Unidad de aprendizaje 2. El diagnstico, la planeacin y la secuencia didactica

Unidad de aprendizaje 2. 1.- El diagnstico, la planeacin y la secuencia didctica.

Elva Alicia Ascensio MancillaQu es lo importante para que el proyecto o propuesta de intervencin sea efectiva?

Al comienzo del ciclo efectivo:Duracin Al comienzo de cada secuencia de enseanza aprendizaje(Unidad didctica, centro de inters, eje temtico, etc.)Consiste en averiguar que dominio tienen los alumnos (calidad y cantidad) Contenidos actitudinalesDiagnosticorespeto por Contenidos conceptualesEntrevistas y encuestas El periodo que puede dedicarse al diagnstico al comienzo del ciclo lectivo es variable, aunque nos e aconseja que supere las tres semanas.Su extensin depende de:Cantidad de horas que el docente esta con el grupo de alumnos.Conocimiento previo que el docente tenga de ese grupo de alumnos. Es necesario que cada institucin estableciera una evaluacin final que se construyera en el trmino de comparacin del diagnstico inicial.diagnstico de contenidosEste consiste en revelar cantidad y calidad de los conocimientos previos relativos a los que tentativamente se propondran en la unidadSu duracin no exceder las dos clasesPasos por seguir en un diagnstico:Decisin acerca de qu contenidos principales son los que tentativamente propone para este ciclo/unidad. Antelos en una columna.Determinacin respecto de qu conocimientos previos necesitaran poseer sus alumnos para poder abordar/construir de acuerdo con sus posicin terica. Antelos en la columna paralela.Seleccin del tipo de instrumento de diagnstico ms adecuado para evaluar el dominio de esos prerrequisitos Diseo de los instrumentosAplicacin Anlisis y valoracin de los resultadosUtilizacin de los resultados en las prximas decisiones seleccionando medios y estrategias, ajustando recursos e instrumentando las acciones correspondientes,Qu aspectos se toman en cuenta para planear?

Consiste en averiguar que dominio tienen los alumnos (calidad y cantidad) No es solo un repaso de todos los contenidos. El diagnostico consiste en saber si los alumnos poseen los prerrequisitos necesarios para los nuevos aprendizajes.Contenidos procedimentales: identificar si los nios saben sumar antes de intentar multiplicarContenidos actitudinales: Antes de abordar el valor de la cooperacin diagnosticar si hay respeto por las opiniones ajenas que es su antecedentes obligado.Contenidos conceptuales: Para poder abordar el aspecto de Entrevistas y encuestas sencillas corroborar si el alumno posee la nocin de pegunta cerrada/abierta.Los contenidos del diagnstico se presentaran como tentativos/provisionales porque este manifestara que el alumno todava no los posee en calidad y/o cantidad. No se puede hacer caso omiso de esta carencia debido a que se debern retomar posteriormente para que sean cubiertos y alcanzados en su totalidad. El docente que diagnostica debe hacerse responsable de la informacin que recoge del diagnstico y obrar profesionalmente diseando actividades remediales.Segn Alvira y Ruthman, una investigacin evaluativa: es aquella que tiene como consecuencia algn tipo de cambio, diferencindose de formas de investigar en las que el investigador se mantiene alejado de los fenmenos, en una actitud de no injerencia y de no intervencin. Bodgan y Blinken la llaman investigacin pedaggica.

Qu elementos son necesarios en la elaboracin del diagnstico?

Generacin de informacin, la cual abarca a su vez tres aspectos:1.La forma en que se recolecta la informacin, las herramientas y los procesos utilizados.2.La metodologa utilizada para recopilar la informacin, la cual sigue dos corrientes, los mtodos usados para obtener informacin desde el cliente (entrevistas, cuestionarios) y los usados para obtenerla desde el consultor (observacin).3.La frecuencia con que se recolecta la informacin, la cual depende de la estabilidad del sistema.Organizacin de la informacin, en donde es necesario considerar tres aspectos claves:El diseo de procedimientos para el proceso de la informacin.El almacenamiento apropiado de los datos.El ordenamiento de la informacin, de modo que sea fcil de consultar.Anlisis e interpretacin de la informacin, que consiste en separar los elementos bsicos de la informacin y examinarlos con el propsito de responder a las cuestiones planteadas al inicio de la investigacin.

Cales son los factores que deben tomarse en cuenta para planear de acuerdo a las condiciones reales de trabajo en el aula?

Son los siguientes factores:Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de disear o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias.Formas de evaluacin congruente con las intenciones educativas y las experiencias diseadas.Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interaccin de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera tambin un recurso a tomar en cuenta en la planeacin.Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didctica para el trabajo en el aula, adems de permitir la optimizacin de los esfuerzos y los recursos.Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexin de sus limitaciones en el dominio de los conceptos, as como de las habilidades y actitudes en los procesos didcticos, la gestin de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas, entre otros.