al nivel del alumno/a.

Elección de actividades de refuerzo y orientación para los padres.

Determinación del material a utilizar dentro del aula ordinaria.

Desarrollo de las actividades dentro del horario de clase.

Evaluación final del alumno/a y seguimiento en E.P.

Intervención Logopédica 4 y 5 años Temporalización Programación Contenido Sesiones

Octubre: 13h. 4 años - 15h. 5 años

Sesiones de evaluación inicial y programación de la intervención por alumno. Repartir las horas en función de la evolución de cada grupo. Intentar que cada grupo reciba, al menos, una sesión semanal.

Registros de evaluación. Seguir la secuencia del programa de conciencia fonológica

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Noviembre:12 h. 4 años -17 h. 5 años Diciembre: 8 h. 4 años - 10 h. 5 años Enero: 11 h. 4 años - 13 h. 5 años Febrero: 11 h. 4 años - 14 h. 5 años Marzo: 9 h. 4 años -12 h. 5 años Abril: 9 h. 4 años -13 h. 5 años

Sesiones de evaluación inicial y programación de la intervención por alumno. Repartir las horas en función de la evolución de cada grupo. Intentar que cada grupo reciba, al menos, una sesión semanal.

aumentando la complejidad según la evolución: reconocer, contar, invertir, comparar y segmentar palabras. Ejercitación general en relajación, respiración y soplo. Trabajo con los órganos articuladores… Seguir la secuencia del programa de conciencia fonológica aumentando la complejidad según la evolución: reconocer, contar, invertir, comparar y segmentar palabras. Enseñanza del fonema: Características del fonema. Descripción. Posición tipo de los órganos para la emisión y producción. Áreas de percepción: visual, auditiva, táctil, motriz. Técnicas de enseñanza. Ejercicios específicos para lograr la posición. Técnicas de corrección. Adecuadas a las alteraciones más frecuentes que se presentan. Ejercitación indirecta del fonema. Ejercitación directa del fonema.

Sesiones grupales según el fonema alterado. Iniciar registros de evaluación trimestral día 3. Fin del primer trimestre Sesiones grupales según el fonema alterado. Repartir las horas en función de la evolución de cada grupo. Intentar que cada grupo reciba, al menos, una sesión semanal. Sesiones grupales según el fonema alterado.

San Gabriel (no hay sesiones)

Sesiones grupales según el fonema alterado Iniciar registros de evaluación trimestral Final segundo trimestre

Seguir la secuencia del programa de conciencia fonológica aumentando la complejidad según la evolución: reconocer,

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Mayo: 12 h. 4 años- 17 h. 5 años

Sesiones grupales según el fonema alterado Repartir las horas en función de la evolución de cada grupo. Intentar que cada clase reciba, al menos, una sesión semanal.

contar, invertir, comparar y segmentar palabras. Enseñanza de sinfones en 5 años. Enseñanza de grupos consonánticos en 5 años. Discriminación: Articulatoria, auditiva, visual, táctil y en relación con la lectoescritura, por medio de vocabularios clasificados en pares de palabras análogas. Conciencia fonológica, memoria secuencial auditiva…, actividades metafonológicas.

Sesiones grupales según el fonema alterado Iniciar registros de evaluación final Final programación PIL.

5. Actividades

Vamos a desarrollar las estrategias de intervención en dos apartados:

Actividades de audición y voz. Actividades de lenguaje y comunicación

Combinaciones articulatorias.

Códigos distorsionados.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE AUDICIÓN Y VOZ.

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN.

Discriminación auditiva. Respiración y soplo. Habilidades motoras de labios, lengua

y paladar. Voz.

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6. Desarrollo del Programa

6.1. Temporalización y distribución de las sesiones:

El Programa se desarrollará de octubre del 2017 hasta mayo del 2018 dedicando para ello las horas mensuales que aparecen en el cuadro de programación. Durante el primer trimestre se realizará una evaluación inicial con la intención de confirmar el número de alumnos derivados del Programa de Estimulación Logopédica, además de diseñar las actividades necesarias en cada caso. Se aplicará en E.I. 4 y 5 años. El tiempo y las sesiones a utilizar en cada grupo, dependerá del número de alumnos con dificultades detectados. Se trabajará dentro del aula ordinaria o en un entorno próximo a la misma.

6.2. Metodología:

La metodología de trabajo se concreta en:

- Diseño y planificación del entorno, incluyendo desde el material utilizado y las actividades planteadas hasta el contexto en que se desarrolla la sesión. Cobra especial importancia el diseño de la actividad que deberá ser funcional y plena de significación para el alumno/a.

- El juego como procedimiento metodológico, ya que se trata de un medio privilegiado para la comunicación que, además de posibilitar el aprendizaje de los contenidos básicos, favorece la utilización de tareas cognitivas (atención, memoria, asociación, ...), desarrolla la imaginación y favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas.

