Dbt pdf técnico en puericultura módulo iii

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN PUERICULTURA

MÓDULO PROFESIONAL III

ATIENDE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

ENERO 2014

2

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL III. ATIENDE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS Pág.

1. Estructura curricular del Bachillerato 4

Tecnológico

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas 8

profesionales, servicio social y titulación

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 11

2.1. Competencia de la carrera 12

2.2. Perfil de ingreso 13

2.3. Perfil de egreso 14

2.4. Estructura modular 15

2.5. Relación de módulos, cargas horarias

y sitios de inserción 16

2.6. Perfil profesional 19

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

1. Presentación del submódulo 23

2. Unidades de aprendizaje 24

3. Matriz de resultados de aprendizaje 25

4. Fuentes de consulta 28

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 31

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 32

2.1 Tabla de referencias 33

3. Orientaciones didácticas 34

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 44

2. Instrumentos de evaluación 45

3. Matriz de evaluación 46

4. Secuencia de evaluación 48

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 61




3

Pág.


1. Presentación 74




SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON

PROBLEMÁTICA SOCIAL





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 91





1. Presentación 102




Pág.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS I





GUÍA DIDÁCTICA










CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 136

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

5

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se

fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y

constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.

Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –

metodológico de sus creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando

eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia

es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,

psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la

conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,

habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y

progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.

Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de

que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y

c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la

interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad

cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras

clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el

conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social

permite una reconstrucción interna.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la

propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la

responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los

conocimientos previos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygostki

11

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Puericultura es una propuesta de formación de gran demanda, sobretodo, entre los estudiantes que

terminan el nivel secundaria, ya que se pueden insertar en distintas áreas laborales, relacionadas a la atención infantil. Ésta

proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y

asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente la capacidad de proporcionar el cuidado integral del niño; todo

ello bajo la reglamentación, estándares, normas y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión.

Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico en Puericultura, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias,

la tecnología y las dinámicas laborales del sector; así se identifica que,la importancia de la formación de este técnico estriba en

la actual necesidad de atención en el desarrollo integral de los niños, quienes formarán las futuras generaciones, impactando

en el desarrollo económico y social del país.

Su estructura curricular está integrada en 5 módulos, los cuales son:

Módulo I. Atiende las necesidades asistenciales del niño, 280 hrs.

Módulo II. Atiende las necesidades educativas del niño de 0 a 36 meses, 280 hrs.

Módulo III. Atiende las necesidades educativas del niño de 3 a 6 años, 280 hrs.

Módulo IV. Ejecuta programas de desarrollo integral de los niños, 340 hrs.

Módulo V. Aplica competencias profesionales a través de la estadía, 340 hrs.

El ámbito laboral en que pueden desenvolverse los técnicos de esta carrera son todas aquellas instituciones relacionadas con

la atención al niño, como Estancias infantiles públicas y privadas, Hospitales, Jardín de niños públicos y privados, Guarderías,

casa cuna, instituciones de educación especial, ludotecas, centros vacacionales en el área recreativa, principalmente.

12

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad,

garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración

óptima a la educación formal.

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2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son

resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y

la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes

competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan

las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a

fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

14

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera de Técnico en Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla

competencias profesionales específicas que permiten al egresado atender las necesidades asistenciales y

educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en

términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal.

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla y adquiere las siguientes

competencias profesionales:

1. Atender las necesidades del desarrollo del niño, considerando aspectos sociales, psicológicos y fisiológicos propios de su edad.

2. Atender las necesidades de salud del niño, supervisando el estado general.

3. Prestar primeros auxilios a niños, ante situaciones contingentes.

4. Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas.

5. Aplicar la ludologia en el desarrollo infantil.

6. Verificar la calidad del servicio en las áreas de los centros atención infantil.

7. Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos.

8. Atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada.

9. Aplicar estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado.

10. Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente.

11. Realizar la planeación para el desarrollo infantil, considerando las características de grupo.

12. Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil, a partir de la aplicación de pruebas de desempeño.

15

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

(15 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE

LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO

(6 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD

DEL NIÑO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. PRESTA

PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS

(3 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

(2 HRS.)

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0

A 36 MESES (14 HRS.)


APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

(6 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL

DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS

DE ATENCIÓN INFANTIL (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3

A 6 AÑOS (14 HRS.)


APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

(5 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(5 HRS.)

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON

PROBLEMÁTICA SOCIAL (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

(2 HRS.)

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A

LA NIÑEZ (6 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA

PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL

(4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

(5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS II (2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

16

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS. 60 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

120 HORAS

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS CENTROS DE ATENCION INFANTIL.

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. 40 HORAS


1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería


611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

17

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.

100 HORAS

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

100 HORAS

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HORAS




611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

120 HORAS

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.

100 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HORAS




611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

18

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.


1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional


611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

19

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN ENFERMERÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PROMOCIÓNDE LA SALUD

SUB

MÓ

DU

LO II

LIC. EN ENFERMERÍA

LIC. EN PEDIATRÍA

LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

SUB

MÓ

DU

LO II

I

LIC. EN ENFERMERÍA

LIC. EN PEDIATRÍA

LIC.EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

SUB

MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMON.

LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS

LIC. ADMON. DE NEGOCIOS

LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA

LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

SUB

MÓ

DU

LO I

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO II

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL SU

BM

ÓD

ULO

III

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMON.





LIC. EN CONTABILIDAD

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

20

SUB

MÓ

DU

LO I

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO II LIC. EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SUB

MÓ

DU

LO II

I

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SUB

MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMON.






SUB

MÓ

DU

LO I


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO II


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO II

ILIC. EN PSICOLOGÍA


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMON.






MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

21

ELEM

ENTO

I


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍAEL

EMEN

TO II


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA

ELEM

ENTO

III


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

22


ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A

6 AÑOS.

SUBMÓDULO I

Organiza los ambientes de aprendizaje de educación

preescolar.

23

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

•100 HRS.

Atiende las necesidades educativas del niño,organizando ambientes de aprendizaje en educaciónpreescolar.

•100 HRS.

Atiende necesidades educativas especiales y barrerasde aprendizaje en niños de 3 a 6 años, estableciendoprogramas de atencion personalizada.

•40 HRS.

Identifica problemáticas sociales en niños depreescolar a través de la aplicación de estrategiasrecreativas.

•40 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños.

8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles deeducación.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles deeducación.

624411 Guarderías del sector privado

624412 Guarderías del sector público

• 280 HRS.

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES


El presente submódulo tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender las necesidades educativas del niño en educación preescolar, organizando ambientes de aprendizaje a través de la incorporación de técnicas y recursos didácticos adecuados para niños de 3 a 6 años. Es por ello que el submódulo contiene dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se identifica el ambiente escolar y de aprendizaje para niños de 3 a 6 años donde se pretende que el estudiante distinga los estilos de aprendizaje para que ejecutar actividades lúdicas en educación preescolar así como identificar los recursos didácticos para el desarrollo integral de los niños de esta etapa. En la segunda unidad se promociona el aprendizaje colaborativo y significativo en los niños de preescolar partiendo de estrategias educativas que permitan desarrollar la creatividad en niños de esta edad.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos.

24

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Identificación del ambiente escolar y de aprendizaje para niños de 3 a 6 años.

Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.

Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años.

2. Promoción del aprendizaje colaborativo y significativo en niños de preescolar.

Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje.

Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos.

25

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.

CARGA HORARIA: 30 HRS.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo *

*Actividad derivada de la práctica de

observación, descrita en la secuencia didáctica correspondiente.

30%

Conocimiento Producto Organización de ambientes de aprendizaje en preescolar: Características del espacio, del mobiliario y material

didáctico que apoya el desarrollo y aprendizaje de los niños de 3 a 4 años

Características del espacio, del mobiliario y materiales que apoya el desarrollo y aprendizaje en niños de 4 a 5 años.

Características del espacio, materiales y mobiliario que apoyan al desarrollo y aprendizaje en niños de 5 a 6 años.

Concepto y tipos de estilos de aprendizaje. Visual Auditivo Kinestésico

Inteligencias múltiples Lógico- matemático Verbal Lingüística Espacial Musical Kinestésica Interpersonal Intrapersonal

Revisión del PEP 2011 / guía de la educadora Enfoque de campos formativos.

Lenguaje y comunicación Lenguaje oral. Lenguaje escrito. Pensamiento matemático Número. Forma, espacio y medida. Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural. Cultura y vida social. Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud. Desarrollo personal y social Identidad personal. Relaciones interpersonales. Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación musical. Expresión corporal y apreciación de la danza. Expresión y apreciación visual.

Expresión dramática y apreciación teatral.

Estilos de aprendizaje

Actividades

lúdicas

Catalogo Educativo

Desempeño Actitud

26

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años.


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años a partir de un compendio.

20 %

Conocimiento Producto Clasificación de los Recursos didácticos Materiales Didácticos:

Libros Folletos Manuales Guías Didácticas Rota folios Pizarrón Cartel Periódico Mural Diaporama Proyección de Videos

(cuentos, películas) Técnicas de Grupo Dinámicas Vivenciales Dinámica de

presentación Dinámica de

cooperación Dinámica de

comunicación. Dinámicas de

confianza. Dinámicas de

conocimiento. Dinámicas de

resolución de conflictos,

Dinámicas de análisis. Representación Teatral Café Literario Juego simbólico

(casita, tiendita, cocinita, profesiones, familia, amigos.

Reconocimiento de la función de materiales didácticos, para el desarrollo integral de niños de 3 a 6 años.

Compendio.

Desempeño Actitud

27

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje.



Diseña materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años

25%

Conocimiento Producto El juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje. Creatividad e innovación en juegos

didácticos para niños de 3 a 6. Ruleta Lotería Twister Memorama Semáforo Rompecabeza Serpientes y escaleras Dados Etc.

Creatividad en juegos didácticos para el desarrollo de habilidades por áreas cognitivas, sociales y académicas para que el niño de 3 a 6 años identifique: Diferentes partes del cuerpo. los órganos de los sentidos y sus

funciones. Semejanzas y diferencia de su

entorno con otros lejanos. Reconoce los cambios de las

estaciones del año. Adaptarse a los cambios climáticos

de su entorno. Animales del entorno, su vida,

costumbres y características. Valores Diferencias y semejanzas. Sumas en principio de conteo Búsqueda de palabras. Los números Colores Figuras geométricas. Instrumentos musicales

series y secuencias.

