UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

DEPATAMENTO DE FILOSOFIA Y LETRAS SECCION PSICOLOGIA

TEMA DE INVESTIGACION: DESARROLLO PSIQUICO EN LA INFANCIA TEMPRANA

PRESENTADO POR:

ALVARENGA GARCIA, STEPHANNIE ADRIANA

LINARES BARRERA, ALVARO ALEXANDER

TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO A LA CATEDRA DE PSICOLOGIA

MATERIA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

CATEDRATICO: MARTINES VIDES, EDUARDO JOSE

FECHA DE ENTREGA: 26 DE SEPTIEMBRE DEL AÑO 2012 CICLO II

INTRODUCCION.

El desarrollo pleno del ámbito psicológico, es lo que permite a todo ser humano

adaptarse al mundo al cual pasa a pertenecer desde el momento que sale del

vientre materno. Cada etapa en el desarrollo tiene su importancia pero al

referirnos a la infancia temprana, niños de 1 a 3 años de edad, hablamos de la

etapa en la cual se sientan las bases de todo el desarrollo posterior del individuo,

capacitándolo cada vez más para que este sea capaz de realizar nuevas

actividades.

Es por esta razón anteriormente mencionada que se busco profundizar y poder

conocer de manera más completa los avances tan significativos que se dan en

estas edades de la infancia, para lograr esto nos auxiliamos de la recolección de

información en diferentes fuentes bibliográficas construyendo posteriormente un

marco teorico con los datos mas sobresalientes de dicha recopilación como las

características que abarca esta etapa, su actividad predominante y la importancia

que el juego tiene para los niños de esta edad.

También contamos con la utilización de una guía de entrevista; con la cual se

obtuvieron los datos generales del niño y se evaluo al mismo tiempo el ambiente

en el cual el infante se desarrolla, dicha guía de entrevista se le hizo a ambos

padres del niño en evaluación, también se aplico lo que es una guía de

observación, por medio de la cual se busco poder observar el desarrollo psíquico

del niño en las areas motora gruesa y fina, socio-afectiva, cognitiva y del lenguaje,

realizandole una serie de actividades para poder explorar sus avances en las

características que deberían estar presentes en el desarrollo de todo niño de esa

edad.

Posteriormente a la aplicación de estos instrumentos se realizo un diagnostico, en

el caso de la guía de observacion se realizaron dos; el primero por cada área del

desarrollo psíquico y el segundo de manera general abarcando todos los avances

y deficiencias que el niño presento en las diversas áreas ya antes mencionadas.

Por ultimo se daran a conocer diversas recomendaciones para que todo niño logre

tener un desarrollo optimo en esta etapa de la vida.

DESARROLLO PSÍQUICO EN LA INFANCIA TEMPRANA.

El desarrollo psíquico del niño depende de varias condiciones; las propiedades naturales de su organismo de un cerebro humano y de las condiciones socio-culturales en las que el niño se adecua.Las propiedades del organismo se refieren a que el niño hereda la estructura y el funcionamiento del organismo; posee desde su nacimiento un sistema nervioso y un cerebro humano capaz de convertirse en el órgano de la actividad psíquica del hombre; sin un cerebro humano es imposible que el hombre tenga cualidades psíquicas.

Entonces para que el ser humano tenga psiquismo es necesario de un cerebro humano, pero también de condiciones de vida socio-culturales para que la psiquis se desarrolle.

El niño al nacer tiene un comportamiento que carece de cualidades psíquicas que caracterizan al ser humano, pero esto se va compensando por su capacidad para asimilar las condiciones socio- culturales que la sociedad le ofrece.

La extraordinaria plasticidad y la capacidad para aprender es una de las cualidades más importantes e imponentes del cerebro humano a diferencia del cerebro animal; pues el cerebro animal no posee la plasticidad que posee el cerebro humano y gran parte de los conocimientos que trae el animal, son instintos grabados en su cerebro, es decir formas de comportamiento que se transmiten por herencia.

El niño cuando nace su cerebro es una hoja en blanco, dispuesto a captar los estímulos que la sociedad le pone a él, el va desarrollando su psiquis mediante de la educación y de apropiación que el niño hace de las acciones que el observa del la sociedad de adulto o de los otros como los llama Vigotsky.

En los animales se habla de una herencia biología, mientras que en el ser humano se habla de una herencia social, siendo este un ser bio-psico-social desarrollado en un contexto determinado.

Los niños asimilan ese mundo, (la cultura, la sociedad) asimilan poco a poco los estímulos que la sociedad, la cultura, su padres y amigos les dan, gracias a ellos van desarrollando su psiquismo, sus aptitudes, actitudes y cualidades psíquicas.

Dentro del desarrollo psíquico del niño en esta etapa destacaremos lo que son 4 áreas: El desarrollo motor fino y grueso, el desarrollo del lenguaje, el desarrollo de lo cognitivo y el desarrollo de lo socio – afectivo.