- Adopción de estrategias tales como:

o Proporcionar al niño un papel protagonista y activo. o Proporcionar refuerzo positivo. o Proporcionar feedback para la modificación o autorregulación de la conducta. o Utilizar un lenguaje claro, adaptado al nivel de comprensión del niño. o Gestionar la conversación, especialmente en sesiones grupales. o Tener en cuenta los aspectos no verbales que acompañan a la comunicación.

6.3. Materiales:

Espejo, depresor y guantes.

Láminas con dibujos o cuentos.

Lotos fonéticos.

Lotos de vocabulario básico.

Loto de acciones.

Material de soplo.

Tableros logopédicos.

Ocas metafonológicas o fonéticas.

Parchís logopédico

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Barajas logopédicas.

Dominó logopédico.

Ruletas y ocas de praxias.

Material de discriminación auditiva.

Radio Casete, ordenador.

Manual de Logopedia Escolar: Un enfoque práctico de J.R. Gallardo Ruiz/ J.L. Gallego Ortega.

Programa par el Desarrollo y Mejora de la capacidad Articulatoria de J.C. (Cicerón).

Cuentos para hablar con la “erre” .

Registro de evaluación no estandarizado.

Registro fonológico Inducido.

Pizarra digital (recursos que ofrece internet)

El tren de palabras.

Estimulación del lenguaje Juegos con frases.

Etc.

6.4. Sesiones tipo por bloques:

1º) Ejercitación general en: a) Relajación. b) Respiración y soplo. Para el aumento de la capacidad vital y el control de la

espiración. c) Órganos articuladores. Para integrar el esquema corporal vocal, estimular la

propioceptividad orofacial y obtener el control voluntario e individual de los órganos movibles.

2º) Enseñanza del fonema:

a) Características del fonema. Punto y modo de articulación, duración y acción de la glotis.

b) Descripción. Posición tipo de los órganos para la emisión y producción. c) Áreas de percepción: visual, auditiva, táctil, motriz. d) Técnicas de enseñanza. Ejercicios específicos para lograr la posición.

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e) Técnicas de corrección. Adecuadas a las alteraciones más frecuentes que se presentan.

f) Ejercitación indirecta del fonema asociado a: - La función psicoperceptual: esquema corporal, lateralidad, ritmo, orientación

espacial y orientación temporal. - Estimulación de la memoria y atención: visual, auditiva y táctil. - Los objetos y las palabras.

g) Ejercitación directa del fonema:

- En posición: intervocálica, inicial y final. - Vocabularios clasificados: según la posición que ocupe el fonema. - Oraciones: para estimular la organización del lenguaje. - Versos rimados: aplicando el vocabulario para estimular la memoria y fijar la

articulación del fonema. - Cuento: para el afianzamiento de la articulación en el lenguaje leído y

espontáneo, ordenamiento de secuencia temporal y descripción. 3º) Enseñanza de sinfones a través de la presentación de:

- Ejercitación específica para su logro. - Vocabularios: en posición inicial e intervocálica. - Oraciones para la aplicación del vocabulario. - Versos rimados. - Cuento.

4º) Enseñanza de grupos consonánticos a través de:

- Ejercitación del grupo consonántico. - Vocabularios de aplicación. - Oraciones de aplicación.

- Versos rimados.

5º) Discriminación: Articulatoria, auditiva, visual, táctil y en relación con la lectoescritura, por medio de vocabularios clasificados en pares de palabras análogas.

6º) Conciencia fonológica a través de: - Juegos tradicionales adaptados a los distintos fonemas a trabajar. - Vocabulario. - Actividades para fomentar la comprensión entre fonema y grafema. - Reconocer palabras dentro de una frase. - Contar, invertir, comparar y segmentar palabras. - …

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7. Evaluación de la Intervención

Es necesario realizar una evaluación continua y sumativa de la intervención para poder ir dando pautas sobre aquellos aspectos de la misma en los que tenemos que insistir y sobre los niños/as que no van alcanzando los objetivos planteados.

Para realizar una evaluación podemos utilizar registros donde especifiquemos los contenidos más importantes a valorar y la progresión del alumno.

OBJETIVOS ASPECTOS A EVALUAR

Evaluación de la articulación.

Lenguaje espontáneo (conversación libre)

Lenguaje dirigido (preguntas inductoras) Sin referencia visual

Con referencia visual

Lenguaje repetido (imitación provocada sílabas, palabras y frases)

Evaluación bases

funcionales de la articulación.

Audición Discriminación auditiva (sonidos-palabras)

Aparato articulador

Habilidad motora (Imitación de órdenes)

Lengua

Labios

Paladar blando

Soplo (Imitación de órdenes con uso de materiales)

Cantidad

Control

Dirección

Respiración (Imitación –exploración)

Capacidad

Tipo

1. Examen inicial fonoarticulatorio:

Será necesario precisar la situación del fonema - problema, si es inicial, intermedia o final y a qué tipo de expresión está referido, si al lenguaje repetido, dirigido o espontáneo.

