Unidad 3

Instrumentación didáctica

Introducción

Práctica Docente

Carecen de preparación

para la tarea

Didáctica

Disciplina

instrumental

Respuestas

técnicas para la

conducción del

aprendizaje

Da una propuesta de carácter

Operacional, más que teórico.

Siguen modelos de planeación

Implantados en las instituciones

Aplicación mecánica

Análisis en 3 niveles

Aula

Institución

Sociedad

Planes y programas de

estudio

Aspectos generales sobre

Planes y programas de

Estudio. Organizados por

Asignatura Áreas Módulos

Son necesarios, favorecen e interfieren en la práctica

Influyen y son influidas por la dinámica

de la institución y las particularidades

de la sociedad

• El profesor recibe ya hechos losprogramas, el elaborarlos es unaresponsabilidad que no le compete.

• La forma de educación es sistemática,institucionalizada ,formal etc. Elprofesor es factor importante en laorientación de educando.

• Se suele formularlos a manera degrandes metas, quizá como políticasorientadoras de la enseñanza mas quedel aprendizaje.

• Un signo característico es el delenciclopedismo, por el gran cúmulo deconocimientos que el alumno tiene queaprender; utilizando la memorización yrepetición.

• El profesor se limita a la exposición, losrecursos didácticos que emplea sonescasos y son empleados en la granmayoría de las veces sin criteriosteóricos y técnicos. Lo cual no permiteseleccionarlos, organizarlos y aplicarlospara una situación adecuada deaprendizaje.

• Se concibe y practica la evaluación escolarcomo una actividad terminal de proceso deenseñanza-aprendizaje; existiendo lanecesidad de quitar el concepto calificaciónvía examen, por una verdadera evaluaciónpedagógica.

Tecnología educativa

• Coincide con la organización empresarial en los E.U.

• Se basa en criterios racionales y sistemáticos, cuyo propósito es aumentar la producción.

• Progreso, eficiencia y eficacia. • Racionalizar la enseñanza. • Se pasa del receptivismo al activismo.

Objetivos de aprendizaje

•Los objetivos se redactan en términos delalumno, donde se identifica la conductaobservable deseada.

•Los contenidos son dados por la institución.•Lo importante en los programas no son los

contenidos, sino las conductas.•El maestro es el ingeniero conductual, no el

especialista en contenidos.

Análisis de los contenidos

• Ya son dados. • No importan los contenidos, solo

las conductas. • El maestro es un ingeniero

conductual, no el especialista en contenidos.

Actividades de enseñanza

• La enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas.

• Se rechaza la improvisación. • El profesor tiene organizado el curso

antes de impartirse. • Se considera el salón de clase como un

laboratorio.

Evaluación de aprendizaje

• La evaluación se concibe relacionada con los objetivos de aprendizaje

• Para la evaluación se hace uso de las pruebas objetivas.

Didáctica Critica

• Cuestiona a los principios de la escuela nueva, la tradicional y la de tecnología educativa.

• Invita a la reflexión colectiva maestro-alumno.

• Declara que la problemática de la educación noes lo tecnológico si no lo técnico.

• Crea una conciencia moral de cómo obtener unavisión social mas reflexiva.

• El hombre crea las instituciones.• La exigencia que tendrá el profesor será mayor

con los nuevos papeles que aborda.

“todos aprendemos de todos”

Aprendizaje

• Proceso dialéctico• Implica crisis,

paralizaciones, retrocesos y resistencias al cambio.

• Modificación de pautas de conducta (ser humano como un todo)

La problemática de los objetivos

• Se formulan de manera general y no especifica.

• Los objetivos orientan las acciones para la solución de problemas.

• Explican la intencionalidad del acto educativo.

Selección y organización del contenido

• Los contenidos como columna vertebral deplanes y programas de estudio.

• Los planes y programas de estudio debensometerse a revisiones y actualizacionescontinuas.

• Presentar los contenidos lo menosfragmentados posible y se debe buscar lasrelaciones e interacciones para nopresentarlo aislado.

Planeación de situaciones de aprendizaje

• Las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.

Criterios de selección

• Determinar los aprendizajes que sepretenden desarrollar.

• Claridad en cuanto a la función que deberádesempeñar cada experiencia deaprendizaje.

• Promuevan aprendizajes de ideas básicas yfundamentales.

• Incluir diversos modos de aprendizaje.

• Formas metódicas de trabajo individual, de pequeños grupos y plenarias.

• Favorecer la transparencia de la información adiferentes tipos de situaciones que losestudiantes deberán enfrentar en la practicaprofesional.

• Generar actitudes para seguir aprendiendo.

Criterios de selección

Aprendizaje como proceso

• Momentos de las actividades de aprendizaje:

1.Apertura.2.Desarrollo. 3.Culminación.

Problemática de la evaluación

• La evaluación es una herramientadidáctica, ayuda a mejorar elproceso Enseñanza-Aprendizaje.

• La evaluación es confundida con lamedición.

Conclusiones

Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica critica

Enseñanza

Aprendizaje

Alumno

Maestro

Evaluación

Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica critica

Enseñanza Contenidos exhaustivos,

no elabora los

programas el

profesor

Se centra en el cómo, pero

carece de una reflexión

teórica.

Objetivos implican la

intencionalidad del acto

educativo

Aprendizaje Se maneja una noción de

enseñanza más que

un objetivo de

aprendizaje: es

memorístico y

repetitivo

Objetivos claros y precisos

(bloom), se busca un

cambio en el alumno

Son una conjunción de objetivos,

contenidos, procedimientos,

técnicas y recursos didácticos.

Alumno Es pasivo, receptivo,

tabula raza

Participante activo.

Expresa su preferencia por

condiciones de

aprendizaje.Responsable

No es un sujeto abstracto, es un

ser humano que por sus

vivencias participa

íntegramente a las

situaciones que el intervenga.

Maestro Mediador entre el alumno

y el conocimiento

Su poder solo cambia de

naturaleza

Rechaza que sea un reproductor

o ejecutor de modelos de

programas rígidos y

“prefabricados”

Desarrollar una actividad

científica, un espíritu crítico y

en la autocrítica

Evaluación Exámenes, trámite

administrativo

Se concibe relacionada con los

objetivos de aprendizaje

La evaluación, vista como un

proceso de interjuego entre una

evaluación individual y una

grupal

Integrantes del equipo • Alvarado Jiménez Eduardo.

• Buendía Hernández Saray.

• Miguel Martínez Ricardo.

• Montaño Martínez Elizabeth.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN