CURSO 2020 - 2021 NUAL
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2020 - 2021
Transcript of CURSO 2020 - 2021 NUAL
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CURSO 2020 - 2021
Colegio Público “Condado de Noreña” PGA 2020-2021
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INDICE____________________________________________________________________ PAG.
1. CONCLUSIONES DEL CURSO ANTERIOR RECOGIDAS EN LA MEMORIA 4
1.1. Autoevaluación del centro 4
1.1.1. Objetivos planteados en la PGA y grado de consecución 4
1.1.2. Análisis de los resultados escolares internos 5
1.1.3. Cumplimiento de la actuación de los órganos de gobierno y coordinación
docente 7
1.1.4. Plan de Atención a la Diversidad 7
2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO 9
3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13
3.1. Programación de las medidas de atención a la diversidad y de la atención de
todos los recursos especializados del centro 13
3.2. Actuaciones y temporalización de los profesionales en los diferentes escenarios 15
3.2.1. La Unidad de Orientación 15
3.2.2. Intervención en caso de suspensión de la actividad lectiva presencial 19
3.3. Coordinación y temporalización 20
3.4. Criterios y Procedimientos previstos para realizar el seguimiento y evaluación del
Plan de Atención a la Diversidad 22
3.5. Cuadro de atención al alumnado con necesidades educativas 26
4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 27
4.1. Evaluación Inicial 27
4.2. Plan de Acogida Socioemocional 28
4.2.1. Objetivos del Plan 28
4.2.2. Contenidos y Actividades del Plan 30
4.2.3.Metodología y Temporalización del Plan 30
4.2.4. Coordinación y Seguimiento del Plan 31
4.3. Plan de Transición entre etapas educativas 31
4.4. Plan y actuaciones de coeducación 33
4.4.1. Objetivos 34
4.4.3. Actuaciones y agentes del cambio 35
Colegio Público “Condado de Noreña” PGA 2020-2021
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4.4.3. Metodología 36
4.4.4. Evaluación 36
5. PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMAS DE ACTUACIÓN DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y
DE COORDINACIÓN DOCENTE 36
5.1. Equipo Directivo 36
5.2. Consejo Escolar y sus comisiones 37
5.3. Claustro 38
5.4. Comisión de Coordinación Pedagógica 39
5.5. Equipos Internivel 39
5.6. Tutorías/Equipos Docentes 40
5.7. Responsables de las diferentes funciones de Coordinación 41
5.8. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios combinados con
criterios de prevención contra el Covid-19 41
6. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN Y DE CENTRO 43
6.1. Aclaraciones al Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares 43
6.2. Programa Contrato-Programa para centros promotores de la Equidad 43
6.3. Aclaraciones a los Programas de Educación y Promoción de la Salud, Educación
Vial y Plan Director 44
6.4. Programa de Bibliotecas Escolares y fomento de la lectura 44
6.5. Proyecto de Atención Psicopedagógica a Menores 44
7. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS 45
8. DEBERES O TAREAS ESCOLARES 47
9. CRONOGRAMA DE LAS REUNIONES COLECTIVAS CON LAS FAMILIAS. 48
10. PLAN DE DIGITALIZACIÓN DEL CENTRO 49
11. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: Comedor y Transporte 51
12. SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA PGA 52
ANEXOS 55
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1. CONCLUSIONES DEL CURSO ANTERIOR RECOGIDAS EN LA MEMORIA
Dice el refrán castellano “De aquellos polvos vienen estos lodos”, o dicho de otro modo, la
mayor parte de los males que hemos padecido y estamos padeciendo son la consecuencia
de descuidos, errores o desórdenes previos, pues nunca antes habíamos planificado los
procesos de enseñanza-aprendizaje pensando en que nuestro alumnado tendría que
quedarse en casa. Tampoco la administración había pensado nunca el escenario al que
nos hemos enfrentado pero es cuanto menos curioso que sin contar con una ayuda clara o
una toma de decisiones óptima por parte de los gestores y administradores autonómicos,
los centros educativos hemos salido adelante minimizando notablemente entre nuestro
alumnado las secuelas del confinamiento.
Como bien ha manifestado recientemente la Sra. Consejera de Educación: “Miles de
profesionales habéis trabajado sin descanso para retomar las clases y, fundamentalmente,
para acoger en los centros a un alumnado que […] requiere de la convivencia en las aulas
para conseguir el completo desarrollo de su aprendizaje socioemocional y de
competencias.” Es cierto, no nos rendimos, a pesar de todo y parafraseando de nuevo a la
Sra. Consejera, aunque “Quizá no respondimos a vuestras dudas e inquietudes a la
velocidad que la comunidad educativa demandaba”.
Ahora nos toca seguir avanzando pues como dijo Edward Benjamin Britten: "Aprender es
como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede.", así que para empezar a
programar este nuevo curso debemos saber en qué punto nos quedamos el pasado.
1.1. AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO
1.1.1. Objetivos planteados en la PGA del curso 19-20 y grado de consecución
Inicialmente nadie podía prever un final de curso como el del año pasado. Los objetivos
planteados como es lógico pasaron a un segundo plano de prioridad estableciéndose otras
prelaciones más acordes con la situación. No obstante, de aquellos objetivos iniciales
podríamos establecer cierto grado de consecución en cada uno de ellos:
OBJETIVO 1: Extender, afianzar y continuar con el uso de metodologías inclusivas que se centren en
el alumno como agente activo de su aprendizaje (Aprendizajes Cooperativos y por Proyectos y uso
de TAC’s)
OBJETIVO 2: Mejorar la comprensión lectora con el consiguiente aumento del gusto por la lectura
como paso previo a la mejora de la expresión oral, utilizando la Biblioteca y las actividades de
animación a la lectura como origen.
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OBJETIVO 3: Convertir el “recreo” y las áreas comunes en un espacio y un tiempo que estimule la
creación y participación en juegos compartidos consolidando la mediación como herramienta
cooperativa de resolución de conflictos.
Así para el Objetivo 1 las Evidencias implicaron a todo el Claustro incuestionablemente y,
aunque no del modo deseable sí es cierto que la necesidad nos obligó en bastantes casos
a plantear tareas y actividades que implicaban el uso de metodologías más inclusivas. Por
lo tanto, a pesar de las circunstancias podríamos decir que parcialmente este Objetivo se
vio cumplido.
Sobre las Propuestas de mantenimiento y mejora la situación hizo que el Claustro reflexionara
sobre dos cuestiones importantes: sobre la coordinación e importancia de los llamados
“aprendizajes esenciales” con el currículo y la otra cuestión no menos importante, sobre la
evidencia “obligadamente” comprobada de que las metodologías inclusivas son
perfectamente válidas y sobretodo adecuadas de cara a trabajar la equidad educativa.
Por lo tanto debemos continuar con este planteamiento de cara al presente curso sobre la
base del DUA como eje vertebrador de las metodologías inclusivas.
En lo relativo al Objetivo 2 y sus Evidencias del grado de consecución, como es lógico el uso
de la Biblioteca como espacio para el préstamo de libros quedó sepultado por los efectos
del confinamiento, sin embargo, fruto de la iniciativa del profesorado a nivel general, a
través de la educación a distancia se plantearon bastantes actividades de animación a la
lectura, con recomendaciones, con tareas que implicaban lecturas interesantes y con la
técnica de cuentos narrados, la cual tuvo mucho éxito. Así que como con el anterior
objetivo podríamos decir que su cumplimiento ha sido parcial.
Las Propuestas de mantenimiento y mejora tienen que ver con la peripecia de desarrollar
las posibilidades que nos ofrece el espacio de la Biblioteca y sus recursos. Por lo tanto, este
objetivo queda postergado a una situación de verdadera normalidad, lo cual no impide
que se planteen desde las diferentes áreas e incluso desde la misma coordinación de la
Biblioteca tareas que fomenten la animación por la lectura.
En cuanto a las Evidencias del grado de consecución y las Propuestas de mejora sobre el
último de los objetivos, Objetivo 3, la no presencialidad del alumnado hizo imposible
desarrollar con plenitud todas las actividades que tenían como fin su consecución. Pase a
ser por tanto uno de los objetivos del presente curso, más si cabe con la situación de recreos
“parcelados” que impiden la interacción con otros GEC.
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1.1.2. Análisis de los resultados escolares internos e Informe de Evaluación de Diagnóstico.
Para este punto, es muy visual la tabla donde se recogen las tasas de promoción del curso
anterior:
Como se recogía en la Memoria del
curso pasado “Observando los
porcentajes comprobamos que los
resultados académicos son muy
satisfactorios a nivel general, con un
99.12% de alumnado que
promociona”.
Aunque el porcentaje de No
Promoción es inapreciable (0.89%) sí
es cierto que puede asociarse a las
instrucciones que en su momento se
dieron desde la Consejería de
Educación sobre la laxitud en cuanto
al nivel de exigencia en relación a la decisión de Promoción o no. Sin embargo, la realidad
es que este porcentaje se sitúa 1% por encima de los resultados del curso pasado por lo que
a nuestro juicio, podríamos llegar a afirmar que la situación de “pandemia” no influyó ni
positiva ni negativamente en dicha Tasa. Los casos de no promoción tienen causas
diferentes que en otros años o concentradas en dos aspectos: el escaso interés, esfuerzo y
motivación y/o la falta de implicación familiar.
A nivel de área nuevamente los resultados negativos corresponden a las áreas de Inglés,
Matemáticas y Lengua Castellana, por ese orden. No obstante, hemos visto una evolución
E.I. EDUCACIÓN PRIMARIA Curso
19-20 Curso
18-19
Curso
17-18 EI 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº % Nº % Nº %
Total 41 37 45 54 43 61 55 336 351 308
Promocionan 41 37 44 54 43 60 54 333 99.12 % 344 98 % 299 97 %
Con todas las
áreas superadas 40 36 42 48 38 54 43 301 89.58 % 303 86.3 % 269 87.3 %
Con áreas no
superadas 1 1 1 6 5 5 11 30 8.93 % 52 13.7% 30 9.7 %
No promocionan 0 0 1 0 0 1 1 3 0.89 % 7 1.9 % 9 3 %
97 98 99,1287,3 86,3 89,58
3 1,9 0,890
20
40
60
80
100
120
Curso 17-18 Curso 18-19 Curso 19-20
Evolución de las Tasas de Promoción
% de Promocionados
% Promocionados con todas las áreas superadas
% NO Promocionados
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positiva en 5º y 6º con respecto a cursos anteriores, curiosamente los niveles que desde el
pasado curso han aplicado el uso de Snappet y este es uno de los motivos por los que se ha
decidido que a partir del presente año se extienda su uso a toda la Primaria, junto con la
posibilidad de un nuevo confinamiento ya que esta aplicación permitiría una continuidad
practicable con respecto a la presencialidad.
Sobre la Evaluación de Diagnóstico, durante el curso 19-20 no se realizaron este tipo de
pruebas.
1.1.3. Cumplimiento de la actuación de los órganos colegiados de gobierno y de
coordinación docente.
Dado que el curso pasado no pudo desarrollarse con normalidad tanto el calendario como
el contenido y objetivos previstos para las reuniones, las valoraciones que se hicieron en base
a lo recogido en la Memoria y teniendo en cuenta el Plan de Actuación del tercer trimestre
resumimos este punto en la siguiente tabla:
Valoración Frecuencia Contenido
Escalas:
Frecuencia – 1 (Suficiente); 2 (Insuficiente)
Contenido – 1 (Muy Adecuado); 2
(Adecuado); 3 (Inadecuado/Insuficiente)
Órgano 1 2 1 2 3
Consejo Escolar 94% 6% 34% 66% 0%
Claustro
CCP
92% 8% 10% 80% 10%
Equipos Internivel
Equipo Directivo
Unidad Orientación
Equipos Docentes
Observaciones y propuestas de mejora:
Los resultados de las valoraciones muestran que tanto la calidad como la cantidad de las reuniones
de coordinación docente de los diferentes órganos fueron correctas y con resultados fructíferos a
nivel general, se menciona en algún caso la posibilidad de plantear incluso más reuniones del
último nivel de coordinación docente. Es evidente que siempre hay aspectos a mejorar, por
ejemplo, la probabilidad de que la situación sobrevenida hizo que alguna cuestión surgiera en unos
foros y no en otros pudiendo quedar sin respuesta por este motivo.
Por último, en estas reuniones queda manifiesta también la necesidad de unificar los métodos de
comunicación tanto con el alumnado como con las familias ya que puntualmente podían
aparecer problemas de coordinación por este motivo.
1.1.4. Plan de Atención a la Diversidad
El Plan de Actuación del tercer trimestre hizo el PAD se tuviera que adaptar a la situación y
al primer de estos planes y por tanto la actuación tanto ordinaria como singular del
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alumnado de Atención a la Diversidad. Hay una cuestión clave que influyó positivamente
en el tratamiento del alumnado objetivo de este punto, y ha sido la implicación, esfuerzo y
trabajo del profesorado especialista de atención a la diversidad, bajo la coordinación de la
Orientadora del centro. El conocimiento de este alumnado por parte de este profesorado
es esencial para la adecuación de las tareas a plantear pero además la coordinación con
el resto del profesorado (tutores y especialistas de otras áreas) implicó un esfuerzo añadido
para ambas partes.
El tiempo dedicado por el profesorado para la corrección de todo el alumnado ha
provocado que en escasas ocasiones no fuera fácil lograr una plena adaptación de las
tareas al alumnado de atención a la diversidad, pero esta cuestión se vio compensada con
los criterios establecidos en relación a la cantidad y frecuencia de las tareas propuestas.
Además el continuo contacto con las familias a través de Teams o por otros medios cubrió
esta carencia.
2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO
Tomando como referencia obligada los objetivos institucionales establecidos por la Consejería en la circular de inicio de curso y la
memoria del Centro, así como nuestra participación en Programas como PROA, Contrato-Programa y STEAM se establecen para
este curso los siguientes objetivos propios:
Objetivo
Ámbito
de
relación
Actuaciones
Personas u
órganos
responsables
Tempor. Indicador de logro e
Incidencia en el valor de
consecución del objetivo
Seguimiento y
Evaluación
Extender, afianzar y
continuar con el uso de
metodologías inclusivas
que se centren en el
alumno como agente
activo de su aprendizaje
(Aprendizajes
Cooperativos y por
Proyectos y uso de TAC’s)
Obj. Institucionales (1, 2,
3, 8, y 11)
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DIZ
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Implementar el trabajo de
proyectos y el aprendizaje
cooperativo en diferentes
niveles introduciéndolo en
áreas como CCNN, CCSS,
y Música. Dirección
Jefatura de
Estudios
CCP
Claustro
UO
Equipo impulsor Du
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o
Desarrollo mayoritario los
contenidos de las áreas
referidas a través de
proyectos.
30%
Actas de
Equipos
Docentes y
Memorias
donde se
indique el
desarrollo de
estos
aprendizajes
Actas de Grupos
de Trabajo
Registros del
profesorado.
Uso de Snappet y
herramientas TAC en las
áreas de Lengua, Inglés y
Matemáticas de modo
generalizado en toda la
Primaria
Constatación del uso de la
herramienta Snappet en toda
la primaria y áreas
especificadas.
30%
Extensión del uso del
trabajo de proyectos en
Educación Infantil.
Desarrollo en las tres áreas de
conocimiento de esta
metodología.
30%
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Participación del Claustro
en actividades de
formación de
herramientas TIC/TAC de
cara a conseguir una
plena competencia digital
1er y 2º
Trimestre
Constatación de la
participación de la mayoría
del claustro en la formación
propuesta.
10%
Estimular la adquisición
de actitudes y hábitos de
conducta saludables
reduciendo al máximo
aquellos riesgos para la
salud y promoviendo un
papel activo en la toma
de conciencia acerca
de cómo los factores
ambientales y sociales
influyen sobre la salud de
tod@s .
Obj. Institucionales (1, 6,
9, 10 y 12)
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Realización del Plan de
Contingencia de modo
participativo y vinculando
a los diferentes sectores de
la comunidad educativa Dirección
Jefatura de
Estudios
Equipo Impulsor
CPC
CCP
Claustro
UO
Personal de
cocina
1er
Trimestre
Constatación del
cumplimiento de dicho plan
además de las valoraciones
positivas de los diferentes
agentes que han de
evaluarlo.
20%
Actas de CCP,
Equipos
Internivel
Resultados de la
actividades
recogidas en las
diferentes
memorias.
Valoración por
parte de la
comunidad
educativa sobre
las actuaciones
realizadas.
Realizar actividades de
formación con el
alumnado sobre
conductas saludables de
relación social durante
una situación de crisis
sanitaria.
1er
Trimestre
Comprobación del
mantenimiento de dichas
conductas saludables y de
los protocolos establecidos en
el Plan de Contingencia.
35%
Realizar talleres de huerto
escolar con el alumnado
que fomenten
la producción y consumo
de alimentos saludables y
un estilo de vida sano
Todo el
curso
Implementación de las tareas
relativas al huerto escolar y su
asociación con los
contenidos de áreas como
CCNN y percepción de un
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11
combinando así
enseñanzas prácticas.
cambio en hábitos
alimenticios.
35%
Aumentar el uso de
productos ecológicos en el
comedor escolar.
Todo el
curso
Comprobar como hay una
predisposición positiva al
consumo de ciertos alimentos
saludables.
10%
Convertir el “recreo” en
un espacio y un tiempo
que estimule la creación
y participación en juegos
compartidos permitiendo
que el entretenimiento
sirva de evasión ante la
nueva "normalidad".
Obj. Institucionales (1, 6,
9 y 12)
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A.
Diseño de espacios en el
patio que permitan el
desarrollo de este tipo de
juegos Dirección
Jefatura de
Estudios
Organizaciones e
Instituciones
externas
Equipo Impulsor
CPC
CCP
Claustro
UO
Todo el
curso
Constatación física de la
creación de dichos espacios.
20%
Resultados de
estas
actividades
recogidos en las
diferentes
aportaciones de
la comunidad
en las diferentes
memorias.
Control del
número de
actividades y
colaboraciones
externas y
Aplicación de un sistema
organizativo de patios y
actividades que fomente
la realización de juegos y
actividades compartidas.
1er
trimestre
Comprobación de la
creación de dicho sistema.
35%
Colaboración con
organizaciones que
tengan entre sus
actividades la mejora de la
convivencia y la dotación
de habilidades sociales
entre el alumnado.
Todo el
curso
Control del número de
colaboraciones y evaluación
de los resultados de las
mismas en relación con los
casos “diana” a los que van
dirigidas dichas actividades.
20%
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12
Colaboración con
entidades y personas del
entorno próximo para la
realización de actividades
de ocio durante el
“recreo”.
Todo el
curso
Control del número de
colaboraciones y evaluación
de los resultados de las
mismas.
25%
resultados de las
mismas.
Como comentábamos en el punto primero, era necesario que en el presente curso escolar se plantearan nuevamente algunos de
los objetivos del curso pasado, la lógica de la situación así lo trazaba. Es por este motivo que los objetivos 1 y 2 tienen un
planteamiento muy similar al del pasado curso, adaptándolos a la nueva situación y requisitos del Plan de Contingencia.
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3. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Si bien el Programa de Atención a la Diversidad debe tener en cuenta a todo el alumnado
del centro, teniendo en cuenta las instrucciones de la circular de inicio de curso 2020/21 y
la Resolución de 30 de julio de 2020 realizaremos una serie de especificaciones y
concreciones.
Se establecerán “[…] las medidas organizativas y/o curriculares que permitan la atención
personalizada y la participación de todo el alumnado del centro en todas las actividades
del mismo. Las distintas medidas estarán adaptadas a las particularidades del año
académico 2020-2021, atendiendo a lo dispuesto en el artículo 9.5 de la Resolución de 30
de julio, concretamente en el artículo 11 de la misma donde se recogen los aspectos básicos
de la PGA. Las medidas estarán orientadas a la personalización del aprendizaje e implicarán
la corresponsabilidad de todos los agentes educativos.”
Para su elaboración y ejecución contarán con el asesoramiento de la U.O. y con la
participación de las personas responsables de las tutorías. Se favorecerá la inclusión
planificando los espacios, tiempos y recursos pedagógicos y humanos con el fin de
conseguir una mejor atención educativa de todo el alumnado.
La elaboración del Programa de Atención a la Diversidad (PAD) parte de la realidad del
centro y tendrá en cuenta a todo el alumnado, incidiendo especialmente en una parte del
alumnado que por sus características o circunstancias requieren una atención educativa
más personalizada si cabe. La respuesta educativa al alumnado que requiera una atención
diferente a la ordinaria se recogerá en un Plan de trabajo individualizado que contendrá,
en su caso, las adaptaciones curriculares pertinentes.
3.1. Programación de las medidas de atención a la diversidad y de la atención de todos los
recursos especializados del centro.
Las medidas de atención a la diversidad figuran en el catálogo de la colección de
materiales de apoyo a la acción educativa de la Dirección General de Políticas Educativas
de la Consejería de Educación.
Se han analizado los casos tratando de hacer una valoración cualitativa de los mismos y
ajustando la respuesta a las necesidades de nuestros alumnos/as y las directrices de la
Consejería y de Inspección educativa. De manera que los alumnos/as se atenderán
prioritariamente en pequeño grupo y siempre que sea posible dentro del aula de referencia.
Aunque en algunos casos se requiere una intervención individualizada especialmente en el
alumnado que requiere una actuación intensiva de las maestras especialistas.
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Las sesiones están temporalizadas en períodos de 45'/60' según la casuística de nuestros
alumnos/as, conjugando este factor con la disponibilidad del profesorado, tratando en todo
momento de rentabilizar tiempos de atención. Este curso la atención se ve mediatizada por
el Plan de Contingencia de manera que la atención se realiza intentando conjugar la
intervención en los GCE y los criterios pedagógicos.
La organización establecida podrá variarse a lo largo del curso en función de necesidades
que puedan ir surgiendo, o la propia evolución de los alumnos/as; siendo prioritarios la
atención de los alumnos/as de Necesidades Educativas Especiales
Basándonos en las directrices de las Consejería, se explicitan a continuación las medidas de
atención a la diversidad a aplicar.
a) Docencia Compartida
Tomando como referencia el Artículo 17 del Decreto 43/20151 y las aclaraciones de Teresa
Huguet2 sobre docencia compartida “el medio por el cual dos o más docentes desarrollan
el proceso de enseñanza con el grupo, con un aprovechamiento mutuo y permitiendo una
mayor personalización sobre del alumnado del propio proceso educativo” podríamos
establecer que este centro apuesta por esta medida como la más adecuada para llegar a
unas cotas de equidad educativa esenciales sin establecer una diferencia definida entre
apoyos ordinarios y especializados, aunque teniendo muy en cuenta el tipo de alumnado y
sus características individuales. No obstante, los apoyos realizados por las especialistas en
A.L. no los incluimos en la siguiente tabla por la particularidad e individualización de su
actuación, aunque no implica que en determinados momentos se pueda hacer uso del
recurso en el ámbito de la docencia compartida.
NIVEL GRUPOS
Nº SESIONES DOCENCIA COMPARTIDA
A B C
EDUCACIÓN INFANTIL En esta etapa dada las características de la misma consideramos toda
docencia como compartida siempre que entre cualquier profesional docente.
1º 5 5
2º 7 6
3º 6 6 7
1 Aunque se trate de una norma de Secundaria, se puede tomar como referencia para la concreción de las medidas
ordinarias y singulares de Atención a la Diversidad. 2 “Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva "Editorial Graó. Barcelona (2006)
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4º 5 4 5
5º 3 5 3
6º 3 3 6
b) Apoyo Específico de Audición y Lenguaje
NIVEL GRUPOS Nº SESIONES
A B C
EDUCACIÓN INFANTIL
De acuerdo a las instrucciones de la Consejería de Educación la intervención
de AL en esta etapa tendrá un carácter fundamentalmente preventivo, no
obstante, hay casos en la etapa que requieren de una atención más específica.
1º 2 3
2º 2 2
3º 2 2 2
4º 2 2 1
5º 1 0 1
6º 1 0 3
c) Resto de medidas.
El resto de medidas: Flexibilización de la Escolarización, la Ampliación y Enriquecimiento
Curricular, los Planes Trabajo Individual y las Adaptaciones Curriculares; se harán en función
de lo establecido en sus informes, las evaluaciones, seguimientos y acuerdos tomados en las
reuniones de equipo docente.
3.2. Actuaciones y temporalización de los profesionales en los diferentes escenarios.
3.2.1. La Unidad de Orientación.
Cabe mencionar en este punto de modo cardinal la actuación de la Unidad de
Orientación, órgano de coordinación docente y orientación responsable de garantizar la
intervención psicopedagógica y de contribuir al desarrollo de la orientación educativa y
profesional del alumnado del centro y se encargará de elaborar el programa anual de
actuación para responder de manera coordinada a las necesidades educativas del centro.
Iniciamos el curso 2020/21, con cambios en la dotación de profesionales con respecto al
curso anterior, aumentando en el perfil de Pedagogía Terapéutica de una maestra de
media jornada a jornada completa y en el caso del perfil de orientación, perdiéndose la
asignación a tiempo completo y volviendo a asumir la atención del colegio desde el EOE
Siero-Infiesto, con una periodicidad de tres días semanales (lunes, martes y miércoles) por
parte de la orientadora de referencia.
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La Profesora técnica de Servicios a la Comunidad intervendrá en el centro los miércoles,
dependiendo de las demandas de otros centros del sector.
Esta periodicidad se verá alterada en los meses de abril/mayo debido a la realización de las
evaluaciones de alumnado de nueva escolarización provenientes de las unidades de
atención infantil temprana, tal y como se recoge en el plan de trabajo del EOE.
Objetivos
Alfabetizar en la inclusión a toda la comunidad educativa.
Promover la cooperación familia-escuela en pro del desarrollo global del alumnado.
Asesorar a la comunidad educativa en las medidas de atención a la diversidad.
Orientar en la prevención de dificultades de aprendizaje.
Apoyar técnicamente al profesorado en sus demandas.
Potenciar el desarrollo de las habilidades básicas para aprender a aprender.
Participar en el seguimiento de TODO el alumnado, especialmente ACNEAE y ACNEE.
Orientar y promover la utilización de estrategias en las que se conjugue el respeto a la diferencia
con la igualdad de derechos y oportunidades potenciando la convivencia y el diálogo.
Colaborar con Jefatura de Estudios en el traspaso de información al equipo docente sobre
alumnado NEAE y de todo el alumnado en general.
Favorecer la coordinación y colaboración entre todos los agentes implicados en el desarrollo
integral del alumnado.
Promocionar actuaciones de formación, experimentación e innovación.
Impulsar actuaciones relacionadas con la mejora del PAT, PAD y PODC.
Fomentar el trabajo cooperativo como base de la actuación de la UO.
Potenciar la cooperación con diferentes agentes, instituciones y organizaciones del entorno.
Asesorar técnicamente en el seguimiento del absentismo escolar y el procedimiento de control.
Diseñar estrategias de prevención e intervención para el absentismo escolar, y escolarizaciones
irregulares en el caso de la Educación Infantil, desarrollando medidas que favorezcan las
relaciones con la familia y otras instituciones en coordinación con los Servicios Municipales.
Formular propuestas de organización y funcionamiento de las tutorías.
Facilitar y favorecer el proceso de acogida del nuevo alumnado y profesorado, con especial
atención a los grupos más vulnerables.
Intervenir directamente con el alumnado.
Este órgano de coordinación docente, bajo la dependencia de la jefatura de estudios,
ejercerá las funciones atribuidas con carácter general a los servicios especializados de
orientación en el artículo 10 del Decreto 147/2014, colaborando especialmente con el
profesorado del centro docente en la prevención y detección temprana de dificultades de
aprendizaje.
Colegio Público “Condado de Noreña” PGA 2020-2021
17
Estas funciones se completan con las recogidas en el punto 9 del Plan de Atención a la
Diversidad inclusivo del centro.
En nuestro centro se constituye la Unidad de Orientación siendo nombrada la orientadora
como coordinadora de la misma por la Dirección. Esta ejercerá las funciones recogidas en
el Decreto 147/2014 y en punto 9 del PAD del centro.
Formarán parte de la Unidad los siguientes profesionales:
Profesora de la especialidad de Orientación Educativa adscrita al EOE de Siero.
Tres maestras de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo.
Una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo y una a media jornada.
Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad adscrita al EOE de Siero.
Auxiliar Educadora a tiempo completo.
El trabajo de los profesionales de la Atención a la Diversidad pretende tener un rol muy
importante en la dinámica del centro porque participarán en la planificación de las distintas
propuestas e intervenciones que se realizan para atender a la diversidad, acción tutorial, en
la orientación académica y profesional, y en la convivencia. Plantearán actuaciones
concretas que marquen líneas prioritarias e intervenciones tendentes a una mejor y más
efectiva atención a la diversidad e inclusión, priorizando la intervención dentro de las aulas
y proponiendo actuaciones de carácter general para todo el alumnado, tanto durante los
periodos de enseñanza presencial como en los de suspensión de la misma durante periodos
de confinamiento.
Buscan ser un motor de cambio y ponderación de todos los agentes implicados a través de
la coordinación, dinamización y potenciación de las diversas propuestas y actuaciones.
Pondrán el énfasis en las capacidades y en la acción preventiva, apostando por el
aprendizaje cooperativo y la educación emocional.
Siguiendo las instrucciones de la Circular de Inicio de curso 2020-21, que alude al D. 147/2014
de 23 de diciembre, se colaborará en la elaboración del Plan de Orientación educativa y
profesional que formará parte del Proyecto Educativo del centro. Este plan se concretará
en los siguientes programas:
Programa de atención a la diversidad.
Programa de orientación para el desarrollo de la carrera.
Plan de acogida e incorporación a la actividad lectiva y PAT
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PR
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SID
AD
ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Asesoramiento al equipo directivo en la organización de las MAD
incorporadas al PAD.
Trimestralmente/
según demanda
Asesoramiento al profesorado en la puesta en práctica,
seguimiento y evaluación de las MAD. Todo el curso
Acompañamiento específico en el tránsito de ACNEAE Según demanda y
necesidad.
Colaboración en la elaboración de los horarios de PT y AL,
priorizando fórmulas de inclusión.
Trimestralmente/
según necesidad
Participación en el desarrollo de planes de acogida del alumnado
y profesorado, incluyendo acompañamiento directo. Según demanda
Participación en el proceso de solicitud de flexibilización del periodo
de escolarización.
Según demanda y
necesidad
Atención a las demandas de evaluación psicopedagógica. Todo el año
Evaluación psicopedagógica del alumnado Todo el curso
Asesoramiento en relación a los procedimientos de evaluación y
seguimiento del proceso de aprendizaje de todo el alumnado.
A lo largo de todo el
curso
Asesoramiento para la revisión y actualización de los listados SAUCE
del ACNEAE. A lo largo del curso
Asesoramiento sobre pedagogías activas. A lo largo del curso
Difusión de la labor de la unidad de orientación a toda la
comunidad educativa. Todo el curso
Participación y asesoramiento, a la comunidad educativa en la
elaboración, desarrollo y evaluación de los planes de trabajo
individualizados y planes de refuerzo y apoyo.
Todo el
curso/trimestralmente.
Coordinación con entidades del entorno Todo el curso
Elaboración de medidas de prevención de dificultades de
aprendizaje, para la difusión entre las familias, coordinando
actuaciones.
Primer y tercer trimestre.
Participación en la elaboración de materiales y uso de espacios
para la AD. Todo el curso
Elaboración de informes socioeducativos. Todo el curso
Asesoramiento a familias de los múltiples recursos disponibles en su
entorno sociocomunitario (ayudas, becas, servicios, etc.) Todo el curso
PR
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ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Propuesta de actividades para fomentar la adecuada autoestima
y buen autoconcepto a través de los apoyos especializados de PT
y AL
Todo el curso
Orientación y propuestas a la tutoría de actividades para el
conocimiento del entorno. Durante el curso
Asesoramiento a la tutoría sobre actuaciones con el alumnado
para su desarrollo competencial en la toma de decisiones. A lo largo del curso
Asesoramiento a la tutoría sobre actuaciones dirigidas a la
preparación para el futuro profesional mediante el desarrollo de
hábitos y valores de trabajo.
A lo largo del curso
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19
Propuestas a la tutoría sobre actuaciones dirigidas a la vinculación
entre lo académico y profesional para generar mayor motivación y
rendimiento.
A lo largo del curso
Propuestas a la tutoría sobre actuaciones dirigidas específicamente
al fomento de vocaciones STEAM para las alumnas. A lo largo del curso
Colaboración de la comunidad educativa para facilitar los tránsitos
entre etapas educativas (EI, EP, ESO). Primer y tercer trimestre
3.2.2. Intervención en caso de suspensión de la actividad lectiva presencial.
I- Coordinación docente.
Respecto a los encuentros colegiados (reuniones de Equipo Docente, de ciclos, de
evaluación, CCP…), se propone siempre que sea posible temporalizar teniendo en cuenta
el día de asistencia establecido de algunos profesionales itinerantes que forman parte de la
Unidad de Orientación a fin de que no se solapen con los de otros centros atendidos, amén
de facilitar la vida laboral y familiar en estos momentos complejos. No obstante, una vez
informados del calendario, se valorará la participación con el fin de rentabilizar estos
encuentros para obtener y trasladar información.
Se continuará con la planificación de las reuniones de la propia Unidad de Orientación con
carácter semanal, por medio de las herramientas TEAMS. En estas reuniones, al igual que
puede ocurrir de forma presencial, se podrá dar participación a alguno de los tutores/as
que sin ser miembros de la unidad de orientación puedan tener algún caso/s que merezca
una especial atención y más cuando se pretende según las orientaciones para la
elaboración del plan de trabajo que “los tutores y tutoras sean el elemento aglutinador
clave de las propuestas”.
Por último, en los contactos de coordinación docente más individuales -para seguimientos
de la acción tutorial, seguimiento de acnees y acneaes etc- se recurrirá igualmente a los
medios anteriormente reseñados, pudiéndose producir las coordinaciones a iniciativa de
cualquiera de las partes. Creemos que dado el número de alumnos/as que tiene el centro
actualmente de neae, la coordinación entre todas las personas que de una forma u otra
intervienen en la educación del alumnado es muy importante en estas circunstancias.
II- Criterios y procedimientos coordinados para la valoración de las tareas realizadas
por el alumnado.
Como ya se ha referenciado en el primer apartado (Coordinación docente), los miembros
de la Unidad de Orientación oportunos participarán en las sesiones de evaluación que se
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celebren y se tendrá por los cauces descritos la coordinación necesaria con el equipo
docente para abordar la evaluación del alumnado siguiendo las instrucciones dadas desde
Consejería al respecto. En este sentido se ve adecuado dar continuidad, en la medida de
lo posible, a lo mismo que hasta estos momentos se estaba haciendo en presencial.
Más que nunca, se recomienda desde la Unidad de Orientación la realización una reflexión
profunda, como siempre se hace, acerca de lo que significa la promoción o no-promoción
de curso para el alumnado en los momentos tan singulares que éste –y sus familias- están
viviendo.
III- Cauces para la información y comunicación con el alumnado y sus familias.
Como no podría ser de otro modo, la Unidad de Orientación concibe y pone su actividad
en este sentido, al servicio del Profesor/a Tutor/a, referente máximo para alumnado y familias
y perfil llamado a ser quien mantenga los contactos más intensos y cotidianos con el
alumnado como guía de su aprendizaje que es y mejor conocedor/a del mismo.
En todo caso, creemos que la Unidad de Orientación podrá contactar con alumnado y
familias en los casos siguientes:
a) casos en los cuales, el profesorado no logra contactar con ellos. En este sentido, la Unidad
moviliza los recursos socio-comunitarios existentes para lograr ese contacto y hacerlo llegar,
a través de los servicios sociales municipales y/o ONG`s que estén interviniendo con las
familias o lo hagan en el momento actual
b) casos que las familias necesiten una orientación u acompañamiento concreto que sea
pertinente proporcionar por alguna de las especialidades que componen los miembros de
la U.O.
c) cualquier otro caso que los equipos docentes consideren oportunos.
3.3. Coordinación y temporalización.
Para coordinar la labor de los diferentes profesionales que integran la Unidad se mantendrá
una reunión semanal, que se llevará a cabo los martes de 11,30 a 12:15h. En esta reunión
participan todos los miembros de la Unidad.
Inmersos en la dinámica del centro la unidad de orientación participará en diferentes
reuniones con el profesorado:
Agentes Implicados Objetivo Temporalización
U.O. - Seguimiento de ACNEAE
- Coordinación y planificación
- Elaboración e intercambio de
documentos, recursos, materiales…
45 minutos semanales
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Equipo Internivel Traspaso de información y toma de
decisiones sobre las MAD y diferentes
proyectos que se estén llevando a cabo.
Cuando se considere
necesario
PT – AL – tutores y
especialistas.
Elaboración, seguimiento y evaluación de
los PTIs
Trimestral
Equipo docente y UO Seguimiento y evaluación de todo el
alumnado.
Dos reuniones por
trimestre
UO-Equipo docente Atención a las demandas del profesorado
respecto a todo el alumnado,
metodología, recursos…
Siempre que se
considere oportuno
UO – Equipo directivo Traslado de información. Colaboración
para la gestión de SAUCE. Coordinación
de los distintos planes y programas.
Asesoramiento mutuo. Otros asuntos
emergentes.
Semanal y siempre que
se considera necesario.
CCP Coordinación pedagógica Quincenal
Con el alumnado Difusión de la funcionalidad de la Unidad
de Orientación
Recogida de propuestas de mejora para
el centro.
A lo largo del curso o
siempre que sea
necesario.
Los procedimientos para la coordinación con otros agentes y servicios comunitarios, tanto
educativos como sociales y sanitarios, se recogen en la siguiente tabla:
Agentes y servicios Procedimientos Temporalización
Con familias para
intercambiar
información,
sensibilización y
asesoramiento
Entrevistas, encuestas e informes. Cuando se considere
necesario
Con Centros de
Educación Especial
(CEE): Latores.
Reuniones telemáticas.
Coordinaciones telefónicas y por escrito.
Al inicio y en cada
trimestre.
Cuando se considere
necesario por la
evolución del alumno/a.
Con el Equipo Regional
para la atención de
ACNEAE
Reuniones, coordinaciones telefónicas y
por escrito.
Cuando se considere
necesario según los
casos de atención
conjunta.
Con SMI de Oviedo y el
centro de día de salud
mental La Ería
Reuniones, coordinaciones telefónicas y/o
por escrito.
Cuando se considere
necesario según los
casos de atención
conjunta.
Con el centro de salud
de Noreña.
Contactos directos (reuniones,
coordinaciones telefónicas y/o por escrito)
o indirectos a través de las familias.
Cuando se considere
necesario.
Con los servicios
sanitarios especializados
Coordinaciones a través de informes en
ambos sentidos.
Cuando se considere
necesario según los
casos de atención
conjunta.
Con la Unidad de
Atención Infantil
Reuniones, coordinaciones telefónicas y
por escrito
Cuando se considere
necesario según los
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Temprana (UAIT) en los
casos de nueva
escolarización que han
sido atendidos por este
servicio
casos de atención
conjunta
Con los servicios sociales
municipales de Noreña y
Siero . Consejería de
Derechos y servicios
Sociales (Instituto de
Infancia). Fiscalía de
menores
Reuniones, coordinaciones telefónicas y/o
por escrito
Cuando se considere
necesario según los
casos de atención
conjunta.
Con otros
servicios/organizaciones
comunitarias que
trabajen con los
alumnos/as o sus familias
(Abierto Siero, Apoyo
socio-educativo del
ayuntamiento,…)
Reuniones, coordinaciones telefónicas y/o
por escrito
Cuando se considere
necesario según los
casos de atención
conjunta
Con otros centros de
procedencia del
alumnado: EEI de 0-3,
ludotecas…
Coordinaciones telefónicas y/o por
escrito.
Cuando se considere
necesario según los
casos de atención
conjunta.
Con el IES de Noreña y/o
de zona.
Reuniones, coordinaciones telefónicas y
por escrito. Respecto a todo el alumnado
y especialmente con el DO para el
alumnado ACNEAE
Primer y tercer trimestre
3.4. Criterios y Procedimientos previstos para realizar el seguimiento y evaluación del PAD.
Aspectos a evaluar: qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. Teniendo en cuenta que la
evaluación va dirigida a la mejora, se establecen diferentes momentos en la evaluación:
inicial, procesual y final.
