MÓDULO IIINTERVENCIÓN DIDÁCTICARESPONSABLE: Profra. Rosa Imelda Ayala Ibarra

Marzo/ 2015

¿QUÉ ES LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA?

SABER Y SABER HACER

PLANIFICAR

ORGANIZAR SUS CLASES

EVALUAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS

DESARROLLAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

FORMAS DE INTERVENCIÓN

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

AMBIENTES FAVORECEDORES DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL ARENDIZAJE

Intervención didáctica

Se entiende como el desempeño del docente desde una postura reflexiva que participa en el proceso educativo para el logro de los aprendizajes del alumno.

Elementos de la intervención educativa

Objetivos ¿Por qué enseñar?

Contenidos ¿Qué enseñar?

Actividades del alumno y del profesor

Métodos (interacción didáctica) ¿Cómo enseñar?

Evaluación ¿Cómo comprobar la enseñanza?

La intervención didáctica contiene tres tipos de decisiones:

Decisiones preactivas o de planificación

Decisiones interactivas o durante la planificación

Decisiones postactivas o de control

Los docente de educación básica desarrollan su práctica garantizando aprendizajes significativos de calidad los cuales requieren de competencias, pero también de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de la práctica educativa tomando como punto de referencia: las características de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, el contexto en el que viven y la diversidad.

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A través de la formación inicial, los docentes adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y actitudes en cuatro dimensiones y cinco rasgos del perfil de egreso:

DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS

EL DISEÑO , LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

• El docente selecciona, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

• Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Demuestra conocimientos sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

• Identifica materiales y recurso adecuados para el logro de los aprendizajes e incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS

LA DIVERSIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Demuestra conocimientos sobre estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

• Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

• Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO CON FINES DE MEJORA

• Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan

• Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

• Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valora sus aprendizaje.

• Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

DIMENSIÓN CARACTERÍSITCAS

LA CREACIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

• Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

• Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.

• Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos .

• Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

La finalidad central o estratégica del proceso de intervención didáctica es el cambio o la transformación de la práctica y la búsqueda o la perspectiva de la innovación como lo muestra el siguiente esquema:

Observa, selecciona apoyos y construye

situaciones didácticas

Aplica principios

de su práctica

Analiza, valora y

reconstruye

organiza

Planea y evalúa el trabajo

Realiza intervención

Didáctica Pertinente

PROPÓSITOS

Analizar los aspectos conceptuales de la intervención didáctica, sus dimensiones y los elementos que lo conforman desde la reflexión individual y colectiva.

Caracterizar el grado de convergencia entre reflexiones y práctica docente en el aula e identificar y definir obstáculos para su desarrollo profesional docente.

Analizar la importancia de la planeación y evaluación didáctica como aspectos claves de la práctica docente

Identificar los elementos que favorecen la creación de ambientes de aprendizaje en el aula y en la escuela.

Elaborar una propuesta de intervención didáctica.

ESTRUCTURA DEL MÓDULOEl módulo está organizado en cinco unidades de aprendizaje que pretenden abordar los aspectos más relevantes de la intervención didáctica.

UNIDAD DE APRENDIZAJEI

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV

UNIDAD DE APRENDIZAJE V

El contexto de la intervención didáctica. En esta primera unidad se abordan los aspectos conceptuales y contextuales de la intervención educativa.

El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica.Aquí se presentan las cuatro fases de la intervención educativa: diagnóstico, planeación, la intervención didáctica como tal y la evaluación. Se otorga relevancia al diagnóstico como punto de partida para conocer el contexto , las condiciones de trabajo y las características de la población escolar. Además permite obtener datos relevantes para ser considerados en la planeación y estrategias didáctica.

La evaluación de la intervención didáctica.Se aborda la evaluación desde la perspectiva de mejora y transformación de las prácticas educativas mediante los procesos de intervención.

Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica.Es a través de la intervención didáctica que los docentes pueden crear ambientes de aprendizaje favorables y adecuados a las condiciones del entorno, del aula y de las necesidades específicas de los alumnos.

Propuesta de intervención didáctica.En esta última unidad se pretende que el participante elabore una propuesta de intervención didáctica recuperando los aprendizajes del módulo.

Orientaciones generales para el desarrollo del Módulo

Durante el desarrollo del módulo se promueve el trabajo colaborativo y la construcción del conocimiento de manera individual y grupal para la realización de las actividades a partir de lecturas analíticas y textos básicos sugeridos en la bibliografía. A lo largo del módulo se promueve la investigación documental, la organización y el desarrollo de las actividades fomentando a su vez la socialización de los productos y tareas desarrolladas al interior del grupo.

La evaluación es formativa. La intervención didáctica abarca los siguientes términos:

• La planeación, que engloba los objetivos ylos contenidos.

• La realización de la planeación en elaula: los principales elementos son las interacciones entre la comunidad, la distribución y evolución de los alumnos, ambiente en el aula, los recursos, las estrategias en la práctica y la evaluación.

Sugerencias de evaluación

Las sugerencias de evaluación establecen la asistencia mínima del 80%.

En cada uno de los temas se plantean las evidencias esperadas. Las participaciones, la construcción conceptual y producción de conocimiento son factores clave en el desarrollo del curso.

La evaluación incluye la elaboración de un diagnóstico, diseño de un instrumento de evaluación y la elaboración de una propuesta de intervención.

Se sugiere el uso del portafolio de evidencias para la elaboración de una propuesta de intervención didáctica como producto final. Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades:

• Análisis, discusión y reflexión sobre laslecturas propuestas.

• Búsqueda de materiales digitales.

• Construcción de conocimientos e intercambio de posturas. • Generación de escritos.