Recursos Didácticos.

Estilos de

enseñanza – aprendizaje.

Actividades

lúdicas.

Juegos Didácticos.

Desempeño Actitud

Creatividad. Innovadora.

28

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos.



Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos a través de una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.

25 %

Conocimiento Producto Estructura y redacción de un reporte de práctica.

Importancia de la organización de tiempos para aplicar estrategias didácticas.

Aplicación de las estrategias didácticas para niños de 3 a 4 años.

Aplicación de los diferentes tipos de recursos didácticos para niños de 4 a 5.

Aplicación de los diferentes tipos de recursos didácticos para niños de 5 a 6 años.

Uso de estrategias didácticas educativas.

Reporte de práctica.

Desempeño Actitud

Aplicación de estrategias educativas

Asertividad

Iniciativa. Creatividad.

29

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES Referencias bibliográficas

Backer, B. (2005). Actividades didácticas para la etapa preescolar. España: Editorial Grafos S.A.

Bautista, J. (2002). El juego como método didáctico. Propuestas didácticas y organizativas. Granada: Editorial Adahara.

Chacón, P. (2007).El juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? Nueva Aula abierta

n°16. (5), Julio – Diciembre 2008

Delors, J. (1997).Los cuatro pilares de la educación. La educación entierra un tesoro, UNESCO.

Diaz, R. (2006). Inteligencias múltiples ¡despierta el potencial de aprendizaje. Editorial: OrbisPress

González, V. (2013). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Editorial Pax.

Malagón. G. y E. Jara. (2006) La evaluación y las competencias en el jardín de niños. México: Trillas.

Navarro, M. (2008). Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. México: Editorial Procompal.

Reynolds, D. (1998). Las escuelas eficaces clave para mejorar la enseñanza. México: Santillán.

Rigal, R. (2006). Educación Motriz y Educación psicomotriz en Preescolar y primaria. España: Editorial inde

Secretaria de educación pública. (2011). Programa de Estudios /guía de la educadora. México.

Referencias de internet

Manual estilos de aprendizaje. [En línea]. Disponible en:

biblioteca.ucv.cl/.../manuales.../Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf.

Reforma preescolar. [En línea]. México. Disponible en: www://reformapreescolar.sep.gob.mx. (Consultado 19

Septiembre de 2013).

30

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR.

31

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el auto concepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

32

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo-vivenciales

Método de proyectosEstudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

33

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ap

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

34

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR

Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.

Resultado de aprendizaje 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.

Resultado de aprendizaje 2. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad. - Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

- Retroalimenta al grupo sobre qué es un ambiente de aprendizaje.

- Realizan junto con el estudiante una guía de observación

para realizar una observación en un preescolar.

- Solicita al estudiante visitar un preescolar para identificar características del espacio, mobiliario y su organización, así como de estilos de aprendizaje, a través de una guía de observación.

- Explica las características de los espacios, mobiliario y

materiales didácticos de un preescolar. - Previamente se le pide al estudiante consultar fuentes

bibliográficas sobre el concepto de estilos de aprendizaje y sus tipos, (visual, auditivo, kinestésico).

- Solicita al grupo integrarse en binas para compartir la

información consultada y retroalimentar el conocimiento adquirido.

- Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad.

- Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el

docente.

- Participa recordando qué es un ambiente de aprendizaje

- Elabora junto con el docente una guía de observación para identificar las características que indique el docente en un preescolar.

- Previamente a la clase, visita un preescolar para identificar características del espacio, mobiliario y su organización, así como estilos de aprendizaje de los niños, a través de una guía de observación.

- Toma nota de las características de los espacios, mobiliario y materiales didácticos de un preescolar.

- Previamente revisan la información consultada acerca de los estilos de aprendizaje y sus tipos.

- Se integra en binas para compartir la información consultada y retroalimenta el conocimiento adquirido.

35

- Monitorea constantemente las binas para aclarar dudas y hacer preguntas detonadoras.

- De manera grupal crea un solo concepto de estilos de

aprendizaje.

- Elabora un mapa mental en donde se colocan las características esenciales de los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico).

- Explica al estudiante a través de diapositivas las

inteligencias múltiples.

- Atiende comentarios del estudiante y/o resuelve dudas de los contenidos temáticos.

- Demuestra las características esenciales de las

inteligencias múltiples en niños de educación preescolar.

- Solicita al estudiante realizar un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples y cómo se desarrollan en los niños de educación preescolar.

- Proyecta un video de inteligencias múltiples para reforzar

lo aprendido.

- Brinda al estudiante material foto copiable con contenido referente al Programa de Estudios de Preescolar – Guía de la educadora.

- Solicita al estudiante integrarse en equipos de 5 personas,

- Asigna a cada equipo un contenido temático (Campos

Formativos)

- Participa en generar ideas para crear el concepto de estilos de aprendizaje y sus tipos.

- Escribe en su libreta la definición de estilos de

aprendizaje creada en el grupo. - Transcribe en su libreta el mapa mental en donde se

escribe el concepto y las características esenciales de los estilos de aprendizaje.

- Toma nota del contenido de la proyección sobre inteligencias Múltiples.

- Participa realizando comentarios o preguntas sobre los contenidos temáticos.

- Toma nota y participa con ejemplos de características de las inteligencias múltiples en niños de preescolar.

- Elabora un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples y cómo se desarrollan en los niños de educación preescolar.

- Observa el video de inteligencias múltiples y escribe una conclusión final del contenido temático

- Recibe material foto copiable con contenido referente al Programa de Estudios de Preescolar – Guía de la educadora.

- Se integra en equipos de 5 personas.

36

- Pide realizar un resumen y exposición acerca del contenido temático asignado.

- Asigna fechas y tiempos para la exposición. - Solicita al estudiante exponer en equipo

- Refuerza con comentarios la exposición del estudiante. - Solicita al estudiante tomar nota de cada exposición.

- Retroalimenta de manera grupal la información expuesta.

- Enseña a manejar los campos formativos para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.

- Ubica al estudiante en situación real para aplicar los

campos formativos aprendidos.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

- Explica el contenido temático Clasificación de los recursos didácticos

- Expone los contenidos propios del contenido temático,

destaca los aspectos más relevantes. - Hace preguntas o plantea problemas, resuelve dudas,

solicita comentarios y complementa información. - Proyecta un video sobre recursos didácticos. - Solicita al estudiante hacer un cuadro comparativo sobre

recursos didácticos.

- Realiza un resumen del material brindado y preparar una exposición en rota folio sobre su tema asignado (Campos Formativos)

- Agenda fechas y tiempos asignados para la exposición de Campos Formativos.

- Expone en equipo

- Escucha con atención la exposición del estudiante y los comentarios del docente.

- Toma nota de cada exposición.

- Participa de manera grupal realizando comentarios sobre la información expuesta.

- Ejecuta actividades lúdicas en el ambiente preescolar.

- Aplicar los campos formativos aprendidos en situaciones reales.

- Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

- Atiende la explicación del docente sobre Clasificación de los recursos didácticos

- Toma nota de los contenidos propios del contenido

temático

- Responde preguntas del profesor, hace comentarios y expresa dudas del tema.

- Observa la proyección de un video sobre recursos didácticos.

37

- De manera general pide conclusiones al estudiante acerca de lo que entendió de recursos didácticos a través de cuadro comparativo.

- Previamente solicita indagar sobre las técnicas grupales.

Explica de manera general que es una técnica grupal y cuál es su función.

- Ejecuta con el grupo dinámicas vivenciales, de

presentación, de cooperación, de comunicación, confianza, conocimiento, resolución de conflictos, análisis. (En sesiones diferentes)

- Explica el objetivo de la dinámica. - Señala las características de la dinámica. - Explica el procedimiento que se va a llevar a cabo, tipo de

tareas a ejecutar y reflexiones que van a aprender con cada una de las dinámicas.

- Organiza al estudiante en equipos de 5 personas. - Asigna una dinámica a cada equipo. - Organiza al grupo para que todos pasen a realizar el tipo

de dinámica asignada. - Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. - Corrige errores o malas interpretaciones en los

procedimientos.

- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar la ejecución de la tarea.

- Evalúa el desempeño de cada participante.

- Solicita al estudiante buscar información sobre el juego simbólico y la importancia del juego en la niñez.

- De manera general da conclusiones acerca de lo que entendió de recursos didácticos por medio de su cuadro comparativo.

- Elabora un cuadro comparativo sobre recursos didácticos.

- Previamente busca información de técnicas grupales.

- Toma nota de la explicación que da el docente.

- Participa en las dinámicas realizadas por el profesor. - Observa el procedimiento realizado por el docente.

- Escucha con atención al docente.

- Hace preguntas sobre la demostración del docente.

- Se organiza en equipo de 5 personas. - Se le asigna un tipo de dinámica que deberá ejecutar. - Explica el objetivo de la dinámica

- Ejecuta la dinámica adecuadamente. Tratando de no

cometer errores.

- Escucha y atiende las recomendaciones del profesor.

- Es evaluado por el profesor al término de cada sesión.

38

- En plenaria solicita al estudiante comparta información, aclara dudas y tomar notas.

- Pide al estudiante que de manera grupal elabore un periódico mural del juego simbólico en preescolar.

- Entrega un estudio de caso a los estudiantes para que

reconozcan recurso didáctico para el desarrollo educativo de niños de 3 a 6 años

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 1.

- Consulta información sobre el juego simbólico y la importancia del juego en la niñez.

- En plenaria comparte información, aclara dudas y toma

notas del tema. Elaboran un periódico mural del juego simbólico en preescolar.

- Resuelve estudio de caso donde reconozca recursos

didácticos para el desarrollo educativo de niños de 3 a 6 años

- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS - Aula amplia de preferencia con mesas de trabajo - Lap top - Proyector. - Bocinas

- Extensiones de corriente eléctrica. - Pizarrón blanco - Hojas blancas - Material foto copiable. - Programa de Estudios de Educación Preescolar / Guía de la

educadora.

39

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.

