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Desarrollo de mentalidad de aprendizaje en Chile
Susana Claro, PhD
Escuela de Gobierno
Pontificia Universidad Católica de Chile
EME-Lab
Trabajo realizado con el apoyo de Fondecyt de Iniciación #11171121
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Proceso de adaptación y evaluación de estrategia
de desarrollo de
mentalidad de aprendizaje en Chile
Susana Claro, PhD
Escuela de Gobierno
Pontificia Universidad Católica de Chile
EME-Lab
Trabajo realizado con el apoyo de Fondecyt de Iniciación #11171121
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¿Se beneficiarían los estudiantes
Chilenos de un programa de desarrollo
de mentalidad de aprendizaje?
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¿Qué es la
mentalidad de
aprendizaje?
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Mentalidad
Fija
Mentalidad de
Crecimiento
La Mentalidad de Aprendizaje :
Creencias sobre la naturaleza de la inteligenciaDweck, 1999
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Mentalidad Fija: la
inteligencia
no cambia
Mentalidad de
Crecimiento:
Inteligencia es
un músculo
La Mentalidad de Aprendizaje :
Creencias sobre la naturaleza de la inteligenciaDweck, 1999
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Evidencia internacional muestra que aprender
sobre la maleabilidad de la inteligencia
beneficia el aprendizaje académico
Fuentes: Yeager et al. 2016, Yeager et al, 2018, Bettinger et al, 2017, Expande tu Mente 2017
Sesión Online probada en USA y Noruega
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Estudiantes en Chile tienen baja mentalidad de
aprendizaje y grandes brechas por ingreso familiar
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 4 6 7 8 9 10
% E
STU
DIA
NTE
S
mentalidad aprendizaje
DECIL INGRESOFAMILIAR
Fuente: Claro , Paunesku, Dweck, 2016
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¿Se beneficiarían los estudiantes
Chilenos de un programa de desarrollo
de mentalidad de aprendizaje?
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Adaptación y
evaluación de
estrategias
probadas en
contexto Chileno
→ 1 escuela
Etapa 1
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Adaptación materiales a Chile
11
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1. PILOTO: evaluación experimental en 21 Salas de Clases
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49%
66%
Sesiones Cerebro Sesiones Mentalidad deAprendizaje
Estudiantes que prefieren ejercicios difíciles
¿Cambia la actitud ante el desafío
cuando enseñamos que la inteligencia
puede cambiar?
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49%
66%
Sesiones Cerebro Sesiones Mentalidad deAprendizaje
Estudiantes que prefieren ejercicios difíciles
Estudiantes aumentan su disposición a enfrentar desafíos
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58%
68%
37%
64%
Sesiones Control Sesiones Mentalidad
Hombres
Mujeres
¿Son heterogéneos los resultados segúngénero?
**
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58%
68%
37%
64%
Sesiones Control Sesiones Mentalidad
Hombres
Mujeres
Mujeres son quienes cambian disposición a enfrentar desafíos de aprendizaje
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Además vemos un efecto positivo endesempeño en Matemáticas
en pruebas estandarizadas externas
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Nueva adaptación y
Escalar evaluación para
generalizar a otras
poblaciones
→6 establecimientos
desde Puerto Montt a
Antofagasta
Etapa 2
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54%
46%
68% 65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombre Mujer
+ 14% ***+ 19% ***
Resultados: Aumenta la disposición a los desafíos
pero no hay heterogeneidad en el efecto al analizar por género
Diferencia en beneficio no es significativa
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Evaluación a mayor
escala
(buscamos escuelas
que quieran
particiar)
Etapa 3
(pendiente)
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¿Qué diferencia esta evaluación de los
otros ejemplos presentados?
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1. Evaluación (y diseño) por etapas de escalamiento
1: una escuela →
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1. Evaluación (y diseño) por etapas de escalamiento
1: una escuela →
2: varias escuelas→
3: Test de
escalabilidad →
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2- Implementación experimental del programa a nivel de estudiante
Asignación por escuela: 4 unidades
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2- Implementación experimental del programa a nivel de estudiante
Asignación por estudiante: 1300 “unidades”
→ más poder con una muestra menor
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3- Diferencias del impacto en la población
Análisis de heterogeneidad en los resultados sugiere
que no todos tienen resultados
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1. Proceso diseño con evaluación en
etapas que aumentan la escala
2. Chile podría beneficiarse de
agregar foco en mentalidad-
pero aún es necesario más
evidencia
Conclusión