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA DE LAINFANCIA

TEMPRANA.

La habilidad para percibir diferencias entre sonidos es esencial para el desarrollo

del lenguaje. Al prepararse para entender y usar el habla los niños se familiarizan,

primero con los sonidos de las palabras y frases y luego les asignan significado.

El desarrollo del lenguaje ilustra la forma en que interactúan todos los aspectos del

desarrollo.Una vez que los niños conocen las palabras las usan para representar

objetos y acciones, pueden reflexionar sobre las personas, lugares y cosas y

comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas para ejercer control en sus

vidas.

Antes de que los bebes puedan usar palabras expresan sus necesidades y

sentimientos a través de sonidos que progresan desde el llanto, luego arrollos y el

balbuceo, luego a la imitación accidental y posteriormente a la imitación

deliberada , a estos sonidos se les conoce como Habla Pre- Lingüística.

Tambiénse ve un desarrollo en la habilidad de usar gestos significativos.

Alrededor de los ocho meses hasta el año, es una etapa que inicia con ruiditos y balbuceos los cuales darán paso a la pronunciación de silabas reconocibles como: ba, ma, ga, da, pa. El balbuceo no es un verdadero lenguaje ya que no tiene significado para el bebé, pero se hace muy parecido al lenguaje.

El avance lingüístico continua con la imitación accidentalde sonidos del lenguaje,

esto se refiere cuando el niño de forma accidental puede que diga alguna palabra

completa (mamá, papá, tete) que a escuchado y luego hacen una imitación de

ellos mismos.

Aproximadamente a los nueve y diez meses los niños desarrollan la imitación

deliberada, pronunciación de palabras de manera voluntaria, pues emiten palabras

pero no saben su significado.

Cerca del final del primer año alrededor de los once a doce meses, el niño

comienza a indicar que es lo que quiere, señalando o haciendo gestos en

dirección al objeto deseado a estos se le conoce como gestos de representación,

también desarrolla losllamados: gestos sociales convencionales, decir adiós con la

mano, asentir o negar con la cabeza. También desarrollan otro tipo de gestos que

son los gestos simbólicos por medio de ellos dan el significado de alguna cosa.

Los gestos es una forma no verbal de comunicarse pero es temporal, los cuales

son abandonados cuando los niños aprenden y pueden decir la palabra para la

idea que están expresando en lugar de utilizar los gestos.

La pronunciación de la primera palabra se da en algún momento entre los once y

los catorce meses (año dos meses) de edad iniciando el habla lingüísticaque es la

expresión que transmite significado.

El vocabulario sigue en constante crecimiento, en algún momento entre los dieciséis y veinticuatro meses ocurre una “explosión de vocabulario”, ya que su capacidad de entendimiento ha sido perfeccionada, el niño llega al nivel de entender todo lo que se le dice, de esta forma pasa de pronunciar unas cuantas palabras, a decir cerca de 400.

El siguiente logro lingüístico importante se da cuando un niño une dos palabras

para expresar una idea, por lo general esto ocurre entre los dieciocho y

veinticuatro meses.Al principio los niños usan el habla telegráfica, que consta de

unas cuantas palabras esenciales.

En algún momento entre los veinte y treinta meses, los niños muestran cada vez

mas competencia en la sintaxis, utilizando unos cuantos artículos, preposiciones,

conjunciones, verbos activos pero no lo harán del todo bien, pues su lenguaje aun

esta en constante mejoramiento.

Para los tres años el habla a sido bastante mejorada llegando a ser esta mas

fluida, más extensa y compleja, aunque los niños a menudo omiten partes del

habla, pero a pesar de eso logran transmitir muy bien lo que quiere decir.

A esta edad el niño promedio puede usar de 900 a 1,000 palabras diferentes, es

aquí donde se empiezan a combinar silabas en palabras y palabras en oraciones

cada vez mas sofisticadas, utilizan de mejor manera los plurales, posesivos y el

tiempo pasado, desarrollan el conocimiento para entender la diferencia entre tu,

yo y nosotros.

Sus oraciones son cortas y simples, tienden a cometer errores de sobrerregulación

porque aun no han aprendido las excepciones a la regla (“cabo” en vez de

“quepo”), pero su habla ha tenido un avance bastante significativo.

En algunos niños la adquisición del lenguaje no tiene lugar con tanta facilidad, se

podría decir que uno de cada 10 a 15 niños tiene problemas de comprensión o de

expresión esto se puede dar por deficiencias auditivas o intelectuales o bien a la

escasa estimulación verbal que han recibido.

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ETAPA DE LAINFANCIA TEMPRANA.

El desarrollo cognoscitivo comprende la capacidad para aprender, recordar,

solucionar problemas, comprensión de funciones de objetos, reconocimiento de

nombres de personas u objetos y el entendimiento del lenguaje.