Resultado de aprendizaje 1: Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje.

Resultado de aprendizaje 2: Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad. - Aplica la evaluación diagnóstica al grupo. - Solicita al estudiante escriba un pequeño texto donde sintetice

el tema “El juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje”

- Realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra

significa para los estudiantes.

- Indica al estudiante revisar en PEP 2011/ Guía de la educadora (apartado características infantiles y procesos de aprendizaje).

- Revisa de manera grupal y dirige comentarios en plenaria.

- Entrega a cada estudiante una hoja en blanco para que anote

por lo menos dos juegos didácticos para niños de 3 a 6 años (comienza por dar ideas como: loterías, twister, semáforo, memorama, ruletas, etc.)

- Recoge las hojas y las revuelve para distribuirlas en el grupo - Indica al estudiante dar su “clasecita”, del juego didáctico

anotado en la hoja solicita al estudiante expresar ideas creativas e innovadoras de cómo podrían elaborarlo.

- Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad. - Resuelve la evaluación diagnóstica. - Escribe un texto donde sintetice, analice y exponga el tema El

juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje”

- Analiza y expone el significado que da a cada palabra del texto

escrito. - Ejercita su pensamiento analítico y sintético, mediante la

contextualización de las palabras. - Revisa en PEP 2011/ Guía de la educadora (apartado

características infantiles y procesos de aprendizaje)

- Revisa de manera grupal y da comentarios en plenaria. - Recibe una hoja en blanco para que anote por lo menos dos

juegos didácticos innovadores y creativos para niños de 3 a 6 años y entrega el

- Elige una de las hojas que tiene el docente. - Da su “clasecita”, del juego didáctico anotado en la hoja e ideas

creativas e innovadoras de cómo podrían elaborarlo.

40

- Solicita al estudiante expresar su testimonio sobre la experiencia vivida.

- Coloca en el pizarrón un cuadro de doble entrada donde colocara competencia a desarrollar en el niño de preescolar.

- Indica al estudiante colocar el juego didáctico con el que

se trabajara ejemplo: Competencia a desarrollar Juego didáctico Identifica diferentes partes de su cuerpo.

- Memorama


- Divide al grupo en pequeños grupos, de cinco a ocho miembros cada uno, y les entrega por escrito en una hoja blanca la siguiente pregunta ¿Cómo se estructura y redacta un reporte de práctica?

- Da instrucciones de conversar, compartir ideas, concluir

en la respuesta a la pregunta planteada y elaborar un formato de reporte de práctica.

- Solicita transcribir la solución y la estructura del formato

en un papel bond blanco para compartirlo con el resto del grupo e ir aclarando dudas sobre la estructura y redacción de un reporte de práctica.

- Explica “La importancia de la organización de tiempos”

para aplicación de estrategias didácticas en un preescolar.

- Al final de la “clasecita” expresa su testimonio sobre la experiencia vivida.

- Transcribe el cuadro de doble entrada con la

competencia a desarrollar en el niño de preescolar.

- Coloca el juego didáctico que va a crear e innovar para desarrollar la competencia escrita.

Competencia a desarrollar Juego didáctico Identifica diferentes partes de su cuerpo.

- Memorama


aprendizaje 2. - Se organiza en pequeños grupos, de cinco a ocho

miembros cada uno y recibe una hoja blanca con la siguiente pregunta ¿Cómo se estructura y redacta un reporte de práctica?

- Conversa, comparte ideas, concluye la respuesta a la

pregunta planteada y elabora un formato de reporte de práctica.

- Transcribe en un papel bond blanco la solución y la

estructura del formato y exponerlo en plenaria en rota folio.

- Toma nota de la sugerencia del docente.

- Atiende con interés la explicación del docente y toma nota.

41

- Dirige al estudiante para crear un plan de trabajo por un día en preescolar tomando en cuenta: objetivo de las actividades, actividades, tiempos y observaciones.

- Aclara dudas que vayan expresando el estudiante

- Coordina una actividad vivencial en un Preescolar, donde el estudiante verá las generalidades de una práctica cotidiana en los ambientes de aprendizaje y aplicara estrategias didácticas para niños de:

o 3 a 4 años de edad. o 4 a 5 años de edad. o 5 a 6 años de edad.

- En plenaria inicia la exploración profunda de los elementos más significativos de la experiencia vivida en el preescolar. - Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con situaciones reales que se viven a diario en un Preescolar. - - Promueve la elaboración de un plan de acción en base a

las observaciones realizadas en su plan de trabajo que aplicó en el plantel educativo visitado.

- Aplica la estrategia didáctica estudio de casos:

- Divide al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado sobre la aplicación de estrategias educativas para niños de 3 a 6 años.

- Atiende las indicaciones del docente y crea un plan de trabajo por un día en un preescolar.

- Sigue instrucciones del docente y expresa dudas que se le

presenten. -Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial. - Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes y aplica estrategias didácticas para niños de:

o 3 a 4 años de edad. o 4 a 5 años de edad. o 5 a 6 años de edad.

- Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. - Comparte sus experiencias y aprendizajes adquiridos durante la actividad. - - Elabora un plan de acción para atender las

observaciones expuestas en su plan de trabajo que lleva que aplicó en el plantel educativo visitado.

- Resuelve la actividad didáctica estudio de casos expuesta por el docente.

- Se coloca en equipos y da solución al estudio de caso sobre la aplicación de estrategias educativas para niños de 3 a 6 años.

42

- Responde preguntas o dudas.

- Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.

- Supervisa el análisis del caso en cada equipo.

- Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

- Elabora con el estudiante la conclusión del caso.


- Hace preguntas o expresa dudas que tenga.

- Sigue la lectura y responde preguntas clave del docente para solucionarlo.

- Intercambia ideas de las conclusiones y soluciones a las que se llegó.

- Elabora una conclusión del estudio de caso.

- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2

RECURSOS DIDÁCTICOS - Aula amplia de preferencia con mesas de trabajo - Lap top - Proyector. - Bocinas - Extensiones de corriente eléctrica. - Pizarrón blanco - Macadores

- Hojas blancas - Hojas de color - Resistol - Pliegos de mica - Imágenes - Material foto copiable. - Programa de Estudios de Educación Preescolar / Guía de

la educadora. - Cartón o cartoncillo

43

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR.

44

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

45

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE

OBSERVACIÓNRÚBRICA

46

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.


EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo * *Actividad derivada de la práctica de

observación, descrita en la secuencia didáctica correspondiente.

Conocimiento Producto

Lista de cotejo. x 30%

Estilos de aprendizaje

Actividades

lúdicas

Catalogo Educativo

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He



Guía de observación X X 20%

Reconocimiento de la función de materiales didácticos, para el desarrollo integral de niños de 3 a 6 años.

Compendio.

Desempeño Actitud

47


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje. ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Diseña materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años.


Rúbrica X X 25%

Recursos Didácticos. Estilos de

enseñanza – aprendizaje. Actividades

lúdicas.

Juegos

Didácticos.

Desempeño Actitud

Creatividad.

Innovadora

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos. ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Aplica de estrategias educativas de acuerdo a materiales didácticos en una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.


Lista de cotejo X X 25%

Uso de estrategias didácticas educativas.

Reporte de práctica.

Desempeño Actitud

Aplicación de estrategias educativas Asertividad

Iniciativa.

Creatividad .

48

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO


ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje: IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

Actividad de Evaluación Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo.

Nombre del Docente

Nombre del Estudiante

Fecha de aplicación

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.

INDICADORES CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES

SI NO

1 Elabora catálogo educativo

2 El catálogo educativo contiene características del espacio, mobiliario y material didáctico correspondiente a niños de 3 a 6 años

3 El catalogo educativo presenta actividades lúdicas con características del ambiente escolar y de aprendizaje en niños de 3 a 6 años.

4 Identifica los diferentes estilos de aprendizaje.

5 Manifiesta claridad en el manejo de la información.

6 La información presentada es clara, congruente y verídica.

7 Presentación general del trabajo: contenido, organización ortografía, limpieza.

49


GUIA DE OBSERVACION

Unidad de aprendizaje: IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

Actividad de Evaluación


Nombre del Docente



INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el parámetro del logro alcanzado de acuerdo a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes y basarse en los siguientes parámetros. Bien: Se desempeña de manera esperada. Mejorable: Se inicia en el logro No lo realiza: Tiene dificultades para lograrlo.

INDICADORES Parámetros OBSERVACIONES

Bien Mejorable No lo realiza

1 Presenta compendio de recursos didácticos para el desarrollo educativo en niños de 3 a 6 años.

2 Clasifica adecuadamente los recursos didácticos.

3 Identifica la función de los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral de niños de 3 a 6 años.

4 Identifica y explica la importancia del juego simbólico.

5 Muestra claridad en el manejo de la información.

6 La información presentada es clara, congruente y verídica.

7 Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

50

RUBRICA



Unidad de aprendizaje:

PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.

Nombre del Docente



INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante.


Diseña materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años a través de juegos didácticos. CATEGORIA 4 3 2 1

CONOCIMIENTO

El estudiante muestra amplio conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El estudiante muestra conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El estudiante se esfuerza por expresar conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El estudiante no maneja conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.

DISEÑO

Los juegos didácticos creados resultan adecuados y atractivos para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.

Los juegos didácticos creados muestran de 8 a 5 características para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.

Los juegos didácticos creados muestran de 4 a 3 características para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.

Los juegos didácticos creados no resultan adecuados y atractivos para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.

CREATIVIDAD

Los juegos didácticos creados expresan un excelente grado de creatividad e innovación en su creación y utilidad.

Los juegos didácticos creados muestran creatividad en su creación y utilidad.

Algunos de los os juegos didácticos creados muestran creatividad en su creación y utilidad.

Los juegos didácticos creados no expresan creatividad e innovación en su creación y utilidad.

CALIDAD

El estudiante mostro una considerable calidad en los materiales utilizados para la creación de juegos didácticos así como presentación y limpieza de los mismos.

El estudiante mostro calidad y limpieza en la mayoría de los juegos didácticos creados.

El estudiante mostro limpieza en la mayoría de los juegos didácticos creados.

El estudiante no mostro calidad en los materiales utilizados para la creación de juegos didácticos así como presentación y limpieza.