Los procedimientos propuestos para llevar a cabo la evaluación son el análisis de actas,
tablas de valoración, encuestas, entrevistas y reuniones y observaciones de los procesos y
actuaciones llevadas a cabo.
De la evaluación inicial de la memoria y el estudio de las necesidades del centro han surgido
las diferentes actuaciones, que se evaluarán en el resto de momento atendiendo a los
siguientes criterios:
Pla
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ten
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la
Div
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ida
d
CRITERIOS
Se asesora al equipo directivo en la organización de medidas de atención a la diversidad
que favorezcan la inclusión: apoyos dentro del aula, desdobles, aprendizaje en grupos
cooperativos....
Se ponen en práctica la MAD en colaboración con el profesorado.
Se han hecho propuestas, colaborando en el programa de tránsito de todo el alumnado y
especialmente del ANEAE
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Colaboración en la elaboración de los horarios de PT y AL, de acuerdo a criterios de atención
prioritaria e inclusión.
Se han llevado a cabo actuaciones de asesoramiento para la inclusión y/o de acogida del
alumnado y profesorado, incluyendo el acompañamiento directo.
Se interviene en las solicitudes de flexibilización.
Se ofrece asesoramiento en relación a los procedimientos de evaluación de todo el
alumnado.
Se participa en el asesoramiento para la revisión y actualización de los listados SAUCE del
ACNEAE.
Están establecidas sesiones de seguimiento y valoración de las medidas de atención a la
diversidad, en las reuniones de coordinación de la Unidad de Orientación, con el equipo
directivo y con los tutores.
Se realizan propuestas y se ofrece asesoramiento sobre metodologías activas de trabajo
cooperativo, que fomenten la inclusión.
Se han llevado a cabo actuaciones encaminadas a la difusión de la labor de la unidad de
orientación a toda la comunidad educativa para hacer más cercano nuestro trabajo y
favorecer un trabajo cooperativo.
Hay una participación y asesoramiento, al profesorado y las familias en la elaboración,
desarrollo y evaluación de los planes de trabajo individualizados y planes de refuerzo y
apoyo.
Se asesora sobre medidas de prevención de dificultades de aprendizaje, para la difusión
entre las familias, coordinando actuaciones en aras del desarrollo integral del alumnado.
Se ofrece orientaciones al profesorado sobre la elaboración de materiales para la AD y
participación en su confección.
Se realizan coordinaciones con entidades del entorno que favorezcan una respuesta
educativa inclusiva.
Se participa en el programa de tránsito incluyendo acompañamiento directo con el
alumnado al IES.
Se realiza la evaluación psicopedagógica y socioeducativa del alumnado
Se asesora a las familias sobre recursos disponibles en su entorno
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CRITERIOS
Se proponen actividades a los tutores para el fomento de la adecuada autoestima y
autoconcepto del alumnado.
Se han ofrecido pautas a la tutoría actividades que tengan como objetivo la exploración
para el conocimiento del entorno: Asociaciones, organizaciones y entidades del entorno…
Existe colaboración en las tutorías sobre actuaciones con el alumnado para su desarrollo
competencial en la toma de decisiones.
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Se han llevado a cabo actuaciones dirigidas a la preparación para el trabajo mediante el
desarrollo de hábitos y valores de trabajo.
Se han realizado propuestas a los tutores sobre actuaciones dirigidas a la vinculación entre
lo académico y profesional para generar mayor motivación y rendimiento.
Se han tomado medidas de tránsitos entre etapas educativas (EI, EP, ESO).
Las medidas de tránsito se ven como suficientes y funcionales
Se ha conseguido la sensibilización hacia la funcionalidad de los aprendizajes.
Se proponen actividades para fomentar la adecuada autoestima y buen autoconcepto a
través de los apoyos especializados de PT y AL
Las actuaciones favorecen el autoconocimiento del alumnado.
EV
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CRITERIOS
La programación es coherente con el PEC.
Se produce un alto grado de implicación de todos los componentes (consenso).
Se respetan los acuerdos tomados.
Las reuniones se consideran necesarias y suficientes.
Las reuniones son funcionales.
Las decisiones se toman de forma cooperativa.
Cumplimiento de los objetivos propuestos (nivel).
Promueve iniciativas de innovación y experimentación.
Seguimiento de los acuerdos tomados.
El clima de relación de la unidad es facilitador de su labor.
Se respeta el cronograma de reuniones por todos los miembros de la unidad.
Satisfacción con el trabajo desarrollo.
Realiza una gestión transparente (grado de conocimiento).
Implica a los demás sectores en la participación.
Los planes que se han impulsado han tenido buena acogida.
Planificación de las sesiones de evaluación.
Se lleva a cabo atención directa con el alumnado.
Se llevan a cabo las coordinaciones necesarias sobre los distintos programas y proyectos.
Se estudian los temas debatidos en CCP antes y después.
EV
ALU
AC
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CO
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DIN
AC
IÓN
CRITERIOS
Con Centros de Educación
Especial (CEE) con los que
compartimos alumnado
El número de reuniones han sido suficientes.
La relación es fluída.
El intercambio de información es funcional y útil.
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Con Centros de Educación
Especial (CEE) con los que
compartimos alumnado en
modalidad de escolarización
combinada: Latores.
Se respeta el calendario de coordinaciones.
Se hacen propuestas por ambas partes.
Se llegan a acuerdos comunes y se respetan.
Con el equipo regional para
la atención con ACNEAE.
Hay un intercambio fluido de información.
Se llevan a cabo las orientaciones dadas por el equipo.
Con SMI de Oviedo y el
Hospital de día de La Ería
Existe coordinación.
El intercambio de la información es fluída.
Se tienen en cuenta desde el centro sus indicaciones.
Con el centro de salud de
Noreña.
Existe colaboración entre ambas entidades.
Hay intercambio de la información relevante.
Se llevan a cabo actuaciones conjuntas.
Con los servicios sanitarios
especializados
Existe colaboración entre ambas entidades.
Hay intercambio de la información relevante.
Se llevan a cabo actuaciones conjuntas.
Con la Unidad de Atención
Infantil Temprana (UAIT)
nuevas escolarizaciones
Existe colaboración entre ambas entidades.
Hay intercambio de la información relevante.
Con los servicios sociales
municipales ,instituto
infancia, fiscalía de menores
Existe coordinación fluida.
Se tienen en cuenta nuestras propuestas
Se llevan a cabo actuaciones conjuntas
Se llegan a acuerdos comunes y se respetan
Con el Equipo de Orientación
Educativa de Siero
Existe una coordinación fluida.
Facilita recursos
El intercambio de información es funcional y útil.
Con otros
servicios/organizaciones
comunitarias que trabajen
con los alumnos/as o sus
familias
Existe coordinación
Hay un traspaso de la información relevante
Se intercambian informaciones que repercuten en el
alumnado
Existe un espacio de coordinación
Con otros centros de
procedencia del alumnado:
EEI de 0-3, ludotecas…
Existe coordinación
Hay un traspaso de la información relevante
Se intercambian informaciones que repercuten en el
alumnado
Existe un espacio de coordinación
Con el IES de Noreña y/o
otros centros de la zona.
Existe coordinación
Hay un traspaso de la información relevante
Se intercambian informaciones que repercuten en el
alumnado
Existe un espacio de coordinación
Con el Equipo Directivo
Se elaboran conjuntamente propuestas para la CCP
Se establecen reuniones y se cumple el calendario.
Hay receptividad de las innovaciones propuestas
Se cumplen los acuerdos
El clima de relación es satisfactorio
Con el profesorado Se respetan el número de reuniones planificadas
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Con el profesorado
Son positivas las expectativas hacia la utilidad de las
reuniones
Se cumplen por ambas partes las decisiones adoptadas
Se aprovecha plenamente la experiencia del profesorado
Sienten que sus demandas son atendidas en tiempo
adecuado.
El ambiente invita a comunicar ideas
Con las familias
Consideran que la comunicación con la UO es buena.
Se da a conocer a las familias el funcionamiento de la
unidad
Se les aporta información suficiente para involucrarse en el
aprendizaje de sus hijos.
Sienten que sus preocupaciones son tenidas en cuenta.
Se procura que haya un consenso en las decisiones tomadas
para alcanzar objetivos comunes
Con el alumnado
Conocen para qué sirve la Unidad de orientación
Se solicita opinión al alumnado sobre cómo debería
mejorarse el centro.
Existen foros específicos para discutir sobre aspectos
escolares
En función de los resultados obtenidos a partir de la evaluación y seguimiento de los
programas desarrollados, de las coordinaciones y del funcionamiento interno de la propia
unidad de orientación, se incluirá en la memoria final los logros y propuestas de mejora de
cara al siguiente curso.
3.5. Cuadro de atención al alumnado con necesidades educativas
SESIONES PT SESIONES AL SESIONES AE
ALUMNADO EDUCACIÓN INFANTIL
EI 3 1 ACNEE-RM x x x
EI 4 1 ACNEE-TEA x x x
EI 5 6 ACNEE-RM x x X
1 ACNEE-TEA x x x
1º 2 ACNEE-TEA x x X
1 ACNEE-TC X
1 ACNEE-PL x x
2º 4 OTRAS-APR x x
1 OTRAS-CPHE x x
3º 3 ACNEE-TEA x x
1 ACNEE-PD x x
1 ACNEE-TD x x
1 ACNEE-PL x x
1 ACNEE-FO x x
3 OTRAS-LEN x
2 OTRAS-APR
3 ESPEC-CE
2 OTRAS-TDAH x
Colegio Público “Condado de Noreña” PGA 2020-2021
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4º
3 ACNEE-TEA x x
1 ACNEE-F
3 OTRAS-LEN x
1 OTRAS-TDAH
1 ACNEE- APR x x
5º
1 OTRAS-CPHE x x
1 OTRAS-LEN x
4 OTRAS-APR x x
6º 1 ACNEE-TC x
1 ACNEE-FO x x
1 ACNEE-TD x x
3 ESPEC-EC
3 OTRAS-APR x x
2 ACNEAE- TDAH x
4. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL.
La acción tutorial es un proceso integral y personalizado que está inscrito en la propia acción
docente y cuya finalidad es facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.
El presente curso, dada la situación sanitaria que estamos viviendo, se hace necesario
desarrollar un Programa de Acción Tutorial que preste especial atención a los aspectos
socio-afectivos del alumnado así como las actuaciones a desarrollar en caso de nuevo
confinamiento.
En línea con el Decreto 82/2014 de 28 de agosto por el que se regula la ordenación y
establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias hemos decidido
plantear este curso un Plan de Acción Tutorial cuyas actuaciones se engloben en tres
Bloques con una serie de objetivos que nos permitan visualizar la solución de todo nuestro
trabajo y que en función de sus resultados, implementar el modelo de cara a cursos
venideros donde el escenario de trabajo sea más favorable:
BLOQUE 1.
ENSEÑAR A SER PERSONA
BLOQUE 2.
ENSEÑAR A CONVIVIR
BLOQUE 3.
ENSEÑAR A APRENDER
4.1. Evaluación Inicial
Previamente a esas actuaciones de Acción Tutorial, sin dejar de ser parte de la misma, la
Evaluación inicial del alumnado cobra una especial importancia el presente curso. Si
entendemos la evaluación como mejora del proceso de e-a, debemos partir de una
Evaluación Inicial acorde con esta premisa, además en Asturias la norma la recoge
explícitamente en la Resolución de 3 de febrero de 2015 en su Artículo 5 una Evaluación
Inicial que sirva para realizar una coordinación docente óptima y que sirva como punto de
partida para el desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
28
Este curso se planteó al Claustro una evaluación inicial que recogiera elementos diversos
centrados en aspectos no sólo académicos sino también en aspectos socio-emocionales
y en base a este requerimiento se elaboró un modelo de Evaluación de Evaluación inicial
que se irá “limando” a lo largo del curso durante la formación.
Paralelamente se ha procedido a detectar aquel alumnado que por diferentes motivos (sin
recursos tecnológicos o desenganchados) ha presentado dificultades en la incorporación,
entre un 1% y un 2%. Este alumnado es coincidente con alumnado acneae, con lo cual se
verá reforzado por las diferentes medidas ordinarias y singulares de Atención a la Diversidad
(PTI, Programas de Refuerzo, etc.) De aquellos que carecen de recursos tecnológicos, en
caso de “confinamiento” se tiene previsto un procedimiento para el préstamo tanto de
equipos informáticos como de conexiones a internet propios del centro.
4.2. Plan de Acogida Socioemocional
Cuando una emergencia ocurre todo cambia. Y la escuela no está al margen de esa
realidad. Por eso, los procesos, las herramientas, las estrategias y las metodologías ya no
pueden ser las mismas. Entonces, ¿cómo actuar en estos momentos? Primero, con
prevención, estableciendo acciones que nos permitan anticipar, mitigar y evitar situaciones
ya vividas. Después, adoptando diferentes planes y medidas que den respuesta a nuestra
nueva realidad, pero teniendo en mente el objetivo final, que es retomar la nueva
normalidad.
Este plan está encaminado a asegurar la educación como un derecho fundamental de los
niños, niñas y adolescentes; priorizando un adecuado desarrollo socioemocional de toda la
Comunidad educativa y estableciendo unas medidas encaminadas a garantizar:
-Un funcionamiento seguro del propio centro.
-La continuidad del aprendizaje.
-La inclusión a personas y colectivos más vulnerables.
-La seguridad y confianza en toda la Comunidad educativa, proporcionando información,
orientación y acompañamiento.
4.2.1. Objetivos del Plan
Disponer de un plan educativo ante emergencias.
29
Fomentar los hábitos de higiene y salud, como una destreza que se aprende por la
práctica y se enseña dando ejemplo; esta práctica se convierte en motor social,
influyendo sobre el comportamiento de las familias.
Establecer estrategias de gestión socioemocional, hábitos, rutinas y fórmulas de
cohesión grupal por medio de la acción tutorial. Diagnóstico temprano de las
dificultades escolares para poder realizar intervenciones preventivas e
individualizadas.
Aumentar mecanismos o herramientas que faciliten la comunicación entre toda la
Comunidad Educativa que sirvan para prevenir la confusión y el conflicto.
Establecer conjuntamente un plan de docencia virtual que garantice una educación
equitativa y de calidad, promoviendo un uso saludable y seguro de las tecnologías y
siendo conscientes de que para el desarrollo de las competencias digitales hace falta
acompañamiento y práctica.
Cuidar el bienestar emocional del profesorado asesorándole en el desarrollo de
estrategias metodológicas y facilitando la colaboración entre el profesorado con
medidas organizativas, curriculares y de atención a la diversidad.
Orientar a las familias sobre estrategias para mejorar la motivación y el esfuerzo en
sus hijas e hijos.
30
4.2.2. Contenidos y Actividades del Plan
Con el alumnado Con las familias Con el profesorado
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al
Normas de higiene y distanciamiento
social habladas y consensuadas. Animar a
seguirlas con sistemas de refuerzo positivo.
Observación y registro de lenguaje no
verbal o corporal, comportamientos
extraños, para detectar y poder prevenir
posibles dificultades.
Facilitar el desarrollo y la expresión de
emociones que pueden haber surgido
durante el confinamiento o ahora.
Desarrollo de la empatía con actividades
de identificación y análisis de emociones.
Dinámicas de autoestima y superación “Y
ahora soy capaz de…”
Actualización de la base
de datos de contacto con
las familias (teléfonos,
emails, credenciales,
posibilidades
telemáticas…)
Orientaciones para la
incorporación de sus hijos
al centro y al desarrollo de
la actividad lectiva con la
nueva normalidad.
Orientaciones para
ayudar a l cumplimiento
de sus hijos de las medidas
sanitarias.
Trabajo sobre estilos
educativos y mejora de la
convivencia familiar
Cómo mejorar el bienestar
familiar
Cómo ayudar a los hijos en
el trabajo y tarea online y
presencial.
Uso responsable de las TIC.
Fomentar:
El autocuidado y
descanso personal
Cuidado de las propias
emociones
Centrarse en el aquí y el
ahora
Ser consciente de la
importancia de tu
presencia como referente
y persona fundamental
en el acompañamiento al
alumno y las familias.
Ac
tiv
ida
de
s p
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rup
os)
Actividades que potencien la cohesión
grupal.
Juegos de patio con distancia social.
Rutinas musicales y fórmulas verbales para
cambios de actividades o para reducir el
ruido en las aulas.
Comunicación fluida con las familias para
recoger necesidades. Acompañamiento,
orientación sobre cómo fomentar la
motivación y el esfuerzo en sus hijas e hijos.
4.2.3. Metodología y Temporalización del Plan
-Enseñanza abierta, que proporcione mayor autonomía y control a los estudiantes para que
se responsabilicen de su aprendizaje, promoviendo (en lo posible, según su edad y
características) su autonomía e iniciativa. Se requiere para ello de formación, habilidades,
acompañamiento del profesorado y apoyo a las familias.
-Activa, para asegurar la inclusión a través de docencia compartida.
-Colaborativa entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
-Flexible, precisamos adaptarnos a las necesidades que vayan surgiendo.
Este Plan de acogida se iniciará en los primeros días de curso; pudiendo prolongarse en
algunos grupos más tiempo si fuese necesario, a la vista de la evaluación inicial y del
contacto tutorías-alumnado-familias.
31
4.2.4. Coordinación y Seguimiento del Plan
La coordinación del Plan tendrá como eje vertebrador a la Unidad de Orientación que a su
vez punteará el trabajo de la CCP y los Equipos Docente.
En cuanto al seguimiento, este Plan se valorará a raíz de lo tratado en CCP, Equipos
Docentes y por observación directa del profesorado sobre:
El grado de consecución de los objetivos propuestos.
El grado de satisfacción de todos los agentes implicados: profesorado, alumnado,
familias.
La utilidad y funcionalidad de los documentos y materiales utilizados en la puesta en
práctica del plan.
Se completará esta información mediante cuestionarios a cumplimentar por toda la
Comunidad educativa a través de Forms.
4.3. Plan de Transición entre etapas educativas
a) De Educación Infantil a Educación Primaria
Actividades Agentes Temporalización
Equipos docentes Internivelares EI5 – 1º Docentes + UO 1ª semana de sept.
Reuniones generales con las familias Tutorías Septiembre
Actividades de conocimiento de E. P. y
conjuntas3 EI5+1º EP
Grupos de alumnos Mayo-Junio
b) De Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria
El objetivo de este Programa es Facilitar el tránsito de los alumnos de E. Primaria a la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria y se realizará en colaboración con el IES Noreña, IES
de referencia de este centro y del CP Los Campones.
La necesidad de establecer una coordinación entre los tres centros se canaliza a través del
establecimiento de reuniones centradas en las siguientes líneas de actuación:
• Información relevante que los centros de primaria pueden aportar al IES de Noreña sobre
el alumnado que concluye 6º de primaria. Revisión, cumplimentación y entrega del modelo
de recopilación de información.
3 En caso de “vuelta a la normalidad”
32
• Organización de las visitas de alumnos/as al Instituto y de las reuniones de padres, madres
o tutores con el Equipo Directivo y la Orientadora del IES. Establecimiento de la principal
información que debe hacerse llegar a los alumnos y a sus familias.
• Coordinación curricular, especialmente de los procesos de enseñanza aprendizaje y de
los procesos de evaluación de las principales materias comunes en el paso de 6º de
primaria a 1º de la ESO.
COVID-19: en el presente curso, se tendrá en cuenta el modo en que deben adaptarse las
tres líneas de actuación anteriores para adecuarse a las medidas de prevención y seguridad
que deben adoptarse frente a la COVID-19. Asimismo, en dichas líneas de actuación se
considerará el modo en que el alumnado de 6º de primaria se ha visto afectado por el
confinamiento y la interrupción de las clases presenciales a partir del 14 de marzo tras la
declaración del estado de alarma. Y se plantearán las estrategias metodológicas y las
herramientas de comunicación que se consideren indispensables para preparar a este
alumnado ante escenarios donde fuese necesario recurrir a la teleformación como un
recurso complementario o sustitutorio de la enseñanza presencial.
Además de miembros de los equipos directivos (dirección y jefatura de estudios), el
profesorado participante en estas reuniones será:
• Los tutores del último curso de Primaria que imparten el último ciclo
• Los Jefes de Departamento de los departamentos de Lengua, Matemáticas,
Ciencias Naturales y Geografía e Historia.
• Los profesores de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje de los tres
centros, así como las orientadoras del IES de Noreña y del Colegio Público
“Condado de Noreña”.
Para el presente curso se programan las siguientes reuniones que se realizarán a través de
la plataforma TEAMS:
Jueves 26 de noviembre a las 14:35 - Plan de trabajo
Reunión de Tutores de 6º de Primaria y jefes de departamento de secundaria. Intercambiarán
información referente a:
Programaciones docentes (especialmente los aspectos de la evaluación y la metodología),
pruebas iniciales, si las hubiera, así como las primeras pruebas de curso, en el caso de los
profesores del IES. Pruebas de diagnóstico de 6º de primaria (en caso de haberse realizado).
33
4.4. Plan y actuaciones de coeducación.
La Constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos,
razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e
intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la
humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo, es
de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las
mujeres dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean
educadas para ello.
Además la Agenda 2030 del Gobierno de España dentro de sus Objetivos para el Desarrollo
Sostenible relativos al Capítulo 4 (Educación de Calidad) y más concretamente en su
objetivo 4.5 dice que se habrá de “Eliminar las disparidades de género en la educación y
asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza […]”.
Aplicar el Plan de Coeducación en un centro educativo es una tarea compleja, que abarca
muchos ámbitos y aspectos distintos. Pero el objetivo fundamental que, entendemos,
debemos marcarnos es mover al alumnado a reflexionar sobre los valores en los que han
sido educados y que nos sigue transmitiendo todo nuestro entorno, la familia, los medios de
comunicación, etc. y sobre todo diseñar actividades que consigan que el alumnado se
plantee estos valores y además que modifique sus conductas.
Metodologías y herramientas de comunicación imprescindibles para abordar una enseñanza
no presencial: teleformación.
Martes 9 de febrero a las 14:35 - Plan de trabajo
Reunión de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje de los tres Centros y los tutores de 6º
de Primaria: Seguimiento del alumnado procedente de los centros de primaria adscritos: casos más
problemáticos, principales dificultades encontradas por el alumnado.
Martes 4 de mayo a las 10:00 (Directores de los centros) -Plan de trabajo
Reunión de los directores: Planificación de la reunión que se realizará en el IES de Noreña con los
padres de los futuros alumnos y “visitas” de los alumnos de 6º de primaria al edificio del IES de
Noreña donde se impartan los cursos 1º y 2º de ESO.
Jueves 24 de junio -Plan de trabajo (hora pendiente)
Información sobre el alumnado que previsiblemente se matriculará en el IES de Noreña. (tutores
de 6º de primaria y miembros de los departamentos de orientación, PT y AL). Se recogerán los
informes aportados desde las tutorías.
34
4.4.1. Objetivos
Utilizar un lenguaje docente igualitario en todas las explicaciones procurando que
aparezca lo masculino, lo femenino y/o lo neutro.
Cuidar que el trato profesorado /alumnado no esté condicionado al sexo de la
persona.
Prestar atención a las posibles actitudes sexistas que puedan aparecer en las
participaciones en clase.
Crear equipos de trabajo en el aula, heterogéneos en todos los aspectos, incluidos
respecto al sexo de los integrantes.
Considerar las Coeducación un eje transversal que impregna todas las materias
educativas e incluir en el currículo las aportaciones y la presencia de las mujeres en
el desarrollo de la sociedad.
Impregnar los momentos de ocio (recreos) de una práctica educativa igualitaria.
Identificar situaciones discriminatorias en nuestra sociedad, rechazándolas y
elaborando propuestas para su eliminación.
Reconocer las diferencia entre hombres y mujeres como un elemento enriquecedor
y no discriminatorio.
Establecer contacto con el Instituto Asturiano de la Mujer, participar en campañas
de coeducación organizadas por el Ayuntamiento y otras entidades.
Realizar todas aquellas actividades que supongan sensibilización y prevención sobre
violencia de género.
Desarrollar en los alumnos/as un pensamiento crítico hacia actitudes discriminatorias
en el entorno inmediato que les ayude a ser personas comprometidas con nuestra
sociedad.
Promover prácticas educativas igualitarias:
- Promover un uso de lenguaje y materiales no sexistas.
- Llevar a cabo una orientación académica y laboral exenta de estereotipos sexistas.
- Hacer un uso de espacios escolares compartidos y no excluyentes.
4.4.2. Actividades y Agentes del Cambio
La coeducación como el resto de temas transversales debe estar presente en la vida diaria
del aula, sin embargo esto no exime de realizar trabajos específicos y puntuales que
refuercen los objetivos que pretendemos conseguir en nuestros alumnos/as. Ese es el
objetivo de este proyecto y por ello las actividades que planteamos a continuación pueden
35
hacerse en cualquier momento del curso escolar, pudiendo ser más significativas para el
alumnado si se realizan en fechas previas al Día Internacional de la Mujer (8 de marzo) o Día
contra la violencia de género (25 de noviembre).
Por ello, realizaremos unas actividades de acuerdo con las celebraciones del Centro que
tendrán una estrecha relación con otros planes y proyectos del centro como son el
Contrato-Programa y el PROA.
L@s agentes del cambio es la propia Comunidad Educativa, sin embargo, este Plan está
enmarcado dentro de la actuación de la CCP y la UO como coordinadores vinculados.
Entre todas las actividades a realizar este curso (teniendo en cuenta la situación
excepcional) destacaremos:
Acción Agentes
Revisar el PEC para valorar si en su elaboración se ha tenido en cuenta el principio
de igualdad y buscar fórmulas para insertar el Plan de Igualdad en el mismo.
CCP
UO
E. Directivo Revisar toda la documentación del centro para que incluya un lenguaje no sexista.
Agrupamientos mixtos en juegos y actividades deportivas, en la realización de
trabajos en grupos, así como en la ubicación dentro de la propia aula.
Tutorías y ED
Elaboración de cuentos alternativos a los tradicionales. (EI y EP)
Proponer y realizar actividades sobre coeducación a lo largo de todo el curso
escolar, tratando temas relacionados con : tareas domésticas, lenguaje, ocupación
y uso de espacios, profesiones, juegos, publicidad, sentimientos, discriminación, etc.
(EI y EP)
Recopilación de información a través de Internet sobre temas relacionados con la
coeducación y realización de murales. (EP)
Visionado de películas y documentales donde se traten los aspectos más
relacionados con la coeducación (5º y 6º)
4.4.3. Metodología
Toda la Comunidad Escolar debe impregnarse del hecho coeducativo para conseguir una
igualdad entre hombres y mujeres real y efectiva.
La coeducación no debe entenderse como una materia más a impartir y estudiar, más bien,
se trata de una manera de educar, que debe ir implícita en todas las actuaciones que
llevemos a cabo en el centro, no sólo con el alumnado, sino con toda la comunidad
educativa, incluyendo al profesorado.
36
El papel del alumnado ha de ser participativo, hemos de fomentar la investigación, la
reflexión y el trabajo bien hecho.
La Coeducación no será una asignatura aislada, añadida al resto de materias, sino que irá
inmersa en el currículo en todos los aspectos de la programación: objetivos, contenidos,
materiales, espacios...
Debemos aprovechar cualquier situación cotidiana para trabajar coeducativamente, ya
que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje más significativo si partimos de su propia
realidad e interés, de lo que viven y experimentan en cada momento.
Las actividades serán globalizadas y usando las TIC como medio favorecedor. La
metodología será eminentemente práctica, lúdica, activa, participativa y dinámica.
4.4.4. Evaluación
La evaluación que se va a llevar a cabo va a tener un carácter continuo, de cara a poder
obtener una información valiosa de los procesos puestos en marcha y que nos posibilitará la
toma de decisiones para la optimización del proceso. En este sentido el criterio fundamental
que vamos a tener en cuenta va a ser el de la participación activa en las acciones
propuestas por parte del alumnado y el profesorado. Además se fomentará la reflexión
común tras las actividades realizadas. Por último utilizaremos diferentes instrumentos para la
recogida de datos para una posterior interpretación y confrontación con los datos
obtenidos en el curso anterior en el diagnóstico sobre cuestiones de género.
5. PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMAS DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y
DE COORDINACIÓN DOCENTE
5.1. Equipo Directivo
Como en cursos anteriores, además de las funciones recogidas en la norma el Equipo
Directivo tiene como objetivo permanente, el afianzamiento de la mejora de las estructuras
organizativas y de toma de decisiones así como los cauces informativos con toda la
comunidad educativa. El presente curso se plantean nuevas responsabilidades que vienen
a engordar aún más si cabe las tareas a realizar por el Equipo Directivo con la única
salvedad favorable y puntual de permitir “en función de la disponibilidad horaria” más horas
de dedicación a dichas nuevas responsabilidades y menos a la docencia.
Las tareas que vendrían a añadirse a las habituales son:
Acción Temporalización Proponer y/o establecer modelos organizativos de acuerdo con el Plan de
Contingencia y las instrucciones de inicio de curso, así como la resolución
del 30 de julio de la Consejería de Educación.
1er trimestre
37
Incidir en la difusión de algunos aspectos del RRI-PIC y del Plan de
Contingencia relacionados con el COVID-19.
Todo el curso
Elaborar el Plan de Digitalización del centro. 1er trimestre
Organizar la adquisición, distribución, inventariado y reposición de los
materiales necesarios para cumplir con las medidas de protección
señaladas en el Plan de Contingencia.
Todo el curso
Coordinar y realizar las funciones propias del coordinador Covid y las
actuaciones en conexión con el SESPA y el SPRL del Principado de Asturias.
Todo el curso
Asegurar el cumplimiento de las medidas establecidas en el Plan de
Contingencia y en los diferentes protocolos de actuación.
Todo el curso
Planificar la acción educativa para un escenario de nuevo confinamiento
(programaciones, seguimiento del alumnado “desenganchado”,
facilitación de recursos…)
Todo el curso
Los horarios de atención estarán supeditados este curso a la “cita previa” y la posibilidad de
atención telemática.
5.2. Consejo Escolar
Para facilitar su funcionamiento, y lograr la participación activa de todos sus componentes,
se intentará mantener una línea en relación a:
Dar con antelación suficiente la documentación de los temas a tratar en las reuniones.
Recoger todas las sugerencias que los diferentes sectores –padres/madres, alumnado,
profesores, PAS y ayuntamiento-, puedan aportar para la mejora del funcionamiento
del centro.
Este curso se intentará reducir al mínimo el número de reuniones las cuales se harán de modo
telemático.
Acción Temporalización Información de la PGA 17-11
Aprobación del presupuesto 2020 Pendiente de instrucciones del SGE
Aprobación de la cuenta de gestión de 2020 Pendiente de instrucciones del SGE
Supervisión e información del desarrollo de
actuaciones dentro de los diferentes programas
desarrollados en el centro.
Todo el curso
Información de la memoria Previsión junio 2021
Comisión económica
Durante este curso, se reunirá, al menos una vez:
▪ En enero previsiblemente, para analizar la cuenta de gestión y el cumplimiento del
presupuesto aprobado para el año 2020, y para estudiar la propuesta de presupuesto para
el año 2021, antes de su aprobación por el Consejo Escolar.
38
Las Comisiones de Convivencia y Comedor el presente curso se reunirán si el Equipo
Directivo lo estima oportuno asumiendo mientras tanto las funciones de las mismas
recogidas normativamente.
Las funciones de la Comisión de Salud quedarán relegadas al funcionamiento del Equipo
Covid recogido en el Plan de Contingencia ya que la situación determina dar prioridad a
las medidas de seguridad y salud relativas a la prevención del Covid-19 y porque las
funciones de ambos órganos estarían duplicadas en la mayor parte de los casos.
5.3. Claustro
Dadas las nuevas instrucciones la coordinación claustral pasa este curso a un segundo nivel
aunque no por ello se dejarán de establecer una serie de reuniones para atender a lo
recogido en la Circular de Inicio de curso. A parte de las funciones propias establecidas por
norma y las propias del normal funcionamiento de un centro (informe y valoración de la
PGA, valoración de los resultados de las evaluaciones…) el presente curso el Claustro
realizará:
Acción Temporalización
Adecuación de las programaciones didácticas y proyectos a lo recogido
explícitamente en las diferentes recomendaciones de la Consejería de
Educación y a lo que implícitamente recoge el RD 31/2020 de 29 de
septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la
educación no universitaria4 y que entendemos asume nuestra Consejería
aunque no lo haya regulado hasta la fecha.
1er y 2º trimestre
Análisis de los resultados de evaluación del alumnado con el objeto de
modificar tanto metodologías como instrumentos de evaluación si fuera
necesario.
2º y 3er trimestre
Seguimiento y evaluación del CPC y del PROA en su ajuste al Plan de
Contingencia y a la situación de pandemia
Todo el curso
Análisis del contexto de digitalización del centro de cara a la elaboración del
Plan de Digitalización
1er trimestre
Además se establecerán los Claustros Extraordinarios que puedan ser necesarios a lo largo
del curso.
4 Artículo 4. Adaptación del currículo y de las programaciones didácticas. Con el objeto de facilitar la elaboración de las programaciones didácticas, y su adaptación a las circunstancias derivadas de
las decisiones sobre la presencialidad del alumnado en los centros, los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se
refieren los artículos 6 y 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrán carácter orientativo para los
centros.
Artículo 5. Criterios de evaluación y promoción en Educación Primaria […] 1. Las administraciones educativas podrán autorizar la modificación de los criterios de evaluación previstos para cada curso,
y en su caso materia, con el fin de valorar especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad
del proceso educativo y la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, y en el caso del
bachillerato, para aplicar los métodos de investigación apropiados.
39
5.4. Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
La CCP se reunirá mensualmente y siempre que se considere necesario. Como elemento de
coordinación en este órgano se debatirán cuestiones pedagógicas y de organización que
se elevarán desde el Equipo directivo o la UO para dar luego dar traslado de las decisiones
a los Equipos Internivel y siempre de modo bidireccional. Estará formada por los
coordinadores de los Equipos Internivel y por la Jefatura de Estudios/Dirección. Además de
las funciones generalmente desarrolladas por este órgano, este curso se precisará de las
siguientes acciones:
Acción Temporalización
Elaborar y proponer un sistema de adecuación de las programaciones
didácticas a los posibles escenarios de actividad docente.
1er trimestre
Realizar aportaciones a las propuestas para la realización de las actuaciones a
desarrollar para la consecución de los objetivos del C-P Equidad y del PROA de
acuerdo al Plan de Contingencia y a la situación actual.
Todo el curso
Seguimiento de la adecuación de los programas de refuerzo y apoyo. Todo el curso
Valoración del Plan de Contingencia en su ajuste a la actividad pedagógica. 1er trimestre
5.5. Equipos Internivel
Los Equipos Internivel estarán formados por los tutores y por el resto del profesorado que
interviene en dichas tutorías o que fue asignado en su momento, teniendo en cuenta las
horas de clase que imparten, la vinculación a determinados proyectos, o la realización de
apoyos a la acción educativa.
Estas reuniones tenían el curso pasado un carácter mensual pues en ellas además de
cuestiones pedagógicas se trataban muchas relacionadas con las actividades
complementarias. El presente curso se limitará su campo de acción a cuestiones esenciales
de coordinación pedagógica, a saber:
Acción Temporalización
Proponer sistemas de adecuación de las programaciones didácticas a los
posibles escenarios de actividad docente.
1er trimestre
Analizar los resultados académicos previos al final de las evaluaciones para su
ajuste en la segunda mitad de cada trimestre a las necesidades detectadas
con especial observación del alumnado desenganchado del curso anterior.
Todo el curso a
mitad de cada
evaluación.
Elaboración y seguimiento de la adecuación de los programas de refuerzo y
apoyo.
Todo el curso
Elevar a la CCP propuestas de actividades para el desarrollo de diferentes
programas y planes del centro: (Igualdad, Salud, CPC, PROA…)
Todo el curso
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5.6. Tutorías / Equipos Docentes
Las tutorías se asignan en el primer Claustro, de acuerdo a la Circular de 15 de julio de 2014
y dando prioridad a la continuidad del profesorado con el mismo grupo de alumnos durante
dos cursos académicos.
A principio de curso se planifican reuniones de Tutoría/Equipo Docente por el cambio de
nivel y etapa del alumnado, en las que participan l@s tutores/as del curso anterior y del
nuevo junto con l@s especialistas. Una vez al trimestre se celebra una sesión de evaluación
siendo esta una de las dos prescriptivas al trimestre, no obstante, se podrán determinar otras
con carácter extraordinario si fuera necesario en vigilancia a los requisitos que el actual
curso escolar implica.
Todas las reuniones como en el resto de órganos de coordinación docente serán
telemáticas.
Además de las acciones propias de este órgano, al igual que pasa con el resto de los
órganos de coordinación docente, los Equipos Docentes deberán asumir la realización de
una serie de acciones propias de la condición del curso 20-21.
Acción Temporalización
Establecer actuaciones de difusión, dentro del grupo, y hacia las familias sobre
el RRI-PIC y el Plan de Contingencia
1er trimestre
Adecuación de las programaciones didácticas y/o docentes a los posibles
escenarios de actividad docente.
1er trimestre y 2º
trimestre
Fomento del uso de las herramientas 365 así como de la aplicación Snappet
para dotar al alumnado de las capacidades necesarias ante una posible
actividad lectiva telemática o semipresencial.
Todo el curso.
Elaboración y seguimiento de la adecuación de los programas de refuerzo y
apoyo.
Todo el curso
Elevar a los interniveles propuestas de actividades para el desarrollo de
diferentes programas y planes del centro: (Igualdad, Salud, CPC, PROA…)
Todo el curso
Calendario de reuniones de Evaluaciones y procesos de e-a:
Eval. 1ª) Del 22/09 al 11/12 2ª) Del 14/12 al 12/03 3ª) Del 15/03 al 18/06
MESES Diciembre Marzo Junio
Nivel EI 1º/2º 3º/4º 5º/6º EI 1º/2º 3º/4º 5º/6º EI 1º/2º 3º/4º 5º/6º
Fecha 14 15 16 17 15 16 17 18 21 22 23 25
Horas 15:30/17:00 15:30/17:00 15:30/17:00
5.7. RESPONSABLES DE LAS DIFERENTES FUNCIONES DE COORDINACIÓN
COORDINACIÓN DOCENTE
41
CCP Indalecio S. P.
Unidad de Orientación Silvia L. P.
E. Internivel Educación Infantil Belén O. C.
E. Internivel 1º/2º Rosa Ana V. M.
E. Internivel 3º/4º Eva G. C.
E. Internivel 5º/6º Pablo A. I.
Act. Complementarias y Extraescolares Eva G. C.
Medios TIC Mario M. F. F. y Flor A. R.
Biblioteca Silvia S. G.
Proyecto de Educación para la Salud y Fruta en la Escuela Alberto S. C.
Representante en el CPR Alberto G. A.
Plan Director Daniel G. R.
Plan de Formación Daniel G. R.
PROA J. Adolfo O. L.
Contrato-Programa Indalecio S. P.
Programa de Coeducación Noelia G. S.
Proyecto de Atención Psicopedagógica a Menores Indalecio S. P.
5.8. Criterios Pedagógicos para la elaboración de los horarios combinados con criterios de
prevención contra el Covid-19
Como en cursos anteriores los horarios quedan condicionados lógicamente a la normativa
que los regula pero también a los criterios establecidos en el PE, al profesorado a media
jornada, a la diferente duración de las sesiones lectivas que tienen que coincidir con los
tiempos preceptivos para cada área, a lo recogido en la Resolución de 17 de mayo de 2019
sobre la duración de los periodos complementarios y este curso al cumplimiento del Plan de
Contingencia de acuerdo a la Resolución de 30 de julio de 2020.
Aunque normalmente la elaboración general de los horarios no cambia sustancialmente de
curso en curso, como es lógico este curso trae consigo ciertos cambios atendiendo a los
criterios antes mencionados pero sobre todo en lo relativo al Plan de Contingencia.
5.8.1. Horarios del Profesorado
42
Aplicar la Resolución antes mencionada y los nuevos criterios de presencialidad en el centro
por parte de los docentes hace que la necesaria coordinación queda mermada a lo básico
para un funcionamiento correcto del centro.
El resto de cuestiones sobre el horario, como las reuniones de Claustro, CCP, Equipos
Internivel, tutoría y equipos docentes se realizarán como siempre según las necesidades del
centro intentando que sea en días en los que esté todo el profesorado, la orientadora y la
PTSC puedan asistir telemáticamente e intentando conciliar paralelamente.
El horario disponible del profesorado, una vez cubiertas las necesidades de apoyo y refuerzo
educativo dentro del aula, será utilizado para que los coordinadores de los diferentes
programas dispongan del tiempo necesario para el desarrollo de sus funciones.
Todos los horarios se han realizado en base a lo recogido en el punto 8 de la Circular de
Inicio de curso.
La creación de los Grupos Estables de Convivencia ha hecho que la elaboración de los
horarios se haya convertido en una tarea más complicada si cabe, comprobando una
ligera descompensación entre algún grupo en cuanto a los apoyos ordinarios y en cuanto
a facilitar la continuidad nivelar de ciertos especialistas, deseando que esta sea situación
puntual de este curso.
5.8.2. Horarios del Alumnado
Este curso se ha cumplido sin problemas con la Resolución de 6 de agosto de 2001 y
con lo recogido en la nota aclaratoria sobre asignación de tutorías y áreas para la
elaboración de los horarios del alumnado, creemos que fruto de la creación de los grupos
COVID y el recurso humano asociado:
Se ha procurado que los tutores impartan el mayor número posible de horas en su tutoría, la
mitad del horario curricular semanal en 1º, 2º, 3º y 4º curso de Educación Primaria y un tercio
en 5º y 6º.
L@s docentes que realicen apoyos ordinarios lo harán teniendo en cuenta las necesidades
del alumnado, valoradas por los equipos docentes de tutoría y por la orientadora del centro
y que quedaron especificadas en el informe de final de curso del servicio de orientación así
como las posibles necesidades detectadas a lo largo del mes de septiembre en las
evaluaciones iniciales.
Que dichos apoyos sean realizados por docentes del mismo nivel en la medida de lo posible.
Se ha priorizado, en 1º y 2º, que los tutores comiencen la jornada lectiva con su alumnado,
teniendo en cuenta que no es posible descartar esta franja horaria para las especialidades.
La atención logopédica se ha intentado que coincida con el área de lengua en el mayor
número de ocasiones y que la atención de las especialistas de PT también coincidan en las
43
áreas instrumentales aunque las aclaraciones establecidas en la Circular de Inicio de curso al
respecto han condicionado negativamente la atención logopédica.
6. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN Y DE CENTRO
6.1 Aclaraciones al Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares el presente curso han quedado
reducidas a las que se planteen dentro del Contrato-Programa y del PROA, respetando su
actuación dentro de los Grupos Estables de Convivencia.
Las actividades extraescolares que son siempre gestionadas por la AMPA quedan
únicamente en el Programa de “Madrugadores”. Cuyo Plan de Contingencia ha quedado
aprobado por el Servicio de Inspección Educativa.
6.2. Programa Contrato-Programa para centros promotores de la Equidad.
El Contrato-Programa es un acuerdo entre el centro educativo y la Consejería de Educación
cuya finalidad es incrementar el éxito escolar del alumnado, a través de la puesta en
marcha de un Plan de mejora. Este Plan aborda el cambio de forma global, aunando las
diferentes acciones orientadas al logro de éxito educativo para todo el alumnado e
integrándolas en la dinámica del centro para construir una cultura escolar de colaboración.
Se trata de un proceso cíclico que se desarrolla en varios años a lo largo de los cuales el
centro va adquiriendo progresiva autonomía en sucesivas fases cuyas actuaciones se
concretan en la Programación General Anual (PGA) y se enmarcan en el Proyecto
Educativo del Centro (PEC).
Actualmente nuestro centro se encuentra en la Fase II, es decir, el presente curso, superada
la formación para la contextualización se encuentra aplicando el Plan de Mejora
correspondiente. Dicho Plan tendrá tres ámbitos de aplicación: la Atención a la Diversidad,
la Innovación Pedagógica y la Mejora de la Convivencia.
6.3. Aclaraciones a los Programas de Educación y Promoción de la Salud, Educación Vial,
Plan Director
La realización de dichos Programas que cuentan para su desarrollo con la colaboración de
los Servicios de Salud y de la Policía Local respectivamente ha quedado aplazados según
nos han comunicado desde estas entidades hasta una mejora en la situación derivada del
COVID-19.
44
6.4. Programa de Bibliotecas Escolares y Fomento de la Lectura.
Este Programa que se realiza desde la Biblioteca se traslada a las aulas-tutorías desde las
cuales se realizarán actividades de fomento de la lectura. El sistema de préstamos ante la
imposibilidad de controlar la desinfección de los materiales queda aplazada hasta la mejora
de las condiciones.
6.5. Proyecto de Atención Psicopedagógica a Menores
Fruto de los buenos resultados de la colaboración con el Centro de Atención Psicosocial en
Salud Mental “A Teyavana” del curso anterior y en base al objetivo de integrar este proyecto
dentro del PROA, este curso podemos confirmar que ya se encuentra intregrado. No
obstante, el trabajo de las habilidades sociales básicas e instrumentales y las habilidades
emocionales, se decide mantener una coordinación propia del mismo paralela a la del
PROA para a partir del curso que viene integrar también ambas coordinaciones en la misma
persona.
Los objetivos generales del Proyecto son los siguientes:
- Ofrecer atención psicopedagógica al alumnado con discapacidad o que por presentar
algún problema de salud mental o encontrarse en periodo de convalecencia se encuentre
en una situación social de desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y
promoción en el sistema educativo.
-Desarrollar acciones de mediación y asesoramiento en la planificación del trabajo escolar
de este colectivo.
- Evitar el fracaso escolar y la exclusión social del alumnado en situación de riesgo.
- Facilitar el proceso de recuperación de los menores afectados por algún tipo de
discapacidad o problema de salud mental.
- Mejorar la calidad de vida de los menores y sus familias.
Para alcanzar estos objetivos se ofrecerá orientación y apoyo escolar o atención
educativa de refuerzo para complementar las enseñanzas impartidas en los centros
educativos y evitar el fracaso o abandono escolar e incluso mejorar los índices de éxito
actuando sobe los factores de riesgo, además, la educación integral abarca todas
las dimensiones de la persona la intelectual, emocional y afectiva, la social, la moral y
la física, por lo que todas ellas deberán ser contempladas en la tarea psicopedagógica
abordándose específicamente a través de los siguientes contenidos:
Habilidades sociales básicas e instrumentales
Habilidades emocionales
45
Actividades de la vida diaria
Estimulación cognitiva
Psico-educación
El Programa de Atención Psicopedagógica a Menores se llevará a cabo en una sesión
semanal de 1 hora y media cada una, en las instalaciones del centro educativo
cumpliendo con las medidas establecidas en el Plan de Contingencia.
7. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS
El Objetivo del Programa de Formación del centro es dar respuesta a una serie de
necesidades que tiene el centro y a una serie de demandas formativas del profesorado. Se
plantea una formación específica en el centro a través de un grupo de trabajo:
Objetivos
-Conocer y utilizar las herramientas de Microsoft 365 para desarrollar
un trabajo sostenible y eficaz entre el profesorado y el alumnado
del centro.
-Conocer y poner en práctica diferentes experiencias que mejoren
las comunicaciones entre toda la comunidad educativa y
renueven la práctica docente.
-Conocer y utilizar diferentes apps educativas como Tokapp, Class
Dojo y Snappet que faciliten un trabajo telemático.
Contenidos
-Uso de la herramienta Microsoft 365.
-Uso de las apps Tokapp, Snappet, Class Dojo…
Metodología y dinámica
de trabajo
Grupo de trabajo cooperativo con un enfoque constructivista:
formación externa y autoformación.
Calendario provisional de
trabajo y disponibilidad
horaria de dedicación
Pendiente de la Resolución de convocatoria de actividades de
formación del profesorado.
Necesidades organizativas,
de apoyo, asesoramiento y
recursos
-Dispositivos móviles tipo Tablet.
- Ponentes internos.
Previsión de materiales y
propuestas que se
elaborarán y/o se
experimentarán en el aula
-Utilización de dispositivos móviles del profesorado y del alumnado.
-Modificar los sistemas actuales de comunicación del centro, tanto
interiores como exteriores.
46
Procedimiento de
evaluación, tanto del
desarrollo de la actividad
como del impacto en el
centro docente
-Autoevaluaciones progresivas según se vayan aplicando los
cambios sugeridos.
-Recogida de datos al respecto en la memoria del curso 2020 -2021
Paralelamente se fomentará la participación en diferentes actividades formativas
planteadas por el CPR u otros organismos facilitando en la medida de lo posible la asistencia
a las mismas. Además se procurará dar la información que al respecto nos envíe el CPR y
resto de entidades a través de la figura del representante de formación.
Hay que tener en cuenta en este punto que aún está pendiente de determinar la formación
asociada a la participación del centro en el Programa Contrato-Programa, información esta
no facilitada a fecha de elaboración de la presente PGA.
Se incluye en este punto la Coordinación de las Prácticas de Magisterio, por ser este un
elemento clave de la Formación del Profesorado. Este curso 2020-21, el Colegio participará
de nuevo como “Centro de Prácticas”, colaborando con la Universidad de Oviedo
recibiendo y tutorando los Prácticum del alumnado del grado de Magisterio de la Facultad
de Formación del Profesorado y también de la Escuela Universitaria Padre Enrique de Ossó
así como a alumnado de Pedagogía y Psicología.
8. DEBERES O TAREAS ESCOLARES
Para este punto hemos tenido en cuenta dos elementos:
Lo establecido en la Circular de Inicio de curso (punto 3.3.1.) de curso 19-20 donde
se especificaban varios aspectos relativos a los deberes o tareas escolares.
Lo desarrollado en el Plan de Trabajo del Tercer Trimestre del pasado curso 19-20.
Así para estipular las tareas que se plantearán al alumnado los Equipos Interniveles del curso
anterior determinaron los siguientes criterios atendiendo a las instrucciones e indicaciones
referidas por la Consejería de Educación, pero sobre todo a lo recogido en la LOMCE en la
modificación del artículo 16 de la LOE y además porque dichos criterios siguen siendo
perfectamente válidos y actuales ante la nueva situación:
<< 2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los
47
de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.>>
Han de ser tareas de refuerzo (alumnado con dificultades) y repaso así como de
trabajo de los aprendizajes básicos.
En la medida de lo posible se plantearán actividades interdisciplinares, sobre todo en
aquellas áreas y niveles en los que ya se trabajaba mediante proyectos.
Las tareas tendrán un componente asequiblemente competencial, centrándose de
modo especial en tres, dadas las circunstancias:
- Competencia Digital
- Aprender a Aprender
- Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor
Se tendrá necesariamente en cuenta al alumnado que ya presentaba algún tipo de
dificultad, independientemente de si es de acnee, acneae o si había tenido calificaciones
negativas. Si fuera necesario plantear adaptaciones metodológicas motivadas por la
teleformación se atenderán en la medida de lo posible.
Carga horaria de cada una de las áreas y tiempo de ejecución.
9. CRONOGRAMA DE REUNIONES COLECTIVAS CON LAS FAMILIAS. Atención a familias.
GRUPO 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
EI 3 A 17-09 / 9:00 20-01 / 16:00 14-04 / 16:00
EI 3 B 17-09 / 9:00 20-01 / 16:00 14-04 / 16:00
EI 4 A 16-09 / 9:30 19-01 / 16:00 13-04 / 16:00
EI 4 B 16-09 / 9:30 19-01 / 16:00 13-04 / 16:00
EI 5 A 16-09 / 10:30 12-01 /17:00 13-04 / 17:00
EI 5 B 16-09 / 9:30 12-01 /17:00 13-04 / 17:00
1º A 08-10 / 16:00 19-01 / 16:00 20-04 / 16:00
1º B 08-10 / 16:00 19-01 / 16:00 20-04 / 16:00
2º A 17-09 / 10:00 19-01 / 16:00 20-04 / 16:00
2º B 17-09 / 10:00 19-01 / 16:00 20-04 / 16:00
3º A 23-09 / 16:00 26-01 / 16:00 20-04 / 16:00
3º B 23-09 / 16:00 26-01 / 16:00 20-04 / 16:00
3º C 23-09 / 16:00 26-01 / 16:00 20-04 / 16:00
48
4º A 06-10 / 16:00 19-01 / 16:00 13-04 / 16:00
4º B 06-10 / 17:00 19-01 / 17:00 13-04 / 17:00
4º C 06-10 / 16:00 19-01 / 16:00 13-04 / 16:00
5º A 17-09 / 11:30 27-01 / 17:00 28-04 / 17:00
5º B 24-09 / 16:00 27-01 / 17:00 28-04 / 17:00
5º C 17-09 / 13:00 27-01 / 17:00 28-04 / 17:00
6º A 11-09 / 11:00 20-01 / 17:00 14-04 / 17:00
6º B 11-09 / 12:00 20-01 / 17:00 14-04 / 17:00
6º C 24-09 / 16:00 20-01 / 17:00 14-04 / 17:00
Las reuniones generales se harán telemáticamente con la excepción de las realizadas en el
primer trimestre que se realizaron siguiendo los protocolos recogidos en el Plan de
Contingencia.
Las reuniones individuales se harán igualmente de modo telemático salvo en aquellas
circunstancias en las que justificadamente deban hacerse presencialmente en cuyo caso
se harán respetando las medidas de prevención higiénico-sanitarias.
49
10. PLAN DE DIGITALIZACIÓN.
Los medios de información y comunicación con el alumnado, se concreta de manera
genérica en el uso de la plataforma TEAMs para el envío y acceso a materiales didácticos
(libros de texto, actividades interactivas y consulta de dudas). En algún caso en particular
nos vemos abocados al envío de las tareas en papel ante la imposibilidad de acceder al
contenido telemático.