Cerca de los ocho a los catorce meses Piaget sostiene que los niños comienzan a

utilizar los llamados esquemas cognitivos, que son patrones organizados de

conducta, usados en situaciones particulares.

Aproximadamente de los ocho a los doce meses de edad el niño ha aprendido a

generalizar la experiencia pasada para resolver nuevos problemas y tiene

capacidad para distinguir los medios de los fines.

Los niños desarrollan conocimiento acerca de los objetos y el espacio, es decir

que tienen la idea de que los objetos tienen su propia existencia independiente,

características individuales y localización en el espacio.

En el periodo comprendido entre los doce y dieciocho meses empieza a

desarrollarse lo que podríamos llamar intención; el niño parece empezar hacer

cosas a propósito, entonces tratara de repartir el evento y aprenderá a controlar

los movimientos y realizar acciones intencionalmente.

También se da la experimentación, pues el niño parece explorar los objetos de

una manera nueva, experimentando con acciones para observar su consecuencia.

Una de las característica mas sobresaliente del pensamiento del niño es la

llamada egocentrismo, pero no en el sentido egoísta con que generalmente

empleamos esta palabra, es decir, que el niño se preocupe de él mismo, el niño

se centra en si mismo y experimenta cosas desde su punto de vista e ignora que

las personas piensan distinto a él.

Entre los doce y dieciocho meses se dará lo que Piaget denomino como

permanencia de objeto, que es la capacidad que adquiere el niño de darse cuenta

que un objeto o persona sigue existiendo aun cuando este fuera de su vista. A

esta edad es capaz de seguir correctamente una secuencia visible de los

movimientos de los objetos, incluso si el objeto desaparece en un número de

lugares, el niño lo buscara en el lugar en donde lo había visto por última vez.

También tiende a desarrollarse lo que es la llamada:categorización, que es la

capacidad del niño para clasificar o agrupar las cosas en categorías. Al mismo

tiempo se vuelven conscientes de que las cosas no solamente tienen nombres,

sino también funciones particulares.

El niño es capaz de diferenciar entre lo que ya conocido y lo nuevo, entonces el

niño desarrolla una preferencia a la novedad.Piaget señala que en esta etapa del

desarrollo el niño es más capaz de apreciar la novedad, en consecuencia, cuanta

mas sean las cosas con las que el niño se familiarice, y cuantos más esquemas

tenga, mas objetos y acontecimientos es capaz de reconocer como novedosos e

interesantes.

En el periodo comprendido entre los dieciocho y veinticuatro meses, los niños son

capaces de hacer una representación mental de objetos y comienzan a utilizar la

técnica ensayo- error, para tomar decisiones y encontrar solución a retos que se

plantean en los diferentes juegos o tareas.

La técnica ensayo-error al inicio es posible nada mas llevando a la práctica una

acción pero luego aparece lo que Piaget llama: Elpensamientosimbólico, este le

permite al niño pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias sin recurrir

siempre a la acción.

A esta edad otro elemento que a parece la imitación sistemática de nuevos modelos, en esto el niño observara a los adultos realizar alguna actividad y ellos lo harán de igual manera, tomando de esta forma como modelo a la persona y a la actividad que ella esta desarrollando.

El objetivo principal de la imitación sistemática consiste en reproducir el acto de un

modelo, cuando las acciones del modelo son nuevas se requiere de la

acomodación, esto es que el niño debe de modificar sus movimientos para

hacerlos similares al modelo y al hacerlo comprende este medio ambiente

acomodando sus propios esquemas, es esto es la llamada asimilación.

En su tercer año de edad el niño escapaz de formarse imágenesmentales de

cosas, acciones y conceptos, soluciona problemas de manera mental (ensayo –

error) en lugar que tener que manipular objetos.

Conforme a habilidades intelectuales y la memoria podrá entender conceptos

temporales simples como.Lo más sobresalientes es que empezara a relacionar

varias actividades distintas en sus juegos creando de esta manera secuencias

lógicas.

Desarrolla la capacidad de las relaciones entre objetos, podrá agrupar imágenes u

objetos de formas similares.También comenzara a entender que los números

sirven para contar.

Si se define la principal limitación intelectual que el niño presenta a esta edad, es

la idea que todo lo que ocurre es resultado de algo que él ha hecho, al pensar así,

será difícil para el entender sucesos como la enfermedad, muerte, divorcio sin

creer que el tomo algo que ver en eso.

DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO DE LAINFANCIA TEMPRANA.

Cuando se habla de lo socio – afectivo se refiere a como los niños relacionan sus

emociones con la interacción con las personas de su entorno.