51


LISTA DE COTEJO

Unidad de aprendizaje: PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.


Aplica estrategias educativas de acuerdo a materiales didácticos en una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.

Nombre del Docente




REACTIVO

CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES

SI

NO

1 Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y el personal del preescolar.

2 Tiene control del grupo de niños de preescolar y trabaja de manera armónica.

3 Identifica con claridad el uso y funcionalidad de los materiales didácticos.

4 Registra aspectos que considera importantes.

5 Genera ambiente de aprendizaje.

6 Registra las características observadas.

7 Expresa sus puntos de vista en base a la visita al preescolar.

8 Elabora un reporte de práctica: Aplicación de estrategias educativas a través de materiales didácticos

52



6 AÑOS

SUBMÓDULO II

Atiende a los niños con necesidades educativas

especiales

53

•100 HRS.


•100 HRS.

Atiende necesidadess educativass especiales y barrerasde aprendizaje en niños de 3 a 6 años, estableciendoprogramas de atencion personalizada.

•40 HRS.

Identifica problematicas sociales en niños de preescolara través de la aplicación de estrategias recreativas.

•40 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

SUBMODULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES





611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

• 280 HRS.


EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.

El submodulo II tiene como finalidad que el estudiante atienda a niños de 3 a 6 años con necesidades educativas especiales o barreras de aprendizaje a nivel preescolar. Es por ello que se consideran dos unidades de aprendizaje; en la primera unidad se reconocen las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años. En la segunda se abordan la aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños de etapa preescolar con la finalidad de que el estudiante maneje programas de adecuación curricular y material didáctico y gestione la educación inclusiva.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada.

54

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



1. Reconocimiento de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años.

Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar.

Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva.

2. Aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños en etapa preescolar.

Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva.

Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para niños con necesidades educativas especiales.

55


SUBMÓDULO II. ATIENDEA LOS NIÑOS EDUCATIVAS ESPECIALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar.

CARGA HORARIA: 30 horas.


Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar a través de un compendio.

30%

Conocimiento Producto Definición de necesidad educativa

Definición de educación especial.

Paradigmas de la educación especial.

Características de niños con necesidades educativas especiales.

Motriz

Sensorial

Intelectual

Mental

Definición de Barreras de aprendizaje

Características de barreras de aprendizaje

De actitud

De conocimiento

De comunicación y lenguaje.

De práctica

necesidades específicas que pueden presentar los niños, las niñas con discapacidad.

Características de las

necesidades educativas

especiales y barreras de aprendizaje

Compendio

Desempeño Actitud

56

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva.

CARGA HORARIA: 20 horas


Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva por medio de un tríptico.

20%

Conocimiento Producto Revisión del artículo 3ro constitucional.

Imprecisión en la misión de los servicios de educación especial.

Relación entre educación especial y regular.

Falta de lineamientos sobre la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial

Rango de la educación especial en el organigrama de las instancias educativas estatales.

Fortalecimiento de la educación especial

Misión de la educación especial

Orientación y funcionamiento de los servicios de educación especial

Servicios de apoyo

Servicios escolarizados

Servicios de orientación a familiares.

La educación inclusiva

Niños con aptitudes sobresalientes

Factores que explican la situación

actual de la educación

especial y la educación inclusiva

Tríptico

Desempeño Actitud

Reflexión.

57

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños en etapa preescolar.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva.



Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva a través de un manual.

25%

Conocimiento Producto Características específicas y organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva.

Recursos didácticos para: niños con necesidades visuales:

sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón, caja aritmética

niños connecesidades auditivas: Alfabeto dactilológico internacional

Para niños con discapacidad motora: tablero de comunicación,

niños connecesidades intelectuales y mentales: ejercicios de procesos verbales, instrumentales, analíticos, lógicos, esquema – síntesis, abstracción, memoria.

Técnicas como recursos didácticos : Musicoterapia Arte terapia Creatividad Recreación acuática Exploración con la música Trabajo con pelotas Improvisación vocal Gesticulación Imitación de ritmos

Terapias para la educación especial Equino terapia Delfino terapia

Adecuación curricular ¿Qué es?

Criterios generales para su elaboración

Recursos didácticos, mobiliario y

adecuaciones curriculares

para un ambiente de educación inclusiva

Manual

Desempeño Actitud

Creatividad

58

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para niños con necesidades educativas especiales.

CARGA HORARIA: 20 horas


Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una práctica demostrativa.

25%

Conocimiento Producto Análisis FODA como apoyo estratégico de diagnóstico en niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje.

Planeación didáctica (formato y elementos básicos)

Importancia de la planeación didáctica.

Adecuación curricular en la planeación en base a aprendizajes esperados en niños de preescolar de acuerdo al PEP 2011/Guía de la educadora.

Revisión del programa USAER (apartado educación preescolar)

La atención personalizada

El acompañamiento y monitoreo.

la evaluación cuantitativa y cualitativa para niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje.

El portafolio de evidencia como instrumento de evaluación

Maneja programas de

adecuación curricular y

material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales

Portafolio de Evidencia

Reporte de

practica

Desempeño Actitud

Participativo Responsabilidad

59

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

SUBMÓDULO II. ATIENDEA LOS NIÑOS EDUCATIVAS ESPECIALES

Referencias bibliográficas

Arriaza, J. (2010). La Estimulación Del Lenguaje Oral: Guía Práctica: Guía Con Cuentos Y Actividades Para Todos Los

Fonemas, Con Ejercicios De Praxias, Soplo, Ritmo, Discriminación Auditiva

García, I. (2000). Et Al. La Integración Educativa En El Aula Regular. Principios, Finalidades Y Estrategias. México: Sep,

2000, Pp. 138 Y 145.

Gómez, M. (1982). La Educación Especial En México. México: Conescal

González, R. (2008). Los Recursos Motivacionales: Programa Para Mejorar Su Gestión. Madrid: Ciencias De Educación

Preescolar Y Especial.

Guevara, Y. (2008). Educación Especial Y Rehabilitación: Aspectos Históricos, Evaluación Y Programación. México:

Unam, Facultad De Estudios Superiores Iztacala

Jiménez, M. (2008). Deficiencia Auditiva: Evaluación Intervención Y Recursos Psicopedagógicos Madrid: Ciencias De La

Educación Preescolar Y Especial.

Mainar, G. (1967). Educación Especial: Organización Escolar Y Didáctica Normas Y Legislación, Enseñanza Privada.

Madrid: Morata.

Secretaria De Educación Pública. (2011). Orientaciones Para La Intervención De La Unidad De Servicios De Apoyo A La

Educación Básica (Usaer) En Las Escuelas De Educación Básica

Secretaria De Educación Pública. (2010). Orientaciones Para La Planeación Didáctica En Los Servicios De Educación

Especial En El Marco De La Reforma Integral De La Educación Básica. Dirección De Educación Especial: Cam-Usaer.

Secretaria De Educación Pública. (2011). Coordinación De Cam Competencias Y Aprendizajes Esperados Del Trayecto

Formativo En Cam.

Secretaria De Educación Pública. (2011). Modelo De Atención De Los Servicios De Educación Especial Cam Y Usaer.

60

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

61

1. PRESENTACIÓN






complejasinterrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.



acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.


Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.


62







Aprendizaje In Situ

63




Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

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o

Sín

tes

is

Pa

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Tra

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

64

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar. Resultado de aprendizaje 2: Examina los factores que explican la situación actual de la educación

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad. - Brinda al estudiante la definición de educación especial.

- Proporciona una lista de preguntas concernientes al contenido temático: Características de niños con educación especial.

- Pide al estudiante que responda por escrito las preguntas lo

mejor que pueda y enseguida circule por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudo completar.

- Estimula al estudiante ayudarse entre ellos.

- Reúne al grupo para corregir las respuestas, proporcionar datos específicos para introducir al contenido temático.

- Expone de manera detallada y completa las Características

de niños con necesidades educativas especiales, tomando en

cuenta la clasificación de afecciones en área: o Motriz o Sensorial o Intelectual

- Escribe el contenido de la unidad. - Escucha y toma nota de la definición de educación

especial. - Recibe una lista de preguntas concernientes al

contenido temático: Características de niños con educación especial.

- Responde por escrito las preguntas y circula por el

aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudo completar.

- Se apoya entre compañeros para dar respuesta a las

preguntas. - Corrige las respuestas anotando datos específicos

del contenido temático. - Atiende con interés la información del docente - Toma nota de las Características de niños con

necesidades educativas especiales, tomando en

cuenta la clasificación de afecciones en área: o Motriz

65

o Mental

- Solicita al estudiante ir tomando nota del contenido temático expuesto.

- Responde preguntas y dudas planteadas por el estudiante.

- Divide al grupo en equipos de cinco a ocho miembros cada uno.

- Entrega por escrito información sobre Barreras de

aprendizaje y sus características

- Da las indicaciones para que cada equipo lea, comparta comentarios y realice una síntesis de lo entendido

- A partir de imágenes completa la información brindada en el

material fotocopiable y concreta la información sobre barreras de aprendizaje en sus 4 clasificaciones: de actitud, de conocimiento, de comunicación y lenguaje y de práctica clasificando la información en organizadores gráficos.

- Da conclusión general del contenido temático.

- Da indicaciones para proyectar la película El circo de las

mariposas.

- Pide al grupo que realice un ensayo escrito acerca del mensaje que deja la película proyectada, mencionando la relación que tiene con su futura práctica al atender niños con necesidades educativas especiales.

o Sensorial o Intelectual o Mental

- Plantea preguntas y expone sus dudas del contenido

temático si es que las presenta.

- Se coloca en equipos de cinco a ocho miembros cada uno.

- Recibe material foto copiable sobre Barreras de

aprendizaje y sus características. - En equipo lee, comparte comentarios y realiza una

síntesis de lo que entendió del contenido temático. - Organiza la información en presentadores gráficos. - Toma nota de la conclusión general del contenido

temático dada por el docente. - Observa la película El circo de las mariposas. - Elabora un ensayo escrito acerca del mensaje que deja

la película proyectada y qué relación tiene con su futura práctica al atender niños con necesidades educativas especiales.

66


- Partiendo de una lluvia de ideas solicita al estudiante coloque en el pizarrón qué sabe sobre el artículo 3° Constitucional.

- Entrega al estudiante un abstrac del artículo tercero

constitucional y explica la relación que tiene con la unidad, haciendo hincapié en el concepto de calidad en relación a la educación especial y estudiantes con barreras de aprendizaje.

- Pide previamente a los estudiantes que revisen el siguiente link: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf

- Solicita descargar el documento, leer y revisar el apartado de

imprecisión en la misión de los servicios de educación especial.

- Indica elaborar un resumen del contenido temático.

- Aplica la técnica de panel donde de manera aleatoria asigna

a un estudiante experto en el contenido temático.

- Indica que el resto del grupo lance preguntas con base a las dudas que surjan al revisar el temático.

- Dirige la actividad, apoya con comentarios y ejemplos.


- Coloca en el pizarrón que sabe sobre el artículo 3° Constitucional.

- Recibe un abstrac del artículo tercero constitucional.

- Lee y posteriormente atiende la explicación del

docente sobre la relación que tiene el texto con la unidad haciendo hincapié en el concepto de calidad en relación a la educación especial y estudiantes con barreras de aprendizaje.

- Revisa previamente a la clase el siguiente link:

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf

- Descarga el documento, lo lee y revisa el apartado de

imprecisión en la misión de los servicios de educación especial.

- Elabora un resumen del contenido temático. - Participa en la actividad de la técnica de panel de

manera aleatoria como experto en el contenido temático.

- Hace preguntas con base a las dudas que hayan

surgido al revisar el contenido temático. - Atiende lo comentarios, ejemplos del docente y sus

compañeros.





67

- Brinda al estudiante información sobre la relación entre

educación especial y regular.

- Solicita leer el contenido y solicita participaciones para en conjunto elaborar un mapa mental del contenido temático.

- Previamente le pide al estudiante llevar noticias periodísticas o artículos de revistas referentes a la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial.

- Indica al estudiante compartir lo consultado y complementa con comentarios.

- Divide al grupo en 9 equipos y asigna uno de los siguientes

contenidos temáticos: Rango de la educación especial en el organigrama de

las instancias educativas estatales. Fortalecimiento de la educación especial Misión de la educación especial Orientación y funcionamiento de los servicios de

educación especial Servicios de apoyo Servicios escolarizados

Servicios de orientación a familiares. La educación inclusiva Niños con aptitudes sobresalientes.

- Brinda a cada equipo referencias bibliográficas donde deben

consultar la información sobre el contenido temático asignado.

- Recibe información por escrito sobre la relación entre

educación especial y regular.

- Lee el contenido, participa con ideas y en conjunto con el docente elaboran un mapa mental del contenido temático.

- Lleva a la clase noticias periodísticas o artículos de revistas referentes a la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial.

- Compartir lo consultado y complementa con

comentarios. - Se coloca en equipos y recibe uno de los siguientes

contenidos temáticos: Rango de la educación especial en el organigrama

de las instancias educativas estatales. Fortalecimiento de la educación especial Misión de la educación especial Orientación y funcionamiento de los servicios de

educación esp. Servicios de apoyo Servicios escolarizados

Servicios de orientación a familiares. La educación inclusiva Niños con aptitudes sobresalientes.

- Recibe referencias bibliográficas para que consulte y

así obtener la información del contenido temático asignado.

68

- Pide que elaboren un trabajo de investigación documental indicando las características del trabajo.

- Solicita la preparación de una exposición en power point sobre el contenido temático consultado y crear una actividad didáctica (sopa de letras, crucigramas, cuestionario, etc.) para el resto de los compañeros y así reafirmarlo.

- Apoya con comentarios y ejemplos las exposiciones del estudiante


- Elabora un trabajo de investigación documental en base al contenido temático asignado y a las indicaciones del docente.

- Expone en power point sobre el contenido temático

consultado.

- Crea actividades didácticas sobre el contenido temático (sopa de letras, crucigramas, cuestionario, etc.) para el resto de los compañeros y así reafirmarlo

- Escucha comentarios y ejemplos del docente para

complementar las exposiciones.

- Aplica la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Pizarrón blanco - Plumo gis - Hojas blancas - Marcadores - Lapiza - Lapiceros - Aula amplia - Sillas - Mesas

- Laptop

- Proyector

- Bocinas

- Conexión a internet

- Computadoras

- Fotocopias

- Periódicos o revistas

69

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCION PERSONALIZADA EN EDUCACION ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.

Resultado de aprendizaje 1: Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva. Resultado de aprendizaje 2: Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad. - Aplica la evaluación diagnóstica al grupo sobre ambientes

de aprendizaje y recursos didácticos

- Solicita al estudiante consultar información sobre Características específicas y organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva.

- Recupera la información consultada, a través de una lluvia

de ideas de manera grupal.

- Elabora un cuadro informativo en el pizarrón con la información recabada.

- Solicita al estudiante transcribir la información. -Aplica la estrategia de técnicas de estudio:

- Proporciona el material escrito acerca del contenido

temático “Recursos didácticos” para:

niños con necesidades visuales: sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón, caja aritmética

niños con necesidades auditivas: Alfabeto

- Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad.

- Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el docente.

- Consulta las diversas fuentes de información sugeridas por el docente sobre Características específicas y organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva.

- Participa en la lluvia de ideas con su información consultada. -Toma nota de la información más relevante y la organiza para presentarla al final de cada contenido temático. -Recibe el material escrito que contiene información sobre las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje.

-

70

dactilológico internacional Para niños con discapacidad motora: tablero de

comunicación, niños con necesidades intelectuales y mentales:

ejercicios de procesos verbales, instrumentales, analíticos, lógicos, esquema – síntesis, abstracción, memoria.

- Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes pasos:

Revisar Preguntar Leer Organizar conceptos Resumir Memorizar Repasar

- Supervisa el análisis del grupo


- Examina el texto, empezando por leer el título y los subtítulos, el primer párrafo y el último; observa las gráficas o ilustraciones. Se plantea preguntas antes de empezar a leer. Lee atenta y detalladamente para buscar respuesta a

las preguntas que se ha planteado. Organiza los conceptos. Hace un resumen del texto o un esquema para

recuperar las ideas principales. Memoriza las ideas principales contenidas en el

resumen y revisa si las ha reconstruido correctamente. Repasa repitiendo rápidamente todos los pasos

anteriores, re-piensa los conocimientos adquiridos: hablando, discutiendo, escribiendo con tus propias palabras lo que recientemente escuchó y leyó.


aprendizaje 2.

71

- Utiliza la estrategia didáctica In Situ.

- Explica al estudiante la competencia a desarrollar, sobre Técnicas como recursos didácticos retomando la: Musicoterapia

Arte terapia

Creatividad

Recreación acuática

Exploración con la música

Trabajo con pelotas

Improvisación vocal

Gesticulación

Imitación de ritmos

- Pide al estudiante consultar información sobre las

técnicas de rehabilitación: Equino terapia y Delfino terapia.

- Solicita al estudiante elaborar un diagrama,

empezando por la información de cada párrafo y luego vincular las ideas de párrafos diferentes.

- Organiza una visita didáctica a un centro terapéutico (equino terapia, delfino terapia), con la finalidad de que el estudiante observe la ejecución de las técnicas por expertos.

- Toma nota de la explicación del docente y tiene presente la competencia requerida.

- Consulta información sobre las técnicas de rehabilitación: Equino terapia y Delfino terapia.

- Elabora un diagrama de la información consultada

empezando por cada párrafo y luego las ideas principales de los párrafos restantes.

- Realiza la visita didáctica a un centro terapéutico (equino terapia, Delfino terapia).

72

- Explica al estudiante que es la adecuación curricular y

cuáles son los criterios para su elaboración

- Muestra ejemplos de adecuaciones curriculares de acuerdo a estudios de caso.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2

- Observa atentamente y toma nota de los aspectos

relevantes - Contesta las preguntas del docente identificando los

detalles del proceso evaluado. - Toma nota de la explicación del docente

- Hace preguntas aclarando dudas y aporta comentarios.

Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2

RECURSOS DIDÁCTICOS - Pizarrón - Plumo gis - Proyector - Laptop - Hojas blancas - Reproductor de audio

- Bocinas - Pelotas - Aula amplia - Cartel de Alfabeto dactilológico internacional

sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón

73

GUÍA DE EVALUACIÓN SUBMÓDULO II

ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

74

1. PRESENTACIÓN






75


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE


76


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar a través de un compendio.


Lista de cotejo. x 30%

Características de las necesidades educativas especiales y barreras de

aprendizaje

Compendio

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examinar los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Examinar los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva por medio de un tríptico.


Lista de cotejo

X X 20%

Factores que explican la situación actual de la

educación especial y la educación inclusiva

Tríptico

Desempeño Actitud

77

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva a través de un manual.


Rúbrica X X X 25%

recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones

curriculares para un ambiente de educación

inclusiva

Manual

Desempeño Actitud

Creatividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una demostración de práctica.


Guía de observación

X X 25%

Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para

los niños con necesidades educativas

especiales

Portafolio de Evidencia

Reporte de

practica

Desempeño Actitud

participativo

Responsabilidad

78


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. . RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS


Unidad de aprendizaje: RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.

Actividad de Evaluación Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar a través de un compendio.

Nombre del Docente




INDICADORES CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES

SI NO

1 Elabora compendio.

2 El compendio contiene: caratula, índice, justificación contenido completo.

3 Presenta información clara y verídica de las características más importantes de necesidades educativas especiales.

4 Presenta información clara y verídica de las características más importantes de barreras de aprendizaje.

5 Describe con claridad las características de niños con necesidades educativas motrices y sensoriales.

6 Describe con claridad las características de niños con necesidades educativas mentales e intelectuales.

7

Describe con claridad las características de niños con barreras de aprendizaje: actitud y conocimiento.

8 Describe con claridad las características de niños con barreras de aprendizaje: comunicación y lenguaje.

9

Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

79


Unidad de aprendizaje: RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.


Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva por medio de un tríptico.

Nombre del Docente



INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes .

INDICADORES CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES

SI NO

1 Elabora un tríptico

2 Identifica la situación actual de la educación especial en México.

3 Maneja información sobre los servicio de apoyo en educación especial.

4 Maneja imágenes que ejemplifican con claridad la misión y orientación de la educación especial

5 Describe reflexivamente la importancia de la educación inclusiva.

6 Identifica las características de los niños con aptitudes sobresalientes.

7 Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

80

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.

RÚBRICA


Unidad de aprendizaje: APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.

Nombre del Docente





Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva a través de un manual

CATEGORIA 4 3 2 1

CONOCIMIENTO DEL

CONTENIDO

El estudiante muestra amplio conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva

El estudiante muestra conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva

El estudiante se esfuerza por expresar conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva

El estudiante no maneja conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva

NUMERO DE ELEMENTOS

El manual contiene la descripción y función correcta de los recursos didácticos, mobiliario, adecuaciones curriculares para crear un ambiente de educación inclusiva en el aula.

El manual contiene la descripción y función de algunos recursos didácticos, mobiliario, adecuaciones curriculares para crear un ambiente de educación inclusiva en el aula.

El manual solo contiene algunos recursos didácticos y mobiliarios para generar un ambiente de educación inclusiva en el aula.

Los elementos presentados el manual son mínimos y no se logra el objetivo del producto.

CALIDAD

El manual contiene un considerable número de elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual es excelente.

El manual presenta la mayoría de los elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual es aceptable.

El manual contiene un mínimo número de elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual mejorable.

La calidad del producto no es aceptable por la cantidad de elementos presentados y la presentación no es la adecuada.

PRESENTACION La ortografía, limpieza, organización y contenido son el adecuado.

Presenta un mínimo de faltas ortográficas, la limpieza, organización y contenido es el indicado.

Presenta faltas ortográficas limpieza, organización y contenido es mejorable.

No presenta La ortografía, limpieza, organización y contenido correctos.

81

GUÍA DE OBSERVACIÓN


Unidad de aprendizaje: APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.

Actividad de Evaluación Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una práctica demostrativa..

Nombre del Docente



INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes.

INDICADORES Parámetros OBSERVACIONES

Bien Mejorable No lo realiza

1 Identifica con claridad el uso y funcionalidad de la planeación didáctica.

2 Identifica la función de las adecuaciones curriculares en la planeación didáctica.

3 Maneja información de los campos formativos del PEP 2011 para hacer adecuaciones curriculares.

4 Entrega portafolio de evidencias.

5 El portafolio de evidencias contiene material didáctico específico para niños con necesidades educativas especiales.

6 Realiza práctica de ejecución a niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje.

7 Elabora un reporte de práctica.

82


ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3

A 6 AÑOS

SUBMÓDULO III

Aplica estrategias a niños con problemática social

83

•100 HRS.


•100 HRS.

Atiende necesidadess educativas especiales ybarreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años,estableciendo programas de atencion personalizada.

•40 HRS.

Identifica problemáticas sociales en niños depreescolar a través de la aplicación de estrategiasrecreativas.

•40 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructuraorganizacional

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.


• 280 HRS.


EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.





611171 Escuelas del sector privado que combinan diversosniveles de educación.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversosniveles de educación.



En el submódulo III Aplica estrategias a niños con problemática social se consideran dos unidades de aprendizaje, en la primera se identifican las problemáticas sociales más comunes en niños de educación preescolar con el objetivo de reconocer situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.

La segunda unidad hace referencia a la aplicación de estrategias recreativas para fomentar la educación con valores y la convivencia armónica.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la competencia: Aplica estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado.

84

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.




1. Identificación de las problemáticas sociales en niños de educación preescolar.

Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años.

Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.

2. Aplicación de estrategias recreativas para la educación con valores.

Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social

Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.

85

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años.

CARGA HORARIA: 10 HRS


Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años a través de un organizador gráfico.

25%

Conocimiento Producto Problemáticas sociales más comunes en niños.

La Familia

Violencia Intrafamiliar

Característica de la violencia intrafamiliar Física Económica Sexual Psicológico

Abuso Sexual en niños Por contac0to Físico Tocamiento Sin contacto Físico Verbal Visual

Violación.

Situación de Calle

Abandono

Bullying

Problemáticas sociales en

niños de 3 a 6 años.

Organizador Grafico

Desempeño Actitud

86

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.



Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años, definiendo estrategias recreativas y lo representa en un folleto.

35 %

Conocimiento Producto Concepto de Estrategia

Concepto de Recreación

Concepto y clasificación de los derechos de los niños. Derecho a ser reconocido Derecho a la protección Derecho a un nombre y

nacionalidad Derecho a la salud Derecho a cuidados

Especiales Derecho a una familia Derecho a una educación

de calidad Derecho a una vivienda y

alimentación Derecho a la recreación Derecho al amor

Perfil de niños en situación de riesgo Aspectos académicos Comportamiento

personal Situación Familiar Relación entre familia-

escuela Cultura Familiar Asistencia

Detección de niños en situaciones de riesgo.

Estrategias Recreativas

Situaciones que ponen en riesgo

la integridad física y

emocional

Folleto

Desempeño Actitud

87

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social



Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social.

30%

Conocimiento Producto Cultura para la paz

Convivencia armónica y los valores

Concepto de sensibilización

Diseño de juegos recreativos Juegos de presentación Juegos de auto concepto Juegos para la auto

regulación emocional Juegos de asertividad Juegos de práctica y de

conciencia de las reglas Juegos de cooperación o

trabajo en equipo

Estrategia de modificación de conducta y desarrollo social

Motivación - Recompensa a

conductas positivas: regular y ocasional

Control de Limites Reglas claras y breves Reforzamiento Regulación de

conductas mediante fichas y puntos.

Problemáticas sociales en

niños

Material de difusión y

sensibilización.

Desempeño Actitud

Diseño de material

Responsabilidad

88

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.



Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar a través de una práctica.

20%


Aplicación de juegos recreativos

Diseño de juegos recreativos Juegos de presentación Juegos de auto concepto Juegos para la auto

regulación emocional Juegos de asertividad Juegos de práctica y de

conciencia de las reglas Juegos de cooperación o

trabajo en equipo

Aplicación de Estrategia para modificación de conducta y desarrollo social

Motivación - Recompensa a

conductas positivas: regular y ocasional

Control de Limites Reglas claras y breves Reforzamiento Regulación de

conductas mediante fichas y puntos

Prevención de

violencia

Reporte de la práctica

Desempeño Actitud

Aplicación de estrategias recreativas

Interacción y comunicación

Responsabilidad

89

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.


Referencias bibliográficas

Aguilar, R. (2010). Violencia Familiar y la conducta de los niños en edad preescolar. México.

Leñero, M. (2009). Equidad de género y prevención de la violencia de preescolar, México: Sep/Unam.

Morales, A. (2003). La violencia intrafamiliar en preescolar y la participación de la unidad de servicios de apoyo a la educación

regular, estudio de caso: para los jardines de niños. México

Novelo, G. (2002). Conozcamos a nuestros niños: del nacimiento a los 6 años: manual para padres y maestros. México: Paidos

Quintanal, J. (2006). educación infantil: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. España:

Librunam

Referencias de internet

Unicef (s/a). La violencia contra los niños. [En Línea]. Disponible En: www.unicef.org/violescenstudy/spanish/.

__________. Unicef, niños y violencia [En Línea]. Disponible En: www.unicef.org/spanish/proteccion/index-violence.html

Velázquez, K. (2010). taller dirigido a padres para prevenir la violencia en la televisión en niños de preescolar. México, D.F:

Disponible En: Http://132.248.9.195/Ptb2010/Mayo/0657994/Index.Html.

http://www.unicef.org/violescenstudy/spanish/

http://www.unicef.org/spanish/proteccion/index-violence.html

http://132.248.9.195/ptb2010/mayo/0657994/index.html

90

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMATICA SOCIAL.

91

1. PRESENTACIÓN






complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.



acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.




92







Aprendizaje In Situ

93




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Sig

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

94

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS

SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Resultado de aprendizaje 1: Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años. Resultado de aprendizaje 2: Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Divide al grupo en equipos de 5 o 6 estudiantes.

- Proporciona preguntas que discutirán en torno a: “Niños con problemática social”

- Pide al estudiante compartir sus respuestas con su equipo

- Supervisa el trabajo de los equipos, interviniendo para resolver dudas sobre el contenido temático mencionado.

- En plenaria, hace un resumen de todos los puntos

importantes aportados por los equipos

- Elabora conclusiones junto con el grupo.

- Proyecta un video sobre “Las características violencia intrafamiliar”

- Solicita al estudiante retroalimentar el video con comentarios

y puntos de vista.

- Entrega material foto copiable con las diferentes características de los tipos de violencia.

- Solicita al estudiante organizarse en equipos para preparar

exposición.

- Solicita pasen a exponer.

- Retroalimenta con comentarios.

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Se organiza en equipos de 5 o 6 estudiantes.

- Anota preguntas que discutirán en torno a: “Niños con problemática social”

- Responde preguntas y comparte sus respuestas.

- Expone al docente sus dudas.

- Junto con el docente elabora un resumen y toma nota.

- Participa con comentarios para hacer conclusiones.

- Observa el video que proyecta el docente sobre “Las características violencia intrafamiliar”

- Analiza y reflexiona el contenido del video proyectado

para retroalimentar con comentarios y puntos de vista.

- Recibe material foto copiable con las diferentes características de los tipos de violencia.

- Se organiza en equipos para preparar exposición.

- Expone sobre el tipo de violencia asignado

- Escucha con atención los comentarios del docente.

95

- Da la introducción al contenido temático: Abuso sexual en niños

- Proyecta la película “El árbol de Chicoca”

- Solicita comentarios y puntos de vista sobre el contenido de

la película proyectada.

- Expone con diapositivas los tipos de abuso sexual (por tocamiento, sin contacto físico, visual y verbal), violación.

- Pide comentarios y hace preguntas mientras expone.

- Da instrucciones al estudiante de elaborar un plan de trabajo

para prevención de abuso sexual en un preescolar.

- Previamente pide al estudiante consultar en diferentes fuentes, tanto bibliográficas como de internet, acerca de la “Situación de calle de niños en México y abandono.”

- Organiza al grupo para aplicar la técnica “panel” sobre el

contenido temático mencionado.