En el caso dela comunicación con las familias el mail, la comunicación telefónica y
la herramienta Tokapp son los medios más habituales y que nos permiten la comunicación
bilateral entre la familia y la escuela de manera más inmediata.
10.1 Los recursos y herramientas que se van a utilizar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Los recursos educativos y las herramientas digitales y plataformas que se van a utilizar en
el proceso de enseñanza- aprendizaje se centrarán en el uso de la plataforma de Microsoft
Office 365 y el uso de Snappet.
Se ha realizado una formación en las identidades digitales del alumnado al inicio de
curso, tanto en Educastur como en Microsoft Office 365, permitiendo y gestionando de
manera autónoma el acceso tanto a su cuenta de correo institucional como al Office 365.
La plataforma de Microsoft Office 365 nos permitirá trabajar con los correos electrónicos
para comunicarnos entre la escuela y el alumnado o familia y el uso de programas básicos
de ofimática como el Word. La aplicación TEAMs tendrá como fin el acceso a materiales
didácticos en el bloc de clase, consulta de dudas y acceso materiales de otra índole como
vídeos desde la aplicación Stream, o actividades interactivas.
La aplicación FORMs se usará como medio para la realización de preguntas sobre
trabajos y lecturas.
Snappet nos permite acceder de manera digital al contenido curricular pudiendo realizar
un seguimiento del alumno en tiempo real, visualizando sus dificultades y solventándolas de
manera inmediata. Por otro lado, queda constancia de su evolución y la propia aplicación
adapta el nivel de las tareas al nivel del alumnado. Otro aspecto que resaltar, es la
posibilidad de continuar en casa, de manera autónoma, el trabajo iniciado en el aula.
10.2. Registro de alumnado con dificultades para el seguimiento del proceso de aprendizaje
en escenario no presencial por carecer de recursos
50
El centro dispone de un Registro de dicho alumnado donde se recogen los siguientes
elementos:
10.3. Registro actualizado de recursos TIC a ceder en préstamo
TIPO DE DISPOSITIVO NÚMERO SE PUEDE CEDER EN CALIDAD
DE PRÉSTAMO
Ordenadores (portátiles y de
mesa)
23 NO
PDI´s 16 NO
Proyectores 5 NO
Smart Tv´s 6 NO
Pantallas Interactivas 1 NO
Ordenadores (aula modelo) 24 NO
Miniportátiles 38 SI
Actualmente se está procediendo a su puesta a punto y actualización de todos los
equipos informáticos del centro.
10.4. Objetivos y actuaciones.
OBJETIVO ACTUACION RESPONSABLES
Mantener actualizados los
canales digitales de
información con la
comunidad educativa.
Mantenimiento Tokapp E. Directivo
Mantenimiento Snappet Responsables TIC
Actualización
Facebook/Web/Twitter
E. Directivo
Responsables TIC
Facilitar, dinamizar e
impulsar las iniciativas de
uso de las tecnologías de
la educación en el centro.
Elaboración horario de uso de
las diferentes herramientas TIC.
Responsables TIC
Inclusión de actividades para
el desarrollo de la
competencia digital del
alumnado
Claustro
Fomentar y facilitar la
adquisición de
competencias digitales por
parte del alumnado,
docentes y familias.
Entrega de las credenciales de
educastur y de Snappet a
todo el alumnado
Responsables TIC
Tutorías
Ayuda en la activación del
correo office 365, Tokapp y
Snappet
Responsables TIC
Tutorías /E. Directivo
Formación relativa a
herramientas TIC usadas en el
centro a nivel general y
particular por parte del
profesorado
Claustro
Curso del alumno/a Nombre del alumno/a Carencia de recurso tecnológico Especificaciones técnicas
51
Digitalizar las áreas de
Lengua, Matemáticas e
Inglés en toda la EP
Uso generalizado de la
herramienta Snappet
Claustro
Uso de las herramientas 365 Claustro
Uso de otras apps (Ej.
ClassDojo)
Claustro
11. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: Comedor y Transporte
11.1. Servicio de Comedor
El Servicio de Comedor que cuenta con 225 comensales durante el presente curso escolar
estará coordinado por el Equipo Directivo en lo que se refiere al Servicio de Gestión Directa,
es decir, de Octubre a Mayo. La coordinación se encargará de velar por el cumplimiento
de las funciones del personal de cocina y supervisar el buen funcionamiento del servicio.
El presente curso escolar se ha debido trasladar el Comedor al Gimnasio del colegio para
atender a lo recogido en el Plan de Contingencia y para preservar el valor añadido que
para este centro supone este servicio.
El personal de Cocina y Comedor es el siguiente:
Personal Nº
Cocinero 1
Ayudantes de cocina 2
Operaria de Servicios 1
Monitoras de Comedor 11
Este curso hubo que aumentar el número de monitoras con cargo a los recursos propios del
centro motivado por la necesidad de dar cumplimiento a lo recogido nuevamente en el
Plan de Contingencia.
11.2. Servicio de Transporte
Actualmente usan este Servicio 96 alumnos y alumnas y el centro cuenta con 4 líneas de
transporte. La encargada de supervisar el buen funcionamiento del Servicio durante el
presente curso será la secretaria del centro.
52
Este servicio también ha debido adaptarse a la nueva situación e igualmente al Plan de
Contingencia.
12. SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA P.G.A.
Esta programación general anual la realiza el Equipo Directivo del centro, en las sesiones
que sus funciones les permiten, después de organizado el comienzo de curso y el desarrollo
de las actividades lectivas y extraescolares que el presente curso han sido ingentes.
La realización de los diferentes aspectos de la evaluación y revisión de la PGA se hace en
coordinación y colaboración con los Equipos Docentes, CCP, de Internivel, Especialistas,
Coordinadores/as de los Proyectos y Programas, con la Unidad de Orientación y con el resto
de miembros de la Comunidad Educativa.
Este documento (PGA) no debe ser algo estático, pues como referente en el quehacer
diario del centro responderá a las situaciones cambiantes del mismo. Además en cuanto al
seguimiento es imprescindible que la PGA acumule los mecanismos que permitan la
recogida de datos para tomar decisiones oportunas de cara a la mejora de la actividad
educativa del centro.
El seguimiento de esta PGA se hará, de forma sistemática, con los siguientes procedimientos:
▪ Se reunirán los órganos de coordinación docente así como los órganos colegiados
de gobierno, de acuerdo con un calendario previsto, para planificar las actividades a
desarrollar, valorar las realizadas e implementar el desarrollo de los diferentes planes y
programas.
▪ Durante el curso, se realizará las sesiones evaluativas pertinentes que sirvan de base
para la elaboración de la memoria o para introducir elementos de “feed-back” para la
mejora.
▪ Se valorará el trabajo realizado en sus distintos aspectos: grado de consecución de
los objetivos, desarrollo de los procesos, nivel de participación, interés e implicación de l@s
alumn@s en cada una de las actividades, organización, temporalización y participación de
los profesores.
▪ Efectividad de las medidas educativas complementarias -refuerzo educativo,
atención individualizada, agrupamientos flexibles-, con objeto de establecer la eficacia de
las mismas y realizar las observaciones pertinentes y sugerir, asimismo, las medidas
educativas que expresamente se recomiendan para subsanar las deficiencias de
aprendizaje observadas.
FASES Y CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN
53
ÓRGANOS COLEGIADOS
QUIÉN QUÉ SE EVALÚA CÓMO LO EVALÚA
Consejo escolar
Informe de seguimiento de la PGA
Lectura informe a mitad del
curso escolar. Valoración y
conclusiones.
Plan de Evaluación Anual
(Memoria)
Lectura de documento
Análisis de conclusiones y
propuestas de mejora para
el curso siguiente.
Claustro
Informe de seguimiento de la PGA
Valoración informe a
mitad del curso escolar.
Análisis y conclusiones.
Plan de evaluación y seguimiento
de cada
uno de los planes y proyectos
contenidos en
la PGA
Valoración de calendario
de actividades y líneas de
actuación.
Plan de Evaluación Anual
(Memoria)
Conclusiones y
aportaciones de los ciclos,
de acuerdo a un guión.
Lectura informe y
conclusiones
Equipo Directivo
Reunión jefatura de estudios con
el ciclo de
EI y los equipos de nivel de EP (en
cada
trimestre)
- Valoración del desarrollo
del Plan de Acción tutorial
- Desarrollo de
programaciones.
- Absentismo
-Valoración de la
organización medidas
adoptadas plan de
atención a la diversidad
Informe de seguimiento de la PGA
Redacción del informe,
presentando el mismo a
los órganos de gobierno.
Plan de Evaluación Anual
(Memoria)
Realizar propuesta de
guión para la CCP
Redacción de la memoria
54
anual y presentando
conclusiones a los órganos
de gobierno.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
QUIÉN QUÉ SE EVALÚA CÓMO LO EVALÚA
C.C.P.
Informe de seguimiento de la PGA
Análisis , conclusiones y
aportaciones del ciclo de EI y
de los equipos de internivel de EP,
de acuerdo un guión
Plan de evaluación y seguimiento
de
cada uno de los planes y
proyectos
contenidos en la PGA
Puesta en común de las
valoraciones del ciclo de EI y
de los equipos de internivel de EP,
de acuerdo un guión
Plan de Evaluación Anual
(Memoria)
Elaboración del guión para
realizar la memoria.
Conclusiones y aportaciones
del ciclo de EI y de los equipos
de internivel de EP, de acuerdo un
guión
Ciclo de EI y
equipos
de nivel de EP
Informe de seguimiento de la PGA Análisis y conclusiones y de
acuerdo a un guión.
Plan de evaluación y seguimiento
de
cada uno de los planes y
proyectos
contenidos en la PGA
Análisis y conclusiones de
acuerdo a un guión.
Plan de Evaluación Anual
(Memoria)
Análisis y conclusiones de
acuerdo a un guión.
Equipos Docentes
de
Tutoría
A mitad de cada trimestre:
Evaluación
medidas atención a la diversidad
de
cada grupo, análisis de
convivencia y
absentismo.
Modelo actas.
55
Sesiones de Evaluación de fin de
trimestre: Análisis y valoración del
rendimiento del grupo.
Modelo actas.
Evaluación de la práctica
docente.
Análisis de:
- Adecuación de las
programaciones
- Eficacia de los métodos
empleados.
- Idoneidad de la secuencia y
la temporalización establecida
de las actividades.
- Pertinencia de los materiales
empleados
PROGRAMAS Y PROYECTOS
Responsables Plan de seguimiento de cada
proyecto Según guión establecido
56
13. ANEXOS.
ANEXO I (A continuación)
Plan de Contingencia PAG. 57
ANEXO II
Adecuación de las Programaciones Didácticas o Docentes y Proyectos de aula.
Se incluyen en formato digital.
ANEXO III (A continuación) PAG. 58
Horario de Auxiliar Educadora
ANEXO IV (A continuación)
Diligencia de informe de la PGA y valoración por parte del Consejo Escolar y Claustro PAG. 59
57
ANEXO I – PLAN DE CONTINGENCIA (3ª versión – octubre 2020)
Se adjunta a esta PGA
ANEXO II
Adecuación de las Programaciones didácticas o docentes y/o Proyectos de las distintas
etapas del centro educativo incluyendo el diseño e implementación de actividades de
educación para la salud y las medidas de prevención, higiene y prevención de la salud
frente al COVID-19.
Enlace a toda la documentación relativa a este Anexo:
https://educastur.sharepoint.com/:f:/s/condadoclaustro/EgZUPfKWtlZOpaRctFnrgjMBm3Azt
EylUmwsDpxgPdy8SA?e=dEopdF
58
ANEXO III
FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE AUXILIARES EDUCADORES
CURSO 2020-2021 SECTOR: EDUCACIÓN 1. Nombre y apellidos de la auxiliar o auxiliar educativo: M.D.F. 2. Situación administrativa: Fijo: X Contrato temporal: ____ 3. Centros educativos en los que realiza su trabajo:
CENTRO LOCALIDAD
CP CONDADO DE NOREÑA
NOREÑA
1. Horario
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
De
9:15 A 9:30
APOYO RECEPCIÓN
ALUMNADO (3ºB)
APOYO RECEPCIÓN
ALUMNADO (3ºB)
APOYO RECEPCIÓN
ALUMNADO
(INFANTIL 4B)
APOYO RECEPCIÓN
ALUMNADO (INFANTIL
3A)
APOYO RECEPCIÓN
ALUMNADO (INFANTIL
3A)
De
9:30 A 10:30
INFANTIL 4B 3ºB INFANTIL 4B
INFANTIL 3A INFANTIL 3A
De
10:30 A
11:30
INFANTIL 5B
INFANTIL 5A INFANTIL 3A INFANTIL 4B INFANTIL 3A
CONTROL DE ESFÍNTERES
De
11:30 A
12:15
INFANTIL 3A REUNIÓN EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
INFANTIL 5A INFANTIL 5A INFANTIL 4B
De
12:15 A
12:45
APOYO
RECREO
APOYO
RECREO
APOYO
RECREO
APOYO
RECREO
APOYO
RECREO
De
12:45
A
13:45
3ºB INFANTIL 5B INFANTIL 3A INFANTIL 4B INFANTIL 4B
CONTROL DE ESFÍNTERES
De
13:45
A
14:30
INFANTIL I5A/5B INFANTIL 4B INFANTIL 4B INFANTIL 5A INFANTIL 5B
De
14:30
A
15:30
APOYO COMEDOR
ESCOLAR
APOYO COMEDOR
ESCOLAR
APOYO COMEDOR
ESCOLAR
APOYO COMEDOR
ESCOLAR
APOYO COMEDOR
ESCOLAR
59
ANEXO IV
Diligencia de informe de la PGA y valoración por parte del Consejo Escolar y Claustro