Aproximadamente de los ocho a los dieciocho meses de edad, habrá un momento

en que el niño podría mostrar dos “personalidades”, a veces abierto, cariñoso,

extrovertido y comunicativo con el padre o madre, pero ansioso, pegajoso,

miedoso, y tímido con otras personas desconocidas.Esta variabilidad en el niño se

debe a que en esta edad se da un apego fuerte a sus padres y es aquí, que se da

el principio de la ansiedad de separación.

El apego se refiere a él vínculo afectivo que este establece con las personas

cercanas a él, el apego que el niño muestre puede ser de tres tipos: apego seguro,

apego evasivo y apego ambivalente (resistente).

El apego seguro se manifiesta cuando los niños lloran o protestan cuando la

madre se ausenta, pero la saludan con alegría cuando esta regresa.

El apego evasivo se manifiesta cuando los niños rara vez lloran cuando la madre

se ausenta pero la evitan a su regreso.

El apego ambivalentese manifiesta cuando se muestran ansiosos; incluso antes

de que la madre se ausente y se molestan mucho cuando ella sale, cuando

regresa muestran su ambivalencia buscando el contacto con ella, al mismo tiempo

que se resiste a este pateando o retorciéndose.

Entre los veinte y veinticuatro meses los niños empiezan a usar pronombres en

primera persona, lo cual es otro signo de conciencia de si mismo (yo, mi, tu).

Aproximadamente de los dieciocho a los treinta y seis meses el término

“compartir” es algo que un niño de la infancia temprana no comprende del todo,

por esta razón puede que al momento de interactuar con otros niños se le vuelva

un tanto difícil, volviéndose egoísta puesto que el está centrado en sí mismo. En

este periodo como podemos apreciar el niño se encuentra en una constante lucha

de emociones pero esto es parte del proceso de crecimiento.

En el periodo de los quince a los treinta meses se da el surgimiento de la

conciencia de si mismo; conocimiento consciente del yo como un ser distinto

identificable. El niño se volverá más asertivo, pues querrá hacer las cosas a su

manera, construyendo su autonomía.

Las llamadas rabietas tienen un lugar en estos años pues el niño tiende a mostrar

enfado y frustración cuando sus padres lo reprenden por haber hecho algo

incorrecto. Puede llegar a reaccionar de manera agresiva puede intentar

desquitarse pegando, dando patadas y mordiendo pero esto es debido a que aun

no a formado bien su carácter y esa lucha de emociones lo tiene inestable ante

diversas situaciones.

En esta edad es muy común que el niño este feliz en un momento y en cosa de

segundos mostrarse decaído y lloroso, sin ningún motivo aparente. Sin embargo

estos cambios emocionales forman parte del proceso de crecimiento, son

manifestaciones de los cambios emocionales que se están teniendo en su interior

en la lucha por controlar sus acciones, sus impulsos, sus sentimientos y su

cuerpo.

DESARROLLO MOTOR (GRUESO Y FINO) EN LAINFANCIA TEMPRANA.

El desarrollo motor esta marcado por una serie de hitos: logros que se desarrollan

sistemáticamente, cada habilidad recién domina prepara al niño para abordar la

siguiente. En el desarrollo motor se identifica la motricidad gruesa en la cual

emplean músculos grandes y la motricidad fina, en la cual se emplean los

músculos pequeños.

En el desarrollo motor los niños aprenden primero habilidades sencillas y luego las

combinan en sistemas de acción cada vez más complejas, los que le permiten una

variedad de movimientos amplios y precisos y un control más eficaz de su entorno.

El niño durante esta etapa empieza a desarrollar la motricidad fina. Este

constituido por las capacidades en las cuales participan los músculos pequeños y

la coordinación oculo – manual.

También desarrolla la motricidad gruesa que esta constituida por las capacidades

físicas como saltar y correr, las cuales involucran a los músculos grandes.

En cuanto a su desarrollo motor fino hacia los ocho meses de edad,

probablemente el niño pueda sentarse solo sin necesidad de apoyarse, es posible

que pierda el equilibrio y este a punto de caerse pero lo evitara apoyándose con

las manos.

A medida que se fortalezcan sus músculos de su tronco, cerca de los 9 meses

empezara a inclinarse para coger juguetes, con el tiempo descubrirá como dejarse

caer hacia adelante para quedar sobre el estomago y como volverse a sentar.

Esta actividad fortalecerá sus músculos, preparándolo para gatear, habilidad que

dominara a los 10 meses de edad. Durante un tiempo se limitara a ponerse a

gatas y a balancearse.Un numero reducido de niños nunca llega a gatear en lugar

de ello se limitan a arrastrarse a nalgas o sobre el estomago.

Al año el niño presenta la habilidad perfecta de gatear, entonces acá podría

aprender a bajar las escaleras desplazándose hacia atrás.

El hecho de gatear modificara en el niño la visión de su entorno y al observar que

los adultos se desplazan andando el querrá hacer eso, entonces aprovechara

cualquier oportunidad de ponerse en pie y sujetándose de muebles poder dar un

par de pasos y luego volver a sentarse.