- Presenta el contenido temático a los estudiantes y recibe las preguntas del auditorio.

- Inicia el panel formulando la primera pregunta.

- Modera la discusión, controla el tiempo, plantea nuevos cuestionamientos y centra la plática en el contenido temático.

- Para finalizar, solicita a los panelistas que hagan un resumen

de lo expuesto, destacando las conclusiones más importantes.

- Previamente pide al estudiante consultar en diversas fuentes

acerca de la “Situación de niños abandonados” y ”El bullying en etapa preescolar”

- Toma nota y atiende la explicación del docente en la

introducción del contenido temático: Abuso sexual infantil.

- Observa la película “El árbol de Chicoca”

- Expone comentarios y puntos de vista sobre el contenido

de la película proyectada.

- Pone atención a la exposición del docente

- Pide comentarios y hace preguntas mientras expone.

- Elabora un plan de trabajo con actividades que

promuevan la prevención de abuso sexual.

- Previamente a la clase, consulta en diversas fuentes, acerca de la “Situación de calle de niños en México y abandono”

- Participa en la técnica “panel”

- Atiende el contenido temático expuesto.

- Hace preguntas sobre el contenido temático y expone comentarios

- Inicia la discusión atiende y expresa cuestionamientos

sobre el contenido temático.

- Atiende la conclusión final del panelista y toma nota.

- Consulta previamente acerca de la “Situación de niños abandonados” y “El bullying en etapa preescolar”.

96

- Solicita leer el contenido, destacar ideas principales y elaborar un resumen.

- Organiza al grupo para aplicar la técnica “panel” sobre los

contenidos temáticos consultados.

- Presenta los contenidos temáticos y recibe las preguntas del auditorio.

- Modera la discusión, controla el tiempo, plantea nuevos

cuestionamientos y centra la plática en los contenidos temáticos.

- Para finalizar, solicita a los panelistas que hagan un resumen

de lo expuesto, destacando las conclusiones más importantes.

- Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje

1.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del concepto de estrategia y recreación.

- Formula junto con los estudiantes una pregunta generadora,

que corresponde al contenido temático: “Derechos de los niños en México”

- A partir de la estrategia de indagación proporciona al estudiante referencias de internet para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

- Coloca en el pizarrón un conjunto de preguntas secundarias sobre el contenido temático.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas

- Lee el contenido, destaca ideas principales y elabora un resumen.

- Participa en la técnica “panel” sobre los contenidos

temáticos consultados.

- Escucha la presentación del y hace preguntas.

- Inicia la discusión, plantea nuevos cuestionamientos y centra la plática en los contenidos temáticos.

- Presta atención a la conclusión del tema y toma nota.


- Participa en la construcción del concepto de estrategia y

recreación.

- Formula preguntas detonadoras, que corresponde a: “Derechos de los niños en México”

- Partiendo de la estrategia de indagación brindada por el docente, inicia la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

- Toma nota sobre las preguntas secundarias.

- Lleva a cabo proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas planteadas

97

secundarias.

- De las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

- Entrega al estudiante un estudio de caso donde se estén violentando los derechos de los niños y pide dar solución de manera individual.

- De manera grupal participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los conocimientos ya adquiridos.


por el docente.

- Del proceso deductivo da resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

- Resuelve de manera individual estudio de caso donde se estén violentando los derechos de los niños y se de solución con un plan de acción.

- Comenta de manera general su plan de acción para dar

solución al a la problemática planteada en el estudio de caso en correspondencia con los conocimientos ya adquiridos al revisar el tema.


aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD - Revistas - Resistol - Papel bond - Marcadores - Material foto copiable. - Laptop. - Video casetera o DVD. - Conexión a internet - Bocinas - Proyector

98

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACION DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.

Resultado de aprendizaje 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social. Resultado de aprendizaje 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad y explica los contenidos de referencia.

- Previamente a la clase pide al estudiante un papel bond blanco, revistas, tijeras, resistol.

- Solicita al estudiante elaborar un collage que muestre

su propia definición de: cultura de la paz y la convivencia armónica.

- Organiza al grupo para que de manera general den la explicación de sus definiciones a partir del collage

- Apoyado de un mapa mental da la explicación de: Cultura de la paz, convivencia armónica y valores.

- Aclara dudas, solicita comentarios y ejemplos al estudiante.

- Explica la importancia de: Los juegos recreativos para la modificación de conductas en niños.

- A partir de imágenes y videos brinda al estudiante ejemplificación de:

Juegos recreativos y Estrategias de modificación de conducta y desarrollo social.

- Toma nota de lo expuesto por el docente.

- Lleva a clase el siguiente material: papel bond blanco, revistas, tijeras, resistol.

- Elabora un collage que muestre su propia definición

de: cultura de la paz y la convivencia armónica.

- De manera general da la explicación de sus definiciones partiendo de su collage.

- Analiza la información proporcionada por el docente y toma nota del mapa mental: Cultura de la paz, convivencia armónica y valores.

- Expone dudas, comentarios y ejemplos sobre el temática planteada.

- Atiende la explicación del docente sobre: La importancia de los juegos recreativos para la modificación de conductas en niños.

- Observa videos y toma nota sobre juegos recreativos y estrategias de modificación de conducta y desarrollo social.

99

- Aplica estrategia didáctica basada en proyectos para diseñar material de difusión y sensibilización en niños con problemáticas sociales.

- Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

- Determina las metas del proyecto.

- Define la duración del proyecto.

- Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

- Establece preguntas guía. Las preguntas guía

conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

- Calendariza y organiza las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

- Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto. Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance, Monitorea el trabajo individual o en grupos. Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión

sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

- Desarrolla un proyecto para diseñar material de difusión y sensibilización en niños con problemáticas sociales.

- Atiende los comentarios del docente sobre el alcance y la complejidad del proyecto.

- Identifica las metas del proyecto.

- Escribe la duración del proyecto.

- Describe los recursos y apoyos para el desarrollo del

proyecto.

- Toma nota de preguntas guía que le permitirán el logro de los objetivos del proyecto y complejidad del proyecto.

- Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

- Se apoya en el docente para el seguimiento y asesoría

en las actividades de desarrollo del proyecto. entrega reportes del progreso. Presenta presentaciones de avance, Revisión del trabajo individual o en grupos. Maneja una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión

sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

100


- Coordina una actividad de práctica vivencial en un

preescolar para poner en práctica el proyecto realizado

en la estrategia de evaluación 1 de la unidad 2.

- Solicita al estudiante realizar una revisión general nueva mente al proyecto realizado y elaborar un plan de trabajo para su intervención.

- Explica al estudiante la importancia de la práctica vivencial.


- Posterior a la práctica inicia la sesión pidiendo al estudiante exprese lo significativo para él de la experiencia vivida.

- Solicita al estudiante que de manera personal elabore

un análisis FODA de su intervención para posteriormente analizar con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan mejorar su práctica.

- Aplica la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

o Realiza una actividad de práctica vivencial en un

preescolar para poner en práctica el proyecto realizado en la actividad de evaluación 1 de la unidad 2.

o Revisa nueva mente al proyecto realizado y elaborar un plan de trabajo para su intervención.

- Atiende las explicaciones del docente sobre la importancia de la práctica vivencial.


aprendizaje 2.

- Expresa comentarios sobre lo significativo de la experiencia vivida

- Elabora de manera personal un análisis FODA de su intervención para posteriormente analizar con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan mejorar su práctica

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD - Revistas - Resistol - Papel bond - Marcadores - Material foto copiable.

- Aula amplia - Laptop. - Video casetera o DVD. - Conexión a internet - Bocinas - Proyector

101


SUBMÓDULO III

APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA

SOCIAL

102

1. PRESENTACIÓN






103


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE


104


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años a través de un organizador gráfico.


Lista de cotejo X 25%

Problemáticas sociales en niños

de 3 a 6 años.

Organizador Grafico

Desempeño Desempeño

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años, definiendo estrategias recreativas y lo representa en un folleto.


Lista de cotejo X 25%

Estrategias Recreativas

Situaciones que ponen en riesgo

la integridad física y emocional

Folleto

Desempeño Actitud

105

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACION CON VALORES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social.


Rúbrica X 30%

Problemáticas

sociales en niños

Material de difusión y

sensibilización


Diseño de material

Responsabilidad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar a través de una práctica


Rúbrica X X 20%

Prevención de

violencia

Reporte de la práctica


Aplicación de

estrategias recreativas

Responsabilidad

106


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMATICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR


INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.


OBSERVACIONES

SI NO

1 Elabora organigrama que explique las problemáticas más comunes en niños de 3 a 6 años.

2 La información que maneja en el organizador grafico es clara y verídica.

3 Identifica los tipos de familia y características de la violencia intrafamiliar.

4 Identifica los tipos de abuso sexual y las medidas de prevención.

5 Reconoce las características de la situación de calle y de abandono en niños de 3 a 6 años.

6 Identifica los niveles de Bull ying y medidas para prevenirlo.

7 Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

Unidad de aprendizaje: IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMATICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR

Actividad de Evaluación Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años a través de un organizador gráfico.

Nombre del Docente



107

LISTA DE COTEJO


INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.


OBSERVACIONES

SI NO

1 Elabora folleto que define situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.

2 Reconoce el juego y la recreación como una estrategia didáctica para identificar situaciones de riesgo en niños de 3 a 6 años.

3 Identifica los derechos de los niños y la importancia de salvaguardar su integridad y su salud mental.

4 Identifica el perfil de niños en situación de riesgos

5 Diseña estrategias recreativas adecuadas para niños de 3 a 6 años.

6 La información está estructurada correctamente

7 Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

Unidad de aprendizaje: Identificación de las problemáticas sociales en niños de educación preescolar

Actividad de Evaluación Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años, definiendo estrategias recreativas y lo representa en un folleto.

Nombre del Docente



108

RÚBRICA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

RECREATIVAS PARA LA EDUCACION CON VALORES.




Diseña material de difusión y sensibilización en niños con problemática social

CATEGORIA 4 3 2 1

CONOCIMIENTO

El estudiante muestra amplio conocimiento en las características de niños con problemática social en etapa preescolar y crea estrategias recreativas adecuadas para sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.

El estudiante maneja conocimiento en las características de niños con problemática social en etapa preescolar y algunas de sus estrategias creadas se basan en sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.