A) Lenguaje repetido. Para el lenguaje repetido se utilizará una lista de palabras en las cuales el sonido examinado esté contenido en todas las situaciones mencionadas.

B) Lenguaje dirigido. Presentaremos una serie de objetos o dibujos conocidos por el niño, cuyos nombres contengan el fonema a examinar. Si el niño ya sabe leer también se puede incluir una prueba de lectura para observar cómo es su articulación en la misma.

C) Lenguaje espontáneo. Habrá que observar cómo habla el niño en su lenguaje espontáneo y esto se conseguirá a través de preguntas inductoras y de entablar una conversación dirigida a los datos que queremos analizar.

2. Examen final fonoarticulatorio: Se podrá usar las listas del examen inicial, más palabras y oraciones que contengan los fonemas

correspondientes a las dislalias corregidas. Es importante comprobar a través de la conversación, descripción o narración que, en la expresión oral espontánea ya no se presentan las dislalias y además, que se ha automatizado la emisión correcta de los fonemas.

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REGISTRO DE EVALUACIÓN INICIAL P.I.L.

Nombre:……………………………………………………………………………………. Curso: …………..……………

OBJETIVOS ASPECTOS A EVALUAR

Evaluación de la

articulación

Lenguaje espontáneo (conversación libre)

Lenguaje dirigido (preguntas inductoras)

Sin referencia visual

Con referencia visual

Lenguaje repetido (imitación provocada sílabas, palabras y frases)

Evaluación bases

funcionales de la

articulación

Audición Discriminación auditiva (sonidos-palabras)

Aparato articulador

Habilidad motora (Imitación de órdenes)

Lengua

Labios

Paladar blando

Soplo (Imitación de órdenes con uso de materiales)

Cantidad

Control

Dirección

Respiración (Imitación –exploración)

Capacidad

Tipo

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Se realizará un registro de evaluación con las actividades de conciencia fonológica trabajadas con cada grupo en función de sus necesidades. CONCIENCIA FONOLÓGICA OBSERVACIONES

Reconocer palabras dentro de una frase

Contar palabras

Invertir palabras

Comparar palabras

Segmentar palabras

Reconocer fonemas

Contar sílabas

F.A

LTER

AD

O

5 años

RESPIRACIÓ SOPLO

ÓRGANOS ARTICULACIÓN

(Praxias)

PERCEPCIÓN DEL FONEMA

(punto de articulación)

Lenguaje dirigido,

repetición

Lenguaje espontáneo

SINFONES Y GRUPOS CONSO

DISCRIMI. AUDITIVA (PARES DE PALABRAS)

NI I C

NI I C

NI I C

NI I C

NI I C

NI I C

NI I C

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8. Bibliografía y enlaces de Interés

Gallardo Ruíz, J. R., Gallego Ortega, J.L. (1993). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Ed. Aljibe.

Suárez, A. y Otros. (2006). Educar y reeducar el habla con cuentos. Madrid: CCS

Pascual, P. (2000). La dislalia. naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid: CEPE.

Seivane Cobo, Mª Paz. (2002). Cicerón. Programa para el desarrollo y mejora de la capacidad articulatoria. Madrid: CEPE

Arriaza Mayas, J.C. (2003). Cuentos para la estimulación del lenguaje oral. Madrid: CEPE

Arriaza Mayas, J.C. (2006). Cuentos para hablar con la “erre”. Madrid: CEPE.

Praxias orofaciales: Cuento del Gusanito http://www.youtube.com/watch?v=-zaz-Q3YhOI

Ejercicios orales motores diarios https://www.youtube.com/watch?v=g_Is2wh1xIw

Practicamos las praxias con las hojas del otoño https://www.youtube.com/watch?v=APogZxUS0X8

Ejercicios para repasar las praxias bucofonatorias https://www.youtube.com/watch?v=BbB_phRBX-I&list=PLfVDJFxsvnTTkHGlFItWyMJMcO0BUvMtq

Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil (Material de Apoyo al profesorado) Junta de Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/Estimulaci%F3n%20Lenguaje%20oral%20Infantil.pdf

Videos de discriminación auditiva, estimulación del lenguaje oral, pictogramas, etc. https://www.youtube.com

http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas.pdf

Propuesta de actividades para trabajar la conciencia fonológica, http://Logopediadinamicaydivertida.blogspto.com.es/p/blog-page.html

Recursos logopédicos http://www.symbaloo.com/mix/fonetica-fonologia

http://www.pictojuegos.com

Actividades para trabajar las praxias, discriminación auditiva, conciencia fonológica,… http://www.estefaniabrotons.com

Materiales para trabajar las praxias, articulación de fonemas, conciencia fonológica,… http://elrincondelalogopeda.com

Martínez- Losa Beriain, M. Ejercicios para la fono-articulación. Gestos y movimientos imitando animales. Ed. Lebón

Materiales para trabajar praxias, respiración, conciencia fonológica,… http://www.aulapt.org/

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