Luego de esto intentara dar un par de pasos por el solo, lo lograra pero de manera

temblorosa e incluso podría caer. Perfeccionar la habilidad de caminar será uno de

los logros más sobresalientes en el segundo año de edad, podrá combinar

movimientos manuales como jalar un juguete detrás de él al caminar.

Cuando el niño domine la habilidad de caminar comenzara incluso a correr de

manera precipitada, ponerse de puntillas, patear una pelota, subir y bajar muebles

por si solo y subir y bajar escaleras sosteniéndose de la barandilla.

Al tercer año de edad parecerá que el niño solo se la pasa corriendo, saltando y

escalando, aprenderá a correr con mayor suavidad y coordinación, aprende

atraparse en muebles, sube y baja escaleras alternando los pies, puede coger

objetos sin perder el equilibrio, e incluso aprender a pedalear el triciclo.

En cuanto a su desarrollo motorfino podemos decir que el niño cerca de los ocho

meses aun cogerá los objetos de una forma un tanto torpe, utilizando toda la

mano, pero cuando se acerque al año aprenderá a coger las cosas con precisión

utilizando el pulgar y el índice (pinza). El niño practicara el movimiento de pinza

con cualquier objeto pequeño que caiga en sus manos.

Al mejorar la coordinación de sus manos el podrá explorar los objetos, los cogerá,

agitara en el aire, golpeara unos contra otros, le llamaran la atención

especialmente los juguetes con partes móviles, como ruedas que giran, palancas y

bisagras que se abren y cierran.

Será común ver a un niño entre los ocho y doce meses introducir los dedos entre

agujeros y cuando sea aun más diestro introducirá o dejara caer objetos a través

de huecos.

Los movimientos finos del niño en el segundo año estarán en constante

perfeccionamiento, realizando actividades como construcción de torres de 4 pisos

para luego destruirlas, tapar y destapar cajas y otros recipientes, coger pelotas y

otros objetos en movimiento, darle vuelta a la perilla de las puertas y pasar

paginas de libros o revistas.

En este periodo comenzara hacer garabatos y a pintar con mas precisión que en

su primer año.

Aproximadamente a partir de los dos años, el niño puede demostrar una clara

tendencia a ser diestro o zurdo, no hay motivo para forzar a un niño a utilizar más

una mano que otra ni acelerar el proceso natural que le llevara a preferir el uso de

una mano en particular.

Al cumplir sus tres años comenzara a realizar actividades en las cuales quedara

en manifiesta la coordinación que ha aprendido en cuanto a los movimientos de la

muñeca los dedos y la palma de la mano logrando girar el pomo de una puerta,

desenroscar la tapa de un frasco, beber en vaso con una sola mano y desenvolver

un caramelo.

Uno de los mayores logros del niño en este año será el perfeccionamiento que

mostrara en la actividad de “dibujar”, realizando rayas circulares y verticales.

Entonces entre sus actividades preferidas se encontraran dibujar, construir torres

con piezas que se unen y le gustara manipular objetos para explorarlos.

Al enfocarse en la descripción de la infancia temprana se puede destacar que en esta etapa del desarrollo, la principal actividad del niño consistirá en el inicio de la manipulación objetal y el interés por el juego.

El niño en esta etapa le gusta explorar, descubrir nuevos objetos, nuevos acontecimientos, sentir nuevos estímulos, establecer relaciones con su entorno, para de esta forma adaptarse poco a poco a el.

Debemos recalcar la importancia que tiene el juego en la vida del niño, pues el bebé necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso juguete sus pies y manos. Tan grave es que un niño no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollo psicomotriz, que es la base de un aprendizaje adecuado. El juego es una educación temprana, pero necesaria y positiva, que no le podemos negar.

Los niños, menos comer y llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que el juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad de poderse llamar hombre o mujer.

Los niños juegan de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada, balbuceando, haciendo burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo irá perfeccionando hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos.

El tacto la vista y el oído son partes del cuerpo humano qué precisan de una paciente y sabía labor de educación. Los juegos sensoriales son muy recomendables porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeño.

El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les dé vida. Jugar para los bebés, depende casi totalmente de la capacidad de dedicación que le puedan dar los mayores.

De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan entre sí una estrecha relación, y en el desarrollo histórico-social del hombre tienen una misma ontogénesis, de ahí que sea imposible separar unos de otros.

Entonces podemos hablar de la educación lúdica, pues educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres.

Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.

Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etc. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad.

El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués.

Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está jugando.

Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello que más le interesa.

La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales o de decoración, etc.

El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeño sólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su imaginación juega un gran papel..

El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA POR AREAS.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

8 – 18 MESES DE EDAD.

- Primeros balbuceos que dan pasó a la pronunciación de silabas

reconocibles.

- Desarrollo de la imitación accidental de sonidos del lenguaje, en la cual el

niño toma de manera accidental alguna palabra completa.

- Desarrollo de la imitación deliberada, pronunciación de palabras de manera

voluntaria pero sin conocimiento de su significado.

- Utilización de gestos para expresar lo que quiere (gestos sociales) de

representación y gestos simbolitos.

18 – 24 MESES DE EDAD.

- Pronunciación de la primera palabra la cual transmite significados (habla

lingüística)

- Reconoce el nombre de objetos y personas.

- Comprende órdenes sencillas que provienen de los adultos.

- Su capacidad de entendimiento del lenguaje ha sido perfeccionado,

comprendiendo todo lo que se le dice.

- Formación de frases que contiene dos palabras para expresar una idea.

24 – 36 MESES DE EDAD.

- Utilización de sintaxis, utilizando unos cuantos artículos, preposiciones

conjunciones verbos activos.

- Habla fluida extensa y compleja, logrando transmitir muy bien lo que se

dice.

- Combinación de silabas en palabras, palabras en oraciones utilizando de

mejor manera los plurales y posesivos.

- Comienza a formar oraciones simples y cortas

- Sabe decir su nombre su edad y su sexo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO.

8 – 18 MESES DE EDAD.

- Utilización de esquemas de conducta, de la experiencia pasada para

resolver problemas.

- Desarrollan conocimiento acerca de los objetos y espacio, tienen la idea de

que los objetos siguen existiendo aunque no los pueda ver.

- Empieza a realizar acciones intencionalmente.

18 – 24 MESES DE EDAD.

- Se da la experimentación explorar objetos de manera nueva,

experimentando con acciones para observar su consecuencia.

- Se desarrolla la permanencia del objeto.

- Se desarrolla la categorización

- Sabe diferenciar entre lo conocido y lo nuevo.

- Desarrollan el pensamiento simbólico.

- Imitación sistemática de nuevos modelos.

- Se desarrolla la técnica ensayo error.

24 – 36 MESES DE EDAD.

- Creación de secuencias lógicas.

- Capacidad de formar imágenes mentales de cosas, acciones y conceptos.

- Desarrolla la capacidad de la relación entre objetos.

- Capacidad para enumerar objetos.

- Resolución de problemas de manera mental.

- El niño dramatiza, actúa con sus muñecos

- Encuentra el libro que se le pide.

- Coloca objetos dentro y fuera, arriba y abajo cuando se le pide.

- Nombra acciones que se le muestran.

- Sabe cual se su sexo.

- Desarrolla el egocentrismo.

DESARROLLO SOCIO – AFECTIVO.

8 – 18 MESES DE EDAD.

- Presenta miedo y timidez ante los desconocidos.

- Se muestra ansioso por la ausencia de sus padres.

- Manifiesta preferencias claras por ciertas personas y juguetes.

18 – 24 MESES DE EDAD.

- Se muestra cariñoso, confiado, pegajoso, comunicativo con sus padres.

- Se muestra ansioso, miedoso y tímido con otras personas.

- Desarrolla un apego de vínculos afectivos con sus padres, especialmente

su madre.

- Aparece la ansiedad de separación.

- Muestra apego evasivo.

- Muestra apego ambivalente.

- Comienza a desarrollar conciencia de si mismo.

- Se vuelve asertivo.

- Muestra empatía con las demás personas.

- Se tornan algo egoístas en la interacción con otros niños.

24 – 36 MESES DE EDAD.

- Tienen una conciencia de si mismo.

- En la interacción con otros niños suele notarse un grado de egoísmo e

individualidad.

- Muestra mal comportamiento (ataque de furia) cuando es reprendido por

alguno de sus padres.

- Carencia del control de sus impulsos emocionales.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUSA.

8 – 18 MESES DE EDAD.

- Tiene capacidad para caminar solo.- Al caminar arrastra juguetes sin perder el equilibrio.- Logra sujetar un juguete grande o varios pequeños mientras camina.- Tiene la capacidad de correr.- Tiene la capacidad de ponerse de puntillas.- Tiene capacidad de patear una pelota sin perder el equilibrio.- Sube y baja los muebles sin ayuda.- Sube y baja las escaleras apoyándose en la barandilla.- Al caminar evita los obstáculos.- Juega en cuclillas.

- Hace garabatos espontáneamente.- Vuelca recipientes para verter su contenido.- Construye torres con cuatro bloques o más.- Tapa y destapa cajas u otros recipientes.- Agarra objetos en movimiento.- Logra darle vuelta a la perilla de una puerta.- Pasa las páginas de un libro.- Puede doblar papel.- Mueve paquetes.

24 – 36 MESES DE EDAD.

- Tiene la capacidad de treparse en los muebles.- Sube y baja las escaleras alternando los pies.- Se agacha a recoger objetos manteniendo el equilibro.- Corre sin caerse y frena su velocidad a voluntad.