El estudiante se esfuerza crear estrategias recreativas para sensibilizar al niño en etapa preescolar y modificar conductas para un mejor desarrollo.

El estudiante no maneja conocimiento de las características de niños con problemática social en etapa preescolar y sus estrategias recreativas creadas no son adecuadas para sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.

DISEÑO

Las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizary modificar conductas en niños con problemática social así como herramienta de prevención.

Las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social así como herramienta de prevención.

Algunas de las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social pero no como herramienta de prevención

Las estrategias recreativas creadas no resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social ni como herramienta de prevención.

CREATIVIDAD

Las estrategias recreativas presentadas en el proyecto muestran un excelente grado de creatividad e innovación en su creación y utilidad.

EL 90 % de las estrategias recreativas presentadas en el proyecto muestran creatividad e innovación en su creación.

El 70% las estrategias recreativas presentadas en el proyecto no muestran creatividad e innovación en su creación y utilidad.

Las estrategias recreativas presentadas en el proyecto no muestran creatividad e innovación en su creación y utilidad.

ACTITUD

El estudiante mostró una actitud responsable al entregar reportes, avances y bitácoras en fechas asignadas para la revisión y construcción del proyecto.

El 90% de las fechas asignadas para revisión de reportes, avances y bitácoras de la construcción del proyecto mostro interés.

El 70% de las fechas asignadas para la revisión de reportes, avances y bitácoras el estudiante no presentó resultados.

El estudiante mostro una actitud irresponsable al no entregar reportes, avances y bitácoras en fechas asignadas para la revisión y construcción del proyecto.

Unidad de aprendizaje: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.

Nombre del Docente

Nombre del Estudiante Fecha de aplicación:

109




Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.

CATEGORIA 4 3 2 1

CONOCIMIENTO

El estudiante muestra amplio conocimiento en la aplicación de estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

El estudiante maneja conocimiento en la aplicación de estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

El estudiante se esfuerza por aplicar el conocimiento en estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

El estudiante no maneja conocimiento de las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

DESEMPEÑO

Maneja y aplica adecuadamente las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

Se esfuerza por manejar y aplicar adecuadamente estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

Presenta dificultades para manejar y aplicar adecuadamente estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

No maneja ni aplica adecuadamente las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

ACTITUD

El estudiante mostro una actitud responsable al aplicar adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar y se dirigió con respeto y amabilidad.

En la mayoría de las estrategias recreativas aplicadas mostro una actitud responsable y se dirigió con respeto y amabilidad.

El estudiante no mostro una actitud responsable al aplica adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar pero se dirigió con respeto y amabilidad.

El estudiante no mostro una actitud responsable al aplicar adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar y se le dificulto manejarse con seguridad y amabilidad.

REPORTE DE PRACTICA

Elabora un reporte de práctica cumpliendo adecuadamente con los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.

Elabora un reporte de práctica y presenta algunas dificultades en los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.

Elabora un reporte de práctica y presenta mayor dificultad en los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.

No elabora reporte de práctica con los aspectos indicados para evaluación.

Unidad de aprendizaje: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.

Nombre del Docente

Nombre del Estudiante Fecha de aplicación:

110


ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3

A 6 AÑOS

SUBMÓDULO IV

Sistematiza y gestiona proyectos I

111

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

•100 HRS.

Atiende las necesidades educativas del niño,organizando ambientes de aprendizaje eneducación preescolar.

•100 HRS.

Atiende necesidades educativas especiales ybarreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años,estableciendo programas de atenciónpersonalizada

•40 HRS.

Identifica problemáticas sociales en niños depreescolar a través de la aplicaciónde estrategiasrecreativas.

•40 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructuraorganizacional

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto

semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula para

proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud

crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la

continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar

que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y

que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar

a cabo los procesos productivos.

• 280 HRS.







11171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.



112

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS


UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Diseño del proceso de producción

Describe el proceso productivo del producto o

servicio a ofrecer.

Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.

Diseña la distribución de la planta o del centro de

operaciones de acuerdo al proceso productivo.

2. Organización de la microempresa

Muestra de manera gráfica la estructura

organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.

Describe los procesos de reclutamiento, selección,

contratación e inducción aplicados en su microempresa.

Elabora el programa de capacitación y

adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

113



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.

CARGA HORARIA: 6


Conocimiento Producto Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo

Desempeño Actitud

Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.

CARGA HORARIA: 10


Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Proveedores Inventarios

Desempeño Actitud

Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.

CARGA HORARIA: 4


Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica

50%


Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria

Carpeta de evidencias

Desempeño Actitud

114

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.

CARGA HORARIA: 4


Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Descripción del puesto Perfil del puesto

Desempeño Actitud

Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.

CARGA HORARIA: 10


Conocimiento Producto Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción

Desempeño Actitud

115

Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

CARGA HORARIA: 6


PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica

Conocimiento Producto Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño

Carpeta de Evidencias

Desempeño Actitud

116

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS


Fuentes bibliográficas

González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit.

Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.

Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill.

Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones.

Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill.

Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas

Fuentes de internet

http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf .

http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf

http://e-tecnico.webnode.es/servicios/

http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf

http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/

Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM

http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/

http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf

http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf

http://e-tecnico.webnode.es/servicios/

http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf

http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM

http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM

http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/

117

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO IV


118

1. PRESENTACIÓN





conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.



acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.




119







Aprendizaje In Situ

120



ES

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

EXPOSITIVA

X X

X

INVESTIGACIÓN

X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS

X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

121

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado

de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para

obtener la información teórica necesaria.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se

hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la

Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5

integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso

de sus conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos

teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos

clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro

sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos

cuestionarios.

Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan

sobre la continuidad de su Plan de Negocio.

122

Calendariza y organiza las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarios para dar

cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que

se presenten.

Verifica que todos los informes se presenten en limpio

en su Plan de Negocio.

De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la

microempresa y a su producto o servicio cada equipo

de trabajo:

Determina la ubicación del negocio, dibuja un

croquis de ubicación y señala en el mapa a su

microempresa.

Determina y describe las especificaciones del

producto o servicio utilizando esquemas, dibujos,

tablas o gráficos.

Describe el procedimiento de fabricación del

producto o prestación del servicio cuidando la lógica

secuencial además de señalar tiempos y recursos

materiales a utilizar (materias primas, maquinaria,

equipo y herramientas).

Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al

procedimiento de fabricación del producto o

prestación del servicio.

Elabora una tabla en la que se describen las

materias primas que se utilizan en el proceso de

fabricación, indica el nombre, características,

cantidad y costo de cada una.

Elabora una tabla en la que se incluye la

maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan

en cada actividad, especifica su costo, tipo de

mantenimiento, gastos de instalación y capacidad

instalada.

123

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos: ubicación del negocio, especificaciones del producto o servicio, proceso de fabricación, diagrama de flujo, recursos materiales, inventarios y distribución de

la planta o centro de operaciones.

Enlista a los proveedores de materias primas, su

ubicación y condiciones de pago.

Señala el inventario mínimo de materias primas

que se requieren para iniciar operaciones.

Diseña la distribución del centro de operaciones

en un plano y elabora una maqueta.

Presenta su Plan de Negocio por escrito que

incluye toda la información reunida y autorizada.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

124


Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado

de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para

obtener la información teórica necesaria.

Calendariza y organiza las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarios para dar

cumplimiento al proyecto.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso

de sus conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos

teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos

clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro

sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos

cuestionarios.

Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo.

Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.

125

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto.


Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que

se presenten.

Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general.

Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.

Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:

Características físicas

Habilidades mentales

Preparación académica

Habilidades técnicas

Experiencia laboral

Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.

Determina el método de selección de personal considerando aspectos como: solicitud de empleo, entrevista, exámenes e investigación de candidatos. También considerará los costos relacionados.

Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son: Tipo de contrato Sueldos y salarios Prestaciones Formas de pago

126

Verifica que todos los informes se presenten en limpio

en su Plan de Negocio.

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte

IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos: Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.

Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos: Persona que realizará la inducción El proceso Material que se utilizará en el proceso

Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo.

Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

127


SUBMÓDULO IV


128

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

129


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


130



Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica


Lista de Cotejo X X 50%

Carpeta de evidencias

Desempeño Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica


Rúbrica X X 50%

Carpeta de Evidencias

Desempeño Actitud

131

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar SI NO Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio

Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio

Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio

Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio

Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones

Identifica a sus proveedores

Incluye el plano de distribución del centro de operaciones

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

132



Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN

Criterios/ Desempeño

Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato Faltan varios datos

No contiene

Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Organigrama

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

No incluye el organigrama

Descripción de Puestos

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.

No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.

No incluye la descripción de puestos.

133

Capacitación de Personal

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

No contiene la información

Capacitación y Desarrollo

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo.

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos.

Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.

No contiene la información

Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7faltas de ortografía y/o gramaticales.

134

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Puericultura

CBT No. 5 Texcoco

Lic. María Victoria Ramírez Delgadillo

Lic. Aidee López Caballero

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón

135

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

136

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO III


6 AÑOS

137

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.

Desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

138



DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y

experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas

auténticos de la vida Promover el

razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el

pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que

tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de

trabajar en forma colaborativa.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.

El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora Películas

Materiales de laboratorio Libros

Revistas

Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentacione

s electrónicas Internet

Pizarrón

Marcadores

139

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.


140

MÉTODO DE PROYECTOS


DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.


Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

141

ESTUDIOS DE CASO


DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá la

descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que contiene

el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá posibles

soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las

que llega el grupo.

Descripción del caso

142

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria, herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

143

APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.


144

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

145

LISTA DE COTEJO

Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continuo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

146

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser

expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:

Aprendizajetransformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

147

3. EQUIPAMIENTO

Aula amplia con sillas y mesas de Trabajo

Pizarrón Interactivo

Proyector

Laptop

Tablero Braileg

Equipo de Sonido

Impresora Laser

Material Didáctico

Material de Enciclomedia

Computadora

Equipo para niños con educación especial

Locker

Anaquel

Cubo Montesori

Rota folio

Juegos Didácticos para niños con educación especial

Sofware para niños con educación especial

Sofware de pedagogía y didáctica.

148

ANEXOS DEL MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

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