- Hace rayas verticales horizontales y circulares.- Pasa las hojas de un libro una a una.- Coge un lápiz utilizando el agarre que se usa para escribir.- Enrosca y desenrosca tapas de refrescos.- Gira manijas que rotan.

DIAGNOSTICO DEL ÁREA MOTORA GRUESA.

En cuanto al área motora gruesa el niño mostro un desarrollo bastante apropiado para su edad cronológica. Se observo que aunque tenga la edad de 18 meses el niño presenta características de una niño de 24 meses de edad, es decir se observo adelantado en su desarrollo motro grueso y a pesar del problema que él tiene en sus piecitos a sabido desarrolla bastante bien sus extremidades inferiores, mostrando asi la usencia de problemas en su marcha.

DIAGNOSTICO DEL ÁREA MOTORA FINA.

En esta área se observo cierta dificultad para llevar a cabo varias actividades, y mostro la ausencia de ciertas características pero esa ausencia no significo que el niño no las presenta si no que los padres no han podido estimularlo adecuadamente en esa área en especial, se nota que su manipulación es regular pero el se esfuerza por realizar las diferentes actividades.

DIAGNOSTICO EN EL ÁREA DEL LENGUAJE.

En el desarrollo del lenguaje del niño se observo que se ve afectado por la falta de expresión verbal requerida, pues no es capaz de pronunciar palabras, principalmente esta ausencia del habla se debe a la carencia de estímulos que los padres le dan al niño, pues lo han acostumbrado a darle las cosas que el niño quiere sin que tenga la necesidad de expresarse verbalmente, valiéndose nada mas de gestos y señas, a pesar de esto el si posee la capacidad de entender todo lo que se le dice y es capaz de reconocer los objetos y personas cuando estas le son nombrados, incluyendo podemos decir que su desarrollo no es del todo completo debido a eso pero con mas estimulación por parte de los padres puede llegarse a desarrollar como es debido.

DIAGNOSTICO EN EL ÁREA COGNITIVA.

En esta área el niño tiene un desarrollo que se puede decir que es normal de acuerdo con su edad cronológica ya que el niño pudo realizar todas las actividades que se le pidieron que hiciera al niño pero en unas actividades se destaco más que en otras ya que las realizo sin problema alguno pero en otras actividades que se le pidieron que hiciera el niño se esforzó y le llevo un poco más para realizarlas pero esto se debió a que el niño nunca había hecho, conocido o interactuado con los materiales que se le dieron para realizar la actividad requerida aparte de eso el desarrollo cognitivo del niño se observo que es normal

DIAGNOSTICO EN EL ÁREA SOCIO-AFECTIVO.

El niño muestra muchas de las características de los niños de su edad me mostro bastante cariñoso y apegado a sus padres, en especial a su madre desarrollando algo característico que es de esa edad que es la ansiedad de separación por sus padres, esta se da cada vez que la madre va a salir, cuando sus relaciones sociales se ve bastante amigable pues no rechaza la compañía o participación de personas nuevas en las actividades que el realiza, compartiendo de manera positiva los momentos de su vida cotidiana con personas fuera de su vínculos familiar, en cuanto al desarrollo de su conciencia de sí mismo se noto que si la posee y responde cuando se le llama, pero al momento de indicarle quien es el no lo sabe, esto nosotros lo atribuimos al problema que presenta en el desarrollo del habla.

DIAGNOSTICO DE LA GUIA DE ENTREVISTA.

Fue un parto no deseado por parte de sus padres, durante el embarazo la madre sufrió diversas enfermedades como gastritis, insomnio, migrañas, cansancio, anemia y depresión su embarazo tuvo una duración de 39 semanas y tres días siendo este su sexto embarazo uno de los cuales sufrió un aborto espontaneo.

El niño al nacer lloro inmediatamente no necesito ni oxigeno ni incubadora en cuanto a la a lactancia la madre sufrió alteraciones ya que no logro producir leche suficiente para que el niño se alimentara llevándola a esto a utilizar la pacha o biberón.

El niño fue y es un niño sano padeciendo únicamente enfermedades comunes como gripe y tos. A los 6 meses empezó a pronunciar los primeros balbuceos pero luego de esto se noto una considerable disminución en su lenguaje, pues a su año y medio su única forma de comunicarse es mediante gesto y señas.

El niño comenzó su juego manual a la edad de 4 meses, a los meses logro sentarse pero de manera torpe, a los 7 meses empezó a gatear y a los 8 meses se sostuvo en pie apoyándose en las paredes, también en este mes comenzó a bajar y subir escaleras. A los 10 mese logro caminar por el solo, descubriendo de esta manera sus padres que el niño padecía de una mal formación en su piecitos.

Es un hogar el cual lo conforman ambos padres y sus cuatro hermanos mayores a él. La relación con sus padres es buena aunque se nota un mayor apego con la madre. En cuanto a sus hermanos se nota que tiene una relación positiva con tres de ellos, pero tiene conflictos con el hermano anterior a él.

DIAGNOSTICO DE LA GUIA DE OBSERVACIÓN.

El niño Daniel Eduardo García Rivas, posee una familia bastante extensa compartiendo su tiempo con ambos padres y cuatro hermanos todas mayores que él se puede decir que su ambiente en el cual él se desarrollo es bastante positivo y amplio permitiéndole al niño poder desarrollar psiquis de manera positiva sin embargo se observa una deficiencia bastante significativa ene l desarrollo de su lenguaje pues el nada más se auxilia para expresar sus ideas a través de gestos y señas

Recomendaciones

Invitamos a los padres que trabajen ejercicios manuales en cuanto a la motricidad fina, en vías de mejorar las actividades o tareas, proporcionándole al niño diversos juguetes de diferentes tamaños y formas y también que le muestren diversas actividades para que el los utilice y ponga en práctica los distintos agarres y las distintas manipulaciones.

Se le sugiere a los padres de familia llevar al niño donde un ortopeda para que pueda evaluar de manera medica, el problema que el niño padece en cuanto a la mal formación de sus pies, para que con esto se eviten problemas futuros en la marcha o desarrollo optimo de la motricidad gruesa.

El rol de los padres tiene que basarse en la ayuda, servir de guías para que el niño pueda resolver los problemas que se le presentan, pero nada más deben darle alternativas para que el tome sus propias decisiones.

Se les sugiere a los padres de familia proporcionarle un espacio propio al niño, para que el pueda compartir tiempo con sus padres y con sus hermanos, es decir establecer un horario de juego con el niño para que el logre llenar los vacios que tiene en las relaciones con las personas de su hogar y llevar una armonía con cada uno de los miembros.

Los estímulos en cuanto al lenguaje deben ser mayores, establecer nombres concretos a los objetos y mantener esa manera de nombrar cada uno, se les recomienda incentivar al niño a que se exprese de manera verbal cuando desea algo, tratando de disminuir de esta manera la utilización de gestos y señas que es el lenguaje más utilizado por él.

En cuanto a la relación que se establece con su hermano de 4 años se nota que no es del todo buena, se incentiva a los padres a que le permitan al niño y a su hermano compartir más tiempo ellos juntos, proporcionándole juegos, actividades para que ellos puedan establecer una mejor relación.

Corregir de manera correcta y no mediante agresión al niño cada vez que muestre una conducta agresiva hacia su hermano de 4 años, sansionarlo talves quitándole su juguete favorito por un corto tiempo o alejándolo de las personas unos minutos.

CONCLUSION.

Con los resultados de esta investigación se puede concluir que los estímulos que la persona recibe del entorno juega un papel de gran importancia en el desarrollo en cuanto a las áreas motora fina y gruesa, socio-afectiva, cognitiva y del lenguaje las cuales son de suma importancia para que el niño vaya mejorando paulatinamente su psiquis y sus habilidades motoras, para que de esta manera el logre en un futuro un buen desempeño en cuanto a sus relaciones interpersonales y en la formación de su personalidad.

En cuanto al niño y su desarrollo psíquico se llego a la conclusión que ha logrado desarrollar de manera positiva las áreas motora fina y gruesa, de lo socio-afectiva y cognitiva, pero se ha notado una deficiencia en cuanto al desarrollo del lenguaje creyéndose que esto se debe a la poca estimulación que el niño a recibido de las personas con las cuales el se mantiene en actividad, destacando de nuevo aquí la importancia que debe tener la actividad en el desarrollo del niño y medio y de las personas que forman parte de él, en los avances que las personas presentan en las diferentes etapas de su desarrollo psicológico.

BIBLIOGRAFIA.

Steven P. shelov, El cuidado de su hijo pequeño desde que nace hasta los cinco años. Editores Robert E. Hanneman y M. Rosario Gonzales de Vivasem.a, 1999.

Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman desarrollo humano 9º edición 2005, Graficas Monte Alban S.A.DEC.V

Herbert Ginsborg, Silvia Opper, Piaget y la teoría del desarrollo intelectual, prentice/hall internacional 1º edición enero 1997

Simon Otilio Zelaya, manual de introducccion a la psicología I

Bee Helen, el desarrollo del niño

Páginas web

www.niehs.nih.gov/kids/home.htm

ANEXOS.

En esta fotografía se muestra al niño a que se tomo para hacer la guía de entrevistas y la guía de observación, esta imagen muestra al niño haciendo la actividad de la categorización que es la capacidad para agrupar dos objetos similares en color y forma.

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En esta fotografía se refleja la capacidad del niño en cuanto a relacionarse con las personas “nuevas” en su circulo de